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三年级语文教学论文()

目录

第一篇：三年级语文教学论文

第二篇：三年级语文教学论文

第三篇：小学三年级语文教学论文

第四篇：小学生三年级语文教学论文

第五篇：三年级一班语文阅读教学论文1

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正文

第一篇：三年级语文教学论文

三年级语文教学论文

海口海瑞学校罗琴

本学期我担任了三年级语文教学工作。与高年级教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力??面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句

的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《花钟》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，

结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。32篇课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？??如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈 ，的新天地看到这篇文章觉得写得很好，很有针对性。文章在后面。自己的感想：

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经

知道自己应该学什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡“否定‘课本中心’”的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？

语文真的是很美的一门学科，记得自己上学时铺天盖地的都是语文压抑了人性，对语文教学的批判。现在的新课改让我看到了欣喜的动向，可是，真的很怕矫枉过正，一味的不负责任的“创新”“活动”

让语文的文字不再重要，重要的只是头脑中的不负责任的“胡编乱造”。始终相信，语文的阅读是最重要的环节，学生的大量自主的默读、静思培养的是语文的素养，没有足够的阅读做基础，过多的“对话”是无法达到感悟和体验的。

第二篇：三年级语文教学论文

三年级语文教学论文

如何才能上好语文课

有位老师买了一本特级教师的课堂实录。他兴致勃勃地按“实录”上了同一节课，结果发现效果并没有预期的那么好。

课后，该老师感慨地道：没想到套用特级教师的教案效果也不佳。这位老师的问题出在哪？结合这个案例谈谈你对如何借鉴别人案例的看法。“搬起石头砸自己的脚，”这句话最能说明这个问题。借鉴别人案例是教师开阔自己视野，提升自己业务水平的一种手段，只有恰当运用，才会起到事半功倍的效果。借鉴别人的案例，我个人认为应注意以下几点：1 、杜绝生搬硬套。

借鉴不能生搬硬套，很多时候因为教师自身素质，学生学情，教学环境等情况的不同，那些优秀的教案、案例在我们自己用来蹩手蹩脚，教师会因为为了完成教案而教学，课堂因此失去活力。所谓适合自己的才是最好的就是这个道理。从自身实际出发，恰当借鉴使用优秀的案例，比如一些精妙的教学环节设计，融入自己的教学中，肯定会成为一堂课的亮点。

2、提升自身素质

借用金庸老师《倚天屠龙记》中的几句“正如要一个七八岁的小孩去挥舞百斤重的大铁锤，锤法越是精微奥妙，越会将他自己打得头破血流，脑浆迸裂，但若舞锤是个大力士，那便得其所哉了。以往练这心法之人，只因内力有限，勉强修习，变成心有余力不足。”

教学也是如此，优秀案例的形成往往和做课教师深厚的教学功力相辅相成，我们自身修养不够，自然无法驾驭课堂。教学水平的提高，关键在于提升自身素质，不在于使用谁的教案。

3 、教师要有自己的风格

每个成功的教师都应该在课堂上打下自己的烙印。是“谁在讲课”而不是“讲谁的课”。我们可以学习优秀案例，但是要讲出自己的风格。这就要求教师清楚地了解自身的优缺点，发挥自身优势，课堂有鲜明的个性。我自己这样想：“听课老师坐在后面，是不是愿意听你的课，你的语言，你的课堂能不能吸引在场所有人。我们见过，前边老师在讲课。后边听课老师在交谈，有时一脸茫然，原因在你的课堂不吸引人，是教师自身的问题。是因为你的课堂没有个性，教师没有自己的风格。我们听课也是如此，

讲课老师的首要素质就应该在于他的与众不同，否则，再好的课堂也只是一堂课，没有教师的烙印。优秀案例可以借鉴，但要充分发挥自身的优势。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。

我自己看来，教学风格是一个人教学气质的体现，或文雅，或诙谐，或灵动，或沉稳，鲜明的教学风格是教师的名片。教师要形成自己的风格，教师要形成适合学生，适合自己的教学风格。我不想谈深奥的理论，因为自己也说不清楚，我想说的是自己的真实感受：课堂喜欢什么样的声音

我没有问过学生，因此我不知道学生到底会想什么，能说出什么。但是我知道，如果学生爱上你的课，他一定表现得很兴奋，也许是因为课程，也许是因为教师。因为教师的话，教师身上就有吸引学生教学特色。课堂上也用不着教师维持纪律了。学生喜欢你的声音。

听俞大明老师的两节课我也深有体会，以前听课，总是听到前面教师在不停的引导，循循善诱，

学生配合你来我往，倒也丝丝入扣，但是就是不愿意听，听课现场也不尽人意，批改作业的，小声谈话的，闭目养神的等等等等，凡此种种，不全是听课教师的错，因为真的不能吸人眼球。俞老师的课堂，却是笑声阵阵，掌声阵阵，听课教师，学生全然融入其中。原因不言而喻，课堂很精彩。仔细分析，有几点值得我们学习：教师语言幽默，极具文学色彩；教学结构严谨，构思巧妙；不设置问题，设置的是参与平台，只要你动手，就有话可说；从学生的角度考虑问题，从成人的角度指导分析。如果你拿着同样的教案，你会讲出同样的效果吗？我们也许都尝试用优秀的教案讲课，结果却是漏洞百出，被别人批的体无完肤，是教案不好吗？不是，是自己。

我这样想：

1、要有丰厚的文学底蕴。

教师在课堂上，每个动作都应该是文学，每一句话都应该是文学，简单言之，你得是个文化人。

2、要做你自己，有特点的自己。

你要知道在课堂上学生会喜欢你的什么，把它作为课堂的点睛之笔，或者是调节学生情绪的调味剂。问问自己，你拿什么吸引学生。

3、别让学生猜谜，让学生参与。

猜谜的课堂太多了，教师问，学生猜，猜对了教师高兴，猜不对接着猜，没意思。

我们的教师不是没有教学风格，而是没有吸引别人的课堂风格，做自己就要做有特色的自己。

第三篇：小学三年级语文教学论文

小学三年级语文教学论文

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 。

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争(请你关注wwW.91exam.org)辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学习提供广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留

下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，进一步升华认识。

三、注重课内外结合。

此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识能力。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，

第四篇：小学生三年级语文教学论文

小学生三年级语文教学论文

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

(一)、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念??引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

(二)、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学习提供广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内

涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘药’、‘立志学医’‘一边行医、一边采药’‘编写本草纲目’这几个词就把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，她不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，进一步升华认识。

三、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《燕子》后，组织学生去郊外一走，寻找大自然的足迹，领略大自然的风采，探索大自然的奥秘。

此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识能力。

第五篇：三年级一班语文阅读教学论文1

三年级一班语文阅读教学论文

——浅谈中低年级阅读教学

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是中低年级的阅读教学更以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：

一、文与图相结合。中低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如西师版教材三年级上册《可爱的大熊猫》课，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。

二、读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

三、读与说结合 如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》这则寓言故事，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田

人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。

四、读与演结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学西师版教材三年级上册《奴隶和狮子》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。

五、读与画结合 这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《中国结》后，我让学生把自己喜欢的中国结下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。

六、读与写相结合 写离不开读，读为写打好基础。尽管是低中年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《我是家乡小导游》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低中年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。

总之，在中低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。

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浅谈“生活化情景”的创设-教学论文-免费论文

浅谈“生活化情景”的创设

浅谈“生活化情景”的创设

摘要：

英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是看他懂多少，而是决定于他能用多少。小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣。在教学过程中，教师是课堂的主导者，需要为学生提供逼真的语言交际情景，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的激情，从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中，在感知、领会、模仿、练习的同时掌握知识，培养其自主学习的能力。

关键字：

情景 直观情景 自主学习

情景教学就是在教学中充分利用形象的教学手段，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，根据少年儿童爱新奇、好动的特点，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学生有较强的记忆力，好奇心特强，爱说爱动，这些都为学好外语准备了有利的条件。然而，这一年龄段的孩子从思维类型上属于直接感受型的，在形成新的语言习惯过程中母语环境对他们有妨碍作用，从家庭到社会，皆是母语环境，那如何克服以上的不利因素呢？我想其中一条重要的教学措施就是教师在教学过程中创设适当的情境，以利于小学生的外语学习。语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分，语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。语言是交际的工具，英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力。情境交际法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中经过实践证明的。语言学家S·皮特·科德认为，“学习第二语言就是在做着准备，以便为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合中使用所学语言。”小学英语教学中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有一定的“身份”（角色），来达到学习的“一定的目的”（语言综合运用能力的形成）。实施情境教学法，让情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。 那么，在小学英语教学中，如何紧贴学生生活实际，设计出既让学生感兴趣又能培养其语言运用能力的生活化教学情境呢？

一、在教材中、生活中寻找设计的源泉,活化情景

1、要充分利用教材中的教学材料，挖掘其内涵，精心设计各种简单有效的情景。小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言，能活学活用。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材，教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲，游戏，小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。师应根据学生的年龄特征，教材内容不同创设真实情境，使课堂富有生机，提高课堂活动效率;使学生在学中乐，乐中学;在活动中，学习知识，运用知识，提高能力。如根据教材特点，我在教六年级上册中的如何用英语去描述到达某一个地点的知识时就充分采用了彩色图画，情景绘画、歌曲、模型建筑物，示意图等形式，这些可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响的教学环境。使学生在喜闻乐见的一些形式中去学习写作。这不仅使课堂教学不是枯燥乏味，相反的是在这充满着勃勃生机的课堂中，我们看到的是一张张充满兴趣、充满求知欲的小脸。

2、利用生活中的有利因素，活化情景。我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”的办法，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”。 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。有关研究发现，小学生的有意注意一般只能坚持10—15分钟左右。10—15分钟左右的学习之后，大脑就会出现阶段性疲劳。因此，要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学中去，成为课堂的主人。在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱好等的不同，从不同角度选取素材，切忌盲目设计,因为太过复杂、繁锁的情景会让学生感到厌烦,让他们无从下手,会挫伤他们的积极性,不能激发学生刚刚燃起的探索欲望。为增加了学生的新鲜感，调动了学习的积极性，我们可以采用一些贴近日常生活的直观教具，如实物、图片、简笔画……采用直观教学手段不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来，更适合让学生在的生活中“自如”地说英语。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维，充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。所以要紧密联系学生的日常生活实际，采用一些日常生活中的直观教具，设置一些贴近日常生活的、简单的真实情景。如果设计的情景好,能引起学生的兴趣的话，他们能够惊人地长时间集中注意力,努力将学到的单词、话题、句型等融入真实生活情境，使学生在真实的生活情景中体验英语的内涵，将学到的知识应用到现实的生活中。

例如，在学习表示职业的话题时，我事先收集了很多名人图片。当我拿出陆毅(actor)，周杰伦(singer)，杨丽萍(dancer)，白岩松(reporter)，赵薇(actress)等的图片进行游戏时，学生的喜悦之情可想而知。就是这些贴近他们生活的流行因素，把学生的学习兴趣一下子就给激发出来了，使句型“ what’s he/she?”和表示职业的相关单词得到了充分巩固。随机我又引出了下一句型“Do you like the man(名人)?”、“what do you want to be in the future?”。“谈谈自己的理想”，学生对这个survey非常感兴趣，他们前后左右问得不亦乐乎。整个课堂弥漫着“what do you want to be in the future? I want to be…”的声音。但我听的较多的是“manager, policeman, doctor…” 等，很少听到“farmer, teacher, worker”等。最后，我提出了几个问题让大家讨论，适时地进行了德育渗透：职业有好坏、高低贵贱之分吗？如果没有工人、农民、清洁工，这个社会会变成什么样子？选择职业时，是根据金钱，还是根据能否为社会做贡献来做出决定？最后，通过我的正确引导，孩子们认可了我的观点：职业没有高低贵贱之分。我自己觉得这堂课由于设计贴近学生生活，所以比较成功。又如在教学What can you see？这个句型时，把文具类，水果类实物放到一个只有一个小孔的纸箱里，让学生自己拿一个并且利用它和同伴进行小对话：---Hello, what can you see? -- I can see a pear/pen/pencil.学生在实际会话中就得到了操练。

二、利用多媒体手段拓展情境，美化、优化情景

《英语课程标准（实验稿）解读》中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入。《语觉论》中提到：随着儿童人际交往和听到话语的增多，在其长时记忆中保存的语义关系结构模式将愈来愈丰富，而且对这些模式应用范围和应用语境的了解与认识也愈来愈深刻。当这些模式的数量达到一定规模，从而能够满足一般人际交往过程中沟通与交流的需要。由此可见，多媒体环境下的教学具有得天独厚的优势，通过多媒体可以使儿童获得丰富的英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。这也是小学阶段英语教学目标之一。小学生的思维主要是形象思维，英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生的年龄小，接受抽象事物的能力差，他们的感性大于理性，所以在英语课堂中要为学生提供大量的表象元素，然后进行感知、感悟，同时要给孩子们创设语言交际情境，利用多媒体可以很好地做到这一点。多媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等，活生生地展现在学生的眼前、耳边。学生通过多媒体网络的途径选择一些自己感兴趣但又和教材有一定联系的主题进行探索学习，鼓励学生进行发现和探索。学习过程中，学生的请求可以及时得到反馈。这种自主性、探索性学习，要比不厌其烦地讲、提问和板书的传统教学，效率提高很多，学生的兴趣也不同。我认为这也是网络环境下老师的地位的真正变革。

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息量。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用电脑观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。在教学“购物”这一情境对话时，我就和两个学生在超市里录了一段话，同学们看了，感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。

三、运用各种竞赛活动、游戏、歌曲等形式趣化情景

英语具有高度的记忆性和灵活性，常被人误认为是枯燥无味的学科，使学生们误认为学英语就是背单词，使很多学生对英语学习失去了兴趣。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，教学试验也充分的表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的技艺和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习的乐趣。所以小学英语情景教学应该坚持一种愉悦式教学方法，使较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握。而在英语教学中加入适当的歌曲、表演、竞赛活动、游戏等形式恰好能快速地激发学生浓厚的兴趣。

首先，英语课堂中应引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，这样能充分调动学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。竞赛规则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。我们可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的竞赛形式，教师通过鼓励学生积极参与，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力，使他们获得自信心，产生了愉悦的心情，以此来增加学习动力．更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。如在练习there be句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：There are …… There is ……………. 甚至有的学生还会使用there was/there were句型,也有一些能把这个句型变成一般疑问句Is there……./Are there …… 句型,这就有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神和合作能力得以增强。

神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。音乐能为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。所以,我经常在课堂上适时地引进英语歌曲的教学,收到了不错的效果。如在教完主要内容后套用一些学过的歌曲，然后在原来歌曲的基础上适当的把当堂的新知识，新句型改编进歌曲中,这不失为一种较好的巩固新知识的方法。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。

游戏是小学生生活中的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏。游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入。游戏使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。游戏迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐。儿童与游戏有着天然的联系，在课堂上适当地有意识地增添一些激发学生兴趣的竞争性游戏让学生多说、多练，有助于激活其大脑兴奋点，吸引其无意注意，从而延长他们注意的保持时间。只有通过具体的表演和反复做游戏，才能调动学生的积极性，让学生在丰富多彩的活动中学习，将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动，变单调的听讲为有趣。这样，一方面可以活跃课堂气氛、强化记忆知识；另一方面也避免了因枯燥的跟读而导致的疲倦和乏味。可见在情景中的“活动”充满趣味，使学生乐于其中，学于其中，体会身临其境的感受，让他们在真实的情景中通过训练，切身体会到语言的功能、用处，提高自身运用语言的能力，逐渐建立学习语言的信心。如在五年级教closet、end table、air-conditioner等家居设备时，可以进行一场设计自己卧室的比赛，给每组学生一张空房间的图画，让各组学生在自己的图画中贴上这些设备的图片，然后用there be或I have……的句型介绍自己的房间，还可以用一些介词说出这些设备的位置等，甚至让学生利用学过的知识围绕自己的图画大胆开口说英语，说的越具体得分就越高。有可能的话还可以把这些英语编成顺口溜或儿歌来加深学生的印象。

但是值得注意的是，英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱、游戏、竞赛活动只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。我们已经注意到，在一些小学英语教学中，一些教师过分的强调了它们的作用，把这些当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。因此，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千篇一律地照搬照抄。英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，出现“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。

四、把英语学习由课内向课外延伸，深化情景

学习一门语言，主要是为了交际，也就是使用该语言。把课堂教学延伸到实际生活中，让学生自由发挥，谈论真实的生活，表达生动的情感，真正达到生活中用英语的目的。所以，教师要想方设法增加学生的语言实践机会，在课堂内外以学生创设形式多样的“说”的情境，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。比如我们学校开展的“英语大家说”活动，提倡学生们尽可能地用英语打招呼，问好和交流，当我们听到很多学生能主动说“Good morning　,teacher.”“Goodbye”“Nice to meet you.”“Thank you.”等一些简单的句子时，那种喜悦也是语言难以表达的，因为我们的学生已经慢慢在养成说英语的习惯和用英语的意识。在完成课堂教学的同时，我设计了一些学生力所能及的课外作业，使课堂学到的知识能够学以致用。比如，学习了kitten、puppy、fork、knife等新单词后，要求学生到自然界、到自己的家中去“对号入座”。再如，在学习字母时，我让学生到生活中去搜集一些缩写词汇，一方面巩固字母学习，另一方面培养学生学习兴趣，还可以拓展学生的视野。这样，把传统意义上，仅停留在纸上谈论式的语言学习转换成现实生活中具有实际意义和明确目标的生活实践，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。此外，也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛、举办英语节等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力，必定能培养和发展学生的创新能力。在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生无论在课内或者是课外都仿佛置身于英语世界，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，课堂上所学在课外得到拓展和延伸，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

 总之，要进行语言实践就需要有良好生活化的语言环境，我们在教学中所谓的情境法，就是在复制生活的过程中，给学生营造出一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。与此同时，学生也能在这样的氛围里寻找和探求获得生活的馈赠。

参考文献：

1， 於冬梅 《小学英语学习兴趣的培养与保持》 上海 《中小 学英语教学与研究》 2004年第12期

2， 鲁宗干 《小学英语教师手册》 广州 广东教育出版社 2004.4

3， 英语课程标准研制组 《英语课程标准解读（实验稿）》 京 北京师范大学出版社 2002.5

 

  

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教学论文优秀范文5

将历史教育植入学生心底――谈提高历史课堂实效性的策略-教学论文-免费论文

将历史教育植入学生心底——谈提高历史课堂实效性的策略

将历史教育植入学生心底——谈提高历史课堂实效性的策略

陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。惟独心里发出来，才能达到心灵的深处。”这句话一直深深地刻在我心里，成为我蹒跚学步的教育路上一盏不灭的灯。是的，教育，不是过场，也不是作秀，该是智慧火花的激情碰撞，心与心的真诚交流！

新课程的实施，更是为这样的教育理念解除了诸多羁绊，提供了很好的平台。高中历史新课程的目标有三重：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。如何利用新课程实施的契机，提高课堂教学的实效，尽最大限度做到把历史教育的效果植入学生心底，成了我们需要不断思考与践行的课题。在探索中，我积累了一些粗浅的经验与心得，在此做个小小总结：

一、根据实际教学需要，大胆整合教材

新课程改革实施之后，高中历史教材有四个不同版本，也就是说，教材不再是“圣经”，而是多种教学资源中的一种。这样一来，新课程标准和教材之间，存在着一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师尽情释放智慧的潜能，在课程标准与教材之间驰骋创造力。只要不违背课标和教材的基本思想、基本内容和基本方法，教师就可以针对不同的教学实际情况，因地制宜的对“原版教材”部分内容进行适当“处理”和“整合”。　

例如，在必修一第三单元《近代西方资本主义政体的建立》的教学中，我尝试着将四课整合为一体来讲。首先，解决本单元的大背景及“代议制”的概念；然后，画一个大表格，对英国、美国、法国、德国四个国家代议制确立的相关内容进行对比；最后，再讨论、总结资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。

又如，在必修二第二单元的教学中，我将《近代工业的艰难起步》和《民国时期民族工业的曲折发展》两课整合起来，用小标题“艰难起步”、“初步发展”、“黄金时期”、“三重重压”将其串为一大课。

这样一来，课标的内容标准就清晰贯彻在教师精心设计的新教学中，既便于学生理解和掌握，又节约了教学时间，提高了历史课堂效率，减轻了学生的学习负担。

二、教学语言力求准确简练、幽默生动，具激励性、启发性

朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”爱因斯坦也说，“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是一种积极的学习情感，可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物，是发展人的智力的重要心理条件，同时影响一个人的学习效率。

历史是一门综合性、趣味性很强的科目。人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩。但是，历史由于其过去性，无法重现在人们眼前，而高中课本限于篇幅，对历史事件的叙述都相对简略、概括，不可能像历史演义、小说那样生动具体，更不可能像戏说历史的电视剧般妙趣横生。教师若照本宣科必使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉，因此，激发学生学习兴趣，提高历史课堂实效性，对教师语言的应用便有很高要求。

我认为，这些要求应包括准确简练、幽默生动，具激励性、启发性。

准确简练是基本要求。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳、幽默、生动、和富于激励性、启发性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。当学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。

在分析冷战背景时，我引用了丘吉尔在回忆录中的话（出席雅尔塔会议时的心情）：“我的一边坐着一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊,另一边是巨大的北美野牛,中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”并以俄国熊、北美野牛、英国小毛驴等动物形象代表各国，开始分析第二次世界大战后西方各国力量的消长以及冷战兴起的原因。由于动物形象生动、特点分明，学生听课投入、热情高涨。例如，我问学生为什么俄国熊、北美野牛之间没有直接开杀？他们七嘴八舌之后，我说：“因为正要互相扑过去的时候，牛看到了熊掌，熊看到了牛角，所以他们犹豫了！”（即：美苏双方均拥有足以摧毁对方的实力。）学生们立刻心领神会，哈哈大笑，而冷战的背景也在笑声中深刻地印入脑海。

在讲到红军长征时，我用课件显示地图中的主要地点，然后用抑扬顿挫、富含激情的语调讲述起来，中间也不乏幽默调侃或深情感慨，把学生带入到那个血雨腥风的艰难岁月。学生听得过瘾、投入，对红军的崇敬之情也油然而升！

 

教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”教师妙趣横生的教学语言，抑扬顿挫的语调、喜怒哀乐的感情色彩，对激发学生的学习兴趣，引起学习的动机，唤起强烈的求知欲望，甚至达到教与学的共鸣，从而提高教学效果是非常有益的。

三、尝试设计不同课型，师生课堂互换角色

教师根据教学实际情况量体裁衣，尝试设计不同课型，既升华了教学中的重点知识，又在活动中锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生对历史辨别真伪的能力，以及分析问题和解决问题的能力。

“学习小组讨论式”、 “学生辩论式”、“课后报告式”等形式，都是操作性较强的形式。每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生可以学会理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。

例如，对必修二第十三、十四课，我通常采取师生互换角色的课堂教学形式。我提前布置学生分小组，从 “衣”、“食”、“住”、“行”四个版块分别研究近代中国生活变迁，他们分工合作，找资料、做课件、推主讲人，甚至编练小品、顺口溜，为了当“小老师”忙得不亦乐乎。学生的创造力层出不穷，总能带来无限惊喜！让我印象特别深刻的是，有一组学生从身边入手，利用周末时间跑到汕头老区小公园一带，照了很多骑楼的照片，然后制作成怀旧小电影到课堂上放映。实施效果自然很好，学生不仅在活动准备中掌握了相关知识，学会了与他人合作的能力，也看到了他人的长处，从而激发自身不断学习上进。

四、虚拟历史情境，体验历史人物情感，培养人文主义精神

新课程理念要求培养学生的情感态度价值观，即爱国主义、人文主义、科学态度、民主精神、国际主义等精神。在探索实践中，我认为虚拟历史情境、体验人物情感是较为有效的教学方式。

比如，在讲授宋代商品经济繁荣时，我让学生假设自己乘坐“时空飞船”来到宋代的汴京，结合书上的《清明上河图》所描绘的内容，说说你的所见所闻。学生很兴奋，踊跃描述自己的“经历”，有的甚至把自己当成图中指挥汴河船运的一员。在同学们的想象中，大家仿佛都感同身受，也游历了一遍，对宋代商品经济繁荣的情况印象深刻。由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，教学效果也较理想。

而在讲到文革的相关内容时，我也借机对学生进行情感态度价值观的教育。我让学生设想自己是文革时代的学生，你的人生轨迹可能如何发展？学生讨论之后，总结了两条道路，一条是盲目跟风，从红小兵到上山下乡——婚姻波折——工厂下岗；另一条是“众人皆醉我独醒”，从偷偷看书学习到参加1977年高考——成为教授或科技人员——作为学者出国访问——祖国新时期建设栋梁之材。两条道路一对比，学生即意识到：人的成材，社会环境的影响固然重要，但更重要的是自身如何把握时间、把握机遇、不断努力、坚持科学发展方向！

 培养学生的情感态度价值观是教学三维目标中极其重要的一环，教师如果靠单纯的说理论道，学生容易“左耳进、右耳出”， 显然难起实效。而通过历史情境的虚拟及对历史人物的情感体验，则往往事半功倍，学生不仅很自然地接受了情感教育，而且往往在课后继续反思，将新的情感态度价值观延伸到日常实践中去！

五、从生活中学习历史，在历史中学会生活

陶行知先生认为，没有生活做中心的教育是死教育。他说：“生活即教育，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

美国教育学家杜威也十分强调学习过程中经验的重要性，提倡“教育就是生活”。

从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。学生对现实的热点问题十分感兴趣，对他们自身所经历的事更能产生感情共鸣，当然也能轻松愉快接受。因此，让学生在生活中学习历史是最有效的学习。在讲到《经济腾飞与生活巨变》时，可以让学生结合自己家乡及家庭的变化来理解改革开放给人们的社会生活带来的深刻变化；讲有关“中日关系”、“中美关系”等内容时，可以联系现实中中日、中美关系来介绍……

例如，在开始讲必修二第27课《经济全球化的趋势》前，我问学生：“你们感觉到全球化的步伐了吗？”学生一致回答：“没有！”在他们心目中，“全球化”只是一个躺在教科书中或闪现于新闻报道中的时髦词语，离自己的生活很遥远。为了使学生摆脱专有词语的生硬感，我为他们介绍了一名上海普通白领一天清晨的生活：“早上起床，用美国‘佳洁士’牙膏刷牙，日本‘东洋之花’洗面奶洗脸，用朋友送的非洲牛角梳梳头，然后吃早餐，喝的是哥伦比亚速溶咖啡，上班的路上路过沃尔玛，用韩国三星手机发短信……这些都影响着人们的社会生活，改变着人们的思想观念，而这也正让我们享受着经济全球化的成果。”学生笑了，原来世界真的在不经意间越走越近！有的学生还是不同意：“老师，你说的没错，可我们不是上海白领，我们只是普通的中学生！”看来，倔的学生还真不少！我不慌不忙，往讲台下走了一圈，很快就有了收获：学生A的书柜里放着“雀巢”咖啡（瑞士），学生B的书柜里放着一小包鲜奶饼干（马来西亚）……学生们很开心，原来全球化趋势不仅是书上的概念，也是身边正在悄然改变的生活！这样一来，接下来对于全球化趋势利弊的讨论环节变得非常顺利，学生们都能踊跃参加，因为一切就在身边！

作为教师，应该让学生运用自己的生活经验理解历史知识，并运用课堂上所学知识到生活中去实际应用。这样，有助于培养学生对历史学习的兴趣，有助于加强学生对社会的认知及责任感。学生通过主动、积极、思考性地学习历史，面向世界、认识世界，关注世界，发挥个人的潜能，培养足够的能力和信心，使自身气质现代化、观念现代化、思想现代化。有了联系生活的习惯，学生就会对教材以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，必将为课堂历史教学作良好的铺垫，从而实现学生从单一的历史课堂步入到广阔的社会空间，在学历史的同时实现人格的自我完善。

作为一名中学历史教师，提高课堂实效性是我一直前进的方向，无论是对教材资料的取舍整合、语言能力的睿智幽默、教学方式的开拓创新，还是教学理念的与时俱进，我都需要继续探索、不懈努力！

“你若把你的生命放在学生的生活里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”陶行知先生如是说。 我想，实现历史课堂最大实效性，便是做心与心的交融，欲达之，无他法，非“爱”不可！

 

  

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教学论文优秀范文6

“中华传统文化”在数学学科中的教学渗透实践与研究-教育教学论文-教学资源

“中华传统文化”在数学学科中的教学渗透实践与研究

“中华传统文化”在数学学科中的教学渗透实践与研究

摘要：数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性。能很好的引导学生去感受、领悟我国优良的“中华传统文化”知识，从而培养数学文化素养、数学学习心理品质素养，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。“在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养热爱中华优秀传统文化的感情。在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩。力求做到三个“全覆盖”：一是学科课程全覆盖；二是教学环节全覆盖；三是教育人群全覆盖；从小学一直到大学，整体贯穿中华优秀传统文化教育。

关键词：中华传统文化 渗透、实践与研究

一、指导思想与研究背景

数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性。能很好的引导学生去感受、领悟我国优良的“中华传统文化”知识，从而培养数学文化素养、数学学习心理品质素养，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。

教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》将围绕中华优秀传统文化教育的主要任务，逐步落实课程标准修订和课程开发工作。据教育部社会科学司负责人透露，正在启动的高中阶段课标修订将把加强中华优秀传统文化教育列入修订内容，小学至初中阶段的课标修订工作，也会按照时间进度安排适时启动。　

“在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养热爱中华优秀传统文化的感情。在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩。力求做到三个“全覆盖”：一是学科课程全覆盖；二是教学环节全覆盖；三是教育人群全覆盖；从小学一直到大学，整体贯穿中华优秀传统文化教育。

二、课题背景及研究价值

长期以来，考试分数如同一条锁链，严重束缚了教师的教，也束缚了学生的学。无论是初中还是小学都逃脱不了它的束缚和摧残。当今教育普遍存在“分数”决定教师的教学能力和水平定位，决定教师绩效奖的多寡，决定教师评先选优、晋级和确定职称考核等级等诸多方面。面对如此巨大的压力，教师如履薄冰，如临深渊，不得不又回到原点----应试教育的老路上去。大部分学校不要说弘扬“中华传统文化”，就连学生一些必备的基本素养（德智体美劳）都给荒废了！

例：2012年安徽省阜阳市对“小学生中华传统文化素养” 调查报告

表1：您是否对传统文化感兴趣？

序号

选项

选择人数

所占比率

1

非常感兴趣

17

3.4%

2

有些感兴趣

32

6.4%

3

没什么兴趣

126

25.2%

4

讨厌传统文化

325

65%

表2：您认为传统文化的书籍有没有学习价值？

序号

选项

选择人数

所占比率

1

有

39

7.8%

2

无

105

21%

3

没有特别看法

356

71.2%

 就一项数据令人堪忧，何来实现中国远大理想---中国梦。可能我们农村学校的情况会更糟糕。弘扬“中华传统文化”是迫在眉睫。

弘扬“中华优秀传统文化”从基层教育做起，从农村小学教育做起，让他们对“中华传统文化”根深蒂固。最终目标是“培养社会合格公民：植根于内心的修养、无需提醒的自觉、以约束为前提的自由、为别人着想的善良”。

当前农村小学数学课堂对弘扬“中华优秀传统文化”存在的几点问题：

1、教师对数学课堂中涉及到的“传统文化”视而不见。主要是怕影响自己的教学进度。

2、教师对“中华传统文化”本身缺乏素养，同时认识也不高。

3、教师不能创造性开展工作，不能把弘扬“中华优秀传统文化”形成一种教学“常规工作”来抓。

4、由于教师的诸多原因导致农村小学学生对 “中华优秀传统文化”一知半解，所以他们也不会感兴趣。更体会不了“传统文化”的内涵和价值。

如果“中华传统文化”能从我们的学科教学入手，教师真正去宣传、开发和利用“中华传统文化” 思想精华和道德精髓，我们的教育将会迎来另一片蓝天。

三、课题研究目标与思路

1、编写小学数学教材涉及到的“中华传统文化”知识目录。作为教师首要弘扬“文化”的教学目标。

2、查找小学生必备的“中华传统文化”知识素养，根据各年级数学教材素材和农村文化的特色，引导学生感知中华优秀传统文化。最后筛选适合课堂渗透的“文化”进行教育教学。真正做到有机结合，一箭双雕两不误的效果。

3、在农村小学数学课堂如何有效渗透“中华传统文化”课堂实践。

4、有效推广“中华传统文化”。①、在其他学科和活动中推广。如：在丰富多彩的班、团、队活动中践行中华优秀传统文化中的传统美德；在家庭生活中。 ②向乡、县推广。

四、课题研究内容及重点

1、子课题一：《整理与分析小学数学教材中的“中华传统文化”教育》

2、子课题二：《小学生必备的“中华传统文化”与小学数学课堂的嵌入》

3、子课题三：《在农村小学数学课堂中如何全面有效渗透“中华传统文化”课堂实践》

五、课题研究的步骤与方法

第一阶段：准备阶段

主要任务：1、制定实践研究方案 。

 2、整理和学习小学生必备的“中华传统文化”知识。

3、确定课题研究的教师队伍和实验班级。

4、作好师生问卷调查工作。

第二阶段：实施与研究阶段

主要任务：1、“中华传统文化”理论学习。

2、全面开展课题实践与研究。

3、撰写课题论文及教学体会。

第三阶段：总结与反思阶段

主要任务：1、整理分析研究资料。

 2、自我反思一年多来师生的得失，弥补不足。

3、撰写实践研究报告。

第四阶段：实践推广阶段

主要任务：1、在其他学科和活动中推广。

2、向乡、县推广。

总之，我们要在一切可以提供学生道德实践的途径中，指导他们把道德认知转化为道德情感，内化成健康的道德心理品质，从而指导他们形成良好的道德行为习惯。这样才能使他们逐渐成为具有中华优秀传统美德的人。让我们共同携手，不断探索“学校中华优秀传统文化实施的途径” ，让教育，尤其是中华优秀传统文化教育更具生命力！

 

  

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教学论文优秀范文7

大学日语教学中学习者自律性的培养和教师的作用-教学论文-免费论文

大学日语教学中学习者自律性的培养和教师的作用

摘要：近年来，随着日语学习者多样化趋势的发展，重视学习者自律性的研究也逐渐发展。所谓“自律学习”（autonomous learning）是指学习者自身是学习活动的主体，有效地利用教师、教材和教育机关等资源的学习。学习者学习日语的最终目的不仅是提高日语能力，而是能以日语为手段有效地应用。学习者为了实现此目的，要有效的利用各种资源提高自身的自律学习的能力。因此，本论文就提高学习者自律性的教育方法和教师的作用进行探讨。

关键词：自律学习；教师的作用；自己决定；相互决定

1自律学习的概念

近年来在大学日语教学的研究中，对学习者自律性的研究日渐重视。所谓学习者的自律性（Learner autonomy）是指学习者能按照自己的需求，控制自己学习的能力。具体地解释就是“学什么、为什么学、怎样学”都由自己选择、制定学习计划，“实行计划，自身对实行后的结果进行的评价的知识和技能。”

无论是谁不可能一开始就具备这样的能力，即使是成年人，也不能说自律性就非常高。学习者的自律性因人而异，自律性是在生活、学习过程中培养起来的。

在日语教育领域使用“自律学习”这一用语是80年代。但只是一部分语言学者，还没有被广泛认知。在课程开始前教师制定的课程设计只是暂时的，在教学过程中随着学习者的自我需求和语言习得的认识加深，可随时增加和修改课程设计。课程设计的主角也转变为学习者。同时在这一过程中，学习者学习目标更加明确，这也是“自律学习的第一步”。学习者回更加积极地参与到课程设计中。“自律学习、自主的学习”等概念也广泛运用。1998年，日本国立国语研究所的日语教育专门用语集对“自律学习”的概念进行了以下的定义。

自律学习（autonomous learning）是指学习者自身是学习活动的主体，有效地利用教师、教材和教育机关等资源的学习。

《日语教育重要用语1000》 1998

即以学生为中心的教学理念，学生是课程设计的参与者、信息资源的搜集者、学习效果的评价者。

2自律学习教学模式的优势

 自律学习的教学模式最大的优点是开发学生自身的潜能，发挥学生的主动性和创造性的特点。

 培养学生的团队合作精神 在实际的日语教学中自律学习以小组形式进行。学生自行分组，自己决定讲解的内容。比如讲解日语语法中关于假设的语法内容时，每组4—5人，自行分工进行讲解学习。教师给予一定的提示，比如组成成员时，激发学优生和学困生相互帮助的学习动机，鼓励互相帮助，尊重他人，在相互合作的过程中，享受体验自身价值的快乐。提高学生的集体荣誉感。

为学生和教师提供一个相互沟通的平台 以本校为例，学校校园网创立了天空教室。在日语教学中有效利用网上平台，由学生管理，学生通过平台互相交流，分享学习经验，解决学习中遇到的问题。自主权完全交给学生，教师也定期进行答疑和讨论。针对考级还经常提供一些学习资料。学生积极地练习、积极的讨论，养成学生对问题积极探讨和敢于批评的良好习惯。同时也为教师以及学生之间的相互交流提供了良好的空间。

利用多媒体软件，促进学生个性化学习 以语法教学为例，利用计算机等多媒体软件进行辅助学习，讲授语法时，不再是以前的粉笔讲授，而是让学生制作课件学习。同时推荐一些好的网站，与课内有关的日语知识或者相关词条的考级练习，还可以是视频文件。学生既学习了语法知识，又可以扩充知识面。在自然状态下提高记忆与学习的效果。

3．日语教育中教师的作用

3.1日语教育的角度

语言学习一般以语言运用能力、社会文化的能力的养成为目标。学习者通常为了此目标参加课程的学习。中国国内的日语教育的目标如下

A 以学习者日语应用能力和社会文化能力的养成为目标

B 教师决定转化为学习者自己决定的过程

针对以上两个目标，教师承担着各种各样的作用，这里就主要作用进行论述。

3.1.1以学习者日语应用能力和社会文化能力的养成为目标

学习时间较短，学习内容相对价值观和技能相比，主要以知识学习为中心，因此要有效地发挥教师的作用。要培养学生的日语应用能力和社会文化能力，教师就要成为学习内容的决定者、学习的组织者。从语言技能的掌握角度考虑，教师的作用也是不可忽视的。

特别是日语专业的学生都是进入大学后接触日语，大多数没有日语学习的经验。因此最初由教师来决定学习的内容。即教师成为“计划制定者”。学习一段时间后，可以渐渐由学生根据自身需求制定学习计划。同时在教材的选择上也要注意，要时刻关注学生的学习情况并循序渐进的让学生自己决定学习内容。

3.1.2教师决定转化为学习者自己决定的过程

 当学习者学习到一定阶段后，就要由教师决定转变为学习者自己决定。教师的作用就要转变为支持、鼓励学习者。教师要适应自己角色的转变，要相信学生的自律性并且有意识提高学生的自律性。有时候会遇到学生不理解向老师抱怨“为什么不教我”。这种情况，教师要让学生意识到自身的主体意识，让学生发现自己真正的需求。总而言之，教师的作用是提高学习者的自律性。

 当学习到一定的阶段后，教师就成为“信息提供者”、“学习的管理者”，促进自律学习的效果。“信息提供者”可以在学生学习的过程中根据需求提供一些必要的信息。但是学习者自律性的养成，归根结底还要依靠学习者本人。“学习管理者”主要记录学习是否按照学习计划进行，学习过程的特点等内容。在以前此项工作的主体是教师，但是在自我决定型学习中，这类角色应由学生自己担当。

此外，在近年来的日语教学中最为突出强调的“改革者”的作用。教学方法在原来的“粉笔课堂”的基础上进行改革。采用采访、角色扮演、自由讨论等方式提高学习者的自主学习能力，进行改革。在语言教育中，辩论、自由讨论、新闻投稿等方式并不常见，特别是在日语教育中非常少见。将这种方式引入课堂，比如学习者自己决定一个辩论话题，分组进行辩论。在自学、小组合作探讨活动结束后，教师组织各小组汇报学习成果，引导全班学生达到共识。学生汇报预习成果时教师进行评价，提出建议。教师要做一些必要的讲解与补充，但是教师的讲解要择重、难点讲解，要针对学生在自主学习过程中产生的疑难问题进行点拨，从而加深对课文内容的理解，提高学习者的认知能力。

与此相对，学习者自身如何迈出自主学习的第一步也是至关重要的。首先学习者要相信自身的自律性，并且要有意识这种自律性是自身的权利。有时候学习者本身具备实际的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出来，也是无法付诸实际行动的。因此学习者通过“自己决定“这一过程，自信心增加，改变了同一性的价值观，养成一定的自律性。

但是，最开始阶段教师作用的急剧变化有可能给教师和学生双方带来混乱。当然，教师的|“讲授者”的身份还是不能改变。也不是完全的、绝对的“学习者自我决定”，只是减少“教师决定”。即由“教师决定”转变为“学习者自我决定”。

 3.2 相互决定型：教师成为学习咨询对象

通过以上分析，在自律学习中，教师成为“计划制定者”、“讲授者”、“信息提供者”、“改革者”。

不仅是语言学习，学习者在自律学习过程中一定会遇到一些问题。想从别人那得到一些启发；找人商量；或者想得到别人的一些鼓励。此时教师的身份就变成学习者的咨询对象。对待学习者的问题，教师要用包容的态度，从专家的角度给出专业的建议或忠告。当然这样的角色不一定全部由教师来担当。例如之前所说的“学习管理者”，可以在对计划执行情况进行记录的同时，检查学习者的学习计划的方向、目的等是否合适等。

实际上，在自律学习的过程中，教师从计划的制定、具体学习的教材、学习资源的介绍等帮助学习者向“自己决定”转变。为实现“自己决定”，学习评价的基准也由学习者自身设定。和制定计划相比，实施计划是相对较难的。进行评价则更难。学习者通过和教师进行商谈，提高自身的自律性，接受教师的“提供的信息”促进“学习管理”。这样，教师在课堂上担任的多种作用转移到课堂外，针对学习者的个性，制定相对应的计划。

4.结束语

以上就学习者的自律性和培养学生自律性过程中教师的作用进行了探讨。当今的社会随着日语学习者多样化趋势的发展，其需求也必将呈现多样化。从教材的选用到学习标准评价也必将随之发生改变。如何应对多样化的需求、个别化的学习过程；教师和学习环境的要因的关联、妨碍自律学习的要因等问题将成为今后的研究方向和课题。

参考文献

【1】青木直子.教师的作用【J】.日本语教育学研究，2001. p182-197

【2】有泉芳彦. Andragogy的视点看日本语教育【J】.世界的日本语教育，2000. 1-20

【3】马静.中国大学的日语学习者自律性的考察. 【J】华中科技大学学报，2008.14-16

【4】 涂丽英.学习者在自主学习中的主体性意识.【J】日语学习与研究，2010.105-106

【5】 邵玲.学习自主性和教师的作用【J】.湖南广播电视大学学报，2004.35-36

 

  

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教学论文优秀范文8

百花齐放――给务工随迁子女的英语学习创造一个春天-教学论文-免费论文

百花齐放——给务工随迁子女的英语学习创造一个春天

务工随迁子女是我校学生的重要组成部分，这些进城务工子女背井离乡随着父母来到这里，他们和许多本地学生一样有着一颗渴望求知的心。他们活泼可爱，热爱生活，但是由于意识观念的落后，他们和父母对英语学习并没有重视，缺乏学习兴趣，上课容易开小差，回家作业不按时完成，有些学生甚至沉溺于网络游戏，英语学习普遍较差。

一、务工随迁子女家庭情况分析

学校中务工随迁子女的父母，他们大多来自外省贫困落后的地区，为生活背井离乡到外面讨生活，普遍文化程度较低，收入较少，家庭条件也参差不齐。他们忙于生计，无暇照顾学生，对学生的学习也不够重视。由于家庭的现状，这些务工随迁子女的学生普遍对学习缺乏兴趣，学习习惯也比较差。这些学生大部分没有良好的家庭学习环境，很多学生回到家更是无人管教。这些特殊情况导致他们英语学习较差。

二、务工随迁子女在英语学习的认识上存在的误区与务工人员对子女英语学习的忽视

务工随迁子女以前在老家基本上没有接触过英语的学习。因此，他们在对英语学习的认识上存在误区。在他们看来，英语同语文和数学这些主课是不同的。他们认为英语是一门副科，在意识上并不重视英语的学习。他们更无法意识到在将来的一天也许他们会用到英语，总认为英语离他们太远了，所以对学习英语缺乏兴趣。

此外，务工随迁子女英语学习认识观念与家长的经济条件、生活环境、文化素质、社会地位有关。由于经济生活所迫和自身素质原因，务工随迁子女的家长忽视了子女的英语学习。很多务工家长认为读书只是为了不做“睁眼瞎”，由于自身的局限，他们无法看到英语在这个时代的重要性，甚至认为学习英语是浪费时间，毫无用处。所以，他们不会重视英语学习，更加不会引导和督促子女学习好英语。

因此，正如许多教育学家所说的要改进这些随迁子女的教育现状最关键的是改进这些学生的学习观念，培养其良好的学习兴趣。我认为要培养这些学生良好的学习兴趣，不但能促进其学习效率，提高其学习成绩，而且可以让学生自动去学习英语，这对他们今后的长远学习也有着不可低估的帮助作用。为了提高他们学习的兴趣，我运用各种有趣游戏的形式进行教学，吸引和引导他们学习英语。让他们在有趣和欢乐的游戏中学习英语，运用英语。

三、让务工随迁子女在游戏中找到学习英语的乐趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会有学习的欲望。小学生的天性是玩。他们活泼好动，爱表演，乐于接受趣味性强的事物。游戏正好顺应了小学生之一特点，寓教于乐。它能充分调动学生的眼耳口手等感官，用视听说写画唱等形式满足他们好动、好奇的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。因而，为了提高兴趣我就从此着手，在教学中我以设计各种丰富多样的游戏为主，创设贴近学生生活的情境，让学生充分参与到课堂游戏中来，充分调动学生主动学习的积极性。一旦学生的兴趣被调动起来，强烈的新鲜感会使学生对英语学习有种跃跃欲试的心理，英语课堂便会成为学生展示的舞台，这样的课堂便会成为以学生为主体的课堂。在课堂上，我常使用词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类游戏。

1、猜谜。在游戏中，我做一个表意动作，模仿某一动物或动作，让学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求学生用英语说出。如：在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。

2、快速抢答。这是小学经常遍使用的游戏，尤其在教授新单词时。快速闪现相关图片，让学生回答相应的单词。我准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。我先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。这不仅能使学生的注意力高度集中，也很好地巩固了所学内容。

3、传话。可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以每两个横排或两个直行为一组。我低声对每组的第一个学生说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快又准的为优胜。在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。

4、竞赛游戏。我把学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，这可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注意精神、它充分体现了学生的主体作用，有利于更主动地学习。竞赛游戏更易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。

5、角色表演。这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。我在教完新的句子后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演。有时为了更好地调动起学生的主动性和积极性，我甚至发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生主动参与到教学活动中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我欣赏游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。我想只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高务工随迁子女的兴趣，引导他们爱上英语学习。我想也只有这样的教学才会让这些学生乐于学英语，对学习充满主动性。

参考文献：

1、《读与写（教育教学刊）》，2014,11（11）222-224

2、《校园英语》2018(26)

3、《华中师范大学》，2014

4、《考试周刊》，2017（35）:103-103

 

  

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