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教师考试简答题（共81题）-试卷考卷-实用范文

教师考试简答题（共81题）

1.简述20世纪以后教育的新特点。

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技术的现代化。

要点速记：全民多现身。

2.简述近代社会教育的特点。

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育普遍实施。

（3）教育世俗化。

（4）重视教育立法，倡导以法治教。

3.简述生产力对教育的制约作用。

（1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。

（2）生产力水平决定教育的规模和速度。

（3）生产力的发展制约着学校结构。

（4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。

简述教育与政治经济制度的关系。

4（1）政治经济制度对教育的制约作用

①政治经济制度决定着教育目的。

②政治经济制度决定教育的领导权。

③政治经济制度决定着受教育的权利。

要点速记：两权一目的。

5（2）教育对政治经济制度的影响作用。

①教育培养合格的公民和各种政治人才。

②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

③教育通过提高全民文化素质，化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

要点速记：两传选新再创造。

8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

要点速记：严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速个体发展）个性（发展个性），总之要发展。

9.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

（2）学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。

要点速记：三有一训练，控制影响全面。

10.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用

（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

（2）人的主观能动性推动人的发展。

（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

11.简述影响教育制度的因素（建立学制的依据）。

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。

（2）社会政治经济制度。

（3）青少年儿童身心发展规律。

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

要点速记：社会、个人、外国三方面。

12.简述发达国家学制改革发展的主要趋势。

（1）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

（2）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（3）高等教育大众化、普及化。

（4）终身教育体系的建构。

要点速记：义务要延长，高等要大众，职业要统一，终身要建立。

13.简述确立我国教育目的的依据。

（1）特定的社会政治、经济、文化背景。

（2）受教育者的身心发展规律。

（3）人们的教育思想。

（4）马克思关于人的全面发展学说。

要点速记：社会、个人、理论三方面。

14.简述现阶段我国教育的基本精神。

（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。

（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。

（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践 能力。

要点速记：社会主义接班人，全面个性多发展。

15.简述素质教育的基本内涵。

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

（2）素质教育是面向全体学生的教育。

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

要点速记：提速（国民素质）个性创两全。

16.简述个体身心发展的一般规律。

（1）顺序性。

（2）阶段性。

（3）不平衡性。

（4）互补性。

（5）个别差异性。

17.简述活动课程论的观点.

（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。

（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验 开始。

（3）主张打破严格的学科界限，有步骤地门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

（2）课程标准的作用。

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

20.简述加德纳多元智能理论。

人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：

（1）语言智力。

（2）逻辑—数学智力。

（3）视觉—空间智力。

（4）音乐智力。

（5）身体—动觉智力。

（6）人际智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要点速记：语（语言智力）数（逻辑—数学智力）体（身体—动觉智力）音（音乐智力）美（视觉—空间智力），一人（人际智力）两自（自知智力和自然智力）。

21.简述新课程改革背景下的学生观。

（1）学生是发展的人。

（2）学生是独特的人。

（3）学生是具有独立意义的人。

要点速记：两独一发。

22.简述新课程改革背景下的教师观。

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，

24简述新课程改革的具体目标。

（1）实现课程功能的转变。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系。

（4）改善学生的学习方式。

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

（6）实行三级课程管理制度。

要点速记：方（学习方式）平（评价与考试制度）的关（课程管理制度）节（课程结构）有内（课程内容）功（课程功能）。

25.简述我国现阶段的教学任务。

（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。

（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理 素质。

要点速记：双基+ 全面发展（德、智、体、美等方面全面发展）。

26.简述教学过程的基本规律。

（1）直接经验与间接经验相统一的规律。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。

（3）教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

要点速记：建（间接经验）立（发展能力）主（学生主体）育（思想教育）。

27.简述教学过程的基本阶段。

（1）激发学习动机。

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

要点速记：一动机四知识。

28.简述教学工作的基本环节。

（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。

（2）上课——教学工作的中心环节。

（3）布置、检查课外作业。

（4）课外辅导。

（5）学生学业成绩的检查与评定。

要点速记：备上作业来辅导，学生成绩差不了。

29.简述教师应该如何备课。

（1）备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。

（2）备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。

要点速记：三备三计划。

30.简述上好课的具体要求.

（1）目的明确。

（2）内容正确。

（3）方法得当。

（4）结构合理。

（5）语言艺术。

（6）气氛热烈。

（7）板书有序。

（8）态度从容。

要点速记：明确内容；方法合理；语言热烈；板书从容。

31简述教师布置作业时应遵循的基本要求。

（1）作业内容符合课程标准的要求。

（2）考虑不同学生的能力需求。

（3）分量适宜，难易适中。

（4）作业形式多样，具有多选性。

（5）要求明确，规定作业完成时间。

（6）作业反馈清晰、及时。

（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用。

（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。

（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。

32.简述启发性教学原则的贯彻要求。

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）教师的讲授应抓重点、难点和关键。

（3）设置问题情境，启发学生积极思维。

（4）培养学生良好的思维方法。

要点速记：主（主动性）抓（抓重点、难点、关键）情境（设置情境），培方法（培养思维方法）。

33.简述理论联系实际原则的贯彻要求。

（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

要点速记：小联（联系实际）在乡（乡土教材）下训练运（运用知识）输技能（知识教学与技能训练）

34.简述教学方法选用的依据 

（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法。

（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

要点速记：依自身，依内容，依目标，依学生，依媒体。

35.简述如何培养学生的注意。

（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力。

（制。 

②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 

④教学内容和教学方法的灵活性有限。

要点速记：大养人，教主导，学集体；限独立，少动手，难个别，缺灵活。

38简述知觉的基本特性。

（1）知觉的选择性。

人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性就叫知觉的选择性。

（2）知觉的整体性。

知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

（3）知觉的理解性。

人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。

（4）知觉的恒常性。

知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

39简述记忆的品质。

（1）记忆的敏捷性。

这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。

（2）记忆的持久性。

这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。

（3）记忆的准确性。

这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

（4）记忆的准备性。

这是记忆的提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。

要点速记：两准一敏才持久。

40.简述影响遗忘进程的因素。

（1）学习材料的性质。

（2）识记材料的数量和学习程度的大小。

（3）记忆任务的长久性与重要性。

（4）识记的方法。

（5）时间因素。

（6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。

41.简述培养学生想象力的方法。

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引导学生进行积极的幻想。

要点速记：织复习以防止遗忘。

（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的。

（2）合理分配时间。

（3）做到分散与集中复习相结合。

（4）反复阅读与试图回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

要点速记：法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）。

44简述如何培养学生的创造性。

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。

①创设宽松的心理环境。&#8194力的教学。

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

要点速记：储数量、训方法、多练习、勤思考。

43.简述学生学习的特点。

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

44.简述操作技能的培训要求。

（1）准确的示范与讲解。

（2）必要而适当的练习。

（3）充分而有效的反馈。

（4）建立稳定清晰的动觉。

45.简述心智技能的培养要求。

（1）激发学习的积极性与主动性。

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。

（4）注意学生的个别差异。

要点速记：阶（阶段特征）个（个别差异）机（积极性）缘（原型）

46.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。

（1）班杜拉总结了影响学习的三类因素：环境、个体和行为。

（2）班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。

（3）班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。

（4）学习的实质是观察学习。

47.简述有意义学习的条件。

（1）学习材料的逻辑意义。

（2）有意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。

要点速记：材料意义+ 新旧知识+ 心向。

简述建构主义学习理论。

48（1）建构主义知识观。

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

49（2）建构主义学生观。

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

50（3）建构主义学习观。

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。

51.简述如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

要点速记：创情境、控水平、用反馈、指归因。

52.简述如何培养学生的学习动机。

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

要点速记：马（马斯洛需要层次）里（立志教育）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦纳归因）。

53简述有效促进学习迁移的策略。

（1）关注学生的认知结构。

①关注学生原有认知经验的丰富性。

②关注学生原有知识经验的概括与组织性。

③关注学生原有知识经验的可利用性。

（2）教育内容与教学过程的选择与安排。

①精选教材。

②合理编排教学内容。

③合理安排教学过程。

（3）教授学习方法。

要点速记：有结构，有内容，有方法，促进迁移。

54简述情绪与情感的区别。

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

要点速记：需要、人类、时间、特点。

55.简述皮亚杰认知发展理论。

（1）感知运动阶段（0 ～ 2 岁）。

（2）前运算阶段（2 ～ 7 岁）。

（3）具体运算阶段（7 ～ 11 岁）。

（4）形式运算阶段（11 ～ 16 岁）。

要点速记：感前具形。

56.简述维果斯基发展观的基本内容。

（1）文化历史发展理论。

（2）心理发展观。

①随意机能的不断发展。

②抽象—概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。

④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

（3）内化学说

（4）教育和发展的关系——“最近发展区”

57简述最近发展区的含义及其教育意义。

（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

（2）最近发展区的教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”

58.简述影响人格发展的因素。

（1）生物遗传因素。

（2）社会文化因素。

（3）家庭因素。

（4）学校教育因素。

（5）个人主观因素。

要点速记：万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家庭环境）+ 学校教育+个人主观能动性。

59.简述具有场依存型认知风格的人的认知特点。

（1）他们对事物的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

（2）他们的态度与自我知觉更加容易受周围其他人，尤其是权威人士的影响和干扰。

（3）他们善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。

（4）他们的社会敏感性强，善于社交。

60简述埃里克森社会化发展理论。

（1）婴儿期（0 ～1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。

（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。

（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。

（4）学龄期（ 6 ～12 岁）：勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。

（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。

（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。

（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。

61简述强迫症的概念及其治疗方法。

（1）强迫症的概念

强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。

（2）强迫症的治疗

①森田疗法：日本的森田强调，当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，只会对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫正强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度治疗强迫行为。

②“暴露与阻止反应”。例如，让有强迫性洗涤行为的人接触他们害怕的“脏”东西，同时坚决阻止他们想要洗涤的冲动，不允许洗涤。

62.简述理性情绪疗法。

理性情绪疗法又称合理情绪疗法。它是帮助当事人将情绪困扰理性化，从而达到辅导目标的一种心理辅导法。由美国心理学家艾里斯创立。其主要观点是：情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身引起，而是个体对这些事件的评价和解释造成的。辅导老师可以通过暗示、说服和质疑等方法，来改变学生的非理性的信念，从而恢复和建立理性的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。

63.简述学校开展心理健康教育的基本途径。

（1）开设心理健康教育有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询。

（6）小组辅导。

64.简述影响品德发展的因素。

（1）外部条件。

①家庭教养方式。

②社会风气。

③同伴群体。

④学校教育。

（2）内部条件。

①认知失调。

②态度定势。

③道德认识。

65.简述促进学生形成良好品德的方法。

（1）有效的说服。

（2）树立良好的榜样。

（3）利用群体约定。

（4）给予恰当的奖励与惩罚。

（5）价值辨析。

要点速记：服榜样、约奖励、价辨析。

66.简述皮亚杰道德发展阶段论。

（1）前道德阶段（2 ～ 5 岁）。

（2）权威阶段（5 ～ 8 岁）。

（3）可逆性阶段（9 ～ 11 岁）。

（4）公正阶段（11 岁以后）。

67.简述科尔伯格的道德发展阶段论。

（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。

（2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。

（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。

要点速记：三水平、六阶段

68.简述知行统一原则的贯彻要求。

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

（4）教育者要以身作则，严于律己。

要点速记：强道德、加实践、持统一、律自己。  

69.简述中学德育的途径。

（1）思想政治课与其他学科教学。

（2）社会实践活动。

（3）课外活动。

（4）共青团组织的活动。

（5）班会、校会、周会、晨会。

（6）班主任工作。 

要点速记：一教（教学）、二班（班会+班主任工作）、三活（社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动）。 

70.简述如何运用道德修养法。

（1）在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。

（2）在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发、帮助学生制订自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。

（3）班主任要注意给学生提供自我教育的机会。

71.简述如何运用说服教育法。

（1）有目的性和针对性。

（2）有知识性和趣味性，内容真实、可信。

（3）态度真诚、热情。

（4）善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。

72.简述培养班集体的方法。

（1）全面了解和研究学生。

（2）确定班集体的奋斗目标。

（3）建立班集体的领导核心。

（4）建立和谐的人际关系。

要点速记：生（研究学生）目标，导（领导核心）关系。

73.简述班集体的发展过程。

（1）初建期的松散群体阶段。

（2）形成期的合作群体阶段。

（3）成熟期的集体阶段。

74.简述良好班集体形成的特征。

（1）共同的奋斗目标。

（2）有力的领导集体。

（3）健全的规章制度。

（4）健康的舆论与良好的班风。

（5）学生个性的充分发展。

75.简述班级管理的主要模式。

（1）常规管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目标管理。

76简述课堂纪律的类型。

（1）教师促成的纪律

所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。

（2）集体促成的纪律

所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

（3）任务促成的纪律

所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。

（4）自我促成的纪律

简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

77.简述班主任的常规工作。

（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。

（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。

（3）建立学生成长档案。

（4）组织班会活动和课外活动。

（5）协调各种教育影响。

（6）操行评定。

（7）班主任工作计划与总结。

78.简述如何对后进生进行教育。

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

79.简述课外活动的特点。

（1）参与的自愿性、自主性。

（2）内容的灵活性、综合性。

（3）过程的开放性、实践性。

80.简述教师劳动的特点。

（1）教师劳动的复杂性和创造性。

（2）教师劳动的连续性和广延性。

（3）教师劳动的长期性和间接性。

（4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

81.简述教师成长与发展的基本途径。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验。

要点速记：看别人，看自己，多练习，多反思。

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结构化面试卷

（面试考官作业 第三期 198号 张巧玲）

一、2014年8月1日起，广州市停车费将上涨60-100%，有专家及领导认为，停车费上涨将明显改善广州交通拥堵现象。对此，你怎么看？

测评要素：综合分析能力

评分参考：

好：思路清晰、表达客观、完整，言语流利。既表达出对广州停车费上涨这一政府决策行为的理解，也表达出对专家、领导言论的不认同，最终是否能够真正解决交通问题，非停车费这一单一因素所能改变，更大程度上依赖交通规划、布局的改观、市民低碳出行意识的提高等等。停车费上涨究竟能否缓解交通问题，需要实践和时间的检验，并非哪位专家或领导说了算。

中：思路较清晰、表达较客观、较完整，言语较流利。与“好”的标准相比，表述显得相对简单、肤浅。

差：思维混乱，不知所云，一味肯定“专家、领导”的看法，全无个人见底。

二、单位有一临聘老职工，个性专横跋扈，与单位几乎所有同事关系恶劣，倚老卖老，动辄搞得单位内部鸡犬不宁，据说她是某位上级领导“后面的人”，若你是单位一把手，将如何处置？

测评要素：解决问题能力

评分参考：

好：态度立场明确，表达清晰，有理有节处理问题。对于此临聘职工，常年仗势欺人，专横跋扈，应予坚决劝辞。在取得单位其他领导及其所在科室负责人一致同意后，一方面，要向其“身后”的上级领导及自己主管部门的其他领导充分沟通解释，讲明此人的所作所为及造成的恶劣影响，经××会议研究决定，将其辞退。尽量取得上级领导们的理解支持；另一方面，找其本人面谈。肯定她过去多年在岗位上的辛勤付出和所取得的成绩，可以从离职后有利于于老职工身体健康的角度，也可以直面她的性格问题给其他人带来困扰角度，明白告诉她被辞退了，建议她递交辞职报告。

中：态度立场较为明确，表达尚清晰，处理问题的方式方法欠周全或有些生硬。

差：态度立场不明确，左右摇摆，表达不清。过多顾虑其“身后”领导而决定继续忍气吞声，或者劝辞的方法过于生硬。有可能激发新的矛盾。

三、某区农村妇女“两癌” 即将开始，2014年全区的任务量是2800例，该项目是区政府督办的民生工程。若你是该项目的负责人，你将如何组织，确保完成工作任务？

测评要素：计划、组织、协调能力

评分参考：

好：思路、表达清晰、面面俱到。回答涉及项目从启动动员到制定具体方案、宣传发动、人员分工、节点计划、具体做法等各方面。

中：思路、表达较清晰、但不够全面，有遗漏。

差：思路、表达混乱，不知所云。

四、在某次单位的专项工作上等达标中，经过专家组的认真评审，当场宣布，上等达标通过。但同时专家们也提出了多项存在问题和工作建议。紧接着，由作为单位主管领导的你做简短发言，请你模拟现场进行2分钟发言。

测评要素：应变能力

评分参考：

好：发言不卑不亢，语言凝练，表达到位。可以从表达对专家组及工作过程所涉及的人员部门的感谢、上等达标对单位的重大意义以及巩固成果，诚恳接受存在问题和建议，并决心努力整改等方面进行发言和表态。

中：发言过短过简或过于罗嗦冗长，不够全面到位，重复表达或表达不够清晰等。

差：发言思路混乱，主旨不明，东拉西扯，不知所云。

面试题

指导语

你好！欢迎你参加今天的面试。我们将问你4个问题，希望你能简练、明了地反映自己的真实想法，时间为20分钟。回答每个问题之前可以稍作考虑，不必紧张。好，现在我们开始。

第一个问题

现在政府通过法律法规的手段规定子女要多回家看望父母，有的人认为连回家看父母也要法律规定，觉得这是社会道德缺失而导致的，对于这个你怎么看？

【测评要素】综合分析能力

【命题思路】

本题旨在考查考生在分析观点或社会现象时所体现的综合分析能力。该问题考生可从多个角度进行回答，但应体现出以下几个方面：

1、能够透过表象挖掘问题的本质。

2、能够结合实际对问题进行辩证分析。

3、有较好的理论素养，能够使用适当的理论对问题加以分析，以支持自己的观点。

4、对问题分析透彻，见解独到，论述充分，逻辑性强。

【评分参考】

 优（8—10分）：能从多方面辩证地思考问题，分析有一定的深度和广度，说理透彻，逻辑性强，令人信服。

 中（4—7分）：说理较完整，有一定的逻辑性，但分析不够全面。

 差（0—3分）：对该问题的认识肤浅，缺乏论证。

第二个问题

在工作中，假如你的同个部门或同个科室的同事对你工作不支持，甚至处处与你为难，你该怎么办？

【测评要素】解决问题能力

【命题思路】

考察应试者的沟通能力，自我情绪控制能力，主动协调人际关系的意识以及解决问题的能力。

1、思维敏捷、情绪稳定、反应迅速。

2、随机应变、表情和言语自然。

3、人际合作的主动性，处理人际关系的原则性与灵活性。

4、人际间的适应，有效的沟通，适当的改变。

【评分参考】

 优（8—10分）：态度积极，处事稳妥，沟通顺畅，解决问题方法得当有效。

 中（4—7分）：有较好的沟通意识和主动解决问题的意识，基本掌握人际交往的意识与技巧，但方法欠妥。

 差（0—3分）：固执己见，或者盲从，缺乏沟通解决问题的有效方法。

第三个问题

某市公安局打算开展一次消防安全演练活动，假设你作为此次消防演练活动的负责人，你打算怎么做？

【测评要素】计划、组织与协调能力

【命题思路】

本题在于考察考生在完成任务过程中考虑问题的全面性、处理问题的实效性和把握任务的特殊性，以及能否根据特定问题的性质和主次安排好工作，避免顾此失彼，从而推断其计划、组织与协调能力的水平。考生应体现出以下几个方面：

1、具有全局观念，能站在负责人的高度掌控全局、筹划整体、部署工作的开展。

2、有较完备的工作方案和工作计划；能针对任务的目的、特点、不利以及有利因素，安排好组织、分工、人员调配等各个环节。

3、工作开展前能做好有关的沟通协调，在工作过程中能充分调动各种资源，取得相关部门、机构、人员的参与和支持。

4、能把握任务的重要环节和重要事项并予以重点关注。

【评分参考】

 优（8—10分）：对于自己的职责要求有清晰的认知，能围绕工作任务对人财物等资源进行合理配置，协调各方面关系，思路清楚，措施切实可行，能够充分考虑到每一行动可能带来的后果，并对此加以准备，以保证工作顺利完成。

 中（4—7分）：能够围绕工作任务对资源进行比较合理的配置，思路比较清楚，但有时会被一些细节干扰，对问题的考虑不够周全。

 差（0—3分）：计划安排漏洞较多，缺少全局意识与协调意识，或夸夸其谈，难以切中问题要害。

第四个问题

某地提倡使用节能灯省电，你作为街道相关工作人员在辖区内召开宣传大会，但是现场有不少群众不理解，反应较大，提出很多反对的意见。你打算如何进行宣传演说？请现场模拟。

【测评要素】应变能力

【命题思路】

 本题旨在给考生创设一种特定的任务情境，考察考生能否按照一定的角色，完成特定任务、达到预期目标，观察其反应，看其在压力状况下，思维是否敏捷、情绪是否稳定、考虑问题是否周到，从而推断考生在其他压力情境下的应变能力。考生应体现出以下几个方面:

 1、能准确意识到目前面临困境和需要解决问题。

 2、保持情绪稳定，不贸然作出不适宜的举动或处理措施。

 3、能迅速找到解决问题的关键，并作出相应的处理，方式妥当、灵活，能帮助问题得到有效解决。

 4、关注细节，妥善处理细节。

【评分参考】

 优（8—10分）：表现沉着冷静，能够迅速而灵巧地转移角度，随机应变，触类旁通，做出正确的判断，并针对不同的情况提出灵活的处理措施，妥善地解决问题。

 中（4—7分）：能意识到当前的处境和应解决的问题，略显慌张；能够提出一些处理措施，方法不够成熟，但也不会激化矛盾。

 差（0—3分）：紧张、不知所措，不能意识到当前的处境和应解决的问题；观点偏激，措施不当，激化矛盾。

结束语

今天的面试到此结束，谢谢您的参与！

面试考官作业第四期296号刘康葵

综合分析能力

有人说：“做人要精，做事要明”；也有人说：“先做人，后做事，做好人才能做好事”。你是如何理解这两句话的？

解决问题能力

领导让你到薄弱学校挂职一年，你发现问题很多很麻烦，这些事情你可以处理，也可以不处理，即使不处理对你的前途也没影响，你该怎么办。

计划、组织与协调能力

根据上级的统一部署，我校计划在重阳节期间，组织对退休教师进行慰问活动。假如此次活动由你负责，你如何组织？

应变能力

你现在是副校长，在给下属安排会议上，有一下属公开顶撞你，使你难堪，你该怎么办?说明你的实际步骤和方法。

面试考官作业第四期255号丘广新

1、近年来，随着城市快速发展，地下管线建设规模不足、管理水平不高等问题凸显，一些城市相继发生大雨内涝、管线泄漏爆炸、路面塌陷等事件，严重影响了人民群众生命财产安全和城市运行秩序。为切实加强城市地下管线建设管理，保障城市安全运行，提高城市综合承载能力和城镇化发展质量，最近国务院办公厅下发了《关于加强城市地下管线建设管理的指导意见》（国办发〔2014〕27号）。就关于加强城市地下管线建设管理你是如何理解？

2、某市准备开展垃圾分类收集的工作，假如你是该项工作的组织者，你会从哪几方面去落实该项工作？

3、某市全面启动城市社区网格化服务管理，问需于民、问计于民、问效于民（网格化服务管理就是在不打破现有行政区划和管理格局的前提下，按照科学适度、便于服务的原则和每个网格平均不超过200户的标准， 将与居民群众密切相关的社会服务和城市管理事项全部放入“格”中，每个网格指定一名专职网格员，逐人、逐地、逐事明确社会服务管理工作任务）。你若是一名专职网格员，你该如何落实该项工作？

4、某天你接到上级通知需要马上外出参加一个重要会议，正好有位性格急躁的同事找你办急事，而且是你分管的事，你怎么办？请模拟这个场景进行对话。

面试考官作业第四期12号陈君然

广州垃圾分类动员的标志性年度会议“7·10大会”已确定在10日下午召开，“四套班子”成员将联袂出席大会。广州市城管委6日通报称，“定时定点误时投放”的分类投放模式已于近日发文推行，鼓励居民家庭“干湿两分”，并明确到2016年底全市生活垃圾将实现“干湿分类”收运。

 1、请你分析定时定点误时投放”的分类投放模式和2016年底全市生活垃圾将实现“干湿分类”收运两个不同时期的目标的联系和作用？

 2、街道社区是推广垃圾分类的“主力军”，假如你是社区垃圾分类的具体负责同志，请围绕如何实现“定时定点误时投放”的分类投放模式和2016年底全市生活垃圾将实现“干湿分类”收运两个不同时期的目标谈谈自己的工作构想？

面试考官作业

一、综合分析能力

随着经济发展，环境污染也日益成为百姓关注的问题。你对环境与发展的关系有什么见解?

二、解决问题能力

某地禁摩，出现了很多交通问题，如电动车载客，交通拥挤，城中村摩托载客仍然不止，你有什么措施可以解决此问题？

三、计划、组织与协调能力

某地有一个涉燃涉爆的传统庆祝活动，存在安全隐患，领导让你组织此次活动，你将如何展开工作?

四、应变能力

你在工作中碰到上级的某一批示精神与本地实际情况不一致，存在矛盾时，你将如何处理？

1、作为以文化活动为主业的文化公园，每年举办大量的文艺演出、文化展览。现在，为庆祝党的“七一”活动，公园要求举办一次大型活动以丰富公园的节日氛围，你怎么组织？

【题型分析】

该题型主要测查考生的计划、组织和协调能力。这道组织管理题在设问时比较宽泛，只规定了活动的主题，留给考生较大的发挥空间。这就更容易考察考生的策划水平和组织能力，要求考生不能泛泛而谈，而要有具体而针对性的组织方案。

答题要点：

第一，紧扣主题确定具体的活动形式，对活动内容进行详细策划。

第二，明确阐述此次活动的目的和意义，结合活动类型的特点和流程进行阐述，最后注意总结。

第三，善用小组分工法，在具体执行活动时利用多个职能小组分工合作，比如可以分为宣传组、后勤组、联络组、安保组、活动组织组等等，脉络清晰，分工明确，容易让人记住。

2、网上出现一个贴子，说在某天的大型活动中，你们单位有人穿着工作服和游客发生了争执，进而动手将游客打伤。对于这种情况，你怎么处理？

【题型分析】

这道题属于应变能力试题。题目要求考生对于网络上突然出现的问题给予及时应对，这其中既有对考生应变能力的考察，也有对沟通能力、服务意识、心理素质等多方面的测评，对考生的素质提出了更全面、更深入、更准确的要求。　

答题要点：

第一，表明态度。网络监督是群众监督的一种重要形式，必须高度重视，开诚布公。

　　第二，监测进展。根据网文评论的反响，评估此文造成的网络影响，对事态发展进行监测。

第三，调查取证。对事件进行调查取证，掌握事实真相。如果经过严格的考证和调查，并根据调查结果作出反应。

3、广州亚运会期间实行地铁免费，因实行后地铁人满为患，四天后取消这项政策，改为发交费补贴，对此谈谈你的看法？

【题型分析】

　　这道面试题属于综合分析题型，观察考生能否对问题全面、客观地提出看法和分析，从而测查考生的综合分析能力和判断能力。这种立足于真实事件的综合分析题，能够考察考生是否具备社会责任感，是否具备客观的视角和立场，是否能全面看待问题、深入分析问题、切实解决问题。

　 答题要点：

　　第一，从宏观上陈述政府出台这项便民举措的背景，结合“服务型政府”来体现考生的答题高度和理论水平。

第二，从微观上具体分析这一事件，对其出发点表示肯定，但是类似“朝令夕改”举动，说明地方政府决策的科学性和前瞻性有待提高。

第三，以此为出发点分别展开深入而充分的论证，并指出政府从此次事件中应得到哪些启示，在今后决策及其他工作中如何提高公共服务水平。

4、作为副职，在和主要领导研究问题时，你认为自己的意见正确，提出后却不被采纳，面对这种情况，你如何处理？

【题型分析】

　这道面试题属于解决问题能力题型，观察考生能否对问题提出合理、客观的解决方案，从而测查考生的解决问题能力和动手能力。

　 答题要点：

第一，进入角色，把自己当成副职领导来分析问题、处理问题；

第二，全面分析自己意见的正确性和可行性；

第三，做好沟通，如确认自己的意见切实可行，则可以向主要领导进一步反映陈述；

第四，经过反映陈述，仍得不到赞同和支持，可保留意见，若属重大问题可向上级或主管部门反映。

 

 

  

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试卷考卷优秀范文8

“同心共建大健康”活动调查问卷-试卷考卷-实用范文

“同心共建大健康”活动调查问卷

“同心共建大健康”活动调查问卷

1.您对健康的理解是？

①没有疾病 ②没有伤残 ③精神正常 ④身体、精神和社.会适应的良好状态

2.您对自己的健康状况是否了解？

①了解 ②了解一部分 ③不了解 ④不太关注

3.您认为维护健康的主要因素在于以下哪些方面？

①合理膳食 ②适量运动 ③戒烟限酒 ④心态平衡 ⑤以上都是

4.您认为掌握健康知识最好的方式在于？

①自我学习 ②社会宣传 ③健康教育 ④积极就医

5.您对目前维护老年人健康的有关工作是否满意？

①非常满意 ②满意 ③一般 ④不满意

6.您最喜欢的健康服务方式是?

①上门服务 ②免费体检 ③健康讲座 ④社区义诊

7.您对社区开展的医疗服务是否满意？

①非常满意 ②满意 ③一般 ④不满意

8.您知道健康专家提倡的”健康生活方式”包括那几个方面?

①合理膳食 ②适量运动 ③戒烟限酒 ④心理平衡

9.您对健康知识的知晓来源?

①参加专业培训 ②电视,广播及相关媒体 ③卫生知识宣教

10.您参加健康教育活动后有没有改变您的健康行为?

①有一定变化 ②和以前没有变化

11.您觉得晚年生活最需要什么?

①心理服务 ②医疗服务 ③娱乐休闲 ④家政服务

12.你觉得健康包括哪几个方面?

①愉悦的心情 ② 适量的运动 ③足够的睡眠 ④均衡的营养

13.您身边存在三高、心脏病、癌症、中风、糖尿病等慢性退化性疾病的人有多少？

①无 ②五位以下 ③五位以上

14.您现在有在服用保健品吗？

①不吃 ②偶尔会吃 ③一直在吃

15.您希望了解关于合理用药的那些知识?

①药品不良反应 ②处方用药和非处方用药 ③保健品和药品的区别 ④服药方法

16.您希望了解拿些慢性疾病的相关知识？

①糖尿病 ②高血压 ③哮喘 ④骨质疏松

17．您认为老年人进行健身活动有什么好处？

①促进食欲 ②增强胃肠蠕动和消化液分泌 ③改善胃肠功能

18.您认为老年人运动之前，做那些准备？

①做4分钟左右热身运动 ②饮一杯开水 ③吃饱 ④洗澡

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注：请在选定的选项前打“√”。

 

  

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