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爬山虎的脚教学设计-教学设计-教学资源

爬山虎的脚教学设计

目录

第一篇：《爬山虎的脚》教学设计第二篇：《爬山虎的脚》教学设计详第三篇：《爬山虎的脚》教学设计1第四篇：6.《爬山虎的脚》教学设计第五篇：《爬山虎的脚》阅读教学设计更多相关范文

正文第一篇：《爬山虎的脚》教学设计《爬山虎的脚》教学设

**市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组

教学目标

1．能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点；

2．学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

3．学习生字、词语，积累好词好句。

教具准备

1．实物展示台。

2．学生准备水彩笔。

3．爬山虎实物。

教学课时：2

第一课时

教学内容：初读课文，了解爬山虎的特点。学习生字、词语。

教学过程

一 出示实物，引入：认识这种植物吗？对，它叫爬山虎。你们知道它什么特点吗？谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会观察的孩子。叶圣陶爷爷不仅喜欢观察，而且会观察。今天我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。

看看作者是怎么观察的，又是怎么写的，自由读课文。

二、学生自读，教师巡视指导。

三、反馈读书情况。

1．出示词语让学生认读。

2．朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜欢的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。

四、初步了解爬山虎的特点。

读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点？你有什么感受？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？我们下节课继续学习。

第二课时

教学内容：具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。学习观察和描写的方法。

教学过程：

引入语：同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢乐??今天老师带同学们更加仔细地去观赏一种植物──爬山虎。读课题。

一、请同学们看实物。

1．你看到了什么？

2．有什么特点？

3．你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？

4．叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读第二自然段。

5．读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜欢哪句？

6．自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？

7．老师指导读出美来。可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。

8．作者为什么把叶子写的这么美呢？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。

爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？

二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观察：

a、脚的样子； b、脚的形状； c、颜色

1．谁来告诉老师你观察的结果。

2．书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。

3．你还有什么不明白的地方吗？

4．根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。（教师巡视，拿一张好的评价）

5．这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？（注意）

因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪明的你一定会找到答案的。

三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快。（老师巡视）

a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）

1．谁来告诉老师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）

2．哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？

你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）

3．你们想知道究竟怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。

4．你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。

5．它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。

触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？

四、学习第五自然段。

学完了这段，你知道了什么？（自由说）

（没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系。）

2．课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？（第一自然段）

作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读）

五、发散思维。

1．学了这课，你知道了些什么？

2．你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地观察周围的事物）

3．生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花??）说说你它们的特点，好吗？（学生说） 板书设计：

爬位置：茎上长叶柄的反面

山特点 样子：像??像??（细丝） 虎颜色：嫩红（灰色） 的

脚爬触→巴→拉、贴（牢固）

第二篇：《爬山虎的脚》教学设计详《爬山虎的脚》教学设计

【教材分析】

《爬山虎的脚》是小学语文思念机四年级上册里的一篇观察描写某种植物的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。

本篇课文是安排在本册中的第二单元组中，其目的是在读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的叙述顺序；继续学习和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点、学习作者观察事物的方法，培养学生们观察事物的能力，具有留心身边事物的习惯，同时增强他们具有爱护自然、保护环境的意识，并为保护自然环境做力所能及的小贡献。

【教学目标】：

1、认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

3、了解爬山虎脚的特点，理清课文叙述顺序的基础上抓住课文的主要内容。

4、学习作者细心观察的方法，培养学生具有留心观察身边事物的习惯，同时增强他们具有爱自然保环境的意识。

【教学重难点】：

了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对本课词句的理解，进一步来了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，这是课文的理解难点。要让学生知道“一脚一脚向上爬”的意思，就好像登山队员一样一脚就一脚牢地往上爬。

【教学准备】：

多媒体课件：（1）爬山虎的脚爬墙示意图。

（2）一堵墙上的爬山虎。

【课时安排】：两课时。

【教学流程】

一、多种方式导入，激发学习兴趣

1、谜语：

（1）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

（激发兴趣，并从中了解到植物的特点。）

2、导语：

师：我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？

生：因为它有脚。

师：哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的爬山虎是怎样的？

生：有绿绿的叶子，爬满了整面墙?? (ppt出示爬山虎图片，简单介绍下爬山虎) 师：那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷通过他的仔细观察和思考写下了今天我们要学习的第六课《爬山虎的脚》。（板书课题）

3、介绍作者，对课题质疑。

师：你们知道叶圣陶爷爷吗？（出示ppt，作者介绍）

叶圣陶（1894年－1988年），原名叶绍钧，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。创作了我国第一部童话集《稻草人》（1923年） 代表作还有小说集《隔膜》、《火灾》等。 1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》

师：读课题，想一想，如果你是作者，你会从哪些方面去写？

生：我会从爬山虎的叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化等方面来写。 师：嗯，你的想法真多。那么叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。

（置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。）

二、整体感知课文，理清叙述脉络

1、师：请同学们自由地朗读课文，标出自然段，注意：（1）读准字音，读通课文。（2）通过初读课文你对爬山虎有了哪些了解？

2学生自由读文后交流：

（1）学习生字新词

①开火车读生字表中的生字（虎、占、铺、均、匀、叠、茎、柄、触、痕、逐），口头组词，分析字形结构，抽生说每个字的特点及部首。

师：今天又有11个新的字迫不及待得要来认识同学们，请同学们把每个生字组一个词，分析一下这个字的字形结构。

虎：半包围结构，老虎。虎字头下面一个几，同学们一起空手写一写。

占：上下结构，多音字

占 [zhān]

迷信的人用铜钱或牙牌等判断吉凶：～卜。～卦。 /姓。

占 [zhàn]

（1）据有，用强力取得：～据。霸～。强～。

（2）处于某种地位或情势：～理。～优势。

铺：左右结构，铺满

均匀：分布或分配在各部分的数量与比例相同。

叠：上下结构，重叠茎：上下结构，根茎柄：左右结构，叶柄

触：左右结构，触角痕：半包围结构，痕迹逐：半包围结构 追逐

③出示词语：引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想。（开火车读、齐读）

师：请这一组同学来读一读下面这些词语。

我们来看一看这里出现的几个多音字，“重叠”的“重”是多音字，在这里应读作chòng；“触着墙”的“着”不读zhe，应读zháo）

（2）师：通过初读课文你对爬山虎有了哪些了解？

生自由读文后交流：

①爬山虎是一种植物而不是动物。

②爬山虎有脚。

③爬山虎是靠脚向上爬的。??

3、指名分段读，要求声音洪亮，读准字音。其他同学认真听，看他们是否读得正确。 师：整一整课文每个自然段分别写了爬山虎的什么。

师：读完第一自然段，你认为这一段写了什么？

生1：第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。

师：谁来读一读第二段？第二段又写了什么？

生2：第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。

师：作者写完爬山虎美丽的叶子，下面开始介绍爬山虎的什么了，谁来读一读第三段？ 生3：第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。

师：了解了爬山虎脚的特征之后，作者又写了什么呢？我们继续来读一读课文的第四自然段。

生4：第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的。

师：爬山虎的脚是不是很特别啊，我们再来看一看第五自然段写了什么。

生5：第五自然段写了爬山虎脚的变化。

总结：指板书

三、自主探究，理解第一段

师：理清了课文的思路之后，我们先来自由地读一读第一自然段（结合“爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片）你从哪些词，哪些句子中感受到了爬山虎生长得很茂盛？把它们划出来。

生：“满是”“一大片”说明爬山虎长得很茂盛，占了一大片地方。

总结??怎么读？

四、小结

作者家也有爬山虎，从小院子的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。同学们一定还想近距离走近爬山虎去探究它的奥秘，我们下节课继续学习。

第三篇：《爬山虎的脚》教学设计1《爬山虎的脚》教学设计

教学目标

1.知识与技能：学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。

2.过程与方法：引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文，使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。

3.情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱和对自然界生物的爱护之心。

教学重难点

作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的；爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

教学准备

多媒体课件及相关资料。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1.谜语。

（1）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）

2.导语。

我们知道，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学习第6课《爬山虎的脚》。

二、初读课文，整体感知

1.读准字音，读顺句子。

2.思考：课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？

3.给文章分段。

三、精读课文，重点分析

1.（课件展示爬山虎图片）教师：大家观察了爬山虎，最引起你注意的是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？（学生自由发言）现在我们来看看课文又是怎

样写的。

（1）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？（嫩红变成嫩绿）重点写的是什么时候的叶子？（长大了的叶子）

（2）课文写爬山虎的脚，为什么要写第1、2自然段？（要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。）

2.说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。

3.齐读第二自然段。

第二课时

一、复习导入，继续学习

上节课我们了解了爬山虎的叶子，那爬山虎的脚究竟是怎样在墙上爬的？我们就带着问题来学习第三段。

1.教师：这段（3、4、5）是课文的重点段，写的是爬山虎的脚，课前老师让大家观察了爬山虎的样子，谁能来说说。（非常细、像蜗牛的触角）这都是你们观察到的，现在咱们来观察它的脚的样子。（课件展示爬山虎的脚）你们看爬山虎的脚长在什么位置上，形状是怎样的？（课件出示：爬山虎的脚长在茎上??也是嫩红的。）请大家看这段话，如果这样写，你们看好吗？请你们轻声地把这两段读一读，比较一下，体会一下“爬山虎的脚长在茎上，茎上伸出细丝，也是嫩红的。”（学生讨论：原句观察更细致具体，描写更生动形象。）

2.齐读第3段。

3.教师：爬山虎的脚还有一个最重要的特点——会爬墙。（板书：爬墙）谁愿意读一读，看看爬山虎是怎样爬墙的。（指名读）

4.教师：现在老师让大家观察爬山虎的脚是怎样往上爬的，注意它在向上爬的过程中脚有什么变化。（多媒体课件展示）谁观察到爬山虎的脚有什么变化？（爬山虎触着墙的脚变成了小圆片，那小圆片把它的茎拉了一把。）它的细丝刚一触到墙的时候它发生了什么变化？（变成小圆片了。）它变成小圆片对它的脚向上爬起什么作用？（它会巴住墙，不容易掉下去。）在墙上巴得怎么样？（牢固）大家再看，当它的细丝触到墙的时候，它细丝的头上有什么变化？（再演示一遍课件）（爬山虎的脚原先是直的，后来变弯曲了。）它的脚由直变弯，它的茎发生了什么变化？（再看一遍录象）（它的茎被它的脚拉了一把，长了一块，爬山虎就是这样往上爬的。）

5.我们看看哪个(本站向你推荐：WWw.91exam.org)同学最聪明，能一边说一边画出爬山虎是怎么向上一脚一脚爬的。指名学生到黑板前边画边说。

6.教师：作者通过连续不断的观察发现了爬山虎的脚向上爬的原因，下面请同学们仔细默读这段话用笔找出表示动作的词语来。（触、变、弯、拉、贴）

7.教师：大家看，如果把这个“触”字换成“贴”，你们看好吗？（学生讨论：“触”字表示刚碰到墙，而“贴”是碰到很久了。）用“触”字表示刚碰到墙就变成小圆片了，说明

速度快。“触”换成“贴”不行，那“巴”换成“贴”好吗？（学生讨论：“巴”是特别有力，而“贴”没有力气。）

8.师：课文最后一个自然段介绍了爬山虎脚一个有趣的特点，谁来读最后一段。（指名）这段介绍它的什么特点？（多媒体演示：牢固）从哪个词看出牢固？（休想）

二、归纳写作方法

1.学生讨论交流。

2.教师总结：观察仔细，抓住特点；运用比喻；按一定顺序，具体细致地描写。

三、课后作业

观察植物并练习写作。

第四篇：6.《爬山虎的脚》教学设计6.《爬山虎的脚》教学设计

第一课时

学习目标：

１、熟读课文，初步理解课文内容；

２、学会生字新词；

３、给课文分段；

４、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。

教学准备：1、实地观察爬山虎。2、写观察日记。

 

教学过程：

一、导入新课：

１、谜语：

（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）２、导语：

同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学习第２５课《爬山虎的脚》。

３、对课题质疑。

二、检查预习：对爬山虎的了解情况；

三、出示学习目标、自读。

四、学习生字新词

１、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）

２、解释生字词。

五、默读、思考：

１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？

２、分段。

３、四人小组讨论分段情况、汇报。

六、教学第一段（第１自然段）

１、默读、思考：

（１）这一段讲了什么？

（２）你觉得爬山虎有什么特点？

２、提问

七、教学第二段（第２自然段）

１、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？

２、现在我们来看看课文又是怎样写的。

（１）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？

（２）课文写爬山虎的脚，为什么要写第１、２自然段？（３）讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、

模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。

３、重点指导朗读第３、４句。

４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。

５、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。

八、质疑。

九、做练习３

板书设计：

２５爬山虎的脚

刚长出：嫩红--→嫩绿

叶子

长大了：绿得新鲜一顺儿朝下均匀

第二课时

一、复习：检查练习３（投影片出示）

二、导入课文：

作者是怎样观察事物的？爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？我们就带着问题来学习第三段。（出示学标）

三、学习第3自然段

1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？

2、提问、出句子投影，齐读。

3、指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。

以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。

请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形状和颜色，全班说。

4、这一自然段讲了什么？

5、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？课文哪个词语突出了这一点？（注意）

三、学习第4自然段

1、自由读。

2、听录音，请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？

3、多媒体显示、理解。（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。）

4、用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：

触--→巴--→拉--→贴

5、齐读

6、抓住重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？自己说、提名说。

7、指导朗读

8、作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？为什么？讨论、汇报。（爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。）

9、多媒体再显示（一棵--→满墙的爬山虎）。

10、这一自然段主要讲了什么？

四、教学第5自然段

1、根据课后练习1（3），轻声朗读。

2、同桌讨论、汇报。

3、我们观察爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写得这么具体详细，说明了什么？（观察细致、耐心）

五、第三段总结：

作者围绕爬山虎的脚的特点，先讲它的生长位置、形状和颜色，再讲它是怎样在墙上爬的，最后讲触着墙与没触着墙的爬山虎的脚有何不同。

六、质疑

七、评议学生的一篇观察日记。

八、课外作业：

1、根据平时对校内紫荆树的观察，自己确定一个意思来写片段；

2、你将从哪几个方面来表现这个意思。

板书设计：

生长位置、形状、颜色

爬山虎的脚

触--→巴--→拉--→贴

触着墙←-→没触着墙的。

作业：语文练习册第六课

第五篇：《爬山虎的脚》阅读教学设计《爬山虎的脚》阅读教学设计

一、教材分析

《爬山虎的脚》是人教版小学语文三年级下册第五课。本文主要描写爬山虎的叶子和脚，以及它是如何一脚一脚向上爬的。作者通过对爬山虎的细心观察表达了对爬山虎的喜爱。

二、教学目标

1.引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。

2.使学生了解作者是围绕一个意思写好片段的，继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。

三、教学重点

作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

四、教学难点

爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

五、教学方哈

仔细观察，合理想象，讨论交流，适当点拨。

六、教学准备

学生提前预习，课件

七、教学实践

两课时

八、教学过程

第一课时

（一）导入激趣，创设情境

同学们，大家都喜欢猜谜语吧！今天老师也带来了一个谜语，大家一起猜一猜吧！什么虎沿着墙壁跑？（打一植物）

同学们真聪明，都猜出来是爬山虎了。爬山虎是一种攀援植物，它不用搭架子就能往高处爬，这是为什么呢？今天，我们就带着疑问来学习《爬山虎的脚》吧！

（二）整体感知

1.大家一起来读一读课文，划出课文中出现的生字。根据课文中的拼音自己试着读读生字。

2.请这一排的同学开火车来读这些生字。（均、匀------）

3.大家阅读完课文，认识了这么多生字，也对整篇课文有了初步的了解。那么那位同学能说一说这篇文章主要讲了什么内容？小组赶快讨论一下。

同学们读的可真仔细。这篇课文主要描写了爬山虎的叶子和脚的样子，还写了爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。接下来我们就仔细的阅读课文吧。

（三）理解感悟

1.研读第二段

大家还记得我们观察爬山虎的时候，最引起我们注意的是什么吗？

那谁能说说你看到的叶子是怎样的吗？

同学们看到爬山虎的叶子特别绿、很茂密。现在我们一起来看看课文中作者是这样描写爬山虎的叶子的。

大家先自己阅读一下第二自然段。

作者眼中的爬山虎的叶子在生长中有什么变化？作者重点写的是什么时候的叶子？（指名回答）

板书

知道了爬山虎叶子的变化，同学们能通过阅读把这种变化读出来吗？（指名读）

2.研读第三段

默读第三自然段，用“——”划出写爬山虎脚的句子。

哪一位同学能用课文的语言来描述一下爬山虎的生长位置、形状和颜色。（指名回答）板书

作者能把爬山虎的脚写的那么形象具体，说明了什们？课文中那个词语突出了这一点？（指名回答）

大家以前可能也不知道爬山虎是怎么爬上去的，现在大家都知道爬山虎其实是有脚的。那么大家一起来读一下第三自然段，在脑海里想象一下它的样子。下面大家开始读吧。

3.研读第四段

请填写们闭上眼睛，听录音想象一下爬山虎是怎样在墙上爬的。（指名回答）大家的想象力特别丰富。谁能再读一遍这一段吗？

大家再看一下课文用”.”标出爬山虎在墙上爬的动作。（指名回答）

板书：触、巴、拉、贴

考验大家阅读能力的时候到了。请这一排的同学一人读一句。

4.研读第五段

看到第五自然段，同桌相互把这一段读给对方听。

我们观察爬山虎是最引人注意的是它的叶子，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写的这么具体详细，说明了什么？（指名回答）

希望大家也能像作者那样留心观察身边的事物，善于发现用于探索。好了，这节课就上到这里吧

第二课时

（四）练习积累

1.导入

上节课我们学习了《爬山虎的脚》，哪位同学能说说爬山虎的叶子和脚是什么样的？它又是怎样爬上去的？

2．复习生字

开火车读生字，并组词。（均、匀、茎------）

3.熟悉课文

指名让学生阅读课文。

（五）考核总结

11.指名让同学上黑板默写生字，其他同学在下面写。

2.根据实际情况，讲解生字。

（六）作业延伸

通过这一课的学习，大家也试着描写一种植物的样貌特征。

九、板书

 

爬山虎的脚

刚长出来的叶子：嫩红——嫩绿

长大了的叶子：绿得新鲜，一顺朝下。铺的均匀

爬的动作：触、巴、拉、贴

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正文第一篇：趵突泉教学设计趵突泉教学设计

教学目标:

1．通过朗读来理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。

2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。

3．有感情地朗读课文。

教学重点、难点:

了解大泉、小泉的特点，体会语言的美，学习作者细致观察和具体形象地描述的方法。

一、导入新课揭示课题

出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉”

生朗读，指导朗读“趵”

千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，今天，我们就跟随老舍先生一起去领略趵突泉的神韵所在。

解释“趵”： 跳跃;[水] 往上涌

二、自读预习整体感知

请同学们翻开课本，大声的朗读课文，然后说说这是一眼这样的泉。可以用这样的句式“这是一眼的泉”

三、片段选读精心开辟

根据学生的回答相机出示下列语句：

 

①“泉池是差不多见方的，三个圈口偏西，北边便是条小溪，流向西

门去。”

指名读齐读

你从这句话中读到了什么？

抓住句中的“见方”、“偏西”、“ 流向”体会大泉的形状、位置、流向。

（2）出示句子“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。” 指名读齐读

解释“昼夜”、“翻滚”（ “翻滚”可以用手势代替。）

“一年四季，昼夜不停”指大泉永远不停的翻滚。

读出大泉的持久和持续不断。

指导读个别指名读

创设情景读：当我们站在翻滚的大泉旁的优雅别致的小亭中，你看到的是：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

（3）出示句子： “永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！” ①抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。

②抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。

１）．注意“冒”的字形

师：这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写３遍。

 

２）．理解“冒”的意思

师：“冒”是什么意思？用你自己的话说说。

生回答指可能：往上窜翻滚跳跃奔腾钻

3）.主干问题：为什么作者连用三个“冒”？

师：为什么作者连用三个“冒”？不急着说，把这一段好好读一读，呆会儿我们来交流各自的想法。（学生讨论后出现多种说法。） 生可能回答如下：

生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。 师：（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。那如果有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八个泉呢？所以，你的说法乍一听挺有道理，仔细一想，有点牵强。 师：不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。

生２：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。 师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？ 生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

师：是啊，这是一眼一年四季，昼夜不停，老那么翻滚的泉读“冒、冒、冒。”

师：这是一眼永远不感到疲乏永远不停息的泉读“冒、冒、冒”。 生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高，速度很快。

师：说的有道理，根据他的回答来读一读“冒、冒、冒”（注意读时速度快一些，节奏鲜明。）

生4：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。

师：说的好，这是一眼有活力永不停息的泉读“冒、冒、冒” 指导读

师：老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在--冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在--冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在--冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在--冒，白天去看趵突泉，它在--冒；晚上去看趵突泉，它也在--冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写--（读）看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

学生练读

学生汇报读

趵突泉昼夜如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也如此的冒，师：我感觉这里用三个“冒”，配合前面的三个“永远”和一个“好像永远”，读起来很舒服，很有节奏感，我们一起在来读一读来体会一下老舍先生的语言美。

用“永远……永远……永远……好像永远……”句式说一句话。

如果说平时的趵突泉是那么翻滚，好像永远不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么样的呢？

出示句子“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。”

抓住“神秘”来理解冬天的大泉的美和神秘。

指导朗读

出示图片帮助理解

个别指导朗读

小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了平时大泉“昼夜不息地翻滚”和冬天趵突泉的神秘感，使我们和作者一样感受了大自然的震撼。

四、自学小泉感受有趣

文章除了写大泉的美，还写了小泉的美，自学课文第四段感受小泉的美。

自学点拨：①小泉涌出的水有什么特点？

②理解词语“斜放”“攒”。

③理解并能运用句式“有的……有的……有的……”

五、总结全文感受文美

《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动、富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。

六、课外练习

1、有感情地朗读课文

2、抓住本文的描写方法写一篇景物文章来歌颂家乡的美景

七、板书设计

趵突泉

平时：翻滚纯洁活泼鲜明活力

冬天：神秘

第二篇：趵突泉教学设计趵突泉教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，了解的趵突泉的美丽，感受大自然的伟大，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

2、学习作者抓住景物特点和细致描绘抒发感情的写作方法。

3、学习生字新词，理解"妩媚""晶莹""摇曳""不知疲倦""五光十色"等词语。 教学重点：

有感情地朗读课文，感受趵突泉的美。

教学难点：

初步了解作者抓住特点描写泉水的写作方法。

教学准备:相关的课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、出示课件引新课

1、（出示课件）这就是我们今天要看的泉，它叫什么？

(来自好范 文网：wWW.91exam.org)2、学生说——齐读泉名——和老师一起写泉名。

3、同学们，你们可不要小看这趵突泉哦，它被人们称为“天下第一泉”，想去领略一下天下第一泉的风彩吗？那就让我们一起走进我国著名作家老舍先生写的《趵突泉》吧。

二、初读课文，感受美。

1、请同学们打开课文，用你喜欢的方式读课文，把课文读通，然后想一想：趵突泉给你留下了怎样的印象？

2、交流。（美、清、奇）

3、趵突泉这么美，让我们赶快随着作者去泉池看一看吧！

三、精读课文，品味美。

（一）学习第3自然段（寻美——悟美——品美）。

1、请大家默读课文第3自然段，用“------”划出你认为最能体现大泉美的语句，然后带着自己的理解读一读。

2、汇报，交流，随机指导朗读。

（1）师随机出示学生读的语句。

第一句：一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

（1）读了这句话，你有什么感受？（随机理解“昼夜”）

（2）你能通过你的朗读把大泉不停翻滚的感觉读出来吗？

第二句：永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像

永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！

（1）这句话写出了大泉有什么特点？你是从哪能些词语体会到的？（追问：如纯洁，用自己的话说说；如活泼，你想像中活泼的泉水是怎样的？是谁让趵突泉这么有力量，永远那么活泼？你能通过朗读来表现吗？如三冒，质疑冒是什么意思？文中为什么用三个冒？）（先让学生说理解——读出自己的感受）

（2）文中还有一句也表现大泉不停地冒，充满力量的句子，你能找到吗？（学生说——你从哪个词语体会到的——几个大泉在不停地翻滚？）

（3）师引导朗读：

a、是啊，这大自然就是这样充满着力量，他永远??（齐读）；

b、虽然我们无法确切知道趵突泉究竟冒了多少年,但从有文字资料记载开始，到今天为止趵突泉至少已冒了2700多年了，可是他还是永远??（齐读）

c、我想只要我们人好好地保护它，再过三千年，趵突泉也会永远??（那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明。）

第三句：冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。

（1）从这句话中，你看到了一幅怎样的画面（师范读——学生想像）

（2）交流——让我们一起去欣赏一下这神秘的仙境吧！（出示图片），果然如同学们所说，真的像仙境一样。

（3）读了这句话，你仿佛看到了什么一幅怎样的画面？（指一名学生读，其他人想像画面——生说——出示画面）

3、欣赏录像，升华感情

（1）如此神秘而又富有生命力的大泉，大家想去看看吗？

（2）播放录像，师配词。

（3）此时此刻你有什么话想说？（如学生说美，师除了美，还有什么词可以形容你的感受？）

4、小结：大泉是这样的神秘，大泉又是这样的富有生命力，难怪作者看了大泉之后发出了由衷的赞叹“泉太好了”。（师板书——你们找到这句话了吗？让我们一起读读）引读：泉太好了，它一年四季老那么翻滚；泉太好了，它永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明；泉太好了，一到冬天就仿佛把我们带入了神秘的境界。

(二)学习第4自然段。（寻美——悟美——品美）

1、如果说趵突泉中的大泉，它的美是充满神秘而又富有生命力的，那么小泉又是一种怎样的美呢？请同学们用刚才的方法用心地读一读第四自然段，用“-----”划出你最喜欢的一种姿态。

2、汇报，交流，随机指导朗读。

（1）学生汇报

（2）说说哪种小泉最吸引你？为什么？（生说之后马上读——小泉有这么多的姿态，你能用一个词概括一下吗？）

（3）小泉是这样的千姿百态，把自己最喜欢的读给大家听。

（4）难怪老舍先生会说“小泉比大泉更有趣”。

3、小泉的姿态仅仅是这些吗？你从哪里看出来？

4、请同学们开动脑筋，想象一下：小泉还会有哪些姿态呢？

（1）学生说。

（2）看录像。（让我们一起去欣赏一下小泉多彩的姿态吧，看的时候请你想想，哪能些姿态是你想到的，哪些姿态你还没有想到，它们像什么？）

（3）小练笔：用“有的像??”写一句话。（我想此时此刻，同学们的脑海里肯定有了更多小泉的姿态，是吗？那就让我们提笔写下来吧！请同学们把你觉得最美的一种姿态写下来。）

（4）交流：指三名。（我们合作一下，把刚才写的连成一段话——怎么样，我觉得比老舍写得还要好，课外时间，同学们也可以用这种方式把你们写的合成一段话。）

（5）小结：姿态万千的小泉，富有生命力的大泉，使趵突泉成了“天下第一泉”，我想这个称号是当之无愧的！

四、拓展延伸，升华美。

1、几千年来，吸引了众多的文人墨客，他们游览了趵突泉之后，感慨万千，提笔写下了心中的感受。

2、播放课件。

泉源上奋，水涌若轮——北魏郦道元

三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二三尺高——清代刘鹗

海内之名泉第一，齐门之胜地无双——清代蒲松龄

珍珠随处涌，金线自然牵——近代郭沫若

（1）指名读一读。

（2）师小结：这些文人墨客，他们有的写出了大泉旺盛的生命力，如泉源奋上，水涌若轮；有的写了了小泉多彩的姿态，如珍珠随处涌，金线自然牵。

（3）正如老舍先生在文中写的那样“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”。（课件出示——说说你的理解。）

4、课外时间：让我们收藏这份美，把文中美的语段背一背；让我们传递这份美，把美景介绍给更多的人。

五、板书设计：

大泉昼夜翻滚 永远冒 太好了 趵突泉

小泉有的像有的像有的像更有趣

第三篇：三年级《趵突泉》教学设计趵突泉教学设计

教学内容：小学语文教科版三年级下册第九课《趵突泉》

教学目标：1．通过朗读课文来理解课文内容，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想情感和爱美的情趣。

2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。

3．正确流利有感情地朗读课文。

教学重点:了解大泉、小泉的特点，学习作者细致观察和具体形象地描述方法。

教学难点：指导学生朗读，体会作者写作方法。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、直入课文

师：通过上节课的学习，我们知道千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，趵突泉最为著名。看，这就是号称天下第一泉的趵突泉。（播放课件）

 

这堂课就让我们继续跟随老舍先生再度游览《趵突泉》。（板书课题）

二、回顾课文

1、师：还记得趵突泉给你怎样的印象吗？请你自由读读课文，再汇报。

2、师：作者是从哪几个方面来介绍趵突泉的美的？

三、精读课文，抓景物特点

1、学习“泉水”部分

师：作者还没来到趵突泉，出了济南的西门，在桥上句感受到趵突泉的美了！请同学们自由读第2自然段，找到体现泉水特点的句子。 师：妩媚是什么意思？从这句话中你体会到了什么？

2、学习“大泉”部分

师：趵突泉真那么美吗？那我们就踏着小溪往南走，到趵突泉公园，去欣赏大泉的美。

（1）默读第3自然段，用“—”画出作者看到什么，用“～～”画出作者想到或感受到了什么？

（3）描写大泉的句子中，你喜欢哪句，说说你的体会。

a 、泉池中央 ┄┄不断地翻滚

b、“三个水┄┄冒、冒、冒

c、永远那么晶莹，那么活泼，┄┄不知疲倦。

（逐句应该怎样朗读？）读句子练习

师：春天，趵突泉，——夏天——秋天——

到了冬天，趵突泉怎样？你感受到了什么？

请你读出它的神秘，所以作者感叹（课件出示假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚）。

（4）小结，现在我们就来欣赏这晶莹、活泼的大泉吧！（放课件）

（5）能用你的朗读把大泉的美展现出来吗？

3、学习“小泉”部分

过渡：感受了大泉的神奇、伟大、那么池边的小泉又有什么特呢？

（1）合作学习，体会小泉的美丽（课件出示要求）

1、为什么会有这样美丽的小泉？

2、为什么没有哪一种珠宝能比得上？

a、“数不清”感受小泉数量多，与大泉形成对比

b、排比句有的┄┄

②画画，③小泉的美（4）配视频朗读，背涌

师：让我们来欣赏美丽的小泉吧！

（5）环保教育、人文教育

师：你知道趵突泉也曾停喷，泉水定地下水通过地表缺口涌出而形成的，因为人们乱砍乱伐，导致水土流失，地下水到堵塞而断流，趵突泉突然不冒了，泉池济南也因此失去了一半的妩媚，旅游的游客少了，济南旅游收入少了，使人民非常伤心。后来政府及时治理，绿化造林修水库，趵突泉恢复了往日的美丽，老师也希望你们保护环境，让我们的大自然更美！

四、总结全文

师：同学们，全文通过对趵突泉的水、大泉、小泉三个方面描写感受到了趵突泉的美，我们为大自然的鬼斧神功所折服时更为老舍先生细致地观察，抓住特点描写，运用多种修辞手法写出了这样优美的文章所感叹，表达了真情实感，希望你也将学习的方法运用到自已的写作中去。

第四篇：趵突泉《趵突泉》第二课时教学设计

教学流程：

一、揭题

同学们，你们见过泉吗？在哪儿见过？

那都是我们人工制造的。今天，老师带着大家一起去欣赏大自然的杰作——趵突泉，“趵”跟学过的那个字形相近？（豹）

这是老舍爷爷写的文章，趵突泉在（山东济南），济南是山东省的省会。

趵突泉到底有什么特色呢？我们一起来学课文。

二、先听老师把文章读一遍，听后思考，文章主要写什么？ 讨论：（1）写了趵突泉的美丽景色。

（2）写了趵突泉的大泉、小泉。

2、作者是按怎样的一条思路来写美丽的趵突泉的呢？

三、深入理解课文，体会大泉的壮美和小泉的秀美

1、读出疑问。

（1）自读课文，质疑。

（2）梳疑。

（3）存疑。

①为什么说“假如没有这泉，济南竟会失了一半的美。”（或这话说明什么？）

②为什么不敢正眼去看，是恐惧吗？害怕吗？

2、读出内涵。

（1）读文、解疑。

为什么说“假如没有这泉，济南竟会失了一半的美。” （或这话说明什么？）

让学生谈粗浅的感受。

①有了这泉，济南城变得格外美丽，吸引了广大中外游客。 ②没有这泉，济南会失色许多。

说明趵突泉在济南风光中有重要地位。你能把这种意思读出来吗？就让我们一起到文中去寻找趵突泉的美吧！

（2）自读第2、3段。（师生、生本深入对话）

抓住重点句子谈感受。

①清浅、鲜洁、活泼？

②“看那三个大泉-----翻滚。”

什么叫“昼夜不停”。（板书：昼夜不停）

对呀，这三个大泉，不论白天黑夜，老那么——（板书：翻滚） 课件出示：你们这就是趵突泉的大泉，大泉不论春夏秋冬，不管白天黑夜，都是这样一刻不停地从地底下往上喷着水，翻滚着，是这样的神秘，这样的壮观。这是老舍爷爷看到的情景。

你能把这种美通过朗读读出来吗？

③“你立定??这样的力量！”

齐读前半句。

为什么不敢正眼去看，是恐惧吗？害怕吗？

（先接下去理解下句）

你们看，泉水永远那么纯洁板书：纯洁

纯洁？（泉水很清没有一点杂质）

活泼？（泉水总是喷着，翻滚着，充满了青春的活力）

鲜明？（泉水向外冒，溅起白色的水花，在阳光下闪闪发光） 在这里指的是——向外喷

永不疲倦，永不退缩。你读懂了吗？

（永不疲倦，永不退后）指导有感情朗读，自由读，指名读，齐读。读到这儿，不禁使我们想起我们在公园里看到的喷泉，晚上当喷泉开始喷水时，我们也感到很美，但是这大自然的力量从底下喷水，这是种多么伟大的力量啊！所以老舍爷爷在这里情不自禁的赞叹道：“只有自然??力量！”

回答刚才的问题，为什么不敢看？

看到这一年四季充满了活力的大泉，被它的巧夺天工的美陶醉了，更为大自然这伟大的神奇的力量惊叹。

有感情的读这一句。（三分钟、再、正眼）

④冬天更好??

冬天趵突泉又是一番怎样的美景呢？用自己的话说说。

（冬天，泉上有一层热气，白，轻软，如烟、如雾、如尘，在深深的水藻上飘荡就如仙境一般）理解:神秘

泉可真美啊！美的令人陶醉。

指导读。（读的轻一些，慢一些）

小结：刚才我们随老舍爷爷一起观赏了大泉，让我们感受到大自然的伟大。

那么小泉又是一番怎样的景象呢，我们自己来学懂最后一节。

（3）自学“小泉”一节。

讨论：你学懂了什么？

结构(总——分——总)分小组读

“有的”写出四种小泉从产生消失的全过程，四个“有的”，你觉得写得好吗？为什么？边画边说。

①??比作了??仿佛是我看到了水泡上来的样子，后三个先画完，再一个一个上。

②??比作了??走拟人的写法来说。

③写出水泡的大小、形状、速度，“摇动”——上来时的动态。 ④挤拟人、颜色。

小泉可真是姿态万千，有趣极了，这“??”又表示什么？ （举不胜举）

谁能上来把小泉水泡上来时的样子画出来。（光画水泡） 指名板画，其余在纸上画。

四、总结全文，拓展延伸

1、这是一篇游记，老舍爷爷描绘了趵突泉的美丽景色，叫人有身临其境之感，老舍爷爷怎么会写得那么好？

（仔细观察，热爱大自然、热爱祖国大好河山）

2、课外查找有关大明湖、千佛山的资料。

第五篇：趵突泉《趵突泉》教学设计

一，激发情趣，引入课题在

师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，地大物博，名胜古迹数不胜数，今天老师就带大家到济南去看一看七十二泉中的第一泉——趵突泉。（板书课题）。师：请同学们齐读课题师：同学们，谁愿意来说说什么是泉？（是地下水）师：是的，是地下水，从地表流出来。.师：为什么叫趵突泉呢？老师先来简单说一说：趵突泉水分三股，昼夜喷涌，水盛时高达数尺。“趵突”，就是跳跃奔突的意思，体现了趵突泉三窟迸发，喷涌不息的特点。因此叫“趵突泉”。它在 济南市中心。面积158亩。

师：本节课我们要去了解趵突泉的特点，感受趵突泉的美，学习作者细致观察和具体形象的描述事物的方法。昨天老师布置了两个预习任务，一是朗读课文，二是想老舍先生是从哪两方面介绍趵突泉的美的？

二．检查预习

下面老师来检查一下预习情况。 1.开火车读文。

2..课文从哪两个方面介绍趵突泉的美的？生：大泉、小泉。（板书） 二．学案导航，自主学习。

三．研读课文

(一）下面请同学们用自己喜欢的方式来读课文。然后想一想趵突泉给你留下了什么印象？ （趵突泉很美。趵突泉很壮观。趵突泉神秘）

师：好同学们通过初读课文，我们对趵突泉有了大致的了解，下面我们就进一步走进趵突泉，来感受它的美，它的神秘，他的壮观。谁愿意来读第二自然段。（找生读） 师：在第二自然段中有什么问题吗？

（老师什么是清浅）清浅是指水质清亮纯净。 （老师什么是鲜活）鲜活是之水质新鲜。（老师我感觉趵突泉很美，在济南的地位也很重要）

师：你是从哪句话看出来的？（假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚） 师：看来啊，趵突泉真不愧是济南七十二泉中的第一泉。

下面让我们更进一步了解趵突泉的妩媚。（播放课件，配乐范读）

（二）同学们，刚才我们说过老舍先生是从哪几方面来写趵突泉的呢？（大泉和小泉）下面门就来研读描写大泉的一部分。首先看学习提示。 （出示学习提示)

师：好了同学们，谁来说一说大泉的特点。

（大泉很有气势）（从水从泉眼里往外涌——不断的翻滚） 师：好大泉这么有气势你能很有气势地读一读吗？ (继续找生读。）

（大泉很有生命力)(从三个水柱有井口大 ——好像永远不知疲倦） 大泉这么有活力你能充满活力的读一读这句话吗？师：一连三个“冒”字让你有什么感觉。生：永不疲乏的趵突泉。

师：好，不知疲倦（板书：不知疲倦） 读 冒冒冒 是应该有什么样的语气？ （一个字比一个字重） 谁愿意再来读一读？

那么它究竟冒了多长时间？请同学们看屏幕（出示课件）（资源共享）

大自然的确太伟大了，它充满无穷的力量，充满无限的生机和活力。 请同学们一读体现大泉不知疲倦的句子。

（生读、齐读）

（我觉得大泉很神秘）（从要是冬天来玩——一种神秘的境界） 哦，神秘的境界是什么样的？（像天堂一样）（像仙境一样）云雾迷蒙的，真的是神秘莫测（板书：神秘莫测） 师：这么美的境界，谁来读出大泉的神秘？ （出示课件）

师;请同学们看这个句子运用了什么修辞手法？ （拟人）

师：是的这样写体现出了大泉的活泼和可爱。 师：正因为他神秘莫测所以作者感叹（课件出示)

师：大泉这么神秘莫测 ，这么不知疲倦，小泉又是什么样的呢？请同学们在小组内自学描写小泉部分的内容。

（出示课件）

师： 谁来读一读体现小泉特点的语句（找生读）（从有的不断地冒泡——碰着水面就碎了） 这就话体现出小泉什么特点呢？（各种各样） 好，也就是姿态万千（板书：姿态万千） 还有吗？表现小泉特点的句子。

（在阳光的照射下——没有哪一种珠宝比得上） 表现小泉什么特点？（五光十色）（板书五光十色） 描写小泉的就子真的很美，谁愿意来读一读？ 谁还愿意来读？

请同学们观察这些句子有哪些特点的。 （课件出示）

（有的不断的冒泡——水流摇曳）是比喻句。 把什么比做什么？

作者为什么这默写？（表现出小泉的晶莹，可爱）

（有的要隔一会——好像你追我赶似的）是拟人句，能体现出小泉的活泼有趣。 （有的不断的冒泡——碰着水面就碎了）是排比句 你是怎么看出来的？（通过词语 有的~~有的） 好，作者为什么用排比句呢？（ 体现出小泉五光十色，姿态万千） 师：没有哪一种珠宝比得上 是什么意思？ （就是没有一种珠宝能比得上）

师：这么美的景色，这么美的文字，而贯穿于美景、美文之中的是老舍先生对我们祖国大好河山的热爱。让我们也满怀对祖国山河的热爱来朗读。分别描写大泉和小泉的句子吧！（生齐读课文3,4自然段） 师读最后一自然段。

这么美的泉真是让人流连忘返，老师很想和你们合作来背背，再现大泉的神秘，小泉的活泼，现在开始背吧。喜欢哪部分背哪部分。 （找生背诵）

四，拓展延伸

师：任何美好的事物都需要我们用心去呵护。你们可曾知道，著名的趵突泉也曾受过伤害。（出示课件）

师：是啊，著名的泉城济南也因此失掉了一半的妩媚。济南的市民非常伤心。后来政府及时治理，绿化造林修水库，趵突泉恢复了往日的美丽，老师也希望你们保护环境，让我们的大自然更美！

因为趵突泉有着人间仙境般的美丽景色，所以，许多文人雅客都慕名而来，留下了脍炙人口的千古名句。诗人郭沫若曾写下这样的诗句：（出示课件）

五，作业

师：同学们，我们感受到了趵突泉的美，我们为大自然的鬼斧神功所折服时，更为老舍先生细致地观察，抓住特点描写，运用多种修辞手法写出了这样优美的文章所感叹。 请你也像这样写一写你熟悉或感兴趣的事物。下节课读给大家听。

板书设计：

9.趵突泉

大泉：永不疲倦神秘莫测小泉：姿态万千五光十色

希望以下其他精彩范文能帮到你：

《趵突泉》读后感

济南趵突泉公园导游词

游趵突泉公园

教学设计基本要求

教学设计

 

  

教学设计优秀范文4

五年级上册英语的教学设计--

五年级上册英语的教学设计

【寄语】 五年级上册英语的教学设计共含2篇，由91考试网的会员投稿推荐，小编希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

 

第1篇： 五年级上册英语的教学设计 五年级上册英语的教学设计怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。

一、教学目标

1. 能够读懂描述他人一天中所做家务的短文，抓住大意和关键信息。

2. 能够根据范文，写出几句连贯的话来介绍自己一天中所做的家务。

二、教学建议

A. Let‘s read.

1. 热身复习

(1) 教师通过PPT依次出示生活中有关做家务的真实图片，学生大声说出相应英文词组，并找到相应的词组卡片出示给教师。

(2) 教师按时间顺序简单介绍自己一天当中所做的家务，学生按顺序排列词组卡片。可以使用以下语言：Just now we reviewed some phrases about chores. I enjoy doing chores at home. Now please listen and order your cards.

Tip：此活动，既复习了前两课中学习的'新词汇和新功能句，同时起到让学生初步感知本节课所学短文的内容与结构的作用，为短文的理解和写作做好铺垫。

备选活动

学生两人一组，一人表演做家务，另外一人说出相应英文词组，并找到相应的英文卡片，表演的学生判断是否正确。

2. 观察图片

培养学生通过图片等信息预测短文内容的能力，回答以下问题：Who do you see？ What are they doing？

3. 阅读短文

(1) 通读两篇短文，初步感知文章大意，回答问题：What do these two passages talk about？

(2) 再次阅读短文，划出Susan和 Nancy所做家务词汇。

(3) 通过回答问题梳理短文的主要内容。What chores does Susan do？ What chores does Nancy do？ What chores do they both do？

(4) 学生独立完成图表。

(5) 学生两人一组相互检查答案。

(6) 教师使用投影核对答案。

Tip：在核对答案过程中，教师可以引导学生边对答案边按时间顺序复述Susan和Nancy一天中所做的家务，最后将两人都做的家务放至中间交叉的圆圈中。以此来为B部分学生独立汇报活动做铺垫。

B. Let’s report.

1. 以时间为线索，教师对文章细节信息进行提问，如：What does Susan do on Sunday morning？ What does Nancy do on Sunday morning？ What do they both do on Sunday morning？等。

2. 当学生回答正确后，将表示时间和相对应的人及所做家务的词汇写在黑板上。如：Sunday morning， Susan， makes the bed， sweeps the floor和waters the plants等。

3. 教师利用板书做示范汇报。

4. 学生按照教师示范，尝试独立进行汇报。

Tip：能力较弱的学生可以利用板书进行最后的汇报。

三、备选活动

“对对碰”游戏：教师将短文中的关键信息进行整理，分为三类，包括时间、人物及相关家务，并进行示范性练习，如：教师说一个时间，学生说出相应的人物及他/她所做的家务。教师说一项家务，学生说出做这项家务的人物及时间。

然后，学生两人一组，仿照范例做此游戏。

C. Let‘s write.

1. 师生围绕本课内容进行对话：What chores do you usually do on Saturday and Sunday？ 教师引导学生按时间顺序进行回答，为后面的写作进行铺垫。

Tip：为了降低难度，教师也可以针对不同时间段依次进行提问，如：What do you usually do on Saturday morning？ What do you usually do on Saturday afternoon？ What do you usually do on Saturday evening？ 然后，引导学生将信息进行整合，形成完整的语篇。

2. 学生阅读C部分的短文，理解短文内容和结构。

3. 学生仿照范文，独立完成写作题。

4. 教师使用实物投影展示部分学生完成的短文。

【板书设计】略。

第2篇： 五年级上册英语的教学设计这篇 五年级上册英语的教学设计范文是我们精心挑选的，但愿对你有参考作用。

一、教学目标

1. 能够听懂、会说用来询问他人常做什么家务的功能句：What chores do you usually do at home？及其答语：I usually ，初步学会在恰当的情境中运用它们。

2. 能根据问句写出答语。

二、教学建议

A. Look， listen and write.

1. 热身活动

(1) 教师说有关家务的词汇，学生边重复边做出相应的动作，比一比看谁做得又快又像。

(2) 教师模仿做家务的动作，学生猜相应的词汇。

Tip：若时间充裕，教师做几组示范后，可让学生两人一组做此活动。

(3) 教师出示六个家务词组的前半部分的动词，学生说出相应的完整词组，并说出相应的中文意思。

2. 呈现新的学习内容

(1) 教师引导学生观察A部分图片，两人一组说一说看到了哪些家务活。

(2) 只听录音，不看文字，初步感知对话的大意。

(3) 再次听录音，回答问题：What are they talking about？

(4) 读对话，完成填写

①学生默读对话。

②学生用不同符号分别圈出Bill和Joy所做家务的词汇。

③教师询问是否有不明白的词汇。

④学习词组water the plants

帮助学生通过观察图片等方式猜测water the plants的中文意思。并引导学生说一说还有哪些以water开头的词组，如：water the flowers。

⑤学习感知enjoy doing结构

教师出示多张不同时间自己做同一件家务的照片，如：walk the dog，让学生感知enjoy walking the dog的意思。

⑥学生看A部分第3题的七幅图片，依次说出相应的英文词组。

⑦学生完成填写任务。

⑧教师利用PPT核对答案。教师可以使用本部分教材上的问句：What chores does Bill/Joy do at home？ 待学生回答出正确答案后，在相对应的图片中写上字母B或J。

3. 功能句学习和操练

(1) 功能句学习

①教师结合A部分的内容及自身情况与学生进行交流，可进行如下对话：Bill usually waters the plants. Joy usually tidies her desk and cleans her room. I usually walk my dog. 此时教师书写板书：I usually walk my dog. 然后提问学生：How about you？ What chores do you usually do at home？ 书写板书What chores do you usually do at home？

②教师带领学生跟读板书上的对话。

(2) 功能句操练

①教师利用不同的家务卡片，把其依次放到板书I usually后面，教师提问，学生回答，然后学生提问，教师回答，帮助学生操练此对话。

②请部分学生根据自身的实际情况和教师进行对话练习：What chores do you usually do at home？ I usually ...

③学生两人结对进行此对话练习。

④请几组学生结对展示对话练习。

三、备选活动

词图搭配：为了进行认读练习，可以让学生依次说出每幅图的英文，并在原文中找出相应的文字，抄写在图片下方，或自己拼写相应文字，为了节约时间，也可以以连线的方式操作。

B. Do a survey.

1. 教师引导学生观察B部分表格中的图片，逐一说一说相对应的家务词汇。

2. 教师引导学生边听对话录音边观察图片，了解此活动的操作方式。

3. 教师找两位学生，三人一起示范此调查活动。

Tip：教师在示范过程中，要注意引导学生关注表格中me那行内容的填写。最好在做完调查工作后，边表述自己常做的家务，边填写此行。同时，可以说一个教材中没有的家务，写在或画在第一行的最后一个格内，帮助学生发散思维，填写真实情况。

4. 学生三人一组，仿照刚刚的示范，进行小组活动。

5. 教师读B部分表格下面汇报文字。

Tip：教材中表格只留有一行空行，教师可提前让学生给表格再添加一行。

6. 教师做汇报示范。

7. 请部分学生进行汇报。

C. Let‘s write.

1. 教师简单介绍一下自己喜欢的家务，并在黑板上示范写答语。

2. 学生独立完成答语。

3. 教师用实物投影展示一些学生所写答语。

【板书设计】略。

91考试网的小编希望你能喜欢以上2篇 五年级上册英语的教学设计范文，你还可以点击这里查找更多 五年级上册英语的教学设计范文。

 

 

  

教学设计优秀范文5

跨越海峡的生命桥教学设计(精选多篇)-教学设计-教学资源

跨越海峡的生命桥教学设计(精选多篇)

目录

第一篇：22跨越海峡的生命桥教学设计第二篇：跨越海峡的生命桥教学设计第三篇：跨越海峡的生命桥教学设计第四篇：跨越海峡的生命桥教学设计第五篇：跨越海峡的生命桥教学设计更多相关范文

正文第一篇：22跨越海峡的生命桥教学设计22跨越海峡的生命桥

学习目标

1、认识生字8个，会写"峡、桂、移"等12个字，能正确读写"海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉"等12个词语。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

5、 抄写自己喜欢的句子。

教学重、难点

理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。

课前准备

1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。

2、课件

第一课时

导入新课

1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。

2、揭题。出示课件，引导学生理解"台湾海峡"，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写"湾、峡"。

整体感知

1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)

2、从地图上找出"杭州市"和"台湾花莲"，理解"跨越"。

3、思考："生命桥"在课文中指什么?

自学生字词

1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。

2、分类检查读音：

3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以"峡、湾、脉"为重点；2个上下结构的字，以"暂"为重点；另一个为一类。

4、指名分段试读课文，要求读准、读通。

学习一、二自然段

1、自由读课文，归纳主要内容。

2、出示重点句，与课文原句对比阅读：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。

3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从"含苞的花朵..."凋零""惟有......才能"等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)

4、指导有感情朗读课文原句。作业1、抄写生字。

2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。

第二课时

情境导入

1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?

2、学生自读课文第三至六自然段.

3、理解、升华

a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?

b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?

c、李博士怎样将骨髓带到杭州?

4、指导有感情地朗读第五自然段。

5、升华情感

（1）、有感情地朗读第七自然段。

（2）、理解"跨越海峡的生命桥"的含义。

a、小练笔：联系课文内容，用"终于"写(说)一句话。

小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。 经过十几个小时的奔波，李博士终于。

经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。

b．完成练笔之后，说说自己对这个句子的理解。

（3）、理解结句的含义。("那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。")

a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?

b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。

（4）、朗读背诵全段。

6、作业

（1）、有感情地朗读课文。

（2）、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。

第二篇：跨越海峡的生命桥教学设计跨越海峡的生命桥教学设计

叙永县两河中心校陈雪梅

1、知识与技能

（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。

（3）有感情地读文。

2、过程与方法

通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

3、情感态度价值观

通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教具准备多媒体课件

教学过程

一、导入新课

1、你们在生活中见过什么样的桥？

2、板书22、跨越海峡的生命桥

二、复习词语

理解 凋零 含苞绽放（课件）

三、学习课文的第3——6自然段。

（一）学习第5自然段

1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

2、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？（课件）

3、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临

呢？谁来读一读？

4、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？

5、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书—一次又一次

6、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？

7、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

（二）学习第6自然段

1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。

2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

3、理解“奔波”的意思

4、齐读第6自然段。

（三）学习第4自然段（课件）

1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人

2、齐读第4自然段

3、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

四、拓展

1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。

板书设计：

22、跨越海峡的生命桥

杭州台湾

骨髓

小钱青年

第三篇：跨越海峡的生命桥教学设计《跨越海峡的生命桥》教学设计

莒南县第一实验小学季兴茂

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习、积累、运用语言。

３、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【课前谈话】

同学们，你们好！今天，老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好(收藏好 范 文，请便下次访问wwW.91exam.org)的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。（出示：白血病儿童治疗的图片??）说说你从中知道了什么？（白血病是一种严重的病。会造成死亡。??）

你不但声音响亮，而且回答问题时特别自信；老师特别欣赏你回答问题时的这份沉稳；??

。那就让我们大家带着这些感情进入课堂，相信一定能学得特别好。咱们这就开始上课。

【教学流程】

一、导入，梳理课文

１、（出示图片）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。

２、板书课题，读。看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。（指名读（有味道），一起读）

３、听说大家已经预习过课文了。咱们先来检查一下学习成果：

（出示生字词）凋零、含苞、绽放、空旷、辗转、骨髓、移植、间隔、暂停、。⑴ 先读一遍给你的同桌听。

⑵ 谁来读给大家听？

（注意正音。个别读，开火车读，骨髓移植关乎一个年轻的生命，何等重要，一定要读正确。齐读。）

４、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧！

（大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。）

板书：

大陆小钱、台湾青年

二、再读，整体接触课文

１、这真是个感人的故事啊！来，让我们赶紧拿起书，再去读读这个故事。读着读着，哪些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，呆会儿，请你读给大家听。２、交流朗读，哪些句子深深地触动了我的心，请大家一边读一边想象画面。触动了我的心的句子是：??

（字音上如有错误相机纠正。）

三、深读，直入中心

１、台湾青年也静静地躺在病床上：

⑴ 过渡：

听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。

⑵ 出示：

但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 读，再读。

② 句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的？咱们认认真真地去读课文的３、４、５自然段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。课件出示：

（），那位青年也静静地躺在病床上。

⑶ 交流：

读出相关的句子或段落。

（第一层：在怎样危险的情况下。）

① 大地仍在余震中摇晃??读出文中的句子：就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（学生读）（大家都找到这个句子，一起读。）（我们来看：出示地震录像）面对地震，你想说什么──（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）（老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险？）即使在这样的情况下，（读）那位青年也静静地躺在病床上。

② 青年不清楚自己的家人是否平安的情况下??句子：（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。

他静静地（板书）躺在病床上，心中有多少的牵挂啊！他牵挂着什么？（家人是否平安？）在这场地震中，也许他的家人会怎样？也许??也许??

而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。

⑷ 一阵突如其来的余震袭来的情况下??（读第５自然段）（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。

⑸ 你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦：

 

① 皮肤针刺：

读句子，这是在忍受肉体上的痛苦；

② 家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬；

③ 自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。

⑹ （第二层：为什么？）但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？

⑺ 为了小钱；用课文中的一句话说：“??但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。

２、镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求：

⑴ 在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。

出示：

小钱静静地躺在病床上。

板书：

静静地

⑵ 他为什么静静地躺在病床上？去读读课文的１、２两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心？

⑶ 交流：

出示句一：

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

① 你来读，你来读，齐读。

② 读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？

③ 现在，你再去读读这句话。

（如有必要，范读、齐读。）

④ 面对着这样一段文字，你想说些什么？

⑷ 拓展：

是啊，小钱才刚满１８岁，出示：如果不是严重的白血病，１８岁的生命就像??（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水??）而这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像??（学生接读）生命就象??唯有（引读：骨髓移植）??才能（引读：使这朵生命之花绽放）；唯有（引读：骨髓移植）??才能（引读：使这朵生命之花绽放）。

⑸ 然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易？

容易吗？不容易！课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊！）

⑹ 在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。

⑺ 此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！）

⑻ 请你用上“唯有??才能??”来说说这件事： ① 唯有台湾青年才能救小钱。 （能象课文那样，把句子说得生动感人吗？） ② 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。

⑼ 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。

３、焦点聚合：

⑴ 你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：（出示）那位青年也静静地躺在病床上。

⑵ 此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢？

（台湾青年的不容易、伟大、无私的爱??）

⑶ 是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。

⑷ 你们看──（配着海神的音乐）

（出示最后一个自然段。）

⑸ 齐读。

四、结课，沉淀下的是爱

结束语：两岸骨肉同胞用爱心（板书）为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥（画桥）。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，爱！

第四篇：跨越海峡的生命桥教学设计《跨越海峡的生命桥》教学设计

咸安区汀泗桥镇大坪小学宋明晚

教学目标

1．认识8个生字，会写12个汉字

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义．

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受海峡两岸人民血脉亲情。

教学重点

理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：

想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学准备：

1、 台湾与大陆的关系。

2、 白血病与骨髓移植方面的资料。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

师：同学们，面对突如其来的灾难，很多人流离失所,你们是怎样帮助灾区人们的呢？

生：自由回答。

师：宋老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血、你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？

生1：可能会。

生2：我有点怕。

生3：??

师：今天，有个台湾同胞可是很值得我们学习。

二、引题：《跨越海峡的生命桥》，初步理解语言和心中的感动 师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。 边读边思考：

①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件）

②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。

③ 感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）

生：自由读课文；写感受；小组内交流。

检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。

三、认生字，写生字

1、认字：

学生自由交流识字方法；开火车读；一字组多词。

强调： 血、髓、暂、脉等字的读音。

四、布置作业:

1、抄写生字词。

2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。

第二课时

一、品读课文，交流感受

1、 小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。

2、 集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解： 学习一、二自然段

1）结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转

2）重点句子“这个刚满18岁的年轻人??唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）

学习三至六自然段

1）结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出

2）“小钱静静地躺在病床上??脸红润起来”

“此时此刻，??那位青年也静静地躺在病床上”

师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。

文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。

学习第七自然段

1）结合语句理解：骨肉同胞

2）“两岸骨肉同胞用爱心架起了??必将一代一代传下去。”

两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。

二、感情朗读，拓展思维

1、 有感情朗读最后一自然段。

2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？

3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？

三、课堂小结

联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文

小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于。 经过十几个小时地奔波，李博士终于。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。终于。 师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆当时还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

四、作业

1、背诵自己喜欢的三个段落。

2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？

第五篇：跨越海峡的生命桥教学设计《跨越海峡的生命桥》教学设计

新安街道汶中小学李宁

（课前播放音乐《爱的奉献》）

 

一、导入：

有人说：爱是明媚的阳光,给人以温暖; 爱是盛开的鲜花,给人以芳香; 爱是潺潺的溪流,滋润万物成长; 爱是熊熊的火炬，点燃生的希望??正是因为有爱，人间才充满温暖，正是因为有爱，台湾青年才会给陌生的小钱捐献骨髓。今天，老师将和同学们一起学习第22课《跨越海峡的生命桥》，一起去感受台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。

二、回顾前文内容：

上节课我们已经预习了课文，谁还记得这篇课文讲了一个怎样的故事呢？（学生回答的时候板书

杭州小钱台湾青年

白血病捐骨髓

师：同学们真棒，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。此时此刻，在海峡的那边，在那位台湾青年身上又发生了些什么呢？请同学们自己读一下课文的3——5自然段，画出最令自己感动的句子或段落，在小组内交流令自己感动的原因，并做好批注。（出示：品读方法

初读（自读课文，找出让自己感动的句子）——品读（联系资料和上下文内容，写出批注）——感情读

1、学生自读课文

2、小组交流

3、全班交流（课件展示相关语句）

生汇报，相机出示句子进行品读。

播放地震图片，简单介绍台湾地震的情况。

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201426592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%b5%d8%d5%f0%cd%bc%c6%ac

句子1、在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

师：带着你的体会读一读这个句子。

句子2：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。

师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？

师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？

生：指余震来得突然。

师：来得很急，很??（生：快），让人没有任何防备。

在这危险的情况下，人们最应该做的是-----

生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

师：但是，这位台湾青年却----

生：静静地躺在病床上。

师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？

师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？生：只想到救小钱。

师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---

生：勇气生：决心生：爱心等

师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）

句子3：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出?..

生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力?..

师：带着你的体会读一读这个句子。

5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？课文重点写了谁？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）http://baike.baidu.com/view/33434.htm

在这同一时刻，李博士在做什么呢？请同学们按照刚才的方法，找出写李博士的句子来读一读。

李博士正步履匆匆地走进手术室

李博士仍沉着地站在病床旁

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术

③出示李博士送骨髓的时刻表，地图体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心。

从这三个词语“步履匆匆、奔波、连夜”上，你读出了什么？生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。 生：我觉得李博士是一心为病人着想。“一 心为病人着想”说明他？ 生：医德高尚。

同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？

生：太高兴了！生：我为小钱感到高兴！

生：我祝福小钱永远幸福！生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！

师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

学生认真朗读。

师：谁能说一下你对这一段话的理解

展示（师点拨：台湾与大陆虽被海峡割断，但两岸同胞的血脉亲情是无法隔断的，两岸骨肉同胞心与心相连，共同用爱心架起了一座生命桥，它一定会永远屹立在两岸同胞的心中；两岸骨肉同胞的血脉亲情是生命的火种，比将愈染愈烈，经久不息，世代相传。）在板书上画桥

1.这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后生命在人们无私的爱心中复活了，生命之花在人们爱的奉献中重新绽放了，两岸同胞的血脉相融。让我们一起在音乐声中深情地用心去朗读最后一自然段。http:///play/345566.htm

2、文章弘扬的是正能量，是人与人之间博大的爱。这种爱正是我们的社会所需要的，不管是亲人，还是陌生人之间，这种正能量的爱，使我们相互取暖。

四、拓展延伸

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面的，也不能知道对方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相见了，会是怎样的场景？

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教学设计优秀范文6

《自然之道》教学设计--

《自然之道》教学设计

【编辑】《自然之道》教学设计共含2篇，由91考试网的会员投稿推荐，小编希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

 

第1篇：《自然之道》教学设计给大家带来《自然之道》教学设计范文，供大家参考!

教学目标：

1、 知识目标：认识7个生字，会写14个生字，正确读写“陆陆续续、犹豫不决、若无其事”等词语。

2、 能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、 情感目标：丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

重点难点：

1、 了解课文的主要内容，从中受到启示。

2、 理解向导的.话，体会文章所表达的思想感情。

教学准备：

多媒体

教学时间：

一课时

教学过程：

一、读题质疑

这节课我们学习一个发人深省的故事——自然界之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？

（问题预想）道指什么？什么是自然之道？

二、初读课文，概括故事

1、 了解主要内容。

作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？

（我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书：游客、向导）

2、 理清线索。

从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课文，看看文中哪几节写了救龟？（4、5节）哪几节又写幼龟受到伤害的？（6至9节）

3、 学习词语。

三、学习“救幼龟”

1、“犹豫不决”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“犹豫不决”？

（欲出又止）

2、 一只嘲鸫突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？

（是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？）

3、 自由读第4、5节，画一画游人和向导的不同表现。

（1）游人：紧张

（2）向导：极不情愿

多媒体出示：

向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

（朗读体会若无其事）

向导极不情愿地抱起小乌龟，把它引向大海。那只嘲鸫眼见着到嘴的美食给抱走了， 只好颓丧地飞走了。

（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）

四、自学“伤害幼龟”

一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读6至9自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。

1、学生读书，批注。

2、学生交流感受，教师随机出示重点句子。

向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。

（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）

一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？）

终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？）

五、小争辩

1、 学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。（多媒体出示）

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

①体会这句话的含义。

②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？

（多媒体出示）

2、 向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？

正方：赞同

反方：反对

六、启示

1、 现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么？学了这课你现在最想说什么？

2、 自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。（出示图片）

3、 谁还知道这们的例子？

这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。

附板书：

自然界之道

游人：紧张焦急——震惊悔恨

向导：极不情愿——悲叹……

“救”害！

第2篇：《自然之道》教学设计给你一篇《自然之道》教学设计的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。

学习目标

1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

第一课时

阅读“单元导读”，引入新课

1、指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2、今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

自由朗读，自主预习

1、按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2、出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图

情愿 蠢事 返回 海鸥 补救

争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救

鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄

3、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4、汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

以演促读，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

2、演中促读，演中理解：

a、请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b、先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分小组再说一说。

4、回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5、比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

第二课时

导读课文，感悟“启示”

1、观察课文插图，说说图意。

2、课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3、默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4、指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5、比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a、向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

b、向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6、感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

明确要求，启动“综合性学习”

1、读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。

2、分组商议：准备怎样开展这次活动。

3、全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

4、课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

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教学设计优秀范文7

《大数的写法》教学设计-素材及写作指导-实用范文

《大数的写法》教学设计

《大数的写法》教学设计

备课中心小组：邬少霞

教学内容：课本P6“人口普查”第（2）题及P8 “练一练”第2、3题。 教学目标：

1.能正确地写出亿以内数和亿以上的数，体会、理解写数的规则。

2.经历写亿以内的数的过程，体验迁移类推地方法。

教学重点：掌握亿以内数的写数方法，能正确的写出亿以内的数。 教学难点：中间、末尾有零的亿以内的数的写法。

教具学具：计数器、整数位数顺序表、数字卡片

教学过程：

一、复习导入。

1. 读一读下面这些数。

72900400805001459032700

2.写出下面各数。

（1）我国南北的距离约四千（）千米。

（2）我国已发现的鸟类大约有一千三百（）种。

（3）我国恒山海拔约二千零一十七（）米。

二、揭示课题，出示目标。

1. 香港约有六百七十八万人，澳门约有四十四万人，你能写出这两个数吗？今天我们就来研究多位数的写法。（板书课题“大数的写法”）

2.出示学习目标。

三、探究新知

1.亿以内的数的写法。

请同学们写出香港和澳门的人数。

小结：这些数都是万以上的数，必须写在万级上，个级的数位上应该用0占位。 四十四万 写作： 4 4 0 0 0 0

六百七十八万 写作： 6 7 8 0 0 0 0

练习：（1）九十二万

（2）三千二百六十一万

小结：按照万以内数的写法来写，只要在后面添上4个0

2.中间及末尾有零的数的写法。

（1）让学生同桌合作在数位顺序表上写出这几个数：五百六十万零八百，六千零三十万八千，十万六千零三。

（2）反馈交流结果。

（3）提问:在“5600800”中哪一个“0”代表“五百六十万零八百”中的零？ 练习：九百二十万零三百 写作：（）

十三万零八十 写作：（）

四千零五十二万零六百 写作：（）

小结：写一个数，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0占位。

3.亿以上的数的写法。

老师昨天在报纸上读到了一个这样的数：“三十三亿五千七百万 ”你能写出这个数吗？

(1)先读一读这个数，看看含有几级的数。

(2)对照数位顺序表，尝试写一写。

(3)指导画出分级线，共同检查写数是否正确。

(4)练习：写出下面个数：

(1) 六亿四千二百七十二万 写作：（）

（2）二十六亿六千五百三十三万 写作：（）

小结：写一个数从高位起，一级一级往下写。

三、达标练习。

1.教材第七页第二题、第八页第二题。 2.判断：（1）一千零三万零四十 写作：100030040。（）

（2）写一个数从低位起，一级一级往上写。（）

四、课堂小结。

多位数的写法：从高位起，一级一级的往下写，那个数位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0。

五、布置作业。

学案中的课外延伸

 

  

教学设计优秀范文8

三大改造教学设计-教学设计-教学资源

三大改造教学设计

目录

第一篇：《三大改造》教学设计

第二篇：三大改造

第三篇：三大改造

第四篇：三大改造

第五篇：对教学系统设计三大理论的总结

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正文

第一篇：《三大改造》教学设计

《三大改造》教学设计

教学目标：

知识与能力：了解农村土地改革后的情况和在农村走集体化道路的必要性；掌握对农业和手工业进行社会主义改造的过程和意义。掌握对资本主义工商业进行改造的方式、方法并分析其原因。培养学生的比较能力，培养学生的综合分析、理解问题的能力。

过程与方法：通过采用讲授法、独立学习、小组合作探究学习相结合的方式，共同完成本课内容的学习。

情感态度与价值观：认识三大改造的基本完成，使我国实现了从新民主主义到社会主义的转变，确立了社会主义制度。在过渡时期中，我党创造性地开辟了一条适合中国特点的社会主义改造的道路。

重点：三大改造的形式

难点：三大改造的实质

教学资源：课本相关插图、文字资料

教学过程：

一、创设情景，破题导入

我国是小农经济占优势的国家，如何改造农民个体所有制，建立先进的社会主义农业经济，这是我国社会主义事业成败的关键之一。这节课我们一起来学习社会主义的三大改造。

二、自主先学，知识梳理

见《伴你学》p23“导学目标”和“知识梳理”，学生自主预习课本内容，梳理教材线索（组内可讨论、交流）

三、教材挖掘，合作探究

请同学们认真自读课本23页。

一位老人在去世前将三个儿子叫到身边，让他们每人把一根筷子折断。三个儿子都很轻松地做到了。然后，老人把三根筷子捆在一起，让三个儿子再试试。这次，三个儿子都未能折断。从上面这个故事中，你受到什么启发？故事中的寓意和土改后农民经营方式的改变有没有相同之处？

学生完成：农业如何改造?改造的形式？

（小组合作探究，最后教师总结归纳）

学生自学课本24—25页知识

看谁能正确回答下列思考题：

1. 什么是三大改造？包括哪三个方面？实质是什么？

2.国家对资本主义工商业的社会主义改造政策是什么？其主要形式是什么？(小编推荐你关注91考试网 网wWW.91exam.org)

3.三大改造完成的时间是什么时候？有什么历史作用？三大改造存在什么缺

点？

4.思考题（1）引导学生思考并讨论三大改造的实质。点名回答，教师总结。（三

大改造是指对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。它是我国改变生

产资料私有制的深刻社会变革。）

5.思考题（2）引导：进行农业合作化的必有性是什么？它的主要形式是什么？

点名回答。（土地改革以后，农民、手工业者分散经营，影响生产发展，满足不

了工业化建设需要。它的主要形式是农业生产合作社。）

6.思考题（3）要求学生掌握国家对资本主义工商业的社会主义改造政策是实行

赎买政策。其主要形式是实行公私合营和全行业的公私合营。

7.思考题（4）点名回答，教师总结。追问：三大改造有没有缺点？这些缺点是

什么？

课中反思：

讲完三大改造的意义后，告诉学生：三大改造也有缺点。这些缺点是什么？这种提问对学生有强烈的吸引力，使学生在思辩中加深对历史知识、历史规律的

理解，有利于培养学生正确的历史观。

四、拓展视野，情感升华

1956年底，三大改造完成。三大改造的完成实现了把生产资料私有制转变

为社会主义公有制的任务。我国初步建立起社会主义的基本制度，从此，进入社

会主义初级阶段。存在的缺点是，要求过急，工作过粗，改变过快。

五、知识整合，练习反馈

1.知识整合（板书）

2．练习反馈：

见《伴你学》p24-25（注：待合格学生只做其中的选择、填空题）

课后反思：

总体来看，本节课有两个优点:

一是，上课是条理比较清晰,能够做到重难点突出,课堂衔接较好。我在课前做了一定的工作,认真收集资料。在课堂上能够很好地将课本知识与资料内容相衔接.在给学生讲授课本知识的同时,注意培养他们思考,分析问题的能力。在备课是我认真钻研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的结构,思考什么样的方法学生更容易接受。并且选择一些记忆方法比如联想法,或者把所学内容编成顺口溜帮助学生记忆。

二是，能够较好地做到结合新课程标准的理念对教材进行适当的调整,使课程内容更有利于学生的学习,拓宽学生的知识面。在这节课中有许多历史名词，政策性很强，有些是专业术语，比较抽象又不好理解记忆。例如：社会主义三大改造、赎买政策等名词学生既难理解，又觉得枯燥。因此，我在课堂教学中尽量采用最简洁的、最通俗的语言来讲解和描述，效果还不错。

分析不足之处主要在于：

1.在教学过程中，某些环节的处理有失妥当（如三大改造的实质），讲解过多，给人一种牵强的感觉。在以后的教学工作中应做到不断的思考，及时总结积累经验，使自己不断进步。

2.在教学中，创新意识不够强，在以后的工作中应做到大胆实践，多学习多思考，不断提高在自己的创新能力。

附：练习题

一．选择题

1．1956年，我国基本上完成对农业的社会主义改造，土地（）

a．从农民所有制转变为集体所有制b．从国有转变为农民所有

 

c．从集体所有制转变为国家所有d．从集体所有转变为农民私有

2．对工商业的改^造**映了我国某一历史现象。它出现在（）

a.“三大改造”时期b.大跃进时期c.文化大革命d.社会主义建设新时期

3．下列事件按发生的先后顺序排列正确的一项是 ()①“三大改造”完成②第一届全国人民代表大会召开③颁布《中华人民共和国土地改革法》 ④第一个五年计划的开始

a．①②③④b．①④③②c．③④②①d．①②④③

4．1953～1956年，我国所进行的社会主义改造主要是针对（）①农业②工业③手工业④资本主义工商业

a．①③④b．①②③c．②③④d．①②③④

5．全国掀起农业合作化高潮，是在（）

a．1955年b．1950年c．1953年d．1956年

6．我国对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造基本完成是在

（）a．1950年b．1954年c．1956年底d．1978年

7．我国从此进入社会主义初级阶段的标志是（）

a．新中国的成立b．土地改革的完成

c．第一个五年计划的超额完成d．三大改造的完成

8．社会主义制度在我国基本上建立起来的标志是（）

a．完成了对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造

b．第一个五年计划的完成

c．1954年《中华人民共和国宪法》的颁布

d．社会主义建设总路线的提出

9．党的历史上的“过渡时期”是指（）

a．从中华人民共和国成立到第一个五年计划超额完成

b．从中华人民共和国成立到社会主义改造基本完成

c．从鸦片战争到中华人民共和国的成立

d．从鸦片战争到社会主义改造基本完成

10．下列关于“三大改造”评价正确的是（）①实现了生产资料所有制的深刻变革。②社会主义制度基本在我国建立起来。③我国社会主义初级阶段的终结。④标志着我国过渡时期的结束。

a．①③④b．①②③c．②③④d．①②③④

11．三大改造的实质是（）

a．建立生产合作社。

b．实行高级形式的国家资本主义。

c．我国改变生产资料公有制的深刻社会变革。

d．我国改变生产资料私有制的深刻社会变革。

12．被成为“中国社会主义改造的创举”的是（）。

a．对农业的改造b．对手工业的改造

c．对资本主义工商业的改造d．对工业的改造

二．材料题

材料一：经过土地改革，广大农民得到了土地，农村生产力已从封建制度束缚下解放出来，农业生产已经恢复和发展起来了，但农民绝大多数还是靠人畜经营??正因如此，今天农业生产的发展，还有许多困难的条件限制了它，约束了它，要在现在基础上提高一步，就必须帮助农民解决以下三个问题：1．必须帮助贫困农民解决生产资料的困难，主要的是牲畜、农具、肥料、种子等困难。2．帮助农民减少自然灾害，如水灾、旱灾、虫灾等。3．帮助农民逐步改进生产技术，如耕作法、施肥法等等。不帮助农民解决这三个问题，生产就不能发展。——邓子恢《在全国第一次农村工作会议上的总结报告》

材料二：北京同仁堂创建于清康熙八年，创始人乐显扬。同仁堂自创建至1954年公司合营，近300年一直是世代相传，故又称为乐家老铺。1954年，乐氏第十三代传人乐松生带头申请公私合营，并成为同仁堂合营后的首任经理。北京同仁堂如今已发展成为跨国经营的大型国有企业──同仁堂集团公司。其产品以其传统、严谨的制药工艺，显著的疗效享誉海内外。“同仁堂”商标是中国驰名商标。

⑴材料一中国家用什么办法来帮助农民解决生产中的这些困难？与此同时国家还采取了哪些有效措施？总的来说结果如何？

⑵用20世纪50年代的历史事实分析同仁堂享誉海内外的原因？

答案：一、选择题1．a2．a3．c4．a5．a6．c7．d8．a

9．b10．c11．c12．a

二．材料题

⑴对农业的社会主义改造。对手工业和资本主义工商业的社会主义改造。三大改造的基本完成，使我国实现了从新民主主义到社会主义的转变，确立了社会主义制度。

⑵①从1954年起，国家对资本主义工商业进行社会主义改造，1956年初，资本主义工商业的社会主义改造，出现了全行业公私合营的高潮。②在改造过程中，国家对资本家占有的生产资料，实行赎买政策，实现了和平过渡，是中国社会主义改造的创举。③正是这种社会主义改造的创举，使的“同仁堂”不断发展壮大。

第二篇：三大改造

人们常说：“开卷有益，看书有益。”但 是，仔细一推敲，这种说法也不完全正确。如果我们对每一本书都感到兴趣，那“开卷有益”也就未必有益了。

现在的同学可能都喜欢看武侠、言情只类的小说、书刊，有时会达到废寝忘食、手不释卷的程度，他们一旦看迷了书，便会走火入魔，那他们上课一心只想着书，没心思学习，成绩就会一落千丈。还有些人被书中的一些情节所吸引，模仿书中的人物，有时还会走向犯罪的道路。这不是看书害了自己吗？这只是“开卷未必有益”中包含的第一层：开卷不一定有益。还有第二层。

其二就是，我们看书，要有选择。那些不健康、对我们没有多大帮助的书，就不要看。要看书，就看一些有利于我们身心健康、对我们学习、生活中都有帮助的书。这样的书就是好书，只有看好书，就不会毁了自己。有人把书比作了朋友，看好书，就是交好朋友，才会进步；则看不好的书，当然是交不好的人作朋友，那样你就会退步。因为近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好书才会对你有益。 因此，我的观点是：开卷未必有益。 我真心的希望，每位同学都能有选择的看书。而不要因为看错了一本书，将自己引入歧途，毁了自己的一生。

我认为开卷未必有益。诚然，读书可以使人增长知识，陶冶性情，修养身心，但“开卷”只是“有益”的必要条件，而不是充分条件。

汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。不是吗？20年代的德国，不少人因看了希特勒的《我的奋斗》，受其不良影响而论为希特勒的殉葬品。“不好的书就像不好的朋友一样，可能会把你戕害”。一点也不假，现在就有一部分同学迷上了武侠或言情小说，整天看那些庸谷怪诞的，而把功课“丢”在一边，导致学习成绩一直往下降，最后造 成竹篮打水一场空。试想，“开”这样的书“卷”，能说是“有益”的吗？“一本好书胜过珍宝，一本坏书比一个强盗更坏。”因此，开卷是否有益，得先看开什么卷。

有位哲人曾说过，能够摄取必要营养的人，比吃得很多的人更健康。同时，真正的学者往往不是见书就读的人，而是会读书的人。有的人看书不认真思考，只是浮光掠影、蜻蜓点水式的随便翻翻，有的人去读不适合自己的书，有的人甚至抱着猎奇的态度去读书，试问，这样的“开卷”，又何益之有？

“开卷有益”这个成语，作为强调读书的重要性，自然有它的积极意义，但若作为“开卷”就“有益”的断语，却是不妥当的

书是人类进步的阶梯。”如今这知识经济时代，人们的学问越来越深，你不努力跟着跑，便后落伍，并越落越远。因而为跟上时代的步伐，你就要不断地学习。

尽管古人说书“浩如烟海”，而我觉得书的世界是 “天涯若比邻。”这话绝对不是唯心的的比拟。世界再大，也没有阻隔。佛说：“三千大千世界”，可算大极了。书的境地呢，却是包罗万象，贯通三界。

我们可以足不出户，在这里随意在这里阅览。谁说读书人目光短浅，不通人情，不关心世界呢！这里可得到丰富的经历，可认识世界，可结交各色各样的朋友。经常在书里“串门儿”，至少也可以脱去几分愚昧，多长几个心眼儿吧！

其实读书不一定要认真地读，只要随便翻阅，积少成多，时间一长，脑子里也自然有了一个知识的宝库。试想想这不是开卷的好处吗？

倘要骗人，这个方法很可以冒充博雅。现在有一些人，和我闲谈之后，常说我书是看得很多了。其实我也没专心看多少书，只是随手翻翻而已，只是经常翻翻，就多少知道一些了吗！

想做真正的“开卷有益”，还必须自己有这个爱好，嗜好读书。我想，嗜好读书，应该像爱锻炼一样，天天练，日日练。生病的时候练，刮风下雪也在练，烈日炎炎更在练，把锻炼当作一种爱好。凡嗜书者，他们在每一页书里都能感到浓厚的趣味。

要做到“开卷有益”，还必须选好适合自己的书，让自己在喜欢的书中自由地生存、畅游。++更加丰富多彩

“开卷有益”。这话自从宋太宗赵光义说过以后，至今已有一千多年了。千年以来，它为无数人所接受，口耳相传，奉为至理名言。父母对子女、长者对晚辈常常要借此教导或督促他们“好好读书”，认为只要读书就会获得知识，得到好处。因此，人们常说：“书中自有千钟粟”，“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”。

但开卷就百分之百有益吗？

近年来我们的书刊市场上出了许多好书，但也出了不少坏书。你到大大小小的书店书摊书市去走走看看，随处都能找到几本坏书。什么《马屁精》啦，什么《损人大全》啦，什么《面子学》啦，等等，这类教人学坏的书，对青少年读者只有毒害和腐蚀作用，而无任何益处。至于那些宣扬各种消极颓废、玩世不恭的思想、人生哲学的书，表现黄色腐朽的生活方式的书，那就更是开卷有害的了。

讲开卷有益的人，绝大多数是出于好心。他们讲开卷有益，本意是倡导人们读好书。但是，现在的世道很复杂，确有为数不少的人为了某种目的，把坏书当作好书向世人特别是青少年推销。他们也说开卷有益，却实实在在对读者有害。

现在的青少年，大多有强烈的上进心和求知欲，爱好读书，但他们往往缺乏施肥辨别能力。有的同学读书不加选择，良莠不分，要么是刀光剑影的武侠，要么是花前月下的言情，更为有甚者沉迷于反动的、腐蚀身心健康的黄色书刊，“开卷”则废寝忘食，爱不释手，不但荒废学业，更令人痛心疾首的是走上邪路。他们看书可谓“破万卷”，可却没能“下笔如有神”。

菲尔丁说过：“不好的书，就象不好的朋友一样，可能会背叛你。”别林斯基也曾这样告诫我们：“不好的书，告诉你错误的概念，使无知多得更无知。”对于那些表现低级、庸俗趣味的“卷”，我们一定要提高警惕，增强免疫力。

我以为，我们的大众媒体，知名专家，青少年导师们，也有责任和义务经常提醒他们读书一定要多读好书，至少要读无害的书，而绝不能去读坏书。叫他们明白开卷未必都有益。

由此看来，开卷并非都有益，读“益卷”方能有益，方能领悟到“下笔如有神”的喜悦。

现在的书店受市场经济的影响，竞争激烈。一些不法书商为了赚钱，丧尽天良，夹杂一些不健康的书，甚至是黄色书刊销售。我们小学生年龄小，自制力不强，看到这类的书经不起诱惑，甚至还会达到废寝忘食、手不释卷的程度，他们一旦看迷了书，便会走火入魔，上课一心只想着书，没有心思学习，成绩就会一落千丈。还有些人被书中的一些情节所吸引，模仿书中的人物，滑向犯罪的深渊。这不是看书害了自己吗？开卷未必有益。诚然，读书可以使人增长知识，陶冶（yě）性情，修养身心，但?开卷?只是?有益?的必要条件，而不是充分条件。

开卷未必有益辩论词

乙方a：我们说“开卷未必有益”，并不是说不要读书，而是采取正确的读书方法。你方只说“开卷有益”，可知书有好书，也有坏书，甚至有“毒书”，怎么能够不加选择地打开就看呢？况且，那些《乌龙院》《爆笑西游》《冬至之雪》之类的所谓漫画书，看上去特别对我们小学生的胃口。你想，眼睛盯着一动不动，内容不健康，视力又下降，怎么行？更不必说那些关于情杀、算命和恶意调侃历史人物的有不良倾向的书，对我们这些孩子影响极坏，实在是不开卷为妙。乙方b：对方的观点我们还是不能接受。原因有两点：一是现在的书店受市场经济的影响，竞争激烈。一些不法书商为了赚钱，丧尽天良，夹杂一些不健康的书，甚至是黄色书刊销售。二是我们小学生年龄小，自制力不强，看到这类的书经不起诱惑，甚至还会废寝忘食，手不释卷。一旦迷上，便会走火入魔，上课也没有心思，成绩会一落千丈。有的甚至模仿书中的人物，因此走上犯罪道路。这不证实我方的观点：“开卷未必有益”，甚至有害了吗？

战国时期，赵国大将奢有一个儿子叫赵括,赵括从小读书,张口爱谈军事。长大了后自认为很会打仗，死搬兵书上的条文，到了长平后完全该变了廉颇的作站方案，结果四十多万赵军被歼灭，他自己也被秦王军箭射身亡。这个例子很好的说明了只空谈教条，不解决实际问题是万万不行的！ 再说了，我们现在还是学生，那些好书，坏书分不清楚。有时候使我们的心理变得不健康了，我们也不知道。现在我们没有自控能力，又充满着好奇心，不免会走上歧途，所以开卷未必有益。开卷未必有益，多看书确实有好处，但是万一看到对青少年不宜的书刊，不仅没有益处，反而还有害处。如果你看了书又不去体会文章的深层含义，看了也没有益处。如果片面理解“开卷有益”，认为一切书皆读，而不作取舍、不问内容，读了就有益。其实不对！不讲有的被坏书引人歧途，就是漫无边际地读好书，也会使人滥用精力、收效很少。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自已所需要的读物。” 现在的青少年，大多有强烈的上进心和求知欲，爱好读书，但他们往往缺乏施肥辨别能力。有的同学读书不加选择，良莠不分，要么是刀光剑影的武侠，要么是花前月下的言情，更为有甚者沉迷于反动的、腐蚀身心健康的黄色书刊，“开卷”则废寝忘食，爱不释手，不但荒废学业，更令人痛心疾首的是走上邪路。他们看书可谓“破万卷”，可却没能“下笔如有神”。看什么书也很重要，看不健康的书，吸收不好的。就像《蜡笔小新》这本漫画书，我认为这本是给成年人看的休闲读物，而现在看这本书的都是毫无判断是非能力的儿童，学了里面一些不良的语言和习惯。所以，我觉得开卷是否有益是不能一锤定音的当然“开卷未必有益”这一说法并不是说多读书无益，而是说多读那些不健康的便会对身心造成影响，没有好处。当你越读地多那些不健康的书，你的中毒就会越来越深，从而导致你沦落，跌落万丈深渊，永远没有翻身的机会

第三篇：三大改造

《三大改造》能力训练：

1、 选择：

（1）关于1956年前农业社会主义改造前的具体情况，你认为说法正确的是（）

a、农民已经能够合理地使用耕地b、农村已使用先进的机械化农具c、农业仍然是一家一户分散经营d、农产品能够满足国家工业化建设的需要

（2）下列关于手工业改造的说法，你认为正确的是（）

a、 手工业的社会主义改造推动了农业合作化运动 b、1955年，百分之九十以上的个体手工业者参加了手工业生产合作社c、1956年手工业的社会主义改造基本完成d、手工业合作社的建立，使个体所有制成为集体所有制

（3）、我国对于资本主义工商业的社会主义改造采取的方式是（）

a、租赁 b、借用c、赎买 d、没收

（4）、我国社会主义制度基本确立的时间和标志是（）

a、东南沿海地区 b、东北地区c、西北地区d、西南地区

（5）、三大改造的实质是()

a、实行农业合作化b、建立国营经济 c、改变生产资料私有制d、恢复国民经济

（6）、新中国对手工业社会主义改造的主要形式有()

a、互助组b、供销合作社c、生产合作社d、公私合营

2、 回答下列问题：

（1）三大改造的实质是什么？

（2）三大改造的形式有哪些？

（3）三大改造完成有什么重要意义？

第四篇：三大改造

新中国的三大改造

自1949年10月中华人民共和国成立之后，我国的新民主主义革命取得胜利，我国已成为社会主义国家，但在经济上，我国经济仍然以资本主义经济为主。随着土地改革的成功，国内的主要矛盾转为工人阶级和资产阶级之间、社会主义道路和资本主义道路之间的矛盾。于是，我国决定进行三大改造，即对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。 农业的社会主义改造又叫农业合作化运动。土地改革后的中国农村，基本上实现了“中农化”。在老解放区，由于种种原因又出现了土地买卖和两级分化的现象。这些现象的出现极大影响了农村的发展与进步，于是从1951年12月开始，党和政府颁发了一系列的决议，规定了我国的农业社会主义改造的路线、方针和政策，全国范围内，在农村开展互助活动，引导农民参加农业生产合作社，希望通过合作化道路，把农民个体经济逐步转变为社会主义集体经济的理论和实践。到1956年底，农业社会主义改造在经历了互助组、初级社、高级社三阶段后基本完成，全国加入合作社的农户达96.3%。中国土地改革基本完成。

土改之后的农村，集体化的农业合作社在一定程度上促进了农村的发展。但是由于国家领导人的冒进，在政策上加速合作社的发展，于是在合作化运动高潮形势的推动下，各地不顾实际条件是否成熟都加快了发展的步伐，在这种情况下，由于侵犯了富裕中农的实际利益，引起了他们很大的抵触情绪。同时，由于实行集体经济的原因，农村中又出现投机取巧、积极性不足的情况，又极力影响了农村的发展。

而对于手工业的社会主义改造，党和政府也是实行合作化道路，把个体手工业转变为社会主义劳动群众集体所有制经济。改造采取合作化的形式和逐步过渡的步骤，从手工业生产合作小组、手工业供销合作社，再发展为手工业生产合作社。实行生产合作社，目的是帮助他们发展生产，解放生产力，发挥他们固有的生产经营灵活、产品多种多样、能够适应人民不同需要和市场千变万化的需要的优点，帮助他们克服规模细小、资金短缺、设备简陋、技术落后及封建保守、行会观念、生产盲目、自发倾向等弱点，改变旧中国小生产被压迫、受剥削和束缚生产力发展的矛盾。

同样，由于党和政府领导人的冒进，1955年下半年开始，进入合作化高潮，由于对群众的社会主义积极性估计偏高，头脑发热，急于求成，合作化运动的发展显得过快、过急，给以后的工作留下了一些后遗症。虽然，国家在一定程度上做出了修正，但也极大地限制了手工业的发展。

而对于资本主义工商业的改造，国家采取“赎买赎卖”的政策，通过国家资本，将其逐步改造成社会主义公有制工业，同时将所有制改造与人的改造相结合，努力使剥削者成为自食其力的劳动者。随着资本主义工商业改造的完成，资产阶级作为一个阶级被消灭了。至此我国建立其社会主义的基本制度，彻底进入到社会主义初级阶段。在社会意识与经济发展上前进了一步。

但在资本主义工商业改造过程中，党和政府极力打压资本主义工商业的发展，对其采用利用、限制、改造的政策，甚至采取强制买卖的政策，通过采取股份制及公私合营的政策，将私企、民企以及外资企业转移到政府手中。而对于企业主的政策，则是采取极为严厉的政策，将其控制在政府手里。这对于当时国家的发展、经济的进步都有极为不好的影响。 新中国的三大改造，本意上是对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造，实现中国经济的社会主义工业化。从政治上的社会主义到经济上的社会主义，为我国的社会主义工业化开辟了道路，从此，我国进入社会主义初级阶段。但在社会主义改造过程中，由于政府的冒进，要求过急，工作过粗，改变过快，在一定程度上影响了国家经济的发展，以至于在之后的大跃进中，这些缺点全部变现出来，不顾客观规律，极力追求经济的快速发展，反而影响了国家的进步与发展。

第五篇：对教学系统设计三大理论的总结

对教学系统设计三大理论的总结

目前被普遍认可的三大理论是传播理论，教学理论与学习理论。

传播理论研究针对信息的传播过程中的关键内容，即信息源，信息内容，信息渠道，信息的接受者。研究结论可概括如下：信息源要编码；信息内容结构顺序要符合接受者的思维与心理顺序且内容不宜过于密集；信息渠道要适合信息的获得途径；考虑接受者的特性激发其学习动机。

学习理论主要内容有三，行为主义理论，认知理论，人本主义学习理论。主要内容概括如下：行为主义理论提出将行为作为标准带入教学的设计与评判；认知理论是探讨学习者的大脑内部活动，如何更好地让学习者的大脑接受理解信息，信息加工学习理论和认知构建学习理论的区别是前者是学习者接受知识而后者是学习者探寻知识；人本主义学习理论研究如何激发学习者潜能。

教学理论的概念模式有三，时间中心模式，学习者中心模式和任务中心模式。时间中心模式是通过研究时间与学习程度的关系来通过合理制定时间以达到教学效率的最大化；任务中心模式研究通过何种方式促进学习过程；学习者中心模式注重通过对学习者的分析来使其个体得到充分发展。

以上是我对这三种理论的认识。除了这三大理论，我认为还应该包括系统理论。教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学系统设计用到了系统论的观点和方法，所以我认为教学系统设计的理论中还应包括系统理论。

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