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军神教学设计
目录
第一篇：军神 ( 教学设计 )
第二篇：《军神》教学设计
第三篇：《军神》教学设计 1
第四篇：军神教学设计
第五篇：军神 教学设计
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正文
第一篇：军神 ( 教学设计 )
《军神》教学设计
金城中心小学吴淑霞
教学目标：
1. 读准本课的生字，认清字形，了解在本文的意思。
2. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
3. 理解描写人物形态、情绪变化的词句，体会刘伯承坚强的意志。
4. 读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重点：读懂课文内容 , 感悟刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学准备：学生预习课文；教师准备 ppt 。
教学过程：
一、谈话导入
1. 同学们一定都读过神话故事吧？在神话故事里的神仙都是什么样的？
2. 神仙是这样的神通广大，有各种各样的本领，所以很多人都想称为神仙，今天我们这篇课文取名也是神，这个神很特别，是什么神？（出示：板书）军神
3. 一起读，大声地、齐声地读（军神）。课前预习了课文，课文中的军神叫什么名字？
4. 我们来认识一下刘伯承。
出示简介：刘伯承（ 1892—1986 ）四川人，中国十大元帅之一，是我国杰出的军事家。 1911 年 10 月辛亥革命爆发，他参加了学生军，即开始了长达 70 年的军事生涯。他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为 “ 军神 ” ，还有人称他为 “ 武神 ” 、 “ 教书先生 ” 、 “ 编外参谋 ” 等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
指名读，交流：你获得哪些信息？
二、预习反馈
1. 要想了解这位军神一定要先能把这课的词语、课文读准确。
2. 词语检查：
镇定平静
一声不吭汗如雨下脸色苍白
男子汉钢板军神
勉强一笑担心
指名读，读出感情，齐读。 ( 指导用两个多音字 “ 强 ”“ 担 ” 组词 )
3. 词语都解决了，课文你会读吗？自由练习朗读课文一遍，读准字音，读通句子。
交流：课文写了刘伯承元帅一件什么事？谁来介绍介绍？ ( 帮助学生理清课文的顺序 : 手术前 ---- 手术中 ---- 手术后 )
4. 知道刘伯承元帅的眼睛怎么受伤的吗 ? 听老师讲故事 ( 节选自《语文同步拓展阅读》 ) 。听了老师讲的故事，你有什么感受？
三、品读课文
1. 学习第五节
(1)“ 军神 ” 是沃克医生对刘伯承的夸赞。找一找沃克医生称赞刘伯承的话。
(2) 出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
这个句段一连三个感叹号 , 向我们表达了什么 ? 能把感叹号的作用读出来吗？
2. 刚刚读了课文，对刘伯承有了初步的了解，
默读课文划一划 : 你是从课文的哪些地方感受到刘伯承是个了不起的 “ 军神 ” 的？
3. 交流：
(1) 手术前
出示句子：他恳切地对医生说： “ 眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。 ” 沃克医生愣住了： “ 你，你能忍受得了吗？ ”
年轻人平静地说： “ 能。 ”
你从他们的对话中读懂了什么？
补充：孙膑失去了双腿，依然可以千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马功劳。 —— 刘伯承
（ 2 ）手术中
出示句子：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
指名读；自由读，哪些词让你感受特别深刻？再指名读，齐读。
（ 3 ）手术后
沃克医生擦着汗，对年轻人说： “ 我真担心你会晕过去。 ” 年轻人脸色苍白，勉强一笑： “ 我一直在数你的刀数。 ” 沃克医生吓了一跳： “ 一共多少刀？ ”“72 刀。 ”
4. 这 72 刀都动在眼睛上，不要说 72 刀，平时同学一不小心碰了眼睛，都要疼很久，有的同学说不定还要哭鼻子呢！难怪沃克医生听到说 72 刀的时候，（出示：不禁失声 ?? ）齐读。
四、课文拓展
1. 老师在读课文的时候读到了一首这样诗。出示：《赞军神》
铁骨钢筋铸军魂， 英雄气概泣鬼神。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人！
刘伯承比刮骨疗伤的关羽过之而无不及呀！我们一起读一读。
2. 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。（出示组图）他在晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，跃千里挺进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆颤，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕，之后，他主动请缨，席卷
大西南。他创办了国防大学是中国最高军事学府，被誉为 “ 将军的摇篮 ” 。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的 ---- 军 “ 神 ” 。 师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫 ----- 刘伯承
3. 了解了这些，你想怎么夸夸这位军神呢？
积累成语 : 坚忍不拔百折不挠百折不回不屈不挠
五、课外作业
《语文同步拓展阅读》英雄故事。
第二篇：《军神》教学设计
《军神》教学设计
刘胜永
教材分析，教学理念与设计：
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，将本课的教学重点确定为：对读懂重点段落和重点句子，特别是描写人物的语言 , 神态 , 心理活动的句子 ; 体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主 —— 合作 —— 探究 —— 创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。提前布置预习，通读课文，自学生字词，找出不懂得的词、句子等不不懂的地方记录下来。准备《三国》中关公刮骨疗毒的故事。
教学目标：
1 、
知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文；
2 、
过程与方法：以 “ 自渎、感悟、质疑、探究 ” 的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；
3 、情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
课时安排：
2 课时
第一课时：
教学目的：
1 、学会本课的 13 个生字。能够正确读写下列词语：孤傲、怔住、年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、惊呆。
2 、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
一、引入
同学们喜欢听故事吗？（喜欢）好，我们就先听一个故事。
（话说三国时代，魏蜀吴战火连连。有一次，蜀国的关羽在攻打曹兵时，右臂中了敌人的毒箭，臂膀青肿，不能活动。众将请求关羽撤兵调治，关羽不允，说： “ 我不能因小小创伤，而误了军国大事。 ” 这时候，名医华佗听说了，马上从江东赶来，为关羽医治。
华佗检查了关羽的伤口说： “ 如果不及时治疗，胳膊就废了。 ” 关羽说： “ 那该如何医治呢？ ” 华佗说： “ 要在地上立个柱子。上面钉上大铁环，把受伤的胳膊穿过铁环，再用绳索系牢。然后再用尖刀割开皮肉，刮去骨上的箭毒，用药敷好，用药线缝上创口，才可以痊愈。 ”
关羽说： “ 这很容易，不用什么柱子铁环，先生尽管医治？ ” 于是关羽一面跟马良下棋，一面伸出右臂，请华佗动手。华佗对关羽说： “ 那我可要下手啦，您不要害怕。 ” 关羽说： “ 任凭先生医治，我怎么能跟凡夫俗子一样，害怕疼痛呢？ ”
华佗让人端着盆在下面接血，便割开他的皮肉，用刀子刮除骨头上的药毒，悉悉地发出了声音。帐上帐下的将士见了，吓得脸色大变。关羽照旧饮酒下棋，完全没有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血满了，华佗刮净了关羽胳膊上的药毒，敷上药，缝好了创口。关羽大笑，站起身来，对将士们说： “ 我这条胳膊舒展自如，不疼痛了！华佗先生真是神医啊！ ” 华佗说： “ 我当了一辈子医生，还没有看到这种情况，将军真是天神哪！ ” ）
故事听完了，那么请同学们再回忆一下，故事中华佗称关羽是一个什么样的人哪？（天神或英雄）
对，天神。他是真的天神吗？（不是）。今天我们还将认识一位这样被称为神的人物。（师板书课题：军神）他被称为什么神呢？（师指黑板）一起读 —— 军神 { 到此 5 分钟 }
二、整体感知课文
军神，好响亮、好威风的称呼。同学们知道军神指的是谁么？（生回答：刘伯承。）
对，刘伯承。同学们知道刘伯承是什么人吗？（可以让学生自由回答，然后师做以简单介绍）
刘伯承（ 1892~1986 ），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和领导人，现代军事家。 1911 年参加辛亥革命，入学生军，参加了护国、护法战争。加入中国共产党后，组织过沪顺起义、南昌起义，先后任过中央红军总参谋长、八路军一二九师师长、第二野战军司令员、军事学院院长、中央军委副主席等职。他对中国革命军队的建立和壮大，对革命战争的胜利和新中国的成立，对我军向正规化现代化的迈进都作出了不朽的贡献。
那么为什么称他是军神呢？我们一起来看课文。先听老师给大家读一遍。
在老师读的过程中把自己不认识的字注上拼音，包不理解的词勾划出来。然后我们一起解决。（师范读课文） { 到此 10 分钟 }
出示小黑板：
读一读下面词语，注意加点字的读音。
诊所沃克绷带怔住邮局锐利判断拒绝
麻醉剂颤抖一声不吭垫单崭新晕过去勉强
理解下列词语的意思。
孤傲怔住惊疑审视一针见血从容镇定
喋喋不休由衷惊呆堪称慈祥
除了这些字词你还有不认识的或是不理解的字和词吗？谁有请写到黑板上来，让大家一起来帮你。 { 到此 20 分钟 }
好了，我们解决完字词，再来读一读课文。谁来读？找六个学生分别读（ 1-6 、 7-9 、 10-12 、 13-16 、 17-18 、 19-26 ）。其他同学注意听，并思考思考以下几个问题。
出示小黑板：
1 、
课文中出现了几个人物？都是谁？
2 、
课文写了一件什么事？（用最简洁的话回答）
3 、
这件事在什么地方发生的？
4 、
这件事的起因是什么？经过怎样？结果怎样？（沃克被惊呆了，称刘
伯承为军神）
同桌或前后桌的同学可以讨论一下在举手回答。
恩，同学们说得很好。 { 到此 35 分钟 }
通过我们共同的讨论我们已经基本了解了这篇文章的故事梗概。现在如果我让你简洁的把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，你会讲吗？好！下面我就来看一看你讲故事的本领》谁来给我和同学们讲讲这个故事？ { 到此 39 分钟 }
三、作业
1 、给词语加点字的注音，并抄写五遍。
诊所沃克绷带怔住邮局锐利判断拒绝
麻醉剂颤抖一声不吭垫单崭新晕过去勉强
2 、解释下列词语。
孤傲怔住惊疑审视一针见血从容镇定
喋喋不休由衷惊呆堪称慈祥
3 、把这个故事讲给爸爸妈妈或爷爷奶奶听
板书设计：
军神
医生沃克
刘伯承做手术
护士
第二课时：
教学目标：引领学生走进文本，细读文本，挖掘课文的思想内涵。
重难点：通过沃克的神情变化，来理解刘伯承钢铁般的坚强意志，注意人物语言的运用在塑造人物上的作用。
教学过程
一、复习
上节课，我们一起学习了军神这篇课文（师板书课题），回家后你把这个故事讲给你的爸爸妈妈听了吗？今天你再讲一讲好吗？谁来讲？讲得不好，你读的又怎样呢？（找几个同学读课文）
二、分析课文
1 、通过上节课的学习我们已经知道是沃克医生称刘伯承是军神（师板书：刘伯承、沃克医生）。沃克医生是一见面就称刘伯承是军神吗？（不是）。这时沃克医生知道他是刘伯承成吗？（不知道）认为他是什么人哪？（普通病人）那么这时候沃克医生是怎样表现的呢？快速读课文，看看他们刚见面的时候沃克医生是怎样表现的。同桌或前后桌同学可以讨论交流，然后说一说。（神情孤傲）
2 、那接下来沃克医生又怎样了呢？我们继续读课文，同桌或前后桌同学可以讨论交流，然后说一说。（怔住惊疑）怔住是什么意思？你能表一下吗？我记得课文中沃克医生怔住了不止一次，继续读课文，看看文中沃克医生怔住了几次啊？（ 3 次）
3 、那么沃克医生为什么一次又一次的怔住呢？
我们先来看第一次他是为什么怔住的。细读课文，讨论后回答问题。（师引导生回答：病人伤势严重表现却从容镇定）。这时沃克医生还认为他是普通病人吗？（不是，认定他是军人）。只有军人才能从容镇定。
那么刘伯承的伤势究竟有多严重呢？听完这个故事你就明白了！（教师讲： 1916 年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注 …… 大家都认为他死了，可是他却奇迹般的活了下来，这才有了我们今天要学习的故事
—— 《军神》。）
那么他又一次怔住了是为什么。读课文，讨论后回答问题。（病人锐利的回答）。怔住之后又怎样了？（火辣辣）。为什么？（不仅仅是军人）。然后呢？读课文并讨论，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。
再一次怔住呢？读课文，讨论后回答问题。（病人拒绝使用麻醉剂）。他是怎样拒绝的？（平静）。什么是麻醉剂？（一种药物，起麻醉神经的作用。使病人在手术时感觉不到疼痛）。可刘伯承却拒绝使用麻醉剂，是因为不怕疼吗？（不是）。那是为什么？（可以说是为了革命事业）。沃克医生在一次怔住是怎样表现的？（口吃）。说明了什么？（不相信并担心在手术时病人不能忍受疼痛。）
4 、病人忍住疼痛了吗？继续读课文，看看手术过程中沃克医生有什么表现（颤抖、汗珠儿滚滚、忍不住 —— 紧张、害怕）。病人呢？（一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、抓破 —— 坚强）。 ( 再结合学生自己的经历进行体会 )
5 、手术做完了，病人坚强的忍住了疼痛。下面我们继续往下读课文，看看手术后又发生了什么？
沃克医生：由衷（关心）、惊呆（为什么？ —— 数刀数、七十二刀）、称病人是军神。（谁来读一读这段话。读完这段话，你能体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（赞美、钦佩）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读）
6 、这时沃克医生的神情怎样了？（慈祥）说明了什么？（沃克医生彻底被病人的坚强无谓的表现折服了）。这个时候沃克医生知道这位被他称为军神、把它彻底折服的人是谁了吗？（不知道）。他想知道吗？（想）。为什么？（谁会不想知道呢，谁也不会）。最后他知道了吗？（知道了。）
这么一个医术高超，神情孤傲的人都被刘伯承的从容、镇定和坚强的意志所折服，那么，此时此刻你们的心里有什么感触呢？你想对刘伯承元帅说些什么吗？（生讨论然后回答）。（刘伯承爷爷您真勇敢！真坚强！我要向您学习！做一个坚强的人，勇敢的人 …… ）
三、小结：最后，让我们以一首赞美刘伯承的诗作为结尾，一起带着敬佩、怀念的感情来读一读！师生共读。出示诗歌，《军神赞》
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
四、作业
1 、用下列词语造句：孤傲从容镇定
2 、按顺序写出沃克医生神情变化的词语，并说说你从中体会到了什么？
3 、学完《军神》这篇课文，你一定想对刘伯承元帅说些什么，那就快写下来吧。
五、板书设计：
军神
沃克：孤傲 → 怔住 → 又一次怔住 → 在一次怔住 → 惊呆 → 慈祥
（柔和）
刘伯承：病人 → 军人不仅仅是军人军神 → 刘伯承 →
第三篇：《军神》教学设计 1
《军神》教学设计
[ 教材解读 ]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为 “ 军神 ” 的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以 “ 手术前 —— 手术时 —— 手术后 ” 为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[ 目标预设 ]
1 ．学会本课 13 个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2 ．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3 ．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4 ．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5 ．有感情地朗读课文。
[ 媒体运用 ]
1 ．硬件媒体：计算机投影仪
2 ．软件媒体：文字画面声效
［教学理念］
1 ．体现语文 “ 工具性 ” 和 “ 人文性 ” 的统一。
2 ．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3 ．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4 ．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
［教学过程预设］
一、故事激趣导入新课
1 ．故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为 “ 天神 ” 。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了 72 刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为 “ 军神 ” 。
2 ．板书 “ 沃克 ” 和 “ 刘伯承 ” ，相机指导学生书写生字 “ 沃 ” 和 “ 承 ” 。
3 ．了解学生生字词掌握的情况。
（ 1 ）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂
哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
（ 2 ）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
〖学情预设〗
学生在读词语时易把 “ 施行 ” 的 “ 施 ” 读成 “shí” 、 “ 勉强 ” 的 “ 强 ” 读成 “qiáng” 。
学生在给生字 “ 拒 ” 扩词时，可能组成词语 “ 距离 ”“ 规矩 ” 等。
〖教学策略〗
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字 “ 拒 ” 和 “ 距 ”“ 矩 ” ，并分别组词。
【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到 “ 字不离词，词不离句 ” ，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】
二、速读课文以学定教
1 ．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
〖学情预设〗
学生有可能提出以下问题：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是军神？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫 “ 刘大川 ” ？
??
〖教学策略〗
教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；
对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；
对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】
三、细读课文顺学而导
在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。
教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到 1916 年的 ** ，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
1 ．朗读对话，体会从容镇定。
（ 1 ）引导学生快速默读课文前 11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）
（ 2 ）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）
资源共享： 1916 年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注 ??
（ 3 ）分角色读前 11 节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
（ 4 ）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
2 ．借助资料，体会意志之坚。
（ 1 ）指名读 12 － 15 节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
〖学情预设〗
学生在前面提出了 “ 刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清
醒的大脑做什么？ ” 的问题。
〖教学策略〗
教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）
资源共享： “ 孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。 ”
〖学情预设〗
学生在这一部分没有问题质疑。
〖教学策略〗
教师引导学生读刘伯承的话，从他 “ 平静 ” 的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）
资源共享： “ 敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！ ”
（ 2 ）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
3 ．紧扣细节，体会意志如钢。
教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
（ 1 ）自读 17 小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。
（ 2 ）引导学生交流读后的感受。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。
〖教学策略〗
教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。
〖教学策略〗
教师引导学生抓住 “ 一声不吭 ” 、 “ 紧紧 ” 、 “ 青筋暴起 ” 、 “ 汗如雨下 ”“ 居然 ” 等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）
在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。 教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了 72 刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个 —— 军神！
（ 3 ）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）
教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是 “ 一块会说话的钢板 ” ，堪称 “ 军神 ” 。
（ 4 ）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。
〖学情预设〗
学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。
〖教学策略〗
教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。
【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】
四、扩展延伸深化情感
1 ．出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2 ．教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为 “ 将军的摇篮 ” 。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的 ——“ 军神 ” 。引导学生饱含深情再读课题。
3 ．练习写话，升华情感。
（ 1 ）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
（ 2 ）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
4 ．扩展延伸，熏陶感染。
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过： “ 生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。 ” 同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
【《语文课程标准》指出 “ 培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。 ” 在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】
[ 课后实践 ]
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1 ．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
2 ．搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
3 ．同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】
［板书设计］
20 军神
沃克冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肃然起敬
↓↓↓
刘伯承病人 ——→ 军人 ——→ 军神
从容镇定意志如钢
第四篇：军神教学设计
《军神》教学设计
福鼎市桐北小学庄笑娟 设计理念
创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将 “ 读 ” 的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
教学目标
1 、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
理解表现刘伯承为 “ 军神 ” 的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、直奔中心，突破全文。
这一节课我们继续来学习《军神》。通过上一节的学习，谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在 ** 治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家快速浏览课文，找出带有 “ 军神 ” 的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道： “ 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ ”
你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读） 读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军
神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。
小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
二、细读内化。
同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？
重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）
1 、课件出示第 17 段。
“ 病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。 ” 从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）
多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景吧！
放课件（做手术的场景）。
师：同学们，你看见了什么？（手流汗了，手背青筋暴动起等） 你听见了什么？（剪刀的声音等）
你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）
沃克医生心情怎样？（非常紧张）
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（ “ 手术台上， ……” 这句话说明他很紧张。）
他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危
险）
沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。）
刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）
同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等） 同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道： “ 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ ”
（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）
2 、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？ “ 你是军人！ ” 沃克医生一针见血地说， “ 我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！ ”
师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。
课件出示： 1916 年， 24 岁的刘伯承参加了蔡锷 “ 讨袁护国运动 ” ，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道： “ 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ ” （再一次激情朗读本句、烘托情感）
3 、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示 13 段。 为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反 “ 围剿 ” 及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）
师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。刘伯承说： “ 孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。 ” 因此，刘伯承平静地回答：（引读： “ 沃克医生 ……” ）
4 、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说： “ 你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！ ” ）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）
应该用什么语气读沃克医生的话？自己练练。（吃惊，难以理解）自由读、指名读。对于这么严重的伤势，刘伯承只是平平淡淡地回答四个字 “ 试试看吧。 ” 你怎么读这句话？（我听出你的平静、镇定）
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？
指名分角色朗读。（课件出示三段话）评读。
4 、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道： “ 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ ” （再一次深情朗读，体会情感。）
三、扩展延伸深化情感。
1 、有诗称赞刘伯承，请你读读。
出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2 、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用不米加步枪，战用了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为 “ 将军的摇篮 ” 。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的 ——“ 军神 ” 。引导学生饱含深情再读课题。
3 、练习写话，升华情感。
（ 1 ）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
（ 2 ）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
四、课后实践。
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1 、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
2 、搜集关于刘伯承意志力的名人名言进行摘抄。
3 、同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
《军神》教后自评：
本课我紧扣文本，以中以段 “ 沃克医生称赞刘伯承的语句 ” 为主线，从课文重点词句入手，让学生抓住课文中最能体现刘伯承是军神的句子进行感悟，反复感情朗读，创设各种情境，进行气氛渲染，再辅予丰富的课外资料，如刘伯承受伤始末、刘伯承领导的战役、《赞军神》诗歌等，使刘伯承的形象更加丰满。另外，为了增强学生感性认识，把电影资料引入到课堂教学中，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体，刘伯承坚毅刚强的光辉形象深深地植入学生心中，令学生不由得对刘伯承肃然起敬。
第五篇：军神 教学设计
军神（第二课时）
设计思路：
《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的沃克医生称他为 “ 军神 ” 的故事，赞扬了刘伯承在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以 “ 手术前 —— 手术时 —— 手术后 ” 为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。全文语言简洁、朴实。
我在教这篇课文的时候，采用了 “ 一点突破 ” 的教学方法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的赞扬这一点，切入全篇的教学，让学生从课文中找出重点词句进行品读，在读中和作者产生共鸣，体会军神的真正内涵，体验人物的情感，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，对刘伯承产生由衷地敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。在教学中，我适机播放电影片断，最后定格在 “ 病人双手抓破白垫单，青筋暴起，汗如雨下 ” 的画面上，此时学生被深深地震撼了，他们的感受也随之加深。这时，我让学生再读沃克医生的话： “ 你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！ ” 学生饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。这时，语文课程所倡导的人文性，本节课所拟定的情感态度价值观的目标都通过语言的学习得以实现。
【教学目标】
1 ．能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。
2 ．情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯承坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力，立志做一个意志坚强的人。
3 ．知识目标：学会本课生字，联系上下文或生活实际理解词语；抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
【教学重点】
1 ．根据提示读出语气、语调。
2 ．理解表现刘伯承为 “ 军神 ” 的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
【教学难点】
感情朗读课文，体会沃克医生称刘伯承为 “ 军神 ” 的原因。
【教学准备】
搜集刘伯承生前资料和图片；影片《青年刘伯承》片段。
【教学过程】
一、揭题导入
同学们，上节课我们学习了 《军神》这一课，知道 “ 军神 ” 指的是 —— 刘伯承。（板书：刘伯承）文中谁夸刘伯承为军神的？（沃克医生）谁能把沃克医生说的话读一读。（幻灯出示）指生读。
二、精读课文
（一）合作探究：但是在求治时，沃克医生对待刘伯承的态度是冷冷的，甚至还有些不悦，后来为什么称他为军神呢？请同学们默读课文 2-5 自然段，边读边思考：哪些词语和句子能够体现出刘伯承是一位军神？用笔做上记号，并在旁边写上自己的感受，可以是一句话，也可以是一个词。开始吧！（同时幻灯出示自学要求即合作探究）
1. 学生默读课文，做标记，写感受。
2 ．同学们可以把你读书的感受在小组中交流一下。学生小组交流，师巡视了解学生交流情况。
【设计意图 : 从沃克医生的话入手，引导学生进行合作探究，起到了 “ 提领而顿，百毛皆顺 ” 的作用，利于学生理解课文内容 ( 转载需注明来源： WwW.91exam.org) 。】
（二）全班交流：根据学生的回答相应品味
1. 术前：他恳切地对医生说： “ 眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。 ” 沃克医生愣住了： “ 你，你能忍受得了吗？ ” 年轻人平静地说： “ 能。 ”
(1) 从哪儿看出刘伯承是一位 “ 军神 ” ？（他坚决不使用麻醉药，忍受巨大疼痛）板书。指导理解 “ 坚决 ” 。
(2) 麻醉药有什么用？刘伯承知道不用麻醉药会怎么样吗？其实当时因为刘伯承的伤势十分严重，右眼严重溃烂、化脓，沃克医生原计划给刘伯承实施全身麻醉。但刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？仅仅是因为怕损伤脑神经吗？（他担心损伤脑神经会影响大脑，以致不能为革命事业做贡献）
(3) 指名读刘伯承的话。指导理解 “ 恳切 ” 。 谈谈自己的感受。（刘伯承迫切地恳请医生，使自己拥有清醒的大脑，以便为革命事业做贡献 ! ）指名再读。
(4) 这时的沃克医生有什么表现？（他愣住了）为什么？谁来读读他说的话。
指名读。你从中体会到了什么？指导感情朗读。齐读。
2. 术中：
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
（ 1 ）指名读，谈谈你的感受。他疼吗？从哪些地方看出？ ( 紧紧、汗如雨下、抓破 ) 这样紧紧地抓着床单有什么作用？想一想，刘伯承该忍受多大的疼痛，你能用一个词能形容吗？（撕心裂肺，痛彻心扉，痛苦难耐 ?? ）
（ 2 ）指名读。板书：手术中一声不吭
【设计意图：课文没有出现 “ 痛 “ 这词语，却从字里行间让我们感觉到了那种无法言语的痛。通过对比的方式让学生走入文字，走进刘伯承，体会人物所具有的品质。】
（ 3 ）看电影片段。学生说感受、师范读、生齐读。
（ 4 ）这样的疼痛连一向镇定的沃克医生双手都微微颤抖，他对年轻人说 ――― （引读） “ 你要是挺不住，可以叫出声来。 ” 为什么医生允许他叫出来？于是，他说 ――― （指名读，齐读）
3. 术后：可是这个年轻人在整个手术中，自始至终硬是一声不吭，甚至脸色苍白，勉强一笑，他对沃克医生说： “ 我一直在数你的刀数。 ”
（ 1 ）读到这里，你又有什么想法？从这些词句中你又体会到了什么？
（ 2 ）讨论：沃克医生知道自己开了多少刀吗？说出你的理由。
（ 3 ）师总结：是的。沃克医生是著名的外科医生，他看到病人的伤势就知道该动多少刀。但是对于一个重伤后不使用麻醉药，手术中忍着剧痛抓破床单的病人来说，居然能准确地数出手术中的刀数，实在太了不起了！多么伟大的人，不仅能忍住身体和心里的疼痛，而且还能乐观开朗，笑看人生。这是多么高的境界啊！
板书：手术后谈笑自若
（ 4 ）所以沃克医生再也压抑不了内心对刘伯承的敬佩，不禁失声喊道 ―――“ 了不起 ! 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板 ! 你是一位军神 !”
【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃
而解，可谓水到渠成。】
三、自由读课文，分析沃克医生的情感变化
同学们，我们回过头来看，刚开始刘伯承去就医，沃克医生是什么样的态度？（冷冷，不悦）。最后，沃克医生又是一个什么态度？（ “ 亲切 ” 地问，而且 “ 关上手术室的门 ” ）为什么要关门？（为了保护刘伯承）为什么短短一个手术，沃克医生的态度会发生翻天覆地的变化？（因为他看到一个坚忍不拔，坚毅顽强的军神，他感动极了，他敬佩极了）板书：意志坚强
所以他会失声喊道 ――― （引读） “ 了不起 ! 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板 ! 你是一位军神 !”
四、拓展迁移，深化主题
1 、小练笔：学完本课，你想对刘伯承说些什么？把它写下来吧。（学生想象练说、写）
2 、同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
五、总结
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过： “ 生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。 ” 同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。（学生交流汇报）
【设计意图：挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】
板书设计
手术前坚决不使用麻醉药
军神手术中一声不吭数刀数意志坚强
手术后谈笑自若
《军神》教学反思
《军神》这篇课文取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷 “ 讨袁护国运动 ” 右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受 72 刀手术治疗，被沃克医生称为 “ 军神 ” ，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药，意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了 72 刀手术！
在确定上这篇课文之前，我一直犹豫不定 —— 因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上，我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说，我的骨子里有一股不服输的精神，尽管大多情况下，我表现得比较胆怯、懦弱。于是，我咬咬牙 —— 就上这一课啦！
每每听讲座时，都听专家说上课前要反复研读教材，那我就从研读教材开始吧！我连续读了四遍课文，脑子里由原来的一片空白，没有感觉，到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到：我对那个血与火的年代了解甚少，我必须得强化这方面的历史知识，才能真正了解那个充满血腥味的时代，才能真正了解故事的主人公 —— 刘伯承。只有这样，我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的 “ 要想给学生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水 ” 吧！我没有一缸水，也没有一桶水，顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料，上网查看了刘伯承的资料，班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料，我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料，我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役，我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中，昏死后醒过来，不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊： “ 别管我，快去追敌人 ” ，在他的激励下，那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺，敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动，便留在当地进行秘密治疗。等到他来到 ** 临江门外的宽仁医院，也就是沃克医生的诊所来治疗时，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下，刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉药，在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数，这哪里是人啊！这分明就是一个传说中的神呀！
他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的，正
如沃克医生发自内心的赞叹： “ 了不起！你是一个真正的男子汉，你是一块会说话的钢板 ! 你是一位军神！ ”
有了这些知识的积累和情感的铺垫，我的心里稍稍有了点底。下一步，我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录，发现人家的课虽好，但不太适合我上，我没有大家（这里指专家）的那种气度。怎么办？我每天都在冥思苦想：到底该怎么上？我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课，我都想放弃了。后来，还是在一次听课后聆听了校长的评课，让我茅塞顿开 —— 我何不也抓住一个中心话题来展开呢？我又一次重读了教材：发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗？于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么沃克医生称刘伯承为 “ 军神 ” ？后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的 “ 军神 ” ？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出： “ 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ” 可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要方式，把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。
第三个环节拓展训练：面对刘伯承爷爷，你一定有很多话要说，请你拿起笔写写。进一步树立学生思想，做一个真正的男子汉。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整地表达自己的思想，只能在教师的步步引领中 “ 挤牙膏 ” 式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是今后日常教学中的重点。
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