2021年8月德育论文范文八篇（最全版）

2021-09-02 00:22:04 来源:91考试网作者:www.91exam.org 【大中小】

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德育论文优秀范文1

一例小学生一般心理问题的咨询案例报告-德育论文-免费论文
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一例小学生一般心理问题的咨询案例报告

摘要：求助者李某是我校六年级学生，即将升入初中，面对即将毕业，是否能进入理想的中学，和自己是否能适应初中生角色，搞好学习，生活，缺乏自信，产生恐惧导致其出现一般心理问题，情绪焦虑，紧张，学习时注意力难以集中，咨询师根据求助者的情况采用了合理情绪疗法，经过4次咨询，求助者认识到初中生活与自身素质的一些相关点，其焦虑情绪得到改善，对待毕业阶段的学习热情有所提高，咨询效果明显。

关键词：一般心理问题焦虑合理情绪疗法

一、一般资料

李某，男、12岁，六年级毕业生，身高1.70米，五官端正，高瘦，着装整洁。独子，父母个体生意人，家庭和睦。衣食条件较好，学习一般，父母为他进入初中四处联系学校，目前学习成绩中等，进入理想学校，有一些困难。无重大躯体疾病史，家族无精神病史。轻度焦虑。

二、主诉与个人陈述

主诉：开始升学招生以来，情绪低落，紧张，精力难以集中，失眠。

个人陈述：以前的学习中，没有认识到成绩与升学的关系，学习不太努力，到了要确定学校时，才发现成绩的重要性，一些自己想去的学校，要求都很高，怕自己去不了，一般的学校不太愿意去，现在非常后悔，可是时间已经来不及了，非常想当好一名初中生，可是开始担心自己的能力做不到，害怕初中生活，甚至出现不想读初中的念头。在学习听课时精力不能集中，常把老师的要求听错，对完成作业和参加升学考试灰心丧气，有时回想小学前几年那种无忧无虑的生活，睡不着，觉得想离开学校，逃避目前的生活。

三、咨询师观察到的情况

咨询师观察到求助者穿戴整洁，表情略显紧张，能够清楚说明自己的感受，说话谨慎，语速较慢，脚不时抖动，感觉两手不知放到那里合适，回避与咨询师的目光交流；在谈话过程中情绪低落，谈到升学考试时感到很沮丧，不时的叹气。

四、评估与诊断

1、评估：

根据对李某成长背景、生活习惯、家庭状况及临床资料的收集，综合其相关因素，家庭中无精神病史，本人无重大疾病史。李某本人对症状自知，有主动求医行为，思维和言语条理清楚，智力水平正常，无感知觉异常、无幻觉、妄想等精神病症状，根据郭念锋教授主客观统一性原则、人格相对稳定性原则和心理活动的内在协调性原则，可以排除精神病。求助者反应内容未泛化，有很好的自知力，有求治愿望，属于心理问题咨询范畴。

2、诊断：对该求助者诊断为一般心理问题。

诊断依据：根据刘某的症状结合心理测验结果诊断为焦虑情绪，其问题的产生是面对升学考试不自信而引起的，为近期发生，其反应强度不太强烈，不良情绪持续1个月，反应内容未泛化，有很好的自知力，也有求治愿望，可以对该求助者诊断为一般心理问题。

鉴别诊断：

1.与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的初始反应强度强烈，反应已泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于2个月。而该求助者的心理问题并不严重，没有对社会功能造成严重影响，持续的时间也较短，仅1个月，因此可以排除严重心理问题。

2.与焦虑症相鉴别：焦虑症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的神经症”，是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生不利情况而难于应付的不愉快情绪，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗和运动性不安等。而该求助者虽然也以焦虑为主要症状，但未严重影响社会功能和逻辑思维，心理冲突未变形、没有泛化，而且持续时间只有1个月，因此可以排除焦虑性神经症。

对该求助者的资料进行整理，得出该求助者产生问题的原因是：

1、生物因素：不明显。

2、心理因素：自我功能较弱，依赖性强，面对问题，缺乏自我调节能力。

3、社会因素：家庭教养方式不良，父母的过度宠爱。

学校老师，同学没有给予及时、有效的帮助和关爱，社会支持系统不足。

五、咨询目标的确定

根据以上的评估与诊断，经与求助者协商，初步确定如下咨询目标：

1、具体目标与近期目标：

A、改善情绪。调整心态，认识自己心理问题产生的原因，能把主要精力投入到听课、学习中，解决在适应升学考试、了解初中生活中存在的问题；

B、增强求助者的自信自立能力，增强适应能力，提高心理素质和调节心理的能力，敢于正视现实，面对生活。

C、改善睡眠状况。

2、最终目标与长期目标：在达到上述目标的基础上，完善求助者的个性，形成正确的自我观念，提高其适应新环境的能力，促进求助者的心理健康和发展。

六、咨询方案的制定

1、主要咨询方法与适用原理：合理情绪疗法，也称“理性情绪疗法”，是帮助求助者解决因不合理信念产生的情绪困扰的一种心理治疗方法，属于认知行为疗法。原理：合理情绪疗法由美国著名心理学家埃利斯于20世纪50年代创立，是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容，他认为外界事件为A，人们的认知为B，情绪和行为反应为C，因此其核心理论又称ABC理论。

这种疗法旨在通过纯理性的分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。通过利用合理情绪疗法开展咨询，帮助求助者达到三种领悟：①现在情绪行为的后果，不是诱发事件本身；②对造成现在情绪和行为负有责任；③只有改变了不合理信念，才能减轻或消除目前存在的各种症状。个体可以通过改变这些因素来改变情绪。

在咨询过程中，咨询师协组求助者改变不合理信念，认清现在其适应不良是由于不良的认知引起的。通过双方的努力合作，使求助者学会分辨自己的想法与现实之间的差距，进而了解合理信念对情绪和行为的影响力。当求助者了解到不切实际的负面想法如何影响自己后，可以学会以实际、正确的解释去取代偏差的不合理信念，并逐步适应部队生活。

2、双方各自的特定责任、权利与义务

求助者的责任、权利和义务：

责任：

A、向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；

B、积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；

C、完成双方商定的作业。

权利：

A、有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；

B、有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；

C、有权利选择或更换合适的咨询师；

D、有权利提出转介或中止咨询；

E、对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。

义务：

A、遵守咨询机构的相关规定；

B、遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

C、尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。

咨询师的责任、权利和义务

责任：

A、遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；

B、帮助求助者解决心理问题；

C、严格遵守保密原则，并说明保密例外。

权利：

A、有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；

B、有权利选择合适的求助者；

C、本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。

义务：

A、向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；

B、遵守咨询机构的有关规定；

C、遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

D、尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告之求助者。

3、咨询时间与收费

咨询时间：每周1次，每次50分钟，咨询次数4次。

咨询收费：每次收费50元。

七、咨询过程

1、咨询阶段大致分为：

A、诊断评估与咨询关系建立阶段；

B、心理帮助阶段；

C、结束与巩固阶段。

2、具体咨询过程：

第一次咨询：时间：2014年3月15日

目的：

A、了解基本情况；

B、建立良好的咨询关系；

C、确定主要问题；

D、探询改变意愿；

E、进行咨询分析。

方法：谈话法

过程：

A、填写咨询登记表，询问基本情况，介绍咨询中的有关事项与规则；

B、摄入性谈话收集临床资料，观察该求助者的外在表现，进一步取得求助者的信任；

C、探询求助者的心理矛盾及改变意愿；

D、确定咨询目标；

E、布置咨询作业：①回想开始升学考试以来的感受，理想与现实的差距对自己的影响有那些；②回去后与同学交流，了解同学们对升学的感受；③每天写一篇有关情绪方面的日记。

——告诉求助者，家庭作业是咨询的重要组成部分，对自己的问题思考、检查越认真、全面，咨询的进步就会越快。

第二咨询时间：2014年3月22日

目的：

A、加深咨询关系

B、介绍合理情绪疗法，寻找和确认求助者的不合理信念。不合理信念是指绝对化的要求、过分概括化以及糟糕至极是这些非理性信念的三个主要特征

C、帮助求助者领悟自己的问题与不合理信念的关系

方法：谈话法

过程：

A、反馈咨询作业：布置的任务全部完成。求助者很认真地描述了自己开始升学报名后的感受，第一次听到老师安排升学报名的意向，自己彻夜未眠，还回想起了自己流泪的样子，感到很沮丧。通过与同学之间的沟通，发现自己的想法对于其他同学来说是普遍存在的问题，所以情绪不错，明显好转，不像第一次那样表现的很沮丧和失望。

B、向求助者介绍不合理情绪ABC疗法，即人们难过和痛苦，不是因为事件本身，而是对事件的不正确解释和评价。通过和求助者交谈和分析情绪日记，让求助者明确在学习听课时精力不能集中，听错老师的要求，对升学考试灰心丧气的根本原因，（A）是因为求助者对升学考试的认识不全面，过于困难化，（B）一旦出现落差，就会产生想放弃学习，逃避考试，情绪低落。

C、和求助者共同制定符合自己实际的当前任务目标；

D、布置家庭作业：①完成合理的自我分析，回想开始招生一周来的经历，找出哪些想法是合理的，哪些是不合理的，不合理的想法给自己带来的不良影响是什么；②继续坚持每天写情绪日记；③多与同学交流，积极参加具体活动，增进对升学考试的了解。

第三次咨询时间：2014年3月29日

目的：

A、帮助求助者修正或放弃原有不合理信念

B、帮助求助者建立合理信念，减轻或消除情绪困扰

方法：合理情绪疗法

过程：

A、反馈咨询作业：通过合理认知的改变，澄清了以前一些错误的想法，坚持写日记，情绪得到了宣泄，焦虑得到了进一步缓解。

B、针对求助者不合理信念，咨询师求助者进行商讨与辩论，让求助者分清合理与不合理信念，并帮助她学会以合理信念代替不合理信念；

C、经与求助者进行商讨与辩论，得出如下建设性信念：

a、初中学校会给每个孩子尽力创造学习的机会和环境，并不是放弃哪些学生；

b、自己在以前几年的学习中也积累了不少知识，和一定的学习能力；

c、面对困难要能够挑战自己，抓紧最后几个月的时间来学习。

D、布置咨询作业：①要求求助者回去后找自己以前毕业的哥哥姐姐，了解他们在面对升学考试时的感受，通过对比来纠正自己的不合理信念；②要求求助者将原来的不合理信念与此次提出的建设性信念列表一一对比，并进行认真思考。

第四次咨询时间：2014年4月5日

目的：

A、巩固咨询效果

B、结束咨询

方法；合理情绪疗法

过程：

A、反馈咨询作业：求助者通过向已经毕业的学生了解后，发现自己先前对升学的认识是多么的狭隘。由于自己以前在学习中一直没有竭尽全力，导致没有形成对自我能力的认识，父母对自己比较宠爱，生活安排较好，没有什么困难，所以遇到第一次关于自己人生选择的问题时，无所适从，由于这些原因导致应对升学考试出现困难；

B、在对求助者进行正面积极鼓励的基础上，进一步引导求助者将此次的认识转变扩展到生活的其他领域中；

C、鼓励求助者积极面对现实，学会自我管理。指导求助者深刻领会“人不是被事情本身所困扰，而是被其对事情的看法所困扰”的含义；

D、做SAS测验，标准分为43分，基本结束咨询。

八、咨询效果评估

1、求助者的评估：我现在对升学报名已经有了全面的认识，没有付出和努力不能实现目标，我应该增强自己的实力，而不是害怕困难，我现在已经能够像其他同学一样投入到准备学习，考试中，抓紧最后几个月的时间，尽自己的努力，去一个理想的学校。

2、咨询师的评估：

经过回访和跟踪，发现咨询已经基本达到预期目标，求助者每次见到咨询师都主动的跑过来打招呼，咨询的近期目标基本已经达到，咨询过程完整。说明适应不良引起的焦虑情绪基本消失，求助者的心理问题基本得到了解决。

参考文献：

（1）郭念锋．心理咨询师（基础知识）

北京：民族出版社，2005年8月第1版。

（2）郭念锋．心理咨询师（二级）

北京：民族出版社，2005年8月第1版。

（3）郭念锋．心理咨询师（三级）

北京：民族出版社，2005年8月第1版。

（4）钱铭怡.心理咨询与心理治疗

北京：北京大学出版社，1994年5月第一版，2002年7月第11次印刷。

（5）傅安球.实用心理异常诊断矫治手册

上海：上海世纪出版集团、上海教育出版社出版发行，2001年5月第1版。

一例小学生一般心理问题的咨询案例报告

摘要：本文是一例因家庭教育方式不对而导致求助者产生不良的情绪和行为的案例报告。求助者张某是一名六年级的男生，因从小缺少父母的关爱，上学期间父母对其不正确的情绪和行为没有采取正确的引导，而是用简单、粗暴的打骂方式来解决问题。导致求助者形成情绪暴躁，品行不良、学习成绩糟糕的现状。咨询师在和求助者商议后根据其个性心理特征和情绪、行为问题的特点，采用了阳性强化法对其进行干预，经过6次咨询，求助者情绪和行为有一定的好转，学习成绩有所提高，取得了比较好的咨询效果。

关键字：一般心理问题阳性强化法

一、来访者一般情况

张某，男性，12岁，管城区某小学六年级，体态适中。

二、主诉与个人陈述：

（一）来访者要求咨询的问题：对学习失去兴趣，成绩不佳，与父母、老师，同学关系紧张，时间近一个多月。

（二）个人陈述：他从小就觉得父母对自己不好，与母亲的关系不够亲密，经常被骂，如果他犯了错，父亲不分青红皂白就是一顿暴打，即使是不小心的也是同样对待。有一次，他和一只小猫做游戏，可是猫不小心打破了一个碗，父亲刚好回来，不由分说就是一耳光，他暗自哭了一小时，当时觉得父亲根本不爱他，对他的只是打骂。到了六年级时，姑父做了自己的监护人时，感觉就象是到了地狱。姑父比父亲更暴躁，下手更狠，如果口头上稍有顶撞，等来就是更猛烈的一顿暴打。其次在姑父家感受不到家的温暖，感到姑父和姑母根本不爱自己，比如他有次放学回家口渴，又发现没有汤喝，就请求姑母煮一碗汤，可是姑母理都不理，还说没有配料。可是等到姑父一回家，她却主动问要不要煮汤，当时他觉得整个世界都抛弃了他，没有一个人可以让他觉得到是会爱他的。所以在学校里他也是这样看待同学和老师，谁如果对他不好，他的反应方式就是武力解决。虽然有时他也想改变，可是他知道没有一个人会相信他会变好，以到现在就出现了这样的情况。

三、咨询师观察及他人反映：

（一）咨询师观察：来访者谈吐自然，表情一副无所谓的样子，但讲到伤心动情时会激动，甚至流下眼泪。

（二）家长反映：在家不服从管理，并且脾气暴躁，在家族中只怕姑父，对他的话言听计从，不敢有丝毫的反对。

（三）老师反映：在校不愿学习，对老师经常顶撞，对同学动手动脚，家长到校告状，要求严历处理。

四、来访者背景资料

（一）个人成长史：

求助者从小到大与父母的关系紧张，父母对于孩子的不良行为和习惯唯一的教育方式就是打和骂。到了六年级父母由于生意繁忙，没有时间管教，就托付给姑父监护。他的姑父是一个性格非常暴躁、教育方式简单的人，打骂下跪是家常便饭，而且程度是非常剧烈，轻则拳打脚踢，重则是木棍。张某在学校的表现是：学习不认真，成绩在班级倒数第一，脾气暴躁，与同学话不投机就是拳脚相加。

（二）目前现状：

1、精神状态：感知觉尚可，思维逻辑正常，对母亲和老师很反感，情绪易激动。

2、身体状态：近期无重大疾病，无躯体异常感觉。

3、社会功能状态：能按时上学、放学，但不愿意完成作业，与同学关系紧张。

五、咨询问题的归类或诊断

（一）诊断依据：

1、根据张某的临床资料，综合其他相关因素，家族中无精神病史，本人无重大疾病史，对自己的心理问题有自知力，有主动求医行为。根据精神活动正常与异常的三原则判断：张某的心理活动在形式和内容上与客观环境保持一致，符合统一性原则；各种心理过程之间协调一致；其个性相对稳定，没有幻觉、妄想等精神病性症状，可排除张某有重性精神病。张某的心理问题属于心理咨询的正常范围，是属于学生行为障碍中的一种，

2、对照症状学标准：产生的原因主要是父母和姑父的家庭教育方式简单、粗暴。家庭的长久打骂导致张某的暴躁性格。他把父母教育方式迁移到学校，用同样方法对待同学，加上老师对其不够关心，使不良情绪和行为的形成。

（二）根据以上依据诊断为：一般心理问题。

（三）鉴别诊断:

1、与精神病相鉴别：根据病与非病三原则，该求助者知情意相统一，对症状有自知力，有主动求医行为，无典型意义的特异行为，无逻辑思维混乱，无幻觉、妄想等精神病症状，因此根据郭念峰教授的病与非病三原则来判断，该求助者可以排除精神病。

2、与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的反应强度强烈，反应已经泛化，社会功能造成严重影响，病程大于2个月。而该求助者的心理问题并不严重，反应仅一个多月，内容反应只对有关的人员，尚未泛化，情绪反应可以理解，没有对社会功能造成严重影响，所以排除严重心理问题。

3、与品行障碍相鉴别：有某种持续的具有异常攻击性或反抗性的行为模式，如过分好斗或霸道、偷窃、残忍、故意破坏、反复撒谎、逃学或离家出走。上述行为存在6个月以上，才考虑本诊断。而该求助者出现的行为，是可以理解的，基本属于正常范围，严重程度远未达到。故可以排除品行障碍。

六、咨询师对问题的归因分析

（一）生物因素：处于青春早期的“心理动荡时期”

（二）社会因素：主要是父母和姑父的家庭教育方式简单、粗暴。家庭的长久打骂导致张某的暴躁性格，使孩子的心情长期受压抑。加上老师对其不够关心，使不良情绪和行为的形成。

（三）心理行为方面的认知因素：

求助者的心理问题主要表现：他为了发泄长期压抑的心情，从而把自己的不愉快迁怒于同学，让家长老师同学也没好日子过。看到他们着急、生气的样子，求助者真是觉得太高兴了。因此，治疗的着眼点是探寻并纠正导致不良行为和情绪的观念的认知过程，由于求助者年龄还小，适用于阳性强化法。

七、咨询方案与知情同意

（一）咨询目标

根据咨询目标有效性的七项原则，与张某共同协商达成口头协议，初步确定：

1、近期目标

（1）减少张某的暴躁情绪遭逢和不良行为发生的次数。

（2）培养张某学习的兴趣和自信心。

2、远期目标：促进张某心理健康和发展，充分实现他的潜能，达到品行完善。

（二）咨询方案的制定

1、主要咨询方法和适用原理：

咨询主要方法：阳性强化法　　　

阳性强化法的原理是如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为

（三）知情同意，说明双方的权益和义务。

八．咨询效果评价

（一）求助者对咨询效果的自我评价：

一个月后电话随访，暴躁情绪得到一定的控制，还交到了几个要好的朋友。目前他对自己充满信心，要用考试成绩来证明自己。

（二）求助者社会生活适应状况改变的客观现实：

现在在学校很开心，与老师同学关系得到改善，学习兴趣提高。在家里与父母关系融洽。

（三）他人评价：老师反映，基本能按老师的要求去做，没有发生与老师对抗行为。

（四）母亲反映：张某在家的情绪暴躁的次数有一定的下降，行为习惯也有一定的好转，父母的教育也能接受。

（五）咨询师评价：通过电话回访，发现咨询已基本达到目的，减少了对立情绪，能主动协调好与同学的关系，尊重老师，与家长的关系也融洽起来。

九、总结

1、需改进和需要肯定的方面

通过采用咨询方法，求助者行为方面有好的转变，取得了良好的效果。

2、经验总结

良好咨询关系的建立甚至比技术更重要。

十、参考文献

　（1）郭念峰主编.国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识）［M ］.北京：民族出版社，2005年8月第一版。

　　（2）郭念峰主编.国家职业资格培训教程：心理咨询师（三级）［M ］.北京：民族出版社，2005年8月第一版。

　　（3）郭念峰主编.国家职业资格培训教程：心理咨询师（二级）［M ］.北京：民族出版社，2005年8月第一版。

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德育论文优秀范文2

艺术学科与其他学科相融合统筹推进的实践与研究-德育论文-免费论文
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艺术学科与其他学科相融合统筹推进的实践与研究

一、时代背景

中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。决定既明确了美育在实施素质教育中的地位和作用，强调加强美育是深化教育改革全面推进素质教育的必然要求，同时也指明了美育的发展方向，那就是在加强艺术课程教学的同时，德、智、体、美等诸方面教育相互渗透、协调发展，将美育融入学校教育的全过程。

美育就是审美教育，它不仅能培养人的情趣、陶冶情操，培养正确感受美、鉴赏美、创造美的能力，而且还能影响人的思想感情、聪明才智和精神面貌。

艺术教育是实施美育的主要途径，学科教学是实施美育的主渠道，教学中如果缺少了美育，课堂活动将会变得苦燥乏味，毫无生机，极大地影响了教学效果，美育在课堂教学中起着举足轻重的作用。小学各学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学各学科教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。艺术教学与小学各学科整合，可以以美启智，提高学生的科学文化素质；以美育德，提高学生的道德素质；以美健身，提高学生的身体和心理素质，促进学生主动、全面发展。通过审美实践，培养和提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。依据上述理解，本文提出适合小学艺术教学与各学科的“整合原则”。

二、现实意义

放眼二十一世纪，整个时代的进步已使人类实践活动审美尺度的意义日显突出，功利主义已使人厌倦，片面的求真已遭到人性的反抗，审美、立美活动已从狭窄的艺术空间、迅速、自觉地渗透到了生活的一切领域。没有美育的教育是不完全的教育，也是不完美的教学。教学与审美应该也完全有可能统一起来，二者合则相得益彰，二者分则两败俱伤，这已为大量事实所证明。艺术教育与小学各学科整合反映了这一教学的客观规律，它不仅是学科教学的应有之意，也是美育自身的发展方向和教育创新的需要。其实施将变传统的唯智的课堂教学活动，为知、情、意互动的求真、立善、创美的全面的教育活动，将尽情地展现教学应有的魅力，从而实现教育真正意义上的返朴归真——满足人类爱美的天性，使之不再成为强制性的、功利性的行为，而真正成为追求人的自身完美和按照美的规律育人的活动，这是教育从必然王国走向自由王国的重要标志。国内外从事艺术教育和研究的专家也意识到了这一点，也在做这方面的尝试。

艺术教学中的整合，可包括艺术学科与其它学科之间的融合、不同艺术门类之间的融合、同一艺术门类的不同方面之间的融合，所有这些不仅仅是教学内容上的融合，还是教学手段和教学方法上的融合。此外，也可以包括师生之间情感上的融合、教学环境与教学内容及方法之间的融合等方面的内容。据此，本文对整合原则作了如下定义：运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某课程的某一方面的教学过程中，充分融合艺术课程或该门艺术课程的其它方面的内容，以便有效地提高教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，提高学生学习兴趣，全面提高学生的整体素质。我国所规定的艺术课课时并不比国外一些很重视艺术教育的国家所规定的课时少，为什么我们的艺术教育就是没有别人开展得好呢？这是因为，一方面，我们的课时是虚的，人家的课时是实的。比如，国家教委规定初中各年级每周音乐、美术各１课时，但实际上，就全国而言，少开甚至根本不开艺术课的学校起码占一半以上，所要求保证的课外艺术活动时间就更不用说了。日本文部省规定初中音乐、美术为每周各１至２节，实际上，大多数学校主动开足了２节。另有一些国家，虽然规定的艺术课时并不比我国的多，但用来开展艺术课外活动的时间却很充足。另一方面，我们在单位时间内的教学效益不高。这一点也许是我国艺术教育落后的最大症结之所在。因此，如何在最大限度地提高教学效益是我们在制定艺术教学原则时应该优先考虑的问题。整合原则的提出也正是首先考虑了这一点。作为一所省艺术师范学校，在不增加艺术课课时与不增设新的艺术课程的前提下，尽可能地调动学生全部的艺术审美感官，拓宽学生的艺术视野，让他们接触到更多的艺术形式，在整个的小学学习生活中自始至终贯穿着艺术教育，寓教于乐，这也是我们探索的目的。马克思曾说：“按照美的规律建设生活，教学也要按照美的规律创造教法。”把艺术教育融入小学各学科教学可引发学生极大的学习兴趣，也易使学生对教育目标产生强烈的感悟作用。

1.学生主体性

学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体，把艺术教育融入小学各学科教学，教学过程就是充满美感的过程，它使学生处于一种极其自由和谐状态而达到教学效果，在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从根本上保证主体活力得到空前的激发。

2.教育艺术化。

教育艺术是教师在教育活动中遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，就是增强学生的美感体验，进行审美性学习。学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即“求知欲——自我实现欲——审美欲”。三个层次中，审美欲是最高层次，若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好发展，自我实现欲也会表现出来。因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善、美的统一，去创造美，真正实现自我价值。艺术教育的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”实现学习上质的转变。育创造性原则创造性是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教无定法。”关键在于创造，把艺术教育融于小学各学科教学，能改变传统的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。教师创造性地教，必然会指导学生创造性地学，让学生体验到自身力量的价值和兴趣，学生就会迸发出创造的火花。课前教师努力挖拙教材的审美因素，课堂中采用多种生动活泼的形式，努力使社会美、艺术美的因素充分展示，从而使教学内容成为真善美的统一体，使学生通过学习获得真的、美的观念和获得美感享受熔为一炉。在教育过程中真正实现以美辅德、以美益智、以美健体，使学生在审美性学习中不断完善自我。课堂教学中知识教学与艺术教育二者是辩证统一的。认知的发展与情感的发展共同构成个性的和谐，同时，智与美又是互相渗透、互相连结的，智的本身有很多内容可以构成审美的对象，而美育确有一种对智育的催化作用，以美启真，以情感人。因此艺术教育与小学各学科学科整合，能激发学生的审美情感，使学生通过对审美对象的观赏，情不自禁地参与学习，主动热情地投入审美创造，并感到乐在其中。这样，学生的兴趣和情感支撑着毅力，激化为认知，从而产生更好的学习效果。教学时教师要使学生在美的享受中，展开美的想象，受到美的教育，进行美的创造，因此，教师应努力提高审美修养，善于把学科知识中的审美因素、教师的人格光彩和审美化的教学氛围三者动态地结合起来，最大限度地发挥它们的综合效益，取得最好的教育效果。

三、研究思路

“艺术与学科整合”的含义就是充分挖掘各学科教学中的艺术因素，并将艺术渗透到各学科教学各个环节，以艺术的语言教导人，以艺术的行为感悟人，以艺术的环境陶冶人，以艺术的画面情境激发人，全面提高学生的艺术修养和综合素质，从而使身心得到和谐发展。

1.研究目标

（1）学生发展目标：通过本课题的研究，“唤醒孩子们的生命”：使孩子们在愉悦性、创造性的学习和活动中，认识自我的存在意义，在生命激情下自觉探索和主动开拓，使情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，实现科学精神和人文精神互摄互融，身心达到和谐全面的发展。

（2）教师发展目标：通过开展本课题的研究，让教师们有激情地工作，思想能充分得到交流并能体验到工作成功的乐趣。促使教师不断转变教育观念，不断提高身文化业务素质和高雅的综合修养，以先进的教育手段、科学合理富有艺术感的教育方法和现代教育观来对待各学科的教学。

2.研究思路

实践研究中，让艺术的教育与各门教学有机结合，以“艺术”为境界，发展学生的语言，激发学生学习各门学科的兴趣。艺术教育是目标更是手段、方法。引导学生认识艺术、鉴赏艺术、创造艺术，促进学生全面的发展。

(1)“艺术教育与各门学科教学融合”的三个发展目标：

认知——提供艺术的刺激，引导学生进行对艺术的认识、感知和体验。

能力——在艺术的认知和情意基础上加强学生以创新能力和实践能力等能力的培养。

情感——在对艺术的认知的基础上培养学生艺术的道德修养、审艺术意识、志趣爱好、情操气质等。

(2)研究的四个主要内容：

艺术和各学科的融合，重视培养学生艺术创造力，加强对学生进行审美艺术情趣及表现艺术、欣赏艺术、创造艺术的培养。让学生在学习中感到愉快和成功，享受学习生活的艺术，从而善于学习、乐于学习。培养学生健康心理和健全人格，建立现代教育体系。

(3)课题研究的三个发展层次：艺术的刺激诱导学生生发情感，引导学生在艺术中自主领悟体验和探索，以此启发学生进行艺术的创造，培养创造力，提高综合素质。

四、研究设计

1.建立民主、合作、互动的师生关系，营造美的环境。

教学环境对学生的激发，品格的形成、视野的开扩具有极大的影响。小学各学科教学所面对的都是少年儿童，他们正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。因此，优美、有趣的教学环境能使他们对各学科产生强烈的兴趣，并能扩展思维，激发创新意识。如，在教室墙壁上悬挂一些各学科的装饰品，在黑板上张贴一些充满艺术趣味的教学挂图，使学生在学习的同时产生丰富的想象，灵感不断迸发出来，更容易产生一些创造性的思维。或者在课上和课间播放歌曲，欢快的音乐使学生融于浓厚的气氛之中，不知不觉中得到了美的熏陶。要点：配备多媒体教室。

教师的人格美对学生也是一种不同于说教的灌输，正如陶先生说的“教师的生活是艺术生活”。有了爱就有了一切，师爱是师德的核心，是教师教书育人积极性的源泉。教师应对学生慈爱关心，平等相待，循循善诱。热爱学生的教师一定是教书育人的表率，一定能把爱生情感渗透到教学中去。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性,给全体学生以热爱、信任和恰切的期待。要点：提高教师综合素质

2.挖掘审美的、情意的因素，感悟美的主体。

“感人心者，莫先乎情”，美育的主要内容是情感教育，情感性是艺术的魅力所在，也是美育的突出优势。它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，做到以美感人，以情动人。教师的举手投足、语言的幽默与技巧、板书精心巧妙的设计、多媒体现代化教学手段的运用、甚至连教师的穿衣打扮等等无处不存在美育。因此，教师应努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。

一位著名教育家说过，教师个人的范例，对于少年儿童的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教师在课堂上和课堂以外的生活中所自然流露和表现出来的健康、高雅的审美情趣和审美示范作用（如学识渊博、气质优雅、聪慧、自信、幽默、真诚，服饰、举止得体等），以及教师的某些爱好、特长和教学“绝活”等，都会对学生产生潜移默化的影响，这是一种十分重要的美育资源，也是教师有效实施美育的一种手段，我们要善于挖掘情意的因素。

　　美的东西总是让人赏心悦目，爱美、求美是儿童的基本心理。让学生在学习中欣赏美、享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，也是小学各学科教学的一个重要方面。我们除了挖掘情意的因素外，还应努力挖拙教材中的审美因素，推行愉乐教育，变苦学为乐学。愉乐教育又称快乐教育，它针对小学生年龄小，注意力不易集中、意志力较为薄弱的特点，通过创设愉快的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，学习对学生已不再是一种外在的要求，而是成为了一种美的享受，一种自身的精神需要。

为此，教师应有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛，能够敏锐、准确地发掘、提炼教学内容之美。著名艺术家罗丹说，“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”小学各学科教材的独特优势是实施愉乐教育的有利条件。一般来讲，小学生初接触小学各学科，比较新奇，好奇心特别强，求知欲望很高。因此，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推进，激发学生美的感受，使他们形成正确、高尚的艺术审美观。对此，实验要求教师做很多探索，有的设计出精美、实用的课件，使教学内容化抽象为具体，由静态变为动态；有的设计出新奇的实验，使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲；有的把音乐、美术手段引进课堂，创设出引人入胜的教学情景……学生长期耳濡目染教学的美，必然会引起其对美的热爱与追求。这种由教学美感所引起的积极的情感体验，将在他们心中形成美的沉淀，从而对其产生深刻、久远的影响。

3.讲求教学方法的审美化、艺术化，精心设计美的活动。

课堂教学中在教师的组织和引导下，让学生充分地投入到各种审美活动中去，要尽可能多地给他们提供个性化体验，自由尝试和充分表现自我的条件，并对每个学生的个性予以充分的尊重。教师应该是一个组织者和引路人，而不总是一个好与差、对与错的评判人，这样有利于学生在民主、安全的环境中发展他们的创新精神和创新能力。要改变目前美育教学中普遍存在的教师讲得多和偏重于知识传授或技能训练等忽视美育特征的做法，而应该让学生做（动）得多，并引导学生在活动中获得审美体验。

4.创设情景，激励学生创造美。在小学各学科教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入小学各学科教学的根本目的，将美育融入小学小学各学科教学中的根本目的是在此基础上，提高学生创造美的能力，激励学生创造美。创造美并不神秘，正如苏霍姆林斯所说：“如果你希望美——你就得忘我地劳动，直至你感觉到自己已经成为一名创造者、一名能手，成为自己理想事业的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸福——创造的幸福，而放射出激情的光彩。”所以，只要我们有激励学生创造美的意识，鼓励学生在学习实践活动中反复尝试创造美，就能提高学生创造美的能力。

（1）讲中创造美——说一说

例如英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”小学英语的许多对话可以说是引起学生进行“审美再创造的刺激物（德国美学家克罗齐）”，教师引导学生理解句型结构，训练学生创造美。

（2）练中创造美——唱一唱

在体育教学过程中，把音乐和体育融合在一起，有利于巩固所学知识，提高教学质量。小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多游戏类活动项目，借助音乐的优美旋律和节奏进行体育转项训练。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了对体育的兴趣。

（3）画中创造美——画一画

学完有些知识后，教师要求学生对所学内容画一画，更是激励学生创造美的好途径。小学生特别喜爱这种表现美、创造美的活动。学生在充满激情的绘画中创造出可以看得见、触得着的美的形象。如教学古诗词时，让学生根据对诗词的理解，画出自己喜欢的图画，并涂上颜色，不但能加强对诗词的理解，学生的学习劲头也会倍增。

（4）演中创造美——演一演

英语、语文等课本中美的对话内容，童话剧、小说选段等都可让学生进行情景表演课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”学生在表演中“把这种美活灵活现地表现出来，才能引起欣赏者的审美愉悦（《美与审美观》语）”，这是激励学生创造美的好方式。教学口语交际时，也要放手让学生演一演，使学生通过虚拟情景表演创造出行为美、语言美。

（5）仿中创造美——写一写

在写字教学中可以强化学生的审美修养，提高他们的审美能力。教师鼓励学生写漂亮字，虽说始于幼稚的模仿，但这却是美的创造。因此，教师要在教学中激发学生写字的兴趣，指导学生写好字、练好字，写出比较漂亮的字，将“美统一于实用”之中。

教学中学生创造美的方式还有很多，如收集谦虚的名言、谚语，办手抄报等。这些都能有效地培养学生的艺术表现能力，启发和引导了学生对艺术的渴望和追求。只要教师有激励学生创造美的意识，就一定能组织好创造美的教学活动，让学生创造出美。

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德育论文优秀范文3

心理健康教育实践经验介绍――为学生的心灵成长一路护航-德育论文-免费论文
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心理健康教育实践经验介绍——为学生的心灵成长一路护航

为学生的心灵成长一路护航

——***四中心理健康教育实践经验介绍

长期以来，***四中作为省级示范初中一直全面贯彻国家教育方针，全面优化育人环境，面向全体学生，以培养“全面发展、学有特长的人”为办学方向，以“诚信，让学生学会生活”、“善美，让学生幸福成长”为教育理念，强化管理和改革创新，实现学校行政管理行为和教育教学过程的人本化、科学化、规范化和精细化，形成人人“懂礼仪、守规范、知荣明耻、奋发有为”的办学特色。学校坚持以“管理为本，改革为魂，科研为先，人和为根” 办学指导思想，培育了坚强的团队精神，顺应了各种变化，迎接了各种挑战。因此在现代教育大环境下，加强心理健康教育显得十分必要。

原因一：刚刚迈进四中大门的学生，年龄均是11、12岁到14、15岁之间，先后进入青春期，处在这一时期的学生由于身体的迅速发展，很快出现成人的体貌特征，，心理的变化未能及时跟上生理上的急剧变化，由此感到困惑和烦恼，自觉不自觉地将自己的思想指向了主观的世界，自我意识逐渐发展成熟。他们不同于小学生，小学生如何看待自己，评价自己和自我发展某种程度上取决于家长和教师的态度和指导。他们也不同于高中生，进入高中后的学生能较全面、客观辩证的看待自己和评价自己。初中生的心理状态的不稳定，身心发展的不同步，对社会家庭的依赖性强的矛盾尤为突出，是滋生心理异常的关键期，加强心理健康教育势在必行。

原因二：加强心理健康教育，符合新教学价值观的基本理念：奠定健康、理解生命的生成性智慧、善待生命的自主性，关爱生命的整体性。一种以人的生命发展为依归的教育，它尊重生命、关爱生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。这是幸福人生的基础，创建安全、文明、和谐校园，让四中的学生享受成长的快乐，体验幸福的真谛。

原因三：心理健康教育不是治病，也不仅仅是简单的心理咨询，它承载的是心与心的交流，它的过程是一种活动，真正目的是素质教育。它应该符合学生的需要。它应以活动为主要载体，在活动中体验。学校心理健康教育应与新课改结合，与良好的文化环境的建设分不开。心理健康教育更离不开老师、家长的心理健康。

正因为四中的每一位领导、老师有着这种强烈的意识，所以心理健康教育在四中得以迅速发展，在全市率先引进专职心理老师，开设心理健康教育课；率先建立综合性心理辅导室，率先与***大学教育学院专家、教授合作，开展省级重点“心理健康教育”课题的研究；率先将心理健康教育由教师、学生延伸到家庭和社会。2006年学校以孙英校长亲自领导并参与，组织成立专门的心理健康研究小组（简称心育组），心育组不同于一般学科教研组，成员有校长、部分中层干部以及专职心理教师，志愿者教师和班主任组成，成员间有分工，有合作。除定期开展教科研活动，针对***四中不同年级学生不同时期可能会出现的的心理问题研究分析，制定目标、方向和方案。还组织并配合各部门为学校的心理健康教育活动的开展提供帮助并参与活动。从早期自发摸索，积累经验，加强宣传，抓住一切契机，从细节入手，现已能够初步形成具有四中特色的校本课程教育普及体系。

特色一：心理健康教育纳入课程规划

1、课表课程。***四中目前有两名专职心理老师。在七年级每周一堂课，普及基本的心理健康常识，培养心理健康意识。课程内容安排根据四中学生特点分专题，分话题授课，例如新生入校第一二周进行如何适应中学生活;期中考试前一个月开始进行学习法以及考试技巧辅导，考后一周进行情绪调节辅导。还有计划、有针对性开展团体辅导，以团体活动形式让学生自我体验，自我感悟，自我教育。08年元月份，杨双佳老师就对全市中小学校长展示了一堂《快乐合作》团体辅导活动课，课上运用左右手合作、同舟共济等几个环节的活动设计让学生在活动中体会到在人与人之间是需要互相帮助，相互合作的，在合作中要学会沟通，信任，宽容，互相配合，替他人着想…….，这节课得到了专家，各校长的高度评价。一位听课教师这样评价：做四中的学生是幸福的，快乐的，有专门的课专门的老师来教他们。

2、专题讲座课程。有计划性分学期、分对象进行专题讲座，主题有生命教育、学习策略、青春期教育以及家长与孩子的沟通技巧等。其中生命教育、学习策略、青春期教育已经成为四中的常规特色教育。

每年新生刚入校，就由孙校长开展《在心灵深处种下一棵生命之树》系列讲座，让孩子关爱生命，关注成长，感受生命的可贵。一位学生这样写道：“现在我觉得能成为自己真的很幸运，生命是无价的，我要让自己活得有意义，成为最棒的！”

对于不能很快适应初中学习生活的学困生利用每周综合实践课时间集中进行学习策略的团体辅导，定期自我评价，跟踪辅导，使学困生学习兴趣，学习自信得到恢复，顺利进行正常的初中生活。

青春期教育已形成系统化系列化，每学期分专题分年级进行开展，受到家长和学生的欢迎，普遍反映许多想了解但难以和父母交流的性心理和性生理知识在学校得到了解，并学会正确处理生理心理带来的烦恼冲突，异性交往问题，早恋问题。一位同学这样评价：让身处青春期的我们解开疑惑，让我们在心理上都感到愉快，一些难以启齿的问题老师用风趣的语言和语气表达出来，身体的变化也不再感到神秘和可怕，让我们受益匪浅。

特色二：班级文化建设为主抓手。

心理健康教育已经深入到校园文化建设的方方面面中。作为学校基本组成单位班级的文化建设更为重要。班级文化的建设成效，集中体现在学生的行为文化即良好的习惯养成。习惯——个性——品质——命运是一个统一体，有良好的习惯人，我们称之为有素质的人，是优秀的人。班级文化体现一个班级的风貌，也营造了学校良好的文化氛围，因此班主任也成为心理健康教育的主舵手。而班级也成为心理健康教育的主阵地，心理健康教育渗入班级文化建设的各环节中：文学社活动；综合实践活动；艺体活动；社会实践和调查活动；爱心活动；亲子活动；感恩活动；由学生自己组织的心理健康专题班会；班级美化大赛；广播操比赛；军训；观摩和模拟法庭；校园文化节----学校突出德育的为先，人人德育，德育人人，组织“弟子规”“经典”诵读与力行，相应推出课堂三分钟预备礼仪、升旗仪式、广播操规范、课间文明礼仪等。主题板报，主题班会等。学校除加强对班主任的培训外，心育组还为班主任组织班会提供素材，如《合作之手》、《视觉剥夺体验》、《感恩父母》、《换把椅子坐》等主题班会，内容新颖，形式活泼，不仅深受学生的喜爱，班主任的教育智慧也能得到充分展示。 ----由于强化了班级文化的建设，学校文化建设自然易于形成，校园里，懂文明、讲礼仪、守规则、创和谐蔚然成风。学生也在班级文化建设活动中体验快乐，体验成长。

特色三：“大朋友”成长互助模式给四中的心理健康教育增添浓墨重彩的一笔。

近几年来，四中心理健康教育研究小组做了一些大胆的探索。“大朋友”成长互助模式的实施就是其中之一。利用社会有效资源，主要是吸收我校的优秀毕业生以及家长作为志愿者，在学生课余时间和学生交流，帮助他们解决成长中的困惑。

2009年 2月13目(星期五)下午第三节课，***四中教导处邀请了校友王自干同学和八年级部分学生开展了一次别开生面的交流活动。王自干同学为我校02届毕业生，02年考取华师大二附中的国家理科实验班，后直升清华大学，现准备赴美留学。他以自己和身边朋友的学习经历告诉同学们：学习需要勤奋，需要合作，需要主动利用身边的社会资源……整个交流活动轻松、愉快，笑声不断，同学们深受启发。这次活动也是***四中心理健康教育教研组“大朋友成长模式”的继续探索。本次活动就是一次成功的尝试。

下面是几位同学的听后感言，以飨读者。

八(12)班：昂然

路本是同样的路，只是在乎你怎样走而已，人生的路也是这样。

他一路走过，选择了一条完全属于他自己的道路，成就自我的道路。

他并不完美，他会在进高中第一天成为全班最后一名而沮丧哭泣，但他却没有放弃，在哭泣后选择了努力而不是沉沦，这需要足够的勇气和信念。

勤奋永远是学生亘古不变的话题，在我们为他的成就所惊讶时，试想那背后是多少的辛劳与汗水，成功与否，永远把握在自己手里，不付出努力，又何来回报。

初中时，他和老师的关系让他可以选择叛逆，但他选择了坚定和挑战。

高中时，他并不乐观的成绩让他可以选择沉沦，但他选择了不屈和奋斗。

大学时，他令人羡慕的成功让他可以选择骄傲，但他选择了谦虚和淡定。

回望他的旅途，与其说他选择了成功，不如说成功早已选择了他。

特色四：孩子的健康成长不仅是学校教育，家庭教育也十分重要，架起家校合作的桥梁更促进孩子的身心健康。

2007年5月7日下午，在科技楼阶梯教室由教导处、团委、心育组联合举办了“与成功家长面对面”的家庭心理干预经验交流会。会议特邀了四位成功家长与七年级近两百名家长共同探讨教育孩子这一重大的话题。

在活动前期，学校作了初步的家庭调查，整理出了家长亟待解决的20个交流话题，有针对性地安排成功家长讲座内容。许家智老师从孩子青春期的性心理表现说起，提倡家长要教育孩子学会尊重别人、宽容别人，一方面加强意志力的锤炼和培养，另一方面加强对性心理的正确引导。钱英记者与家长分享了她教育孩子成长的点滴教育感悟。她的发言层次鲜明、深入浅出，见解独到。随后，我校被新加坡中学录取的两位同学的父亲也谈起自己教导孩子的经验。余一丹的父亲说：“好的关系胜过教育。家长应该尊重并理解孩子，正确地关爱孩子。如果家长经常地赞赏和鼓励孩子，孩子的自信心和上进心会越来越足。”何田田的父亲认为，保持和孩子融洽的交流，营造宽松和谐的家庭环境，保持畅通的宣泄通道，才能让孩子身心健康成长。

好的家庭教育的最大特点是因材施教。虽然这些成功家庭教育个案不能照搬硬套，但都有值得借鉴的做法。此次家庭交流活动为孩子的健康成长和家教水平的不断提高提供了良好的平台，切实促进学生的可持续发展。

2009年2月8日下午14：30，我校教导处、团委、心育组、初三年级组共同举办了针对初三优秀学生和家长的心理健康讲座——《家校联手树英才》。

本次讲座邀请了当选2008年度感动***十大教育人物之一的高光煌老师主讲。针对初三学生当中容易出现的自我定位、学习技巧、人际交往、考试紧张焦虑、应试技巧等问题，高老师作了细致的分析与解答，鼓励在座的同学要为自己的优秀而骄傲，积极地面对考试，合理地利用时间，运用科学的学习方法，使自己的实力得到发挥。整场讲座让大家体味到了一位年近七旬的教育工作者对教育的深刻感悟，可谓字字珠玑，弥足珍贵。不但对现阶段同学们的学习有着现实的指导意义，对同学们今后的人生也饱含启迪。孙校长最后发言，她动情地讲述了5个小故事，发人深省，令在座的同学们感受到了孙校长的殷切期望：正视考试，主动学习，主动与父母、老师沟通，找到适合自己的学习方法，坚持不懈。

本次讲座持续了近三个小时，受到了学生和家长的好评。同学们士气高涨纷纷表示，在专家、老师的悉心指导下，在新的一年里，在学习上一定能取得更大的进步！

特色五：高校联合开展心理健康教育科研，并实施双进工程，优势互补。给我校心理健康教育带来专业的理论基础和技术指导，是***四中心理健康教育科学性、有效性的有力保证。而且四中和***师范教育学院学院联手，从心理健康教育系选派优秀的大三学生，每年在初一，每班派一、两名大学生，作为心理健康教育志愿者，深入班级和学生一起学习生活，站在专业的角度，观察、了解、分析学生的心理需求及心理变化，除了个别沟通辅导以外，对共性的问题，运用主题班会的形式进行团体辅导。

体会：几年来，***四中在各界专家指导下，校领导高度重视下和全体四中人的共同努力下，我们基本找到了一些适合本校心理健康教育实际的方法。心理健康教育已经积聚一定经验，形成一定特色。这充分证明：我们不能因为心理专业教师匮乏就不为，学校心理健康教育是大有可为的。虽然还有很多工作要去做，还会面临很多问题和挑战，但是“士品高处立，文风上游争”“坚贞自立，永争朝夕”“珍爱生命，快乐成长”，已成为美丽的校园里每一个人心愿及行动的方向。如果把人生比喻成一段长长地旅程，那么心灵成长就是行驶在人生旅途上的快车。四中的学生是幸福的，因为全体的四中人都在为他们的心理成长默默地实实在在地努力着，关注着，小心呵护着，扫清着障碍，为他们的心灵成长一路护航。

摘录2009届14班两位同学在四中最后一学期的几段周记，相信这应该是他们在四中成长的见证，也是心理健康教育在四中开花结果的一个缩影吧。

片段一：

第二周

……

周四的语文课值得一提。倒不是说课上，而是课前。下午很多人来得很早，全都积极排着桌子，扫地，拖地，搬凳子，细心的程妍还特意整理了走廊上的雨伞，又呈现出赏心悦目的风景线。我不禁感动了一下，竟想到了中考后的分离，这样团结的集体，让我不得不骄傲。

……

片段二：

第十五周又过一关———理科实验

……

也许是一走进实验楼就有一种神圣感吧。这次考试我的心态与上次体育考试截然不同。上次体考是很开朗的表情，主动问老师这个那个。这次，很自然地一脸淡定。哪怕出错了，也毫不慌张。双手递给老师试卷，轻声说“谢谢老师”，走时将凳子放回原处……这些评分细则上（和物理实验没有任何关系的）没有的细节，我都很自然的做到了。还记得老师看到我把凳子放回原处时，略带惊讶的神情。我想他是欣赏吧。欣赏什么呢？无非是我们14班平时要求做到的小事。

……

片段三：

第十八周

不想剥夺自己最后一次写周记的机会，也不愿中午草草胡（糊）一下就交上去，因此，我郑重地拿出半小时，总结一周，总结这三年。

我承认二模的成绩出乎意料，但我做到了上篇周记中所说的不再追究……

初中三年生活即将结束，此时我却不敢回忆什么，只怕太多太多，以至于半个小时不够写，但记得充满着酸甜苦辣。周四将举行毕业典礼，我不知道是怎样的隆重也不知道结果毕业证书的那一刻是怎样的神圣。只是期待。

初中的路平坦而曲折，我兜兜转转终于确定了正确的方向，虽然最终的检测还未到来，但我有信心坚定的走下去，虽然下一个路口是什么，坚强面对才是唯一的良药。

哲学家康德有一句名言：人类最宝贵的一是天上那灿烂的星空，二是人内心深处的道德法令。我一直信仰这句话，正如我桌子左上角写着——“忠于理想，面对现实”。中考即将来临，我会坚持自己的步伐，以最佳状态迎接它的到来。

是的，我有信心。因为此时，我心无杂念。

片段四：

NO。5 幸福感

不知不觉中，我越来越感到了身处14班幸福感。那是真真切切的归属感，详细点说就是对任何一个班上同学笑都会让你觉得理所当然，默契地一笑是不需要问为什么的。

女生不矫情，男生讲义气，老师又和蔼可亲，总之简直是完全没有缺憾的一个班了。

每次到外面考试回来都有一种回家的感觉，真是舒服，而且班上每位同学都值得信任，值日班干工作到位，课代表用心细致，我交给刘琛、袁成的班会课策划也如此精心，真让我佩服不已，倒是自己总会犯点错误，真是愧疚。

我的话可是句句发自内心，相信每一个14班的同学都会有这样的感受。……。

享受14班的生活，也会珍惜这种幸福感。

三年的生活孩子是幸福的，相信这也是四中教师的幸福。

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让廉政文化走进学生心理-德育论文-免费论文
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让廉政文化走进学生心理

加强校园廉政文化建设，是不断纯正学校的校风、学风和教风，推进和谐校园建设的现实需要。当前，从总体上看，广生师生、人生态度积极向上，思想观念、竞争意识增强，文明素质的自律意识普遍提高。但由于受各种社会影响，个别师生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、艰苦奋斗精神淡化等问题。而且，国际敌对势力与我争夺下一代的斗争一刻也没有停止，广大师生面临西方文化思潮和价值观念的冲击，某些腐朽没落的生活方式对广大师生的影响更是不可低估。现在广大师生的思想道德素质如何、廉政意识如何，将对我们国家、民族的未来产生深远的影响。因此，必须本着对国家、对民族未来负责的政治态度，充分认识校园廉政文化建设的重要意义。

人生下来都是一张白纸，后来的一切表现和所作所为都是后天学习和熏陶的结果。既然如此，廉洁和腐败那就也是了。

廉——清廉——廉洁。崇廉、敬廉、反腐倡廉，廉洁从教方能为人师表。从这些经常能听到、见到甚至是妇孺皆知的“廉”词当中，我们不会不知道“廉”自古就和“腐”是对立的、矛盾的。既然对廉洁和腐败的褒贬态度如此明朗，为什么还会有那么多的人置“廉”不顾而甘愿冒着挨骂、被众人唾弃之大不韪去冒犯呢？由此不难悟出：“廉”者，眼光长远而不仅仅贪图一时之享受和眼前之小利；而“腐”者则恰好相反，他们鼠目寸光，最多只能看到当前的利益，因贪图一时的享乐而全然忘了被众人唾骂甚至成为贻笑千古的话柄。

当前，廉政文化是个热门话题，社会各界对此颇为关注，研究、探讨尉然成风。但这并不是说社会就真的象某些人“担忧”的那样——是不是全社会腐败的不成样子了，不然为什么中央里开始重视抓廉政了，甚至都抓到娃娃了？对此，我的理解是：为了不至于将来有一天出现头痛医头脚痛医脚的现象，我们现在必须重视廉政建设，抓好廉政教育，尤其对“廉政文化进学校”应更加重视。因为廉政文化进校园活动，其实就是从娃娃抓起的一项长期地、艰巨地、复杂地、基础的、有历史深远意义的下一代教育。记得新加坡前总理李光耀先生曾说过：中国在21世纪的发展变化取决于三个条件，一是中国的下一代有没有信仰；二是中国的下一代有没有责任感；三是中国的下一代能否实现廉政。这也从另外一个侧面说明在青少年中进行党风廉政和反腐败教育，不仅是党的事业发展的需要，更是一代青少年健康成长的需要。

1、加强校园廉政文化建设是践行“三个代表”的内在要求。廉政文化是人们对廉政的知识、信仰、规范和与之相适应的生活方式、评会评价的总和，是以廉政思想为内涵，以文化为表现形式的一种文化，是廉政建设和文化建设相结合的产物。廉政文化作为先进的文化形态，反映了先进文化的价值取向，是先进文化的有机组成部分。加强校园廉政文化建设，可以帮助学校党员干部进一步掌握邓小平理论和“三个代表”重要思想，大力弘扬优良传统和作风，抵制各种腐朽落后的思想意识，从而提高学校党员干部的思想境界、文化修养和道德情操，保持学校党员干部的先进性。

2、加强校园廉政文化建设是构建和谐校园的必然选择。和谐校园是指校园的民主，法治、公平、正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、和谐相处。构建和谐校园离不开当代先进文化特别是廉政文化的支撑。廉政文化氛围浸润到校园各个角落，有利于实现依法治校，使得校园实现公平、正义、诚信、教师团结友爱，师生和睦相处，治安稳定有序，能够促进和保障和谐校园的构建。

3、加强校园廉政文化建设是推进教育系统党风廉政建设的迫切需要。加强校园廉政文化建设，是教育系统反腐败斗争的基础性工作。通过校园廉政文化建设，加大正面宣传引导力度，消除陈旧观念，突破陈规陋习，用健康向上的、先进的廉政文化占领思想“阵地”，占领各个领域，可以激浊扬清，扶正祛邪，从而进一步筑牢学校党员干部的思想道德防线，提高拒腐防变的能力，减少和消除腐败现象滋生的土壤和条件，把腐败发生的几率控制在最小程度。

4、加强校园廉政文化建设是贯彻落实《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》的重要举措。《实施纲要》是当前和今后一个时期深入开展党风廉政建设和反腐败工作的指导性文件。廉政文化建设是惩治和预防腐败体系的重要组成部分。只有加强校园廉政文化建设，提高广大师生的道德素质，增强师生的法制观念，形成良好的校风、教风、学风，教育系统党风廉政建设才能有深厚的群众基础和良好的社会氛围，才能有效地贯彻、落实《实施纲要》。

“廉政文化进学校”不是一蹴而就的，不是短期内能够实现的，他是一个长期的、循序渐进的过程。我们中国有句古话叫：千里之堤毁于蚁穴。是说再坚固的堤坝也会因为蚂蚁窟窿的出现而最终崩溃，但这并不是说有了蚂蚁窝马上就得决堤；还有，象“冰冻三尺非一日之寒”说的都是这个道理。当前，廉政文化进校园活动正在各地全面展开，如何让这一项活动既进得来又铺得开，进而达到控制思想领域的目的，这是值得深思熟虑的话题。但是，比这更紧迫的任务应该是转变全体教育工作者的思想，充分认识到“廉政文化进校园”的必要性、复杂性和长期性，充分认识到廉政文化必须从娃娃抓起的重要性。

党风廉政建设和反腐败斗争是一项长期的政治任务，廉政文化建设也是一项长期的社会系统工程，需要几代甚至几十代人的共同努力，需要全党全社会的积极参与、配合和支持。青少年作为人生的一个必经阶段，作为一个特殊的群体，他们传承着中华民族的希望，担负着建设祖国未来的重任，他们正处于生理和心理的发育时期，他们的人生观、世界观和价值观正在形成过程中，在这个特殊的人生时期开展廉政文化建设，形成先入为主的效应，使其从小就了解反腐倡廉的有关知识，树立“廉洁光荣，腐败可耻”的意识和反腐败斗争必胜的信心，培养正确、积极、健康的理想信念、道德观念、法制意识和社会责任，使“清正廉洁”成为每个人的立身立业之基，无论今后从政、经商还是从事其他职业，“清正廉洁”的理念都会在其思想中根深蒂固。

“廉政文化进校园”作为中央廉政文化建设中的一个争议最多的焦点还节，其认识力度将会直接关系到反腐倡廉工作的深入，因而，只有让廉政文化首先同化娃娃思想，才能确保反腐倡廉工作步步嬴得主动。

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德育论文参考文献(参考文献,德育论文)

第一篇：论文参考文献第二篇：毕业论文参考文献格式第三篇：论文调查及参考文献的格式第四篇：论文参考文献规范格式第五篇：论文参考文献的要求及格式规范更多相关范文

正文第一篇：论文参考文献[1]祈述裕.中国文化产业国竞争力报告 [m].北京:社会科学文献出版社,2014

[2]熊澄宇.文化产业研究——战略与对策 [m].北京:清华大学出版社,2014

[3]金泓.应用发展经济学通论 [m].北京:中国经济出版社,2014

[4]张冉燃.中央力推文化体制改革 [j].瞭望新闻周刊,2014(17)

[5]欧阳坚.文化产业政策与文化产业发展研究 [m].中国经济出版社,2014

[6]孙慧英.浅析我国文化产业相关研究的区域差异 [m].新闻界,2014

[7]中国文化产业年鉴编辑部.中国文化产业年鉴（2014）[m].中国经济出版社,2014

[8]孙林叶.我国文化产业发展的发展现状及对策 [m].社会科学家,2014(9)

[9]张志勇.我国文化产业30年发展情况及对策思考 [m].齐齐哈尔大学学报,2014(5)

[10]谭博.中国文化产业发展对策研究 [m].大连海事大学,2014

[11]龚佳元.中国文化产业发展的困境及对策-基于迪斯尼公司个案的启示 [m].上海师范大学,2014

[12]张晓明,胡惠林,章建刚.2014年中国文化产业发展报告/文化蓝皮书 [m].社会科学文献出版社,2014

[13]马萱.我国区域文化产业竞争力研究 [m].社会科学文献出版社,2014

[14]胡惠林.文化产业发展与国家文化安全 [m].广东人民出版社,2014

[15]林日葵.中国文化产业政策法规与典型案例分析 [m].浙江工商大学出版社,2014

[16]唐晋,谈火生.大国策.通向大国之路的中国软实力文化产业发展战略 [m].人民日报出版社,2014

[17]张今.中国文化产业合同案例精选与评析 [m].知识产权出版社,2014

[18]胡惠林,陈昕.中国文化产业评论（第13卷） [m].上海人民出版社,2014

[19]蒋晓丽.全球化背景下中国文化产业论 [m].四川大学出版社,2014

[20]钟晓毅.三十年突破和谐广东的文化品牌建设 [m].暨南大学出版社,2014

[21]谢名家,刘景泉.文化经济论：兼述文化产业国家战略 [m].广东省出版集团,2014

第二篇：毕业论文参考文献格式6．参考文献：参考文献是作者撰写论著时所引用的已公开发表的文献书目，集中列表于文末。参考文献应以近期发表的与毕业论文（设计）内容直接相关的文献为主。参考文献是论文中引用文献出处的目录表。凡引用本人或他人已公开或未公开发表文献中的学术思想、观点或研究方法、设计方案等，不论借鉴、评论、综述，还是用做立论依据、学术发展基础，都应编入参考文献目录。直接引用的文字应直录原文并用引号括起来。直接、间接引用都不应断章取义。每篇论文至少要查阅15篇（部）左右的参考文献，其中含外文文献。

参考文献的著录方法采用我国国家标准gb/t 7714-2014《文后参考文献著录规则》中规定采用的“顺序编码制”（即：按在正文中出现的先后次序列于文后），中外文混编。论文中，引用出处按引用先后顺序用阿拉伯数字和方括号[ ]放在引文结束处最后一个字的右上角作为对参考文献表相应条目的呼应。参照iso690及iso690-2，每一参考文献条目的最后均以“．”结束。对文献的作者不超过三位时全部列出；超过三位时只列前三位，后面加“等”字或英文三位作者后面加“et al”。各类参考文献标识、编排格式及示例如下：

a．文献类型和电子文献载体标志代码：

（1）文献类型和标志代码

①期刊[j]②专著[m]③论文集[c]④学位论文[d]

⑤专利[p]⑥标准[s]⑦报纸[n]⑧技术报告[r]

⑨数据库[db]⑩计算机程序[cp]⑩电子公告[eb]

（2）电子文献载体和标志代码

①磁带[mt]②磁盘[dk]③光盘[cd]④联机网络[ol]

（3）电子文献载体类型的参考文献类型标识方法为：[文献类型标识/载体类型标识]

①联机网上数据库[db/ol]②磁带数据库[db/mt]③光盘图书

[m/cd]

④磁盘软件[cp/dk]⑤网上期刊[j/ol]⑥网上电子公告

[eb/ol]

b．参考文献著录格式及示例：

（1）期刊——作者．题名[j]．刊名，出版年，卷(期)：起止页码．

[1] 周庆荣，张泽廷，朱美文，等．固体溶质在含夹带剂超临界流体中的溶解度[j]．化工学报，1995，46(3)：317-323．

[2] 金显贺，王昌长，王忠东，等．一种用于在线检测局部放电的数字滤波技术[j]．清华大学学报(自然科学版)，1993，33(4)：62-67．

[3] 刘仲能，金文清．合成医药中间体4-甲基咪唑的研究[j]．精细化工，2014(2)：103-105．

[4] mesquita a c，mori m n，vieira j m， et al．vinyl acetate polymerization by ionizing radiation[j]．radiation physics and chemistry，2014，63：465．

（2）专著——作者．书名[m]．版本(第一版不著录)．出版地：出版者，出版年：起止页码．

[1]蒋挺大．亮聚糖[m]．北京：化学工业出版社，2014：127．

[2]kortun g． reflectance spectroscopy[m]． new york: spring-verlag，1969．

[3][英]m奥康诺尔著，王耀先译．科技书刊的编译工作[m]．北京：人民教育出版社，1982：56-57．

（3）论文集——作者．题名[c]．//编者．论文集名．出版地：出版者，出版年：起止页码．

[1]郭宏，王熊，刘宗林．膜分离技术在大豆分离蛋白生产中综合利用的研究[c]．//余立新．第三届全国膜和膜过程学术报告会议论文集．北京：高教出版社，1999：421-425．

[2]eiben a e，vander hauw j k．solving 3-sat with adaptive genetic algorithms

[c]．//proc 4th ieee conf evolutionary computation．piscataway：ieee press，1997：81-86．

（4）学位论文——作者．题名[d]．保存地点：保存单位，年份．

[1]陈金梅．氟石膏生产早强快硬水泥的试验研究[d]．西安：西安建筑科学大学，2014．

[2]chrisstoffels l a j．carrier-facilitated transport as a mechanistic tool in supramolecular chemistry［d］．the netherland：twente university．1988．

（5）专利文献——作者．题名：国别，专利编号[p]．公布日期．

[1]hasegawa，toshiyuki，yoshida，et al．paper coating composition：ep，0634524[p]．

1995-01-18．

[2]仲前昌夫，佐藤寿昭．感光性树脂：日本，特开平09-26667[p]．1997-01-28．

[3]yamaguchi k，hayashi a． plant growth promotor and production thereof：jpn， jp1290606[p]．1999-11-22．

（6）标准——标准编号，标准名称[s]．

[1]iso 1210-1982，塑料——小试样接触火焰法测定塑料燃烧性[s]．

[2]gb 2410-80，透明塑料透光率及雾度实验方法[s]．

（7）报纸——作者．题名[n]．报纸名，出版日期(版次) ．

[1] 陈志平．减灾设计研究新动态[n]．科技日报，1997-12-12(5)．

（8）报告——作者．题名[r]．保存地点：保存单位，年份．

[1] 中国机械工程学会．密相气力输送技术[r]．北京：1996．

（9）电子文献——作者．题名[电子文献及载体类型标识]．文献出处，日期．

[1] 万锦柔．中国大学学报论文文摘(1983-1993)［db/cd］．北京：中国百科全书出版社，1996．

[2] 王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[eb/ol]．,1998-08-16/1998-10-04.

[3] 万锦坤．中国大学学报论文文摘(1983-1993)．英文版[db/cd]．北京：中国大百科全书出版社，1996．

7．注释：人文社会科学学科通常有注释，注释主要对文章中某些内容进行补充说明和解释，一般排在地脚（脚注）或集中列于文末（尾注）参考文献之前。提倡采用本学科学术规范，提倡使用脚注。

8．附录：未尽事宜可将其列在附录中加以说明。论文有关的数据表、符号说明、计算程序、运行结果等均可列在附录中。

第三篇：论文调查及参考文献的格式一论文写作要求

1本专业内选题，要注重时效性，观点与材料不能陈旧，要正确，要新颖，要有自己独到见解。

2字数：专科4000-8000，本科6000-10000

3要求有摘要---关键词---目录---正文--参考文献

3行政管理专业的，不能写企业管理。

4汉语言文学专业的不能写教学方面的，只能写文学方面的。（但调查报告可写） 5参考题目可在网上搜一下“电大xx专业毕业论文参考题目”

6 二调查报告

1法律专业的，写一篇案例分析，格式，

题目“关于xxx案例分析”

顺序：案情简介—法院判决-运用自己的法律知识去展开分析，

字数：2000字

2中文本科要求：

实践作业有由两部分组成，第一是写一篇1000字的语文教案。第二是写一篇针对你对语文教学中某个教学环节的感悟或创新文章，2000字，要有实例做证明 3其它专业在本专业内选题写一篇调查报告：调查目的--时间--对象--方式--结果分析提高问题--探索解决问题的途径（或者是对先进经验的总结）

三、论文及调查报告排版要求

统一使用a4纸进行文字打印及装订（侧面装订），页面上、下右三边边距为2cm。左边为2.5cm。标题为小二黑体，上下各空一行，其余文字均为小四宋体。行距为1.5倍行距。各级标题序号为“一”，“（一）”，“1”，“（1）”“①”。

四、论文装订顺序：

封面（一页，在群共享里）----摘要关键词（二者共占一页）------目录（占一页）-----正文----参考文献---封底（三页，在群共享里）

四、参考文献的格式

考文献是期刊时，书写格式为：

[编号]、作者、文章题目、期刊名（外文可缩写）、年份、卷号、期数

参考文献是图书时，书写格式为：

[编号]、作者、书名、出版单位、年份

五，请于下周三前发至[email protected]邮箱

第四篇：论文参考文献规范格式论文参考文献规范格式我国发布gb 7714—87《文后参考文献著录规则》，规定采用―顺序编码制‖和―著者出版年制‖两种为我国著录文后参考文献的国家标准。按规定，在科技论文中，凡是引用前人(包括作者自己过去)已发表的文献中的观点、数据和材料等，都要对它们在文中出现的地方予以标明，并在文末列出参考文献表。1 在正文中引用参考文献

一项科学研究取得的新成果通常是在前人成果的基础上的新进展，它体现着科学科技的继承和发展。如，基于已有的理论、方法、思想、实验手段等，使本研究获得了新进展，有了新发现；或是将一个学科中的方法移植到另一学科中并取得成功；或是对已有方法做了改进。当在论文中叙述研究目的、设计思想、建立的模型、与已有结果进行比较的时候，就要涉及到已有的成果。如果在涉及到前人成果的地方再把已有成果的具体内容抄到论文当中，不但占去论文的篇幅，冲淡论文的主题，而且抄写这些已发表过的、读者可以查找到的内容是毫无意的。所以，在论文涉及到已有成果的地方，不去重抄已有的成果，而是指出登载这个成果文献(出处)，这种做法叫做引用参考文献。引用了参考文献，就要在涉及前人成果的地方做一个标记，见到这个标记，读者就知道在这里引用了参考文献；按照这个标记在参考文献表中就能找到刊登这个成果的详细内容的文章。在正文中引用参考文献的地方加一个标记，称为参考文献的标注。标注的方法称为标注法。

2 参考文献著录的目的和作用

对于一篇完整的学术论文，参考文献的著录是不可缺少的。归纳起来，参考文献著录的目的与作用主要体现在以下5个方面。

1) 著录参考文献可以反映论文作者的科学态度和论文具有真实、广泛的科学依据，也反映出该论文的起点和深度。科学技术以及科学技术研究工作都有继承性，现时的研究都是在过去研究的基础上进行的，今人的研究成果或研究工作一般都是前人研究成果或研究工作的继续和发展；因此，在论文中涉及研究的背景、理由、目的等的阐述，必然要对过去的工作进行评价，著录参考文献即能表明言之有据，并明白交待出该论文的起点和深度。这在一定程度上为论文审阅者、编者和读者评估论文的价值和水平提供了客观依据。

2) 著录参考文献能方便地把论文作者的成果与前人的成果区别开来。论文报道的研究成果虽然是论文作者自己的，但在阐述和论证过程中免不了要引用前人的成果，包括观点、方法、数据和其他资料，若对引用部分加以标注，则他人的成果将表示得十分清楚。这不仅表明了论文作者对他人劳动的尊重，而且也免除了抄袭、剽窃他人成果的嫌疑。

3) 著录参考文献能起索引作用。读者通过著录的参考文献，可方便地检索和查找有关图书资料，以对该论文中的引文有更详尽的了解。

4) 著录参考文献有利于节省论文篇幅。论文中需要表述的某些内容，凡已有文献所载者不必详述，只在相应之处注明见何文献即可。这不仅精练了语言，节省了篇幅，而且避免了一般性表述和资料堆积，使论文容易达到篇幅短、内容精的要求。

5) 著录参考文献有助于科技情报人员进行情报研究和文摘计量学研究。3 参考文献的著录原则

1) 只著录最必要、最新的文献。著录的文献要精选，仅限于著录作者亲自阅读

过并在论文中直接引用的文献，而且，无特殊需要不必罗列众所周知的教科书或某些陈旧史料。

2) 只著录公开发表的文献。公开发表是指在国内外公开发行的报刊或正式出版的图书上发表。在供内部交流的刊物上发表的文章和内部使用的资料，尤其是不宜公开的资料，均不能作为参考文献引用。

3) 引用论点必须准确无误，不能断章取义。

4) 采用规范化的著录格式。关于文后参考文献的著录已有国际标准和国家标准，论文作者和期刊编者都应熟练掌握，严格执行。

5) 参考文献的著录方法。根据gb 7714—87《文后参考文献著录规则》中规定采用―顺序编码制‖和―著者出版年制‖两种。其中，顺序编码制为我国科技期刊所普遍采用，所以这里作重点绍。

4 顺序编码制

顺序编码制是指作者在论文中所引用的文献按它们在文中出现的先后顺序，用阿拉伯数字加方括号连续编码，视具体情况把序号作为上角或作为语句的组成部分进行标注，并在文后参考文献表中，各条文献按在论文中出现的文献序号顺序依次排列。

4.1 顺序编码制参考文献著录项目

1) 主要责任者。是指对文献的知识内容负主要责任的个人或团体，包括专著作者、论文集主编，学位申请人、专利申请人、报告撰写人、期刊文章作者、析出文章作者等。多个责任者之间以―，‖分隔，责任者超过3人时，只著录前3个责任者，其后加―等‖字(英文用 et al )。注意在本项数据中不得出现缩写点―．‖。主要责任者只列姓名，其后不加―著‖、―编‖、―合编‖等责任说明文字。外文主要责任者用原著，姓名前后应遵重各国的习惯。作者不明时，此顶可省略。

2) 文献名及版本(初版省略)。文献名包括书名、论文题名、专利题名、析出题名等。文献名不加书名号―《》‖。

3) 文献类型及载体类型标识。根据gb 3469—83规定，以英文大写字母方式标识以下各种参考文献类型：

专著,论文集[c],报纸文章[n],期刊文章[j],学位论文[d],报告,标准[s],专利[p]对于专著、论文集中的析出文献，其文献类型标识建议采用单字母”a”；对于其它未说明的文章类型，建议采用单字母“z”。

对于数据库(database)、计算机程序(computer program)及电子公告(electronic bulletin board)等电子文献类型的参考文献，建议下列字母作为标识：数据库

[db]，计算机程序[cp]，电子公告[eb]。

电子文献的载体类型及其标识。对于非纸张型载体的电子文献，当被引用为参考文献时需在参考文献类型标识中同时标明其载体类型。建议采用以下标识：磁带(magnetic)[mt], 磁盘(disk)[dk], 光盘[cd], 联机网络(online)

。

电子文献类型与载体类型标识基本格式为［文献类型标识/载体类型标识］例如：［ｄｂ/ol］——联机网上数据(database online)；

［db/mt］——磁带数据库(database on magnetic tape)；

［ｍ/cd］——光盘图书(monograph on cdrom)；

［ｃｐ／dk］——磁盘软件(computer program on disk)；

［ｊ／ｏｌ］——网上期刊(serial online)；

［ｅｂ/ol］——网上电子公告(electronic bulletin board online)；

以纸张为载体的文献在引做参考文献时不必注明其载体类型。

4) 出版事项(出版地、出版者、出版年、卷期号等)。出版地指出版者的城市名，对于同名异地或不为人们所熟悉的城市，可在其名前附加省名、州名、国名等。对于出版者中包含了地名，出版地不能省略，如，―北京：北京大学出版社‖，不能写成―北京大学出版社‖。出版者为出版社名，可按来源的形式著录，也可以按公认为的简化形式缩写形式著录。如irri(原标识international rice research institute)。出版年采用公元纪年，并用阿拉伯数字著录。如遇其他纪年形式时，可将原有的纪年置于―( )‖内，如1705(康熙四十四年)。对于报纸和专利文献，要著录出版日期，其形式为yyyy-mm-dd.对于期刊的出版年份、卷号(期号)著录有以下3种形式：1980,92(2)：年，卷（期）； 1985(4)：年（期）； 1987，5：年，卷

5) 文献出处或电子文献可获得地址。

6) 参考文献起止页码。参考文献的最末一项一般为―页码‖，指引文所在的位置编码。应著录引文所在的起始页码或起止页码，如为起止页，则在2个数字之间用―-‖号(原来用―～‖号)连接。如：10-12。若论文中多次引用同一文献上的多处内容，则应依次著录相应的引文所在起始页码或起止页码，各次之间用―，‖相隔。例如：1987：25-30，40，101-120)

4.2 文后参考文献表排写格式

参考文献按在正文中出现的先后次序列表于文后，表上以―参考文献‖居中排作为标识；参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如［１］，［２］，…，以与正文中的指示序号格式一致。每一参考文献条目的最后均以―．‖结束。各类参考文献条目的编排格式及示例如下。 ①作者姓名采用―姓在前名在后‖原则，具体格式是：姓，名字的首字母. 如： malcolm richard cowley 应为：cowley, m.r.，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：frank norris 与irving gordon应为：norris, f. & i.gordon.；

②书名、报刊名使用斜体字，如：mastering english literature，english weekly。参考文献的类型

参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下：

m——专著c——论文集n——报纸文章

j——期刊文章d——学位论文r——报告

对于不属于上述的文献类型，采用字母―z‖标识。

对于英文参考文献，还应注意以下两点：

a.连续出版物

［序号］主要责任者．文献题名［j］．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码．

例如: ［１］袁庆龙，候文义．ni-p合金镀层组织形貌及显微硬度研究［ｊ］．太原理工大学学报，2014，32(1)：51-53.

b．专著

［序号］主要责任者．文献题名［ｍ］．出版地：出版者，出版年：起止页码．例如：［３］刘国钧，王连成．图书馆史研究［ｍ］．北京：高等教育出版社，1979：15-18，31．

c.论文集

［序号］主要责任者．文献题名[ｃ]&par;主编．论文集名．出版地：出版者，出版年：起止页码．

例如：［６］孙品一．高校学报编辑工作现代化特征［ｃ］．中国高等学校自然科学学报研究会．科技编辑学论文集(2)．北京：北京师范大学出版社，1998：10-22．

d．学位论文

［序号］主要责任．文献题名［ｄ］．保存地：保存单位，年份．

如：［７］张和生．地质力学系统理论［ｄ．太原：太原理工大学，1998．e．报告

［序号］主要责任．文献题名［ｒ］．报告地：报告会主办单位，年份．例如：［９］冯西桥．核反应堆压力容器的lbb分析［ｒ］.北京：清华大学核能技术设计研究院，1997．

f．专利文献

［序号］专利所有者．专利题名［p］．专利国别：专利号，发布日期．例如：［１１］姜锡洲．一种温热外敷药制备方案［ｐ］．中国专利：881056078，1983-08-12．

g．国际、国家标准

［序号］标准代号，标准名称［s］．出版地：出版者，出版年．

例如：[１] gb/t 16159—1996，汉语拼音正词法基本规则［s］．北京：中国标准出版社，1996．

h．报纸文章

［序号］主要责任者．文献题名［ｎ］．报纸名，出版日期(版次)．

例如：［13］谢希德．创造学习的思路[ｎ]．人民日报，1998-12-25(10)．i．电子文献

[序号］主要责任者．电子文献题名［文献类型/载体类型］．电子文献的出版或可获得地址，发表或更新的期/引用日期(任选)．

例如：[21] 王明亮．中国学术期刊标准化数据库系统工程的［eb/ol］．,1998-08-16/1998-10-04．

4.３参考文献在文内的标注格式

采用顺序编码制时，对引用的文献，按它们在论文中出现的先后用阿拉伯数字连续编码，将序号置于方括号内，并视具体情况把序号作为上角标，或者作为语句的组成部分。

1) 在引用参考文献的地方加标记。这个标记是用方括号括起来的阿拉伯数字，其中的阿拉伯数字是文献的顺序号。比如，在引用第25个文献的地方所加的标记为［２５］。

2) 给文献编序号要根据以下两点：一是只有文献第一次在文中出现时才编序号，换句话说，一篇文献只有一个序号，即使某文献在文中被多次引用，但在几个引用处都要标注同一个序号。二是以文献第一次出现的前后次序，从1开始连续编序号。例如，第一个第一次出现的文献，序号为1；第二个第一次出现的文献，序号为2；……。

3) 如果文献的作用是对正文作解释，标注时文献序号连同方括号都要使用比正文字号小，并把它们放在右上方(作为上角标)；如果文献是作为句子的成分出现在正文之中，标注时文献序号连同方括号的字号要与正文的字号相同，并且

把它们作为正文的一部分来书写(位置与正文平齐，不做为上角标)，另外要注意的是一定要方括号前面加上―文献‖两个字。

4) 如果在正文的一处引用了多篇文献，标注时只用一个方括号，括号内列写这几篇文献的序号：若几个序号是连续的，只标注起、止序号，两序号之间加半字线―-‖号；若几个序号不连续，各序号之间加逗号

二、参考文献的格式及举例

1.期刊类(请继续关注91考试网WWW.91exam.org)

【格式】[序号]作者.篇名[j].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码.

【举例】

[1] 王海粟.浅议会计信息披露模式[j].财政研究，2014,21(1)：56-58.

[2] 夏鲁惠.高等学校毕业论文教学情况调研报告[j].高等理科教育，

2014(1):46-52.

[3] heider, e.r.& d.c.oliver. the structure of color space in naming and memory of two languages [j]. foreign language teaching and research, 1999, (3): 62 – 67.

2.专著类

【格式】[序号]作者.书名

.出版地：出版社，出版年份：起止页码.

【举例】[4] 葛家澍，林志军.现代西方财务会计理论

.厦门：厦门大学出版社，2014：42.

[5] gill, r. mastering english literature

. london: macmillan, 1985: 42-45.

3.报纸类

【格式】[序号]作者.篇名[n].报纸名，出版日期（版次）.

【举例】

[6] 李大伦.经济全球化的重要性[n]. 光明日报，1998-12-27(3).

[7] french, w. between silences: a voice from china[n]. atlantic weekly, 1987-8-15(33).

4.论文集

【格式】[序号]作者.篇名[c].出版地：出版者，出版年份：起始页码.

【举例】

[8] 伍蠡甫.西方文论选[c]. 上海：上海译文出版社，1979：12-17.

[9] spivak,g. ―can the subaltern speak?‖[a]. in c.nelson & l.

grossberg(eds.). victory in limbo: imigism [c]. urbana: university of illinois press, 1988, pp.271-313.

[10] almarza, g.g. student foreign language teacher’s knowledge growth [a]. in d.freeman and j.c.richards (eds.). teacher learning in language teaching [c]. new york: cambridge university press. 1996. pp.50-78.

5.学位论文

【格式】[序号]作者.篇名[d].出版地：保存者，出版年份：起始页码.

【举例】

[11] 张筑生.微分半动力系统的不变集[d].北京：北京大学数学系数学研究所, 1983：1-7.

6.研究报告

【格式】[序号]作者.篇名

.出版地：出版者，出版年份：起始页码.

【举例】

[12] 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的lbb分析

.北京：清华大学核能技术设计研究院, 1997：9-10.

7.条例

【格式】[序号]颁布单位.条例名称.发布日期

【举例】[15] 中华人民共和国科学技术委员会.科学技术期刊管理办法

[z].1991—06—05

8.译著

【格式】[序号]原著作者. 书名

.译者，译.出版地：出版社，出版年份：起止页码.

三、注释

注释是对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。注释前面用圈码①、②、③等标识。

第五篇：论文参考文献的要求及格式规范参考文献的要求及格式规范

一、参考文献的要求

参考文献只列出公开发表的，并与本文有关的近年主要中外文献（以本学科或相关学科为主），一般在10篇以上，并尽可能对国内外已发表的相关研究论文给予充分反映。引用文献作者有三人以上者，只列出前三人，后加“等”（et al.）字，三人以下（含三人）全部列出。参考文献按引用先后顺序编排，并注明文献类型标识。参考文献的类型标识：专著—m，期刊—j，报纸文章—n，论文集—c，学位论文—d，光盘—cd，联机网络—ol。

二、参考文献的格式

1．专著：[序号]主要责任者.文献名[m].出版地:出版单位,出版年.起止页码.

2．译著：[序号]原著者国名.原著者.文献名[m].译者名.出版地:出版单位,出版年.起止页码.

3．期刊：[序号]主要责任者.文献题名[j].刊名,年,卷（期）:起止页码.

4．报纸：[序号]主要责任者.文献题名[n].报纸名,出版日期（版次）.

5．论文集：[序号]析出文献责任者.文献名[c]//论文集责任者.论文集名.出版地:出版单位,出版年.页码.

6．学位论文：[序号]学位获得者.学位论文题名[d].地址:授予学位的机构,年份.起止页码.

7．电子文献：[序号]主要责任者.电子文献题名 [eb/ol].电子文献的出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期（任选）.

三、其他应注意的问题

1．注释是对正文中某一内容的进一步解释或补充说明，请放在正文之后、参考文献之前单独顺序列出（学位论文的注释也可以编排为脚注）。

2．外文参考文献要用外文原文，规范要求作者姓名字母全部大写，切忌用中文叙述外文，如“牛津大学出版社，某某书，哪一年版”等。

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德育论文优秀范文6

德育心育手拉手-德育论文-免费论文
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德育心育手拉手

摘要：本文对在德育中渗透心理健康教育的必要性、渗透的方法和途径作了一些粗浅的分析，旨在抛砖引玉，以和各位同仁共同商榷。

关键词：德育；心育；学生的主体地位；“顺从性道德教育”；“选择性道德教育”；素质教育；

德育，即思想教育与品德培养。德育和心育是有区别的：德育主要是对人们进行思想及道德品质方面的教育，它体现为人们正确地处理个人与社会、他人的关系，其核心是个人的世界观和价值观问题。而心育主要是对人们进行心理健康教育，它体现为人们不断地增强自助自律的能力，提高个人的价值感和成就感，其核心是健康人格的养成问题。德育和心育又是相互联系、相互促进的。把心育寓于德育之中，或把德育寓于心育之中，能以德育感召人格，以人格传播德育。具有健康人格的人，其对自我的关注与对他人的关注应该是融为一体的。他们能在追求个人人生目标和理想的过程中，体现出健康的世界观、人生观和价值观，展示出高尚的道德精神和情操。因此，心育渗透是德育取得实效的有力保证。

一、德育中渗透心理健康教育的必要性。

（一）心理健康教育是新形势下中学德育必不可少的重要组成部分。传统的德育工作中往往忽视学生的心理问题，把德育和心育割裂开来，从而造成了德育的缺失。由此，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“通过多种方式对不同层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”因此，把心理健康教育渗透于学校德育工作之中，是实施素质教育的重要环节。

（二）德育中渗透心理健康教育有利于德育目标的完整实现。学校德育目标着眼于学生的思想道德问题，着力于提高学生的品德素质；德育内容偏重于认识社会、学习社会规则；德育注重满足社会需要，而忽视受教育者的个体心理需求。随着学生年龄的不断增长和自我意识的增强，逐渐对传统道德教育产生厌倦、抵制，导致传统的道德教育难以深入人心。

心理健康教育不仅关注个人的心理需要，关注个人心理平衡，而且可以通过激发学生的自信心，不断增强他们的自尊心和荣誉感。提升个人的价值感和成就感。因此，在对学生进行人生观、价值观教育的同时渗透心理健康教育，可使德育达到事半功倍的效果。

（三）德育中渗透心理健康教育有利于教育者对学生形成正确的认识。一个人在心理上存在问题总是通过一定的行为方式表现出来。比如，冲动、急噪的性格会导致一些反常规或违纪行为的生成；人际关系过于敏感或敌意会影响同学之间的团结和集体观念的形成。心理健康教育，可使教育者懂得学生是人、更是孩子，在成长发展过程中难免会出现这样或那样的问题，这大多属于心理问题。这样，教育者就不会把学生的违纪行为简单地归结为思想道德问题。

（四）德育中渗透心理健康教育可丰富学校德育方法，拓宽德育工作渠道，提高德育效果。传统德育一般采用知识传输型的教育模式，对受教育者进行自上而下的教导和灌输，方法简单，渠道单一，学生处于被动地位。教育者和被教育者双方地位不对等，学生容易产生抵触甚至逆反心理。针对此，教育者可把心理辅导的方法引入德育。如宣泄法、疏导法、共同探讨解决问题方法等，改变过去简单粗暴的方式，采用学生易于接受的方式。这样，教育者不再高高在上，以朋友身份与学生交流，排解他们的忧虑和困难，使他们放下包袱，而学生也比较乐意接受老师的辅导和建议，会主动向老师敞开心扉，使德育工作的实效得以提高。

二、德育中渗透心理健康教育的方法和途径。

（一）德育工作者应主动更新德育观念，从心理健康教育中汲取营养，提高德育的实效性。现在我们中一些教师总认为，中学生不懂事，就是要板起面孔训导，否则难以成人。因而在平时德育工作中表现为“三多三少”，即居高临下说教多，平起平坐交流少；批评多，表扬少；禁堵多，疏导少。我很欣赏一位善于做学生思想工作的班主任说过的一句话“学生不是在说教中成长的，而是在生活的体验中逐渐成长的。”在以管教为主的德育模式下，学生往往容易失去个性，心理压抑，对教师的教诲反感。在办公室或在公众场合，也偶尔能看到一些班主任训斥学生，班主任是一副气急败坏恨铁不成钢的模样，学生要不低着头，要不昂着头，一副蛮不在乎的模样，“你训你的，我行我素”，这种训导的收效如何，可想而知。要改变这种状况，必须对学校德育工作者开展心理健康教育方面的培训活动，并用心理辅导的技术去改进学校德育工作，无疑是上策。

（二）德育工作者要在平时的德育工作中注重学生心理素质的培养。德育工作者要重视学生的心理发展规律及心理因素在道德品质形成中的基础性功能，在关注社会对个人的政治、思想、行为规范方面要求的同时也要兼顾个体的心理素质，吸纳心理健康的相关内容，丰富拓展德育的内容体系。如我针对本班学生的自卑心理，在班上作了一个题为“祛除自卑、增强自信、走向成功”的心理健康专题讲座，从悦纳自我、正确认知失败与挫折、注重自我激励、积极展示自我、体验成功、开放自我等方面对学生进行心理疏导。最后，我让全班同学齐声高呼：“我能行；我是一个很优秀的学生；我不怕任何困难与失败；让困难和失败来得更猛烈些吧；我自信，所以我成功。”通过此次讲座，使学生的精神面貌得到了明显的改观。此外，德育工作者还应重视学生的个别差异，做到因人制宜、因势利导、对症下药，改变以往德育工作中不顾教育对象的心理状态、思想意识状态和思想信息接受特点的“大一统”的做法。

（三）德育工作者要充分尊重学生的主体地位。传统德育模式偏重道德说教。忽视直接为人发展服务的人文价值和平等观念，普遍存在空洞说教、知行脱节的问题。有一位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的课堂里，坐着的是学生，站着的是先生。而在精神层面上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的体内，却隐藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。因而，德育工作者应更新观念，借鉴心理健康教育中的活动性课程模式，高度重视学生的主体性，重视学生的情感体验，建立一种合作型的师生关系，缩短师生双方的心理距离；要从学生的实际需要出发，培养学生的判断、抉择能力。正确引导学生从“顺从性道德教育”向“选择性道德教育”转化。

（四）德育工作者要加强心理健康教育的方法和技巧在德育过程中的运用，开辟德育工作的新途径。就方法而言，在原来的教育过程中存在三多：说教多、灌输多、管压多。教育者把自己当成主导者、权威者，学生总是被动的接受教育，因而极容易产生抵触情绪和言行不一。

现在我们意识到管人在于管心，管住了心就能管住人，管得了人不一定管得了心。教师良好的心理状态是德育工作有效实施的必要条件，德育工作必须遵循学生心理发展和变化的规律。一个心理不健康的人是无法进行思想品德教育的。心理健康教育在于遵循学生的身心发展规律，从“内”抓起，让学生认识自己，悦纳自己，教育者要重视尊重学生，在德育过程中充分运用心理健康教育的理论和技巧，促进学生主动认识自己、调适自己和发展自己，从而达到心理品德的内化。

总之，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在德育中渗透心理健康教育，德育心育手拉手，是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。

参考资料

《素质教育观念学习提要》2006年7月版生活.读书.新知.三联出版社

《中小学心理健康教育》2006年9月刊“中小学心理健康教育指导纲要”

《学习心理辅导》吴增强著上海教育出版社

《教育心理学》，张大均，人民出版社，1999年7月

《教育的智慧》，林崇德，开明出版社，1999年1月

《心理素质的养成与训练》，杏邦志，复旦大学出版社，2002年9月

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德育论文优秀范文7

让每一个学生享受教育――关注学生差异-德育论文-免费论文
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让每一个学生享受教育——关注学生差异

题记：感动于“让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。”

搭上十月的末班车，我有幸参加了新时期学校德育工作骨干教师研修班，短短几天的培训时间让我受益匪浅。在此，仅对‘关注学生差异’这个话题谈谈自己的一些浅薄想法。

教育的对象是学生，教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。在教学过程中老师就要正确面对学生的差异。为了更有效地发挥学校管理效能，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性，以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。著名教育家叶澜曾说过：“差异的两端可能是白痴，也可能是天才。但是白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看做怪僻、不守规矩等，遭到批评或限制。因此，强求一致，常常导致扼杀天才。”可见，关注差异是何等重要！

一、关注学生的情绪差异

多元智能理论启示我们：每个个体的智能各具特点，学生与生俱来就存在着智能上的差异。作为教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要关注差异。把差异作为一种资源来开发，因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。

由于现在单亲家庭子女的数量急剧增多，再加上农村学校留守儿童的数量居高不下，对学校的管理提出的更高的要求。不少学生表面上看似安静，没有对学校的管理产生负面影响，但是如果管理者未能在学生不良情绪萌芽状态及时发现问题，最终将造成难以估计的严重后果。

曾听一位教师这样说起过她的学生：阿文在她的小练笔中这样写道：“以前，我的同桌是我们班的班长，也是我的同村人。在我遇到困难的时候他总是能够及时地帮助我。以后我也要向他学习，以后我不要做坏孩子了。”句子很简单，可是她能够写出这样的句子着实让人惊讶。阿文，是一个文静的女孩子，平时难得见她跟别的孩子一起玩耍，哪怕是说话。由于自己成绩不太理想，再加上从小父母离异，所以性格比较孤僻。听她的班主任说，阿文很少完成家庭作业，每次找她谈话，她只是怔怔地望着老师，一言不发。……面对这样的孩子，如果管理者采取听之任之的方式，那么对于学生而言无疑是一种残害。‘我不要做坏孩子’！阿文的内心当中是对么渴望温暖，多么渴望自己能跟其他孩子一样享受父母的疼爱，享受同学之间的温暖帮助，享受老师的关注！

趁着办公室没人的时候，我把阿文叫进办公室，与她促膝长谈。此时，我发现其实这个平时沉默寡言的小女孩心思极其地缜密。为了不让奶奶伤心，尽管自己极其地渴望与妈妈说上哪怕一句话，她也忍着。于是，每次她就一个人依靠在栏杆上，看着其他孩子被妈妈送着来上学，看着其他孩子被妈妈接回家，然后一个人傻傻地，痴痴地笑……这个‘傻’孩子，这个‘坏’孩子内心潜藏着多大的‘智慧’呀！

二、关注学生的心理差异

在孩子们眼中，由于所见所想所感不同，所以待人接物也会因人而异。但是，学生始终希望自己是被肯定的。因此，管理者在转化学生时应该以感化教育为主而不是严厉地打压！很多班级会出现令人不满局面的根本原因在于管理者所采取的方式有待转变。平时由于因为急切期待孩子们的改变，所以管理者往往容易忽略了方法方式上的引导。正因为引导中缺乏思考，缺乏与学生心与心的交流，缺乏对学生的关爱，让学生感觉到自己就像是被关在笼子里的小鸟，整天渴望着在蓝天飞翔的自由。所以只要一有机会，他们就会变本加厉地吵啊，闹啊，把内心所积压的愤懑统统都发泄出来。试想，这种教育下的孩子又怎会有自觉性？师生间的关系又怎会融洽？因此，要想让孩子们从本质上发生转变，管理者必须让每一个学生从心底里感受到老师对他们的尊重，对他们的关爱，从而唤起他们心底里向上的欲望。

上学期末的时候班里的小玉同学身上就出现了这么一件事：课外活动时，小玉和其他孩子一样进了小店。可是和其他孩子不一样的是，别人是付完钱后再吃东西，可是小玉呢？她没有。结果，店主一怒之下将她说成是小偷，并且还把这事跟吴老师（我班里的数学老师）说了。吴老师许是想减轻我的工作负担，所以没有跟我说就直接将小玉在所有围观学生面前批评了一顿。这下可不得了了，小玉失踪了！我们找遍了整个校园，甚至我还去了她的家，但是始终没能找到她。当时，自己真的急得像是热锅上的蚂蚁。可是，想起了培训中所学过的内容，自己还是努力使自己平静下来。这时，数学老师打电话来说人找到了。当时心里真是舒了一口气。见着她时，她已经是泣不成声，活似一泪人。看着她边抽泣，边抹眼泪的样子，心里真的很难受，更自责自己为什么没能在她最需要我的时候出现在她身边！“小玉，对不起！老师送你回家吧！”我望着她，恳求似的说。她猛地抬起头，顷刻间停滞了哭泣，愣愣地望着我。“什么都别说了，我送你回家！你有话明天再对我说吧。”第二天，她早早地就在办公室门口等着我了，主动向我承认了错误，并承诺今后不会再发生类似的问题了。

正因为班主任老师了解小玉的想法，所以在采取了宽容的态度之后，反而让她受到了教育。

作为一名教师，谁不渴望使学生的学习过程发展为一种享受的过程呢？让我们做撬起学生释放潜能的支点，让学生在差异中发展，在发展中享受！

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德育论文优秀范文8

大学德育论文 (优选8篇)--

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