教学论文优秀范文3

中学语文教学论文-教育教学论文-教学资源

中学语文教学论文

目录

第一篇：中学语文教学论文

第二篇：中学语文教学论文

第三篇：中学语文教学论文

第四篇：中学语文教学论文z

第五篇：中学语文教学论文2

更多相关范文

正文

第一篇：中学语文教学论文

中学语文教学论文

加强诵读教学让语文课堂充满魅力

朗读是语文学习的重要组成部分，在语文教学中起着不可替代的作用。朗读的过程中，眼、耳、口 、脑四个器官同时作用于课文，共同接受知识，它比单一的默读效果要好得多。一直以来，朗朗的读书声是校园内一道亮丽的风景，构筑了深厚的校园文化底蕴。可是随着近年来考试压力的不断增加，课业负担的不断加重，学生们越来越不愿意读，有些学校甚至上成了“哑巴语文课”。这显然与语文教学的初衷是相悖的。

一、专家给我的启示。

去年8月16——17日两天，我有幸参加了宝坻区语文教师朗诵培训学习，聆听了王睿老师的专家报告，收益颇多。其中印象最深的就是语文教学要回归朴素自然的本位：“美吟诵读”。 王老师把美读吟诵发挥到了极致。他扯开嗓子，忘我吟唱，沉醉其中。他说，千百年学语文从未离此，这才是学语文的根本之法！“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。无字不能读——即使课程表、花名册、元素表，他也读得抑扬顿挫，立体飞扬，犹似交响，听众皆呼，更况美诗妙文！他对诵读颇有自已独到的体悟，他的名言是，诵到极致就是“说”。诵，乃“心”在支撑。随“心”所欲，道法自然。心到音到，心不到，抑扬顿挫失自然！诵之至境，是平和、自然、质朴、生活化地说话，用“心”来说话。生活中，平民百姓不假矫饰、自自然然表白，正是吟诵之至境！诵读人之“心”与文本之“心”共鸣，淡然说，自然说，随心说，便动人心，撼人魄！王睿老师读杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉；读李商隐《隋宫》，他直入隋炀帝魂魄，嬉笑怒骂出神韵；读《大堰河》，他与艾青心脉相通，使人人潸然泪下??

被誉为语文教学“叛徒”的特级教师黄玉峰老师曾经说过：语文教学的根本失误在“不读书”，那么，最简单的办法就是“还我琅琅书声”，“读书人要读书”。只有在读书的过程中，才能体会其中的人文精神，在读书的过程中，学习运用语言文字的某些规律，也就是说，把学生带到语言的海洋中去，让他们自己弄潮击水，学会游泳。这个方法可以用一句现成的话来说，那就是“归真返朴，走向传统”。“读书之声乐何如，绿满窗前草不除”。学生在熟读成诵的过程中，“思想有了，内容有了，篇章有了，语感语气也有了，字、词、句、语、修、逻，葡萄糖，维生素，一古脑儿统统有了。”

二、当前中学语文教学存在的问题

（一） 教师分析讲解过多

很多教师改革以往“满堂灌”的课堂教学方式为“满堂问”，或者干脆就布

置学生读什么背什么，学生往往仍然处于被动状态，没有能调动学生的诵读积极性，学生的诵读兴趣不浓。有些教师自身的诵读水平有限，诵读示范不到位，有些教师不知如何实施课外诵读的教学，有些教师不知如何选择适合学生诵读的材料，还有的教师不知如何解决少数学生不会读书的问题，等等。

（二）学生朗读和背诵的量不够

绝大部分学校是每两天才轮到一次语文早读，且只20分钟，每周只1小时，每学期20周的话，一年的早读课加起来也不过40小时，这区区40小时对于中学生来说是远远不够的，早读时间偏少，更何况很多学生早读课也只是看看书而己，所谓的早读己名存实亡;其次是充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，即使安排读书，也往往是只求形式不求实效。有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到几分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学尤其是公开课的一种点缀。另外，数学、英语等其他课程占用了大量课外学习时间，语文课后的书面练习也挤占了一部分时间，使得学生几乎没有课外时间用来读书。

事实上，一个人的语文素养(大学中文系的除外)主要在中学期间养成，一旦进入高校，都有各自的专业，即使学习大学语文，也不过是蜻蜓点水，是练不出什么功底的。但在中学阶段，要求学生诵读，读来读去，就是书本上那点内容，即便有补充任务，要求也很低，量也很少，以至于学生脑子中的知识储存量不多，腹中空空，自然根底就会浅。

（三） 多媒体的运用挤占了诵读的时间

如今语文教学多运用了多媒体进行教学，但是多媒体在语文课程教学的运用过度出现了新的问题：

一是 当课件亮相于课堂学生，沉浸于诗情画意中，只是一味的欣赏声与画的有机结合，静与动的巧妙配置。学生很难留一半清醒关注语言文字，而教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里，关注机子的程度，远胜关注学生极大地冲淡了课堂教学的实际效果。

二是 减少了学生 诵读的时间 。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听,学生目不暇接, 大大减少了学生的 诵读的时间 ，使琅琅的读书声更少了。

三 、中学语文教学中加强诵读的重要性

（一） 有利于培养语感

“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话十分有道理。语感是对于语言文字的敏锐感觉，也就是对语言文字的情味、诗意、旨趣(更多请关注：wWw.91exam.org)等的直接领悟与感受。学生有了较强的语感，听说读写能感受语言所表达的丰富内涵，能充分地领略遣词造句的精妙，能做到恰如其分地表情达意，能提高语文能力。

叶圣陶曾说“读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”语感形成的过程就是从一段段、一篇篇文章，特别是课本中所提供的“范例”的朗读、默读中完成一个个量的积累，使大量的字、词、句、篇，成为自己语一言仓库的储藏，形成一次次的飞跃，使规范的语言、鲜活的形象印在心里，溶入血液，变成学生自己的东西。 例如：《南州六月荔枝丹》这篇说明文就可以用巧设问题引导诵读，把学生情绪调动起来，结果学生并未觉得说明文多么枯燥，相反，很快掌握了说明文的说明方法。当然，情境要有新异性、启发性、富于变化、有新鲜感。

（二） 锻炼语言表达能力

诵读是对学生进行语言训练的基本形式之一，诵读必须以朗读为主，并通过朗读养学生的语感，表情达意、绘声绘色的朗读是通过有声语言对课文旨趣的形象再现，它能传出文学的情趣，畅发读者的感兴，把读者和听者带进一种艺术的境地，接受美的熏陶，培养学生“灵敏”感受语言的能力。这种能力，只有通过长期刻苦的诵读训练才能获得。 诵读有助于提高口头表达能力。读书时把辩形释义，正音识字有机结合起来，便 能积累词汇，熟悉句型，冼练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话 习惯。

（三） 有益于提高理解能力和作文能力

诵读作为言语作品的吸收和理解过程，首先是辨音识字，知篇求义，力图穿透其语音层面。字、词、句组成的言语体系，通过诵读，经由听觉、视觉进入大脑，激活 了 诵读者头脑中相关的生活经验，生成再现或再造的表象并重建物境、意境体系和意义体系，从而增知、获能、感理、染情，达到“言”到“意价的转换。 要提高学生的语言运用能力，其方法首推朗读。如果说阅读是与名家对话的话，那么朗读则是与之高谈阔论。在朗读的过程中，作家的语言如腐木刻字般在学生记忆中留下明显的痕迹，随着这种痕迹的不断加深，学生的语感会不断增强，久而久之，则会潜化为一种能力，为己所用。经验证明，常常阅读鲁迅的文章，学生定会文风犀利，怒骂成文；常常朗读冰心的文章，则会文风清新，语言自然。这便是朗读带来的效果。

四、加强诵读的方式方法

（一） 初读感知，通过形式初步把握文章内容

诵读可以把有文字记载的音位特征和无文字记录的节律特征，全部表达出来。所以首先要求学生读准字音，读准词语，读顺语句，读懂语句，尤其要着重理解生字、难字和难句，扫清文字上的障碍，至于有些字词在特定语言环境中有特殊含义，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引导他们联系上下文细细咀嚼，做出正确的推断。同时也可以划分语言的结构层次，可以运用停延符号加以切分，读对了语法停延，那么作品的思想内容也好把握。

（ 二 ）进一步准确体会文章的思想内容，把握文章的朗读基调

“文如其人”，不同的人有不同的气质和个性，作为反映人的气质和个性的文章，不同的文章也有不同的特点和基调，要想最大限度的读出文章内在的情感，读出文章描绘的形象，使原文不“失真”，就必须先领会文章的内容，把握文章的特点和朗读基调，如果对作品思想内容分析错了，那么朗读一定以失败告终。文章的思想内容不同，基调也就不同，有的是明朗欢快的，有的暗淡忧伤的，有的是沉郁压抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特点和朗读基调，把自己的感情与作者的感情同化，与作者同忧喜，才能读出文章的情感和形象。 通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使知识、经验转化为指导学生思想行为的准则。如诵读完《背影》会更深爱父母、更懂亲情，诵读完《春望》、《书愤》会更爱祖国。

（三） 深入领会文章的内容，读出文章外在的节奏和美感

文章是用文字记录下来的音乐，文章的节奏包括语句的停连、语音的轻重、语调的抑扬和语速的快慢等，把握了这些就等于把握了朗读文章的技巧。同一篇文章，两个人读得同样熟练，但有人读得好听，富有美感，而有人读得让人感到如同嚼蜡，乏而无味，究其原因固然很多，但一个重要的原因便是后者没有掌握朗读的技巧，因此，教师在这方面应该加强对学生的指导，在进行这项训练时，可以先选取典型的语段，把朗读的一般常识和规律性的东西告诉学生。

（四） 叙写札记 品味言语 ，做好提升自身认知结构的后继工作

诵读后要求学生把品味言语的所感、所思、所悟、所得的点点滴滴、方方面面都记录下来，从中体会自己生成语感的过程和方法，巩固和加深对言语材料的理解，不断积累具体的言语材料，进而养成感受言语、积累语言材料的良好习惯。

例如一篇《孔乙己》，鲁迅先生说是写“社会对苦人的凉薄”，茅盾却认为是揭示封建科举制度对读书人的栽害；一篇《雷雨》，“既可以说它是对中国旧家庭的罪恶的揭露和批判；又可以说它是对生命，对中国人的生存状态中存在的挣扎与残酷、悲凉与恐惧的剖析和观照：还可以说是对人与人之间权力与欲望争夺的思考。连曹禺先生自己也说‘并没有显明地意识着我要匡正、讽刺或攻击什么’。”而同样“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闲秘事??”诵读时，要引导学生增加 语感的敏度、速度、深度、广度，提高自己对语言规律的理解程度，把文本的言语和思维规律内化为自己的认知结构，并再生成自己新言语的一个创造性的过程。

五、 结论

我国语文教育传统是在历代语文教育的演进中积淀并流传下来的教育文化成果。 语文教学贵在“读”，我们要在“以读为本”的教学主线下，在“多读”

的总原则下，把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，扩大学生的知识储备，在量变的基础上促成质变，在深厚的文化积淀中发展能力，提高素质，促进创新，实现由知识水平向能力素质的积极转化。

参考文献

1 《诵读中学语文教学中的重要一环》 袁建臣

2 《关于中学语文诵读教学现状的调查》 陈业桃 湖南文理学院学报(社会科学版)

3 《试谈中学语文诵读教学》 潘中南 语文教学与研究

4 《诵读应成为语文教学的重要一环》 张焕荣 语文教学与研究

第二篇：中学语文教学论文

中学语文教学论文

《浅谈语文教学中的思想教育》

商城县丰集一中

罗维丽

浅谈语文教学中的思想教育

商城县丰集一中罗维丽

在当今信息化飞速发展的时期，学生由于受网络的影响，加之大多数都是留守儿童，他们的思想教育非常困难；和孩子的家长沟通难，解决学生的思想问题就落在我们老师的身上。 “师者，传道授业解惑也。”在教育中，首要的是思想教育。而进行思想教育，空洞乏味的宣讲是远远不够的，除了很重要的身教之外，还需要各个学科的渗透教育。许多老师在教学中只重知识传授，而忽略了德育的渗透，使许多宝贵的德育资源白白浪费了。我认为语文教学中的思想教育应体现在以下五个方面：

第一，语文教材的内容中有很多思想教育的素材。

如爱国方面的《黄河颂》、《人民解放军百万大军横渡长江》等，那磅礴的气势，那雄浑的气概，还用教师去宣讲如何去爱国么，只要教师在授课时能满怀激情，充满了爱国情感，自然会感染到学生的，这就是渗透，还有亲情方面的如《纸船》、《背影》等，革命英雄方面的《谁是最可爱的人》、《海燕》等，这需要教师首先体会到文章蕴含的情感，并被它深深地打动，才能在教学中流露出来，从而感染学生，这说起来好像很容易，但做起来不一定容易，因为这些文章虽然很好，但毕竟我们很多老师已经教过很多遍，产生一种麻木之感，教不出激情，感染不了学生，怎么办，这就需要我们教师从学生的角度出发，把思想教育放在重要位置，重新审视我们的教学，利用好这些宝贵的教育资源。

第二，更重要的是要发掘教材中的教育资源。

其实每一篇文章中可能都蕴含着启迪学生思想的闪光点，就看我们怎样去发掘，去认识，我们也不能走极端，也就是说也要考虑到语文知识，要综合照顾到，决不是说思想教育唯我独尊，我们也只是说“渗透”。但有机会时不要忘记教育的渗透，如讲《我的叔叔于勒》时，你有让我们的学生产生对我们社会的热爱么？你有让我们的学生产生爱心，关爱我们身边的人么？也许你有或没有，这就是你注意与没注意的区别，那么，对教学来讲，如果注意了思想教育的渗透，是能加深学生对课文的理解的，使教学取得事半功倍的良好效果。比如我在教学《周总理，你在哪里》这课时，学生们开始读时，很难读出情感，尽管在技法上作了很多指导，如声调要低沉，速度要慢一些等等，可还是不行，甚至有些学生会感到可笑，情急之下，我想到要让他们“认识”周总理，于是我暂停朗读，而是开始介绍周总理，幸好我还是能举出一些例子的，如一件珍贵的衬衫等，然后我又非常动情地介绍了课文的背景，如海的人潮，悲恸的哭声。终于感动了学生，接下来就好办多了，有些学生竟然流下了热泪，我有了一种成就感，当然要归功于思想教育的渗透，所以思想教育渗透在教学中既是目的同时也是手段。

第三，思想教育要水到渠成，不能生搬硬套。

有的文章思想教育内容多一些，有的就会少一些，要灵活掌握。根据课文的需要，根据学生的需要，做到水到渠成。如讲《捕蛇者说》时，不要一开始就急于讲社会怎么样，剥削怎么样，不要

强加给学生，而要让学生在学习中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，这是我们再去渗透我们的社会怎么样，会起到事半功倍的效果，学生会感到封建社会的黑暗，会更加热爱我们的社会主义社会，如果再加以引导，会让他们更加热爱学习，团结互助等等。反过来，如果一味的宣讲，不仅失去了语文课的本质——可能会变为政治课——也会使学生产生一种抵触情绪，不能真正对学生起到思想教育的效果。

第四，思想教育要联系学生的生活实际，避免讲空泛的大道理。

这一点很重要，教育不是落实在口头上的，不是你教育了就是完成了任务，要让学生领会，感受，并形成在自己的思想、信念、理想之中，才是真正进行了思想教育。语文教学中更要注意，我们绝不能为了教育而教育，只做表面文章，新的教学大纲中明确规定，教学目标中的第三点是“情感、态度、价值观”。于是有些老师就不管什么课，什么内容，都要说几句大道理，好像就完成了教学目标，这不就是纯粹的形式主义么？有害而无益。所以，我们在进行思想教育的时候，要结合课文的内容，紧密联系学生的生活实际，让学生有所悟、有所感。真正的领会在心里。比如在讲《黄河颂》这课的时候，如果对学生大讲特讲怎样热爱我们的祖国，我们要怎样学习，这一定是枯燥和乏味的，而如果让他们谈谈他们的见闻，谈谈他们见过的祖国的大好河山，我想，他们一定会口若悬河，乐讲乐听，进而会产生对祖国的赞美和热爱，会热血沸腾的朗读《黄河颂》，

会产生努力学习建设祖国的美好愿望。这就是联系学生的生活实际，只有这样，才达到了教育的目的，才使德育落在了实处。第五，思想教育不是一朝一夕的事，要持之以恒。

许多老师对教学的随意性太大，对思想教育的认识也不够深刻，所以对思想教育三天打鱼两天晒网，来了兴致，不管课文是否适合，就生搬硬套。没了兴致，就只捞干的（只教知识）。这种教育对教学是十分不利的，一是使学生形成了不好的习惯，在学习中只重积累，而缺少感悟和领会。（启迪思想不正是感悟和领会么？）二是教师也不能形成成熟的教学经验。影响教学效果。

当然，各个学科都可以也应该对学生进行思想教育，而语文教学中更适合思想教育，在语文教学中，进行思想教育具有得天独厚的条件，因为语文教材主要是文质兼美的古今作品，所以作为一名语文教师，要深刻的领会这一点，把我们的教育工作做好，要达到既要教书又要育人的目的。

二〇一四年九月

第三篇：中学语文教学论文

中学语文教学论文-中学生的语文能力结构及其培养

类在精神文化领域的活动绝大多数都是听说读写活动，但并非都是语文活动。语言只是思维的工具，而 不是思维的源泉。一个人只有在面临与其思维能力相适应的内容，却不能对其进行正确有效的听说读写时，才 是缺乏语文能力的表现。因此，语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力，而不是毫无限 制的听说读写能力。这就是说，语文能力的培养和发展，需要凭借一定的思维内容，从而也能在一定程度上推 动思维能力的发展，但不可能替代和超越思维能力的培养与发展。语文学科之所以不是按学问性质划分出来的 具有系统、完整的知识体系的学科门类，而只是以文选为教材的教学科目，就是因为它不是为培养学生专门的 思维能力，而只是为学生获取字词语汇并借以训练、培养其正确熟练地运用语言而设置的。选文可以部分或全 部抽换，其原因就在于选文的思维内容不是直接构成语文能力的要素，而只是打开语文能力宝库的工具。教学 实践早已充分证明，把课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无 助于学生语文能力的提高的。

阅读学、写作学、辞章学、语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动 、加速语文能力发展的作用，但这种作用是间接的、软性的、有限的。懂得写作理论，并不见得就会写作，同 样，懂得语文知识并不等于就有了语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语操作 习惯的一部分，才成为语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的，因此，把语文知识看成语 文能力结构的要素，从而使学生为学知识而学知识，反而会阻碍语文能力的发展。

因此，中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖 国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。

语言是词汇与语法构成的系统，这是对世界所有语言的最一般概括。但不同语言的词汇和语法的特点及其 生成语文能力的作用是不相同的。汉语口语的单音成义和书面语一字一词或一字一语素而字形孑然独立的方块 形体，使“汉语语法没有形态学和造句法这样两个部分”，完全“依靠语义、事理逻辑、约定俗成”来编织言 语，[1]因而汉语各级言语单位的调配组合极其自由灵活，或者说汉语是有语无“法”的。[2]因此，汉语“运 用能力的高低在很大程度上取决于语汇掌握的能力”[3]，“对一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，他的认识 能力和驾驭语言的能力就越强”[4]。可见，吸纳大量而足够的字词语汇，对中学生语文能力的发展成熟具有十 分重要的意义。

但是，要积累丰富的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是一个庞大的数字， 而且必须主要采用读写大量的言语作品这种分散学习的办法来掌握，而分散学习语词因重复率少容易遗忘。汉 语的语素又具有强孤离性，更增加了大量积累词汇的难度。

然而长期以来，在语文教育界存在着一种似是而非的观念：3000常用字可以覆盖现代一般读物字汇量的99 %，因而中学生已经超越了以积累字词语汇为主的时期。

诚然，小学语文教学是要求小学毕业生要能够识到2500—3000常用字，但认识3000字不等于就掌握了这些 字组合的全部语词。汉语几乎每个常用字都是多义的。一个“打”字多达23个义项，可同别的字组成161个复合 词。《现代汉语词典》收双音词51419条，但构成这些词却只用了1972个字。何况大多数小学毕业生是并没有识 到3000字的，更何况要在广泛的读写中真正够用，不识到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中学生非但没有超 越以积累字词语汇为主的时期，相反，恰恰是需要大量积累字词语汇的时期。

中学生成熟语文能力究竟要掌握多少语词量，至今还没有一个明确的统计数字。这是因为汉语是以单音节 语素定型或者说是“字本位”的语言，词与非词的界限不清楚，因而统计

不可能准确；而且由于汉字出奇的多 义和高度自由灵活而具有罕见的强大构词能力，在识了3000多常用字以后，判定一个词究竟是“熟字熟词”还 是“熟字生词”，往往要依赖于一定的语境，因而即使有词频统计也无多大实用。这就是说，对语词的掌握不 仅是一个识记过程，而且更是一个组合过程。所以，衡量中学生语文能力的高低，一般不看语词识记量的多少 ，而要看一定的言语行为的优劣。

今天，听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步发 展。一般说来，母语能力的发展过程是：基础听说能力（生活对话能力）─→基础读写能力─→高层次听说读 写能力（长篇独白语听说和研读、著述或创作能力）。就绝大多数人来说，基础听说能力是在学龄时就已成熟 了的，而高层次听说读写能力则要在中学毕业以后才能获得充分的发展。中学生作长篇发言时结结巴巴、语无 伦次，如果不是要说的内容超越了说者的思维能力，那就是因为基础读写能力太差所致。古往 今来能够出口成 章的人不为少见，但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此，在基础教育阶段，学生需要和能够发展 成熟的主要是基础读写能力。

言语能力必须在言语活动中发展，不同环境条件的言语活动必须借助不同形态的言语工具，从而必然要发 展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的，书面语则可以同时多向传递。中小学是以课堂班级制为组织形 式的学习场所，面向全体学生的教学要求决定了这个阶段的言语训练必须主要采用能同时多向传递的书面语形 式，从而主要发展学生的书面语能力。

一般说来，语汇量的积累同语文能力的发展提高是成正比的。口语是以声传情一发即逝的，书面语是以形 达意历久不变的。而视觉捕捉和储存语汇的效率比听觉高30%左右。语文教学以书面语训练为主将更利于语文能 力的提高。

当然，这样说并不意味着要在教学中摒弃和杜绝口语活动。复述、答问、讨论、质疑、听记等等，这些早 与书面语教学密切配合、行之有效的口语活动，仍会在语文课堂教学中永传不衰；而第二课堂的朗诵会、故事 会、演讲会、辩论会、报告会等等，则更为少数有口语爱好和天赋的同学开辟了大显身手、发展个性的广阔天 地。但这些口语活动不应该也不可能与书面语教学平分秋色，却是无可争辩的。

就社会需要和生活中实际使用的读写来说，写作是比阅读更高因而更难掌握的能力。首先，阅读只是对语 形的再认，它常常只需扫视字形的外围轮廊，而可以忽略其内部细节；而写作则是对语形的再现，一笔一画都 必须有清晰的内存和一丝不苟的输出。因而会认的字不一定会写，能写一字则能认多字。其次，阅读只是由文 到意的单向转化，而且是由显到隐、由多到少、由整到散、由精到粗的“为己”的转化，不必考虑别人的需要 与可能的反应；而写作则是“物——意——文”的双重转化，它不仅有类似或等同于由文到意的转化，而且还 有由隐到显、由少到多、由散到整、由粗到精的转化，因而必须考虑读者的需要和可能的反应。第三，阅读主 要是对信息的筛选与索取，即抓住读物的中心、要点和必要的细节，而不必经常顾及读物的作法和技巧；而写 作则是对信息的输送与装载，因而每次都必须根据目的、内容、对象和场合的不同而采用不同的手段和技巧。 第四，阅读只是脑力而非手力的操作，而写作则是脑力与手力并用的操作。可见，写作是比阅读更细致、更复 杂、更富于自主性和创造性的能力，因而完全可以说，会读却不一定会写，会写则读一般不成问题。由此不难 明白，为什么在生活中人们总喜欢用写作的好坏来衡量一个人语文能力的高低。因此，在中学生语文能力发展 的链条中，基础写作能力的发展是关键的难点环节。由此看来，丰富的语汇积累和正确熟练地运用语汇的书面操作行为，是中学生语文能力结构的内外两个层 面。

语汇的迅速积累需要经过大量而广泛的阅读——速读和熟读。熟读主要适合于从文言文中学习语言。因为 文言文行文简省精练、语词密集，熟读背诵浅易的文言文，对中学生来

说，是又一次集中积累语汇的机会。而 从白话文中学习语言，中学生已经进入了分散积累语汇的阶段，这时只有大量而广泛的速读，才能克服阅读量 大而新词新语复现时距长的缺陷。但速读的过程和结果如果不付诸书面表达，笔画繁多、结构复杂的汉字和孤 离性强的语词就只是一晃即逝的过眼云烟，而对信息的筛选也常常只是混朦、粗疏、零碎而飘忽的内隐过程。 所以，速读需要用写作来加强对字词语汇的强化与加速筛选行为的发展。而写作训练必须有写作材料和写作动 力的不断支持才能得以频繁地进行。那么，以课文为写作材料，以写作要求为读写动力，让学生经常写课文提 要、阅读体会、单元分析、读书报告以及缩写、扩写、改写、组写、译写等等，就不仅能迅速而牢固地扩充语 词积累和解决学生常常无话可写或言之无物的写作难题，从而迅速提高写作能力；而且能多快好省地培养学生 快速筛选信息的阅读能力。这样，阅读教学和写作教学就不再是各自独立的封闭领域，而是密切配合、相互促 进、节节升高的“伴侣”。可见，用写作带动速读，不仅是培养学生写作能力的需要，也是培养其阅读能力的 需要。因此，在白话文教学中采用以写作带动速读的方法，能够使学生读得更加主动活泼积极有效，从而收到 一举而读写两得之功。不仅如此，用写作带动速读还有利于培养学生主动猎取知识的兴趣和独立分析问题、解 决问题的自学能力以及认真细致的治学态度，有利于使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

其实，早在20年代初，胡适先生就提出要以能作文为中学语文教学的第一个标准。他认为，“手到是心到 的法门”，写作“是吸收的利器”。“吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零 碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申 叙过，用自己的语言记叙过——那种智识思想方可算是你自己的了”。否则，一切感想，一切书籍的泛览，一 切聪敏的心得，都象天上浮云江中流水，转眼就消逝了。[6]

恐怕可以说，以写作带动速读，或者说以写作为中心科学地组织语文教学，是多快好省地培养和发展学生 语文能力的必由之路。因为理论和实践都证明，不管什么事情，都会有而且只能有一个中心，只要也只有致力 于抓住和解决这个中心问题，其他环节的问题才能迎刃而解。

然而，1978年有人对以写作为中心科学地安排语文教学的主张，却加以彻底否定。其理由是语文教学目的 任务的“多中心”论。这一“多中心”论是根据语文学科杂多的性质得出来的。这种把“学科性质决定教学目 的”机械地套用于语文学科的做法，加上根据“阅读和写作是两种相对独立的行为”的认识，轻率地认定阅读 能力和写作能力必须各自单独培养，使得阅读教学等同于“教学生懂得课文的教学”。再加上“标准化”的盲 目推广，于是便产生并发展出这么一个公式贯彻于语文教学的大部分教时：语文教学＝语文学科教学＝教学生 懂得课文的教学＝学生听教师讲课文＝把课文拆烂成无数字、词、句、段的孤立繁琐却又只是在字母中挑挑选 选的练习。因此，传统语文教学的精华——多读多写、读写结合却被弃如敝屣，写作不但没有成为语文教学的 龙头，反而成了学究式、猜谜式或文字游戏式的所谓“阅读教学”的附庸。结果大多数学生虽会做一些孤立繁 琐的语文习题（有的甚至能拿高分），却词汇贫乏，不会写作和真正的阅读。许多初三的学生甚至连抄书也错 漏迭出。尽管国家教委多次发文强调中小学要加强写字教学，但中学毕业生能把祖国的文字写得工整清秀的却 为数寥寥。不仅如此，这种多中心的教学目的还使语文教学思想出现了空前的盲目和混乱：学生读写能力不过 关，便认为是没有把听说与读写并重；教师讲课文时喋喋言作法、言技巧，便认为是没有转变重写轻读的观念 ，于是便指责那个事实上从未出现过或实验过的“把阅读当作写作附庸”的做法；课堂教学效率低下，便认为 应该到课外去找出路，并美其名曰“大语文教育”；学生语文素质低下，便认为是“没有跳出应试教育的怪圈 ”，似乎只有放弃对考试成绩的追求甚至取消语文考试，学生的语文素质才会提高……如此等等，不一而足。 今天，当多中心即无中心的语文教学用几十年的时间把十八般武艺都用尽了而前进的路子却

越走越窄的时候， 是否应该以实事求是的眼光和博大无比的胸怀对“写作中心”说投以回眸一笑呢？据上所述，笔者认为，语文教学应编写两套教材。一套为写读课本，以思想内容为单元选编中外古今适合 中学生阅读的文质兼美的白话文，不考课本，以使其具有足够的使用弹性，每册起码在50万字以上。教学时以 写作带动速读，考试时考适合学生思维能力的写读题。另一套为诵读课本，选编短小、精美、浅易的古典诗文 ，每册在2万字以内，当然也要允许有一定的使用弹性。教学时要求学生每篇都能译写和熟读背诵，考试时背诵 、默写题出自课本，理解、分析题则出自课外。

第四篇：中学语文教学论文z

对中学语文教学方法及有关问题的探讨

教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文

教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何

获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文

教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

一

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知

识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之

间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在

引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何

一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正

如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可

能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一

些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度

，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多

，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其

三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训

练和辅导谎у姆椒ǎ谟诠鄄臁⒎滦а⒃擞煤痛丛臁ｆ渌模哂卸嘌浴ｕ蛭镂慕萄谌荨⒛康某?现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究

法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教

学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏

制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。 (网中网摘录，版权属原作者)

教学方法使用的原则应是：

第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意

调动学生学习的积极性、自

觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学

方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有启发性

的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学

生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用，通过教师的

启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与

基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教

学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选

择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优

选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全

体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每

一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯

彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。 (网中网友情提示：发表论文请选择正规刊物)

二

语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：

以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥 各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲 解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。 它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指

示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时

间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。

教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上满堂灌的嫌疑而忽视对知 识的系统传授。

2、串讲法。 它是文言文教学中有讲有串的传统教学方法。讲即讲解，串即串连，就是

把上下文串通起来，实质是讲，讲的特征是串，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解

。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。

(网中网友情提示：发表论文请选择正规刊物)

翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉

语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需

解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实

原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上

口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必

过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。

第五篇：中学语文教学论文2

试谈中学语文教学改革的问题

语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。

一、语文教学中新的形式主义倾向

语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”。八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”??为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。

病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大

量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙进入合作讨论。从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔。讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。如教《党员登记表》，问：“黄淑英为什么要保护党员登记表？”——党员登记表都不保护那保护什么呢？这不是无中生问吗！教《最后一课》，问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗？??无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的。因此，教师必须明确，讨论的目的是为了发展学生的智慧。讨论之前必须做好相关准备，比如设置有价值的问题，给予学生相当的时间与资料准备等等??这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。

病症二：多媒体使用泛滥，可能对语文教学造成损害。在教学实际中，有的教师为了体现新课标中关于“现代科技手段的运用”的理念，不论需不需要或者是否有助于教学都感。看到文章就草率肢解，对优美的文辞视而不见，对感人的事迹无动于衷。就如同一位美国学者在谈及中国的教育现状时所说的那样“知识麻木了头脑”，这种现象实在令人忧虑。选入教材的文章均为文质兼美的典范之作，在教学

中，完全可以通过积累拓展把课文读“厚”。读“厚”的过程可以激活单调、枯燥的训练，构建教书育人、提升学生素养的新型课堂。

有位老师在文言文总复习时的做法，值得我们学习、思考。

他在复习之前提出一个话题：有人说，地球上有“你”不多，无“你”不少，事实真得如此吗？结合你学过的文章及事例就话题“有我与无我”谈谈自己的看法。学生从课本出发，于是有了以下的认识：⒈邹忌：讽齐王纳谏，可以使国家“战胜于朝廷”。（《邹忌讽齐王纳谏》）⒉烛之武：虽风烛残年，却孤身退敌，力挽狂澜。（《烛之武退秦师》）⒊蔺相如：单枪匹马，深入虎穴，不辱使命。（《廉颇蔺相如列传》）⒋信陵君：深明大义，窃符救赵。（《信陵君窃符救赵》）⒌楚怀王：亲小人，远贤臣，客死他国，身亡国灭。（《屈原列传》）在引导和启发下，学生明白了这样的道理：个人命运与国家的前途命运息息相关。世界有“我”不多，无“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一样！改革的路从来都是曲折的，在课改中出现一些矫枉过正的做法也是正常的。我们决不是要走“满堂灌”的老路，重要的是在课改中继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。

语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响

到语文新课程改革的效果。

一、语文教学中新的形式主义倾向

语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”。八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”??为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。

病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙 进入合作讨论。从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔。讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。如教《党员登记表》，

问：“黄淑英为什么要保护党员登记表？”——党员登记表都不保护那保护什么呢？这不是无中生问吗！教《最后一课》，问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗？??无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的。因此，教师必须明确，讨论的目的是为了发展学生的智慧。讨论之前必须做好相关准备，比如设置有价值的问题，给予学生相当的时间与资料准备等等??这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。

病症二：多媒体使用泛滥，可能对语文教学造成损害。在教学实际中，有的教师为了体现新课标中关于“现代科技手段的运用”的理念，不论需不需要或者是否有助于教学都感。看到文章就草率肢解，对优美的文辞视而不见，对感人的事迹无动于衷。就如同一位美国学者在谈及中国的教育现状时所说的那样“知识麻木了头脑”，这种现象实在令人忧虑。选入教材的文章均为文质兼美的典范之作，在教学中，完全可以通过积累拓展把课文读“厚”。读“厚”的过程可以激活单调、枯燥的训练，构建教书育人、提升学生素养的新型课堂。有位老师在文言文总复习时的做法，值得我们学习、思考。他在复习之前提出一个话题：有人说，地球上有“你”不多，无“你”不少，事实真得如此吗？结合你学过的文章及事例就话题“有我与无我”谈谈自己的看法。学生从课本出发，于是有了以下的认识：⒈邹忌：讽齐王纳谏，可以使国家“战胜于朝廷”。（《邹忌讽齐王纳谏》）⒉烛之武：虽风烛残年，却孤身退敌，力挽狂澜。（《烛之武退秦师》）

⒊蔺相如：单枪匹马，深入虎穴，不辱使命。（《廉颇蔺相如列传》）⒋信陵君：深明大义，窃符救赵。（《信陵君窃符救赵》）⒌楚怀王：亲小人，远贤臣，客死他国，身亡国灭。（《屈原列传》）在引导和启发下，学生明白了这样的道理：个人命运与国家的前途命运息息相关。世界有“我”不多，无“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一样！改革的路从来都是曲折的，在课改中出现一些矫枉过正的做法也是正常的。我们决不是要走“满堂灌”的老路，重要的是在课改中继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。

本网向你推荐更多范文：

中学语文教学论文.

修辞与中学语文教学论文

广西中学语文教学论文评比揭晓

中学语文教学论文-语文课上如何实施目标教学

中学语文教学论文-语文阅读教学刍议

全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文4

谈假期中小学班主任培训有感 用爱营造和谐的班集体-教育教学论文-教学资源
  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文5

让学生在学海中扬起自信的风帆-教学论文-免费论文

让学生在学海中扬起自信的风帆

让学生在学海中扬起自信的风帆

【摘要】自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对学生的发展有重要影响。学生自信心的强弱存在着明显的差异，在分析学生自信心强弱的特征和主要影响因素的基础上提出相应的实施成功教育和树立适当榜样等培养策略。使每个学生的个性都能得到健康的发展，让所有学生在学海中扬起自信的风帆。

【关键词】 自信 自信心强弱的特征 成功教育

有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、 “小小的挫折对我来说不算什么”……然而，事实上有相当数量的学生缺乏自信心，缺乏上进的勇气。

具体表现：

通过调查学生自信心的现状，发现自信心强弱不同的学生在集体的中行为表现有所不同。

在游戏、体育、美术、数学等学习活动中，自信心较强学生的表现一般具有以下几个特点。

1．情绪愉快，行动积极，比较活泼。

2．喜欢合作游戏。深信自己会玩，别的学生也喜欢和自己一起玩，能专心致志地去达到目的。

3．在各项活动中，积极提出建议，并坚持自己的主张，有分歧时能据理力争。活动一般都善始善终，结束时，能说出自己做过哪些事，能评价活动中需要改进的地方。

4．上课积极发言，有自己的见解，不人云亦云。

5．注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神。

6．自选活动总是要求难的任务，理由是“这样练，本领大”。

自信心较弱学生的表现有以下几个特点。

1．情绪不太稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快。

2．喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者。对别的学生是否喜欢和自己一起玩，没把握。

3．极少提出意见建议，对别人粗暴干预自己的活动，从不坚持。有分歧争论时，较易退缩、让步、放弃主见。喜欢顺从与模仿别人。在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标。结束时，说不清自己作过哪些事，也不善于评价。

4．上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答。遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求助于人。

5．注意力有时涣散，惧怕尝试新任务。常常会说“我不会”。“老师，怎么弄呀？”“我学不好。”有时因看了别人的答案，跟从别人，把自己正确的答案改错了。缺乏主动精神和创造的勇气。

6．对个别课程特别感兴趣或特别害怕，如有的学生怕上数学课。

7．在自选活动中，总是挑选最容易的任务，理由是：“我能做这个，那个不能”。“它容易，我喜欢做这个”， “我不行”。

原因探析：

为什么会出现这种现象呢？主要的影响因素是什么呢?

这是外因和内因互相作用的结果。从外因说，可能是受到的贬抑性评价太多，缺少成功的机会，处境不良；从内因说，可能是自尊心受损，自信心下降，又缺乏自我调控的能力。比如说，一个学生在班级中不被重视，在集体中没有表现自己能力的机会，或者在老师、家长面前受到太多的批评、指责，甚至讽刺、挖苦，或者受到某种挫折（如考试成绩差）后没有应有的指导和具体帮助，都会伤害他的自尊，影响自信。而后，其表现不佳，又可能招致新的贬抑，形成恶性循环。

自信对学生来说是什么？简单地说，就是相信自己，相信自己有能力做好一件事情。自信是学生成功的希望，它就像一种能力的催化剂一样，能调动学生的一切潜能，从而可以高水平地发挥他自己的能力。怎样才能让学生充满自信地健康成长呢？怎样才能让学生在学海中扬起自信的风帆呢？从本人的实际教学中，我体会到要从以下几个方面入手。

一、言传身教，给学生树立自信的榜样。

自信心的树立，需要家庭的熏陶、师长的引导，自我的战胜和社会的造就，这是一个综合性的教育工程。信心在生活中树立，信心在成长中增强，信心是为实现理想而奋斗的动力。有了信心，就有勇气面对一切，同时付之努力，一切皆有可能。

培养学生的信心，教师的言传身教相当重要。要培养学生自信，教师首先要自信。一个没有信心的教师不可能教育出有信心的学生。每一次接到新的学生，我就注意经常与学生沟通，给他们以信心：我相信你们会用最短的时间适应新的环境、新的学习生活、新的教师教学思路。我告诉他们：我自信，我能教好所任学科的课程，因为我热爱生活，热爱我的职业，热爱我的学生，我有信心去努力钻研业务，不断提高教学水平，我相信与你们能愉快的合作，共同完成教育教学的任务。我会把最先进的理念传授给你们，把做人的基本准则传授给你们，我教你们，你们不会后悔的，你们会获益匪浅。我就是让自信心感染学生，激发学生树立强烈的自信。

二、赏识学生，给学生以信心。

我们很多教师不太重视主动去赏识自己的学生，具体体现在我们做教师的经常意识不到对学生说“是”的力量。下面有这样一个事例：老师布置完作业后，有个学生为了确认自己做得对不对，是否符合老师的要求，就跑到老师那儿问：“老师，是不是这样做？”老师很生气地说：“我刚才不是已经讲过了吗？，怎么还记不得？”学生垂头丧气地回到自己座位上去了。教师要多说“是”，不要把学生的“多此一问”粗暴地打击回去。多说“是”的老师培养出的学生更自信，更经常抬头挺胸地走路。老师经常说“是”对学生提高自信心很有帮助。

草木朝着阳光的方向生长，人朝着被赞赏的方向成长。赏识学生是一项说起来容易，做起来难的事情，赏识不是袒护，更不是溺爱。赏识学生意味着你把他当做一个独立的人来欣赏，让他体会到自己的价值，从而对自己充满信心。有位学生写文章从来不打标点，偶然有一次他在文章中破天荒地点了一个逗号，老师就在课堂上表扬了他，那个男孩激动得哭了。从这里，我们可以感受到学生多么需要表扬，也许十次责骂不如一次夸奖。

三、实施成功教育，增强学生自信。　

成功教育就是通过教育活动使学生获得成功的情感体验，从而增强其自我效能感。教师应根据学生的兴趣、爱好、能力组织开展各种活动，设法让不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能，获得成功体验。同时，教师也要避免以学业作为单一评价标准，要采用多元标准评价学生，因为对学业以外的能力给予积极评价，会促进学生积极进取，从而提高他们的自信心，反过来促使其在学习上有所进步。　

心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，一些后进生却很少有表现的机会。为增强他们的信心，作为教师就要注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长个性。如：有一位学生，学习成绩较差，在班上总是抬不起头来，很不自信，总认为自己不行，失去学习的动力。但班主任老师了解到她对绘画很感兴趣，曾在少年宫学过，绘画能力很强，就让她负责黑板报的策划和美工，鼓励她放手干。不久，在学校黑板报的评比中，由她负责出的黑板报荣获一等奖，同学们都很高兴，对她另眼相看，班主任老师及时在班上提出表扬，大树她的形象。并与她细心交流，指出她的学习成绩不理想，是暂时的，只是她没有尽力而已，只要她努力，一定会成功的。由于同学们和老师的肯定，该学生精神面貌焕然一新，学习自信心十足，与当初一见老师就躲的她判若两人。

由于学生智力发展水平的差异，在教学中不能搞“一刀切”，这样学困生几乎尝不到成功的乐趣，产生自卑感，甚至失去学习的信心和勇气。因此，在教学中设计一些较简单的问题由他们完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功。

四、了解学生特点，走出学生自信培养的误区。

自信是建立在对自己能力评价的基础之上的。有些教师却往往在不经意间把学生的自信的嫩芽摧毁得七零八落。

1、误区之一：以成人的眼光和标准评价学生。

学生的身心发展是具有一定规律的，而且是一个循序渐进的过程，在不同的年龄阶段，有着相应的能力水平。这种能力水平具体是学生的视、知觉以及动作统合的能力。这些能力的发展水平决定了他们的动作水平，包括他们的学习能力。他们的能力还处于发展过程的某一个阶段，对事物的认识也就不及成人全面、客观。所以作为教师，千万不要以成人的眼光和标准评价学生的行为结果，在适当时候应当放低标准，降低难度。

2、误区之二：对学生的进步或取得的成绩视若无睹。

小红成绩属中等水平，平时只能考70几分，在一次数学考试测验中，得了92分，试卷发下来，她非常高兴，在座位上手舞足蹈。老师看到了非常生气说：“看你高兴的样子，你知道最高分是多少？”小红停顿了一下，说：“不知道？”，“最高分100分，有好几个呢！你呀，坐井观天，不要太骄傲了，还是要向人家看齐”。小红看看老师那认真严肃的脸，觉得很失望。

老师在这里首先看到的是学生的差距，而不是学生的进步。当老师没有对学生的进步表示高兴与鼓励的时候，学生很明显是受到了打击，而且还在与最高分的比较中感到了自己的无能。没有人会生下来就没来由地很自信，也没有人生下来就没来由地感到自卑，自信是通过对自己的肯定而慢慢建立起来的，所以作为教师一定要及时发现学生的进步，并且能够及时地表明它的价值。

总之，自信心是做好一切工作的基础，尤其对学生更是如此，我们要想唤醒学生的自信心，让所有学生在学海中扬起自信的风帆。教师除了采取措施，为其营造氛围，创造条件之外，更主要的还是应该让个体能在活动中有所感悟，能自觉主动地去调整好自己的心态，在一段时间内激发起拼搏意识，而如果这种努力能得到老师的帮助而转化为让其满意的成绩，那么学生在未来的学习乃至工作中必然会更有信心。

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文6

浅谈儿童视野下的习作教学-教育教学论文-教学资源

浅谈儿童视野下的习作教学

让习作成为儿童心中最美的一道风景

—— 浅谈儿童视野下的习作教学

 **市金鸡小学 彭艳霞

摘要：儿童习作日趋成人化。要想学生写出属于自己的儿童作文，表达自己的真情实感，只有教师走进儿童的世界，激发儿童习作的兴趣，让他们学会积累习作的素材，并在习作中敢于大胆写作。

我们都知道，自从我们的祖先发明文字开始，习作便随着产生了。所以说习作也有几千年的历史了。而现在，我们的国家也非常注重孩子习作能力的培养。我们来看看《小学语文新课程标准》写作的阶段目标：“留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” “能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。” 因此我觉得我们现在的孩子在这些客观因素下虽不能出口成章，至少也应该喜欢习作。可是如今大部分孩子面对习作却是另一番感受。让我们分析一下当今孩子习作时的普遍现状吧！如今我们从孩子的习作中不难发现孩子的习作日趋成人化，他们在习作中已经变成了成年人,他们模仿着成年人的思想,笔下写出成年人的话语,抒发着成年人的感情。许多学生更是假话、套话连篇,内容空洞,感情虚伪，甚至作文题材千篇一律。这些直接造成了孩子们对作文的厌恶情绪,并在不停地写作中失去了兴趣,制约了自身习作水平的提高。那究竟该如何改变这种现状呢？我觉得该让习作回归到孩子的真实世界中来，我们该提倡儿童视野下的习作教学。(转载请注明来自:91考试网http://www.91exam.org/)

一、走进儿童的世界是实现儿童视野下习作教学的前提。

我们想让儿童的习作脱离成人的模式，回归到孩子的真实世界中来。我觉得我们各位语文老师应该走进儿童的世界，看看儿童的世界是怎样的。儿童很可爱，他会悄悄地观察你，儿童的心思很纯真，如一颗空灵的蓝水晶。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的世界里，花儿是他们的朋友、小鸟是他们的伙伴，草儿会和他们说话、鱼儿会走进他们的梦乡……他们的世界不缺少自然的天光云影，不缺少鲜活的花鸟虫鱼，不缺少花样百出的游戏。他们的世界不受时间，不受空间的限制，他们的世界充满了童真童趣。当我们走进孩子的世界时，我们会被它的美好所吸引，会被它的精彩所陶醉，会贪婪地徜徉在他们的世界里。这样的世界我们怎么舍得让孩子在习作中将它舍去。所以我们老师学会要欣赏孩子的世界，要学会像欣赏风景一样欣赏着孩子健康、活泼的生活，感谢他们带给自己的天真与可爱。时刻使自己与儿童的思想感情保持和谐一致，学会用儿童的眼睛去观察，学会用儿童的耳朵去倾听，学会用儿童的兴趣去探寻，学会用儿童的情感去热爱生活。这样我们才能够在孩子的习作中与孩子一起为小鸟的飞翔而快乐，一起为小乌龟的死去而哭泣。才不会用成人的观点指导他们习作，才不会用成人的框条限制他们的想象。

二、激发儿童习作的兴趣是实现儿童视野下习作教学的基础。

儿童的生活世界如此精彩，就像一个美丽的万花筒，可是为什么一到习作时却下笔无词呢？我想每个语文老师的心中有不同的答案。但我觉得在这些答案当中有一个很重要的原因就是孩子们在刚开始学习习作时，他们一定在努力地给我们展示他们丰富多彩的世界，可我们老是觉得他们的习作想法太过幼稚，内容太过简单，只有燕雀之志的渺小，没有鸿鹄之志的远大，没有我们所认为的深远的教育意义。因此我们用成人的思想让孩子按照我们的想法进行一次、两次、甚至无数次的修改。在这无数次的修改过程中，孩子们觉得他们笔下的世界已不再是他们眼中熟悉的世界，已不再是他们心中的真实的世界，这样的世界让他们感到陌生，甚至有些孩子感到了恐惧。时间一长，自然也就失去了对习作的兴趣，也就无从下笔了。那如何才能重新激发儿童对习作的兴趣呢？我觉得该让孩子的习作回归到他们自己的熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感世界。让他们说自己该说的话，表达自己独有的感受，这才是解决问题的根本。如我在给孩子布置习作时，我一般都会把习作的范围放的很广。坚持以儿童为主体,真正立足于儿童的生活。记得有一次，作文的要求是让孩子写让自己感受到乐趣的一件事。我思索了以后便把作文的题目设定为《……的乐趣》，这样，学生可以写自己游戏的乐趣，也可以自己读书的乐趣，甚至可以写自己学做家务的乐趣。我班的游欣雨在《做菜的乐趣》中这样一段话让我记忆犹深，“我先把土豆的皮用削刀轻轻地削下来，接着把土豆放在菜板上，把左手的四个手指变成半弓握住土豆，右手的拇指与食指夹在菜刀的两边，然后把土豆切成片，最后切成丝，切完后把土豆丝装在盘里。”孩子描写自己切菜的过程如此条理清楚，我想是因为我让这次的作文主题回到了游欣宇平常的生活中，她对切土豆丝轻车熟路，自然也对这次作文兴趣盎然了。

三、积累儿童世界的素材是实现儿童视野下习作教学的途径。

 

可能有的老师会说，激发了孩子习作的兴趣，是否一定能让孩子的习作水平提高呢?答案一定是否。这是因为有的孩子平时不会从自己的学习生活中积累习作的素材。所以我们老师除了激发起她们对习作的兴趣之外，还要教会他们怎样为自己积累习作素料。我觉得可以从以下几方面入手。

1、引导儿童睁开观察的眼睛，积累生活素材。

我们的生活是五彩缤纷的，我们的孩子每天都经历着不同的事，感受着不同的人，欣赏着不同的景。可是他们却没有一颗慧眼，没有对生活进行细致入微的观察和体验。记得陶行知先生告诉我们“生活即教育，社会即学校”。所以我们老师要引导儿童睁开观察的眼睛，养成孩子留心观察周围事物的习惯，让孩子们的每个细胞都参与到生活的碰撞之中，在生活中学会开拓自己的视野，记录下个人的独特感受，积累生活的素材。如我经常带领孩子们去观察春天的绿意和夏天的热情，去领略秋天金黄与冬天的洁白。我也经常为孩子们创设积累生活素材的机会。如带孩子们开展各种比赛，带孩子们去植树，带孩子们筹备班队活动，表演课本剧等。这些活动给学生创造了充满激情的学校生活，而这些学校生活也馈赠孩子们无数的写作的素材和灵感。记得有一次，我组织我班的孩子们参加了学校运动会的800米长跑项目。徐瑾叶在自己的作文这样写道：“当我跑到第三圈时，我感到我的头脑一片空白，嘴里直喘着粗气，腿像绑了千斤巨石一样抬不起来。我想放弃了。可是同学们为我加油的声音不断传来，甚至有同学在不停地为我鼓掌，我的脑海中浮现出了彭老师那双期盼的眼睛。是啊，我现在不是一个人在跑，而是六二班56人的希望。想到这儿，我顿时觉得我不该放弃。我该坚持，坚持，再坚持。于是我转移了自己的注意力，我边跑边数数：‘一、二、三……’近了，近了，冲过终点了。同学们把我抱住，告诉我得了第二名，他们为我感到骄傲。我也欣喜若狂，眼泪忍不住流了下来。”可见，只有引导儿童睁开观察的眼睛，学会积累生活素材，才能在习作中做到“问渠那得清如许 为有源头活水。”

2、引导儿童睁开读书的眼睛，积累语言素材。

叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”要“大有助于写作练习”，前提是“读之得法”。叶老的这句话告诉了我们要提高学生的习作水平，就需要我们老师引导孩子们睁开读书的眼睛，学会对书籍的有效阅读，引导孩子们养成诵读与积累语言素材的习惯。其实我们教材中的课文大多文质兼美，是文章当中的经典之作，所以我平时在教参要求背诵的篇目的基础上，每学期我都会让孩子再选择一些自己喜欢的篇目背诵。但是仅仅积累教材的语言素材是不够的，我觉得还应该要引导学生由课内阅读延伸到课外阅读。所以每学期我都要求每个孩子至少准备2——5本书，而我的班上共有56个孩子，这样一来就有了将近两百本书。也就是说我班的每个孩子一学期都可以积累这将近两百本书的语言素材。不过我觉得们老师在引导学生课外阅读方面应该注意教学生学会挑选适合他们视野的阅读素材。记得四年级的时候，我班的孩子高波他带到班上的课外书是一本我们许多成人看的武侠小说。当时我看到后马上告诉高波这本书不适合他阅读，因为这本书是成人用来消磨时间的，阅读价值不高。还有在低段的时候，我让我班的孩子主要阅读一些带拼音的童话、寓言或者绘本等读物。而到了中段，就让他们读些科普读物，或者如杨红樱的、曹文轩的或者是儿童小说都可以。到了高段就让他们尝试阅读世界名著，如《钢铁是怎样炼成的》、《巴黎圣母院》 等。我班的孩子在高段就特别喜欢读我国现代著名作家老舍《骆驼祥子》，还有就是**迅先生的杂文集等。　

四、引导儿童大胆习作是实现儿童视野下习作教学的关键。

有兴趣了，写作素材的积累丰厚了，孩子们就会有倾诉、表达的欲望，于是我们老师就要开始引导孩子大胆写作了。我们应该鼓励孩子把自己想倾诉的写出来，把自己想表达的记下来。让孩子们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。如在习作课上，我出了一个命题作文“我的语文老师”。刚开始时，学生们交来的草稿全是对我的赞叹，我在他们的笔下简直成为完美的人。孩子们和我一起相处了六年，对我应该应该非**悉，可是为什么在他们的笔下我居然变成了另外一个人呢？这只能说明一个问题，那就是学生心里有所顾忌，他们即使有丰富的素材，可是也不敢大胆写下来。最后我想了一个办法。我让孩子们组成六人小组，在这个小组里，我请每个孩子把自己的作文草稿读给其余五个人听。而我自己就故意在一边备课。几分钟后，班上充满了笑声，还有些孩子更是笑弯了腰。我问孩子们笑的理由，他们都说自己从同学的习作中感受到描写的不是彭老师，写的事也有些是虚构的，甚至特别夸张。如彭老师为了给我们批改作业连续几个晚上没有睡觉。我就顺势说“是啊，这是我吗？如果我几个夜晚不休息，那我得变成什么样啊？孩子们，我今天特别伤心，因为我教了你们六年，我对你们每个人了如指掌，可是你们还不了解我。我觉得我当老师真失败。”孩子们瞬间明白了我请他们把自己的习作读给同学听的原因。教室里一片安静。接着孩子们一个个重新写了起来。我班的孩子周玉秋写道：“别人都说，女人应该温柔似水，可是我们的彭老师脾气却不太好。记得‘悬崖峭壁’这个词语彭老师反复听写了几遍，可是依然有同学把它写成了‘悬涯峭壁’。彭老师这时可生气了，她生气的样子就像一座正在爆发的火山。”是的，这才是我，虽然不够完美，但这才是真实的我。当着全班同学的面，我把周玉秋的习作当做范文请孩子们欣赏。通过这件事后，我班的孩子都敢大胆写作了，他们在作文中敢说真话，实话、心里话，没有任何心理上的压力。

总之，只要每位教师在习作教学中，遵循儿童生活世界的内在逻辑，认识儿童的生命本真，激发他们的童趣，让他们用自己的心灵写作。那么，习作也就会成为孩子心中最美的一道风景线。

参考文献：1、《小学语文新课程标准》

 2、《陶行知教育名篇》

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文7

高中物理教学论文-教育教学论文-教学资源

高中物理教学论文

目录

第一篇：高中物理教学论文第二篇：高中物理教学论文第三篇：高中物理教学论文第四篇：高中物理教学论文第五篇：高中物理教学论文更多相关范文

正文第一篇：高中物理教学论文高中物理教学论文：物理学习中的记忆力

大部分科目，如外语、历史、地理、政治、语文，甚至包括化学，学习时相当大部分的智力活动是记忆。其实物理学习也需要记忆，而且记忆在物理学习中也很重要。事实上，各门学科的学习都离不开记忆，只不过是不同学科对记忆的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、规律、公式等背得滚瓜烂熟，却没有真正搞清它们的物理意义，在解决实际问题时不能灵活运用所学的相关知识。这就说明，记住物理知识不等于学会物理。还有一种情况，一些高中生虽然具有较高的智力，在物理学习中却不肯花气力记忆学习的内容，头脑中没有清晰的物理知识，他们的学习成了无源之水，无本之木，同样也学不好物理。上述两种相反的事例告诉我们，物理学习需要记忆。

在高中物理学习中需要记忆什么呢？物理学习中要记忆的内容分为物理知识、物理方法、物理应用三类。

对于物理知识，我们需要记忆物理现象、物理过程、物理模型、相关物理学史、物理概念及其公式、物理规律及其表达式、一些物理常数、物理单位及其换算关系，还有物理知识结构。

对于物理方法，我们则需要记忆物理学方法、实验方法和解题方法。

物理应用包括物理知识应用于生产、生活中的实例，仪器、机械、元件的结构原理和基本的解题模式。

在记忆的时候应讲究方法，突出重点，形成知识结构。

物理学习需要记忆力，同时通过物理学习也发展了学生的记忆力。

高中物理学习的记忆特点主要表现在：

（一）感知物理现象是记忆的基础

物理学是一门实验科学，一切物理概念、物理规律总是以一定的物理现象和实验事实作为基础。我们记忆物理知识必须进入实在的物理环境，感知物理现象，进行实验操作(来自好范 文网：wwW.91exam.org)。

（二）理解物理知识是记忆的关键

物理知识需要记忆的内容也是非常多的，单单物理公式高中物理课本中就有二百个左右。在有限的学习时间内，我们仅靠机械记忆显然是不行的，应该以意义记忆为主，而理解物理知识是记忆的关键。物理知识中的概念和规律一般都相当抽象，而概念的扩展和应用又是具体丰富的。如果不能理解其内涵和外延，仅仅从字面来背记是无效的。为了记住物理知识我们必须加深理解。例如，大部分学生常常对楞次定律的记忆感觉困难。我们可以对楞次定律进行分析：它包含一个目的（判定感应电流的方向）两个磁场（感应电流的磁场和引起感应电流的磁场），四个关键字（阻碍变化），结果大家就很容易记住和运用楞次定律。

（三）把不同部分的学习内容对比联系是防止遗忘的有效方法。例如，为了加深对加速度的理解，我们可以对速度、加速度和速度的改变量进行对比分析，大家可以列表从以下几个方面进行比较：物理意义、定义式、决定因素、方向、大小。

（四）形成知识结构是记忆的升华

对于方方面面物理学习内容的记忆不应平均使用力量，要突出重点，使学习内容系统化，提高知识的概括性和适用性，形成更加清晰、完整的知识结构，这样就可以减轻记忆的负担。比如，我们学习高一物理第二章时，大家普遍感到运动学公式比较多，甚至有了放弃学习的

念头，只要我们记住匀变速运动的饿三个重要公式以及运动分解合成的规律就可以了，其它的都是这些知识的运用。

第二篇：高中物理教学论文概念的形成与规律的掌握

四川省乐至县吴仲良中学王斌

物理概念和物理规律是高中物理基础知识中最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过一年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，绝不是简单的，不是被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律，而是应该在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

在高中物理教学中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。

每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是：并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。

学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。对于物理规律要是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。

第三篇：高中物理教学论文高中物理教学论文

努力提高物理高考复习课的效率

本文作者:佚名 发表时间:2014-7-27

作者单位: 联系方式:

努力提高物理高考复习课的效率

为适应社会主义现代化建设对人才素质的全面要求，着力引导学生全面素质的提高和创新人才的培养，进一步深化普通高校招生考试制度改革，根据教育部的部署，我省从2014年开始参加“3+理科综合”的高考改革，至今已经四年。经过这四年的试验，学校与家庭、老师与学生都意识到理科综合在高考中的地位和作用。学生由轻视理科综合变成把理科综合看得与“3”同等重要，还有不少学生对理科综合产生害怕情绪，因为它得分容易失分更容易。面对“3+理科综合”考试，这对我们物理教师来说，是个比较严峻的挑战。因为物理内容多而时间少，考点多而考题少，如何通过较少的时间，通过较少的练习取得更好的成绩，是我们必须解决的问题。本文从分析研究近几年理科综合的物理试题的入手，谈谈如何提高物理复习课的效率。

一、分析近几年理综物理试题，提高物理高考复习的针对性。

高考试题都是高考命题专家经过长时间的思考编制出来的，是命题专家的创造。但任何创造都是有一定思维起点的，因此高考命题也应是建立在一定的思维起点之上的。分析一下近几年理综物理试题，这对我们有效组织高考物理复习是非常有效的。

1、理综物理试题的来源之一——课本。

 

分析近几年的理综物理试题，会发现很多题目都源于教材，（不论使什么教材，内容差别不大，只是教育观点变化的问题。）有的是课本原题稍加变化，有的是借用课本习题情景，有的是引用课本插图或阅读材料。 例1：2014年第16题“冷光灯”的增透膜就是课本上内容。

例2：2014年第30题“质谱仪”是课本上的练习。

例3：2014年第30题估算太阳的质量就是课本上的例题。

例4：2014年第19题观察门的视场角就是课本上的练习。

例5：2014年第17题关于几个重要的核反应方程是课本上的内容。

高考考试说明把学生的物理能力划分为理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合的能力及应用数学处理物理问题的能力，学好物理，重在理解，这诸多能力都是建立在对教材的基本概念、规律准确理解的前提之上的。高考试题立足课本考基础，于变化中考能力也就是很自然的了。

2. 理综物理试题的来源之二——往年的高考试题

高考试题都是经过命题专家精心设计的，在考查学生的能力方面是一般试题所不能代替的。有些老师认为往年高考考过的试题不会再考，这是错误的观点。因为高考命题是不避陈题的，往年高考考过的试题经过“改造”同样可以再考。分析近几年的理综物理试题不难发现有不少考题都80年代、90年代的高考试题的变型。例1：2014年第30题.（27分）就是90年全国高考试题第21题的变型。

例2：2014年第23题（15分）就是96年全国高考试题第17题和99年全国高考试题第17题的组合。

理综物理试题的来源于往年的高考物理试题的例子还很多。老师们只要去认真研究一下往年的高考物理试题，一定与笔者会有同样的感受。

通过分析高考试题的，我们可以提高物理高考复习的针对性。在指导高三物理复习时，应注意如下几个问题：

第一：一定要扎扎实实搞好基础知识教学，重视课本上知识的复习。确保“源”于课本的试题不失分。 第二：认真分析往年的高考试题，对于比较有代表性的试题要选编出来让学生再做。2014年我校理科综合取得了较理想的成绩，就是因为认真研究了往年的高考试题，找准易考点，让学生针对性的训练。

第三：作为高三物理教师应该关注近几年的全国中学生物理竞赛试题，对于适合高考要求的可以选编给学生做。对于超出高考要求的，可以对试题进行改编，使之符合高考要求。这对培养“尖子生”是有益的。

第四篇：高中物理教学论文物理概念的形成与规律的掌握的教学浅谈

物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

（一）教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。

在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。

（二）在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。

（三）学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。

对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。

要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。

第五篇：高中物理教学论文高中物理概念的形成与规律的掌握

高中物理概念和高中物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

在高中物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在高中物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在高中物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。

在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物

理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。

学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。

对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。

要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。

load小编推荐其他精彩内容：

高中物理教学论文

高中物理教学论文

高中物理教学论文

高中物理教学论文2

高中物理教学论文 物理周记

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文8

浅谈如何调动学生语文思维积极性-教学论文-免费论文

浅谈如何调动学生语文思维积极性

做好三个“转变” 迸发思维活力

——浅谈如何调动学生语文思维积极性

汕头市金山中学语文组 刘晓丹

【摘要】 因为传统的基础课型难以体现新课改的精神并容易不自觉地将学生置于被动接收信息的位置，教师“包办”文本解读禁锢了学生的思维积极性以及学生自身对语文的认识不到位从而对语文关注不够等原因，越来越多的学生在课堂上懒得开口乃至懒得思考。针对这种情况，本文提出要做好课型、角色、心态等三个“转变”，促进学生真正迸发思维活力，从而提高语文能力。

【关键词】 思维积极性 调动 转变

可能许多老师特别是高中老师会发现这样的情形——学生在课堂上越来越懒开口。这是学生懒思考、不思考的一种表现，其背后隐藏着的是他们的思维惰性。为何会有这种情况，笔者认为有以下几个原因。

 一、传统的基础课型很难培养学生的语文思维积极性。

虽然经过数次改革之后，语文的教学质量的确有显著提高，但“少慢差费”、“高耗低效”的现象仍旧存在着，语文课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。这两种课型偏于教师讲学生听，教师与学生之间缺乏交流，教与学之间缺乏互动，知识的传输是单向化的。教师在教学中更关心教学计划是否能按时完成，是否能滴水不漏地将知识传授给学生，而不太重视向学生提供动脑、动口、动手的机会。学生被当作知识的接收器，经常处于被动的地位，学习兴趣不高，当然更缺乏应有的主动性、积极性和创造性。正如吕叔湘先生所指出的：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”谁也不愿意只是被当成接收的容器，学生当然也不例外。现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极构建，又缺乏对建立一种平等、互动的师生关系的有效关注。

二、教师“包办”文本解读禁锢了学生的语文思维积极性。

新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”也就是说，中学语文教学中的文本解读，是学生在教师的指导下积极感知、理解、评价和创获文本的过程。这一过程，应该由教师和学生共同通过文本与作者展开积极的对话，最终完成对文本的体验。然而，大量的课堂实例说明，许多时候，教师在教读文本时会不自觉地越俎代庖。因为担心学生不能全面深刻地理解文本，也因为片面地认为只有讲全讲透，学生才能听得懂，才是对学生负责任，所以就容易出现教师全权包办文本解读的现象。把文章从字词到文句到语段，机械化、程式化地咬碎嚼烂“喂”给学生，将原本内涵丰富、意境深邃的文本阅读教学简单地处理成以复制知识为目的的流水作业，看上去教学任务也许完成了，实际上学生的阅读体验却被取代了，思维积极性被禁锢了。

三、学生没有正确认识语文的重要性，没能体会语文的优美性，从而普遍漠视语文，形成了语文思维惰性。

“不管怎么看，语文试卷都能看得懂，不像英语，没背单词就只能当‘睁眼瞎’。”“考试又不考课文，听了也白听。”“语文要讲积累，可我现在哪有时间啊，还不如多做几道数学题来得划算。”这些是笔者与学生交流时听得最多的几种说法。从这些似乎堂而皇之的理由当中，我们显见有的学生认为语文可学可不学，学得再认真分数也高不到哪里去，不认真学分数也不会低到哪里去；有的学生很功利地认为既然考试不考课本，那么对老师上课讲授的知识也就无须关注。总的来说，相当一部分学生对语文学习的重视程度不够。不够重视自然也就懒得去思考，久而久之就形成了语文思维的惰性。

失却了语文思维积极性的学生对语文的学习就只能浮于表面而无法得其精髓，就始终无法真正成为课堂的主体。这与新课程改革的理念是大相径庭的。那么如何才能调动学生的语文思维积极性呢？笔者认为可以从做好以下三个“转变”入手。

一、立足于课改要求，实现语文课型的转变。

课程改革要求教师要对学生作出新的定位，在充分尊重学生独立人格的基础上，在教学过程中突出学生的主体性。在教学中，教师是组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，他们有探求新知、获取知识的愿望，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形成多样的课型，让学生有机会尝试不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的富有个性的过程。而既然教师和学生在教学过程中应有平等的意识，那么新的课型就应建立在师生平等对话的基础上，创造机会让教师和学生产生互动，加强对话和交流，从而调动学生的思维积极性。根据语文学科的特点及笔者的实践，以下几种课型可作参考。

阅读课 教师指导阅读方法，让学生自行挑选阅读资料并将读后的收获形成书面文字，这便是阅读课。笔者曾将阅读课放到学校阅览室里进行，要求学生自带词典、笔记，遇到不懂的字词就自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，看到好词好句就摘录下来，觉得写得好的章节段落就反复揣摩、品味再将感想写下来，可以不拘格式、不限字数。由于上课的地点有别于传统的教室，上课的方式也有别于传统的灌输式，学生们都表现出了极大的积极性，交上来的“读后感”也颇多佳作。

书评课 在学生已进行了有效阅读的基础上，指导学生将阅读后的点滴体会写成文章进行交流，这便是书评课。十几岁的青少年普遍都有较强的表现欲，开设书评课，就是利用青少年的这一特性调动他们的积极性。这不仅能提高他们分析问题的能力，而且能培养其勤于思考的习惯。如果担心影响课程进度，教师也可以将学生的阅读篇目指定为具体某一篇课文，让他们放开手脚阅读并写书评再进行课堂交流。这样既不会影响进度也依然能调动学生的积极性。

讨论课 讨论课也可以设计成辩论课。首先，教师要设计好一个论题作为课前预习的中心，然后在疏通课文基本知识点的基础上由学生自定认同取向，再将取向相同的学生编为一组，让他们共同合作在课文中寻找依据，最后就可以开展各组间的辩论了。例如讲授《鸿门宴》的时候，就可以围绕“刘邦与项羽谁更具英雄本色”这一论题让学生各抒己见。实践证明，带有竞赛性质的活动往往能极大地调动学生的参与积极性。学生乐于参与了，思路也就更活跃了。连《鸿门宴》中项羽轻易就说出间谍是曹无伤这一细节不用笔者提醒，学生们也能找到作为论据了。

二、教师要调整心态，实现角色的转变。

中学教师特别是高中教师，大都受到了高考这一指挥棒的影响，自觉不自觉地被其束缚了教学思路。嘴里喊着素质教育的口号，一落实到文本教学，走的却还是应试教育的老路。在这种心态的作用下，教师对文本的解读难免“越位”，往往无意中剥夺了学生的思考权利、捻灭了其思维的火花。笔者并非说高考不重要，也并非认为教师要帮助学生得高分的想法是错误的。只是，如果我们的好意已经成为学生提高思维能力的障碍，那我们又何必执意于此呢？反之，如果我们打开教学思路能事半功倍地调动学生的积极性，那我们何乐而不为呢？不纠缠于对文章的“肢解”，不患得患失于学生正常的成绩起伏，教师的心态调整好了，其角色的转变也就水到渠成了。以下提出几种“角色”供大家参考。

不当演员而当导演 课堂上教师与学生之间是主导和主体的关系，类似于导演和演员的关系。例如讲《雷雨》的时候，可以由学生依据各自兴趣选择不同的角色，揣摩人物的性格内涵之后上演一场话剧。把课堂交给学生，为他们提供一个更生动有趣的平台，教师只须在“幕后”做好安排，对人物性格特点作适当点拨，由学生发挥之后再作总结。

不当船长而当舵手 在文本教学当中，教师其实并不需要面面俱到，关键是要能始终把握住教学的正确方向，确立明确的解读目标。至于教学设计，则可以合理有效、有创造性地进行。如解读《林黛玉进贾府》一文，可以引导学生抓住文本中反复出现的“笑”，分析比较不同人物的“笑”的内涵以及“笑”在表现人物性格上所发挥的不同作用，并让学生联系自己熟悉的“笑”，使学生自己走入人物的内心世界。

先当“学生”再当老师 教师解读文本是为了帮助学生更好地解读文本，而只有激发学生的思维热情才能事半功倍地达到这个目的。要引发学生思考，教师就必须顾及学生的解读能力、认知心理、学习习惯等因素。教师以学生的角色先走进文本，从学生的角度去思考、解读，这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍及其兴奋点的所在，然后对之进行分析、设计，以便更有效地调动学生思考的积极性。例如在讲析文言文词性活用的时候，可用现在的热门词语“美容”、“瘦身”等来举例;在讲析诗经中的赋、比、兴等手法的时候，可以联系流行歌曲像《你是风儿我是沙》、《两只蝴蝶》、《蜗牛》等让他们对号入座。因为这些都是贴近学生生活的内容，是学生耳熟能详的歌曲，他们的积极性一下便被调动起来了，纷纷展开讨论，抢着回答。

三、帮助学生正确认识语文，实现态度的转变。

针对学生不重视语文的心态，笔者曾经设计了一个有奖咨询活动，让学生去思索学习乃至生活当中哪些地方不需要语文，谁谈的内容多谁就可以得奖。其实，这只是一个“陷阱”，正如《语文学习》杂志那句醒目的标语所说的“语文学习的外延与生活的外延相等”，提出这样一个问题只是为了让学生从反面去认识语文的重要性。结果可想而知，没有人能够找出语文覆盖不到的死角。通过这一活动，学生对语文的重要性再不敢轻视。但重视语文不等于重视课文，不重视课文则课堂上势必也懒得思考。为解决这一难题，笔者也曾经进行一个试验：首先将课文中出现过的，既是常见常用的、又是学生易读错认错的字词汇编成一份试卷进行课堂测验。结果许多学生答错，及格率只有百分之十一。就连一向自认为是“高手”的学生也只考了62分。学生们纷纷感叹：“原来课本上还有那么多常用的字词我还不会读不会写。”从此，他们再也不认为课文不重要，上课思考也勤快起来了。当然，人都是有惰性的，青少年对外物的情感态度也正处于一种不稳定发展的阶段，所以，一时具有了思维积极性并不代表永远会有思维积极性。这就需要教师平时要多留意、多观察、及时调整。

总之，在语文教学过程当中，只要教师能改变观念、调整心态，真正把学生作为学习的主体去设计课型、思路，充分调动学生的思维积极性，并及时采取有效的调控措施，就可以使他们迸发思维活力，从实质上促进语文教学任务的完成。

参考资料：

①《语文教学时习论》陈军著 上海教育出版社2005年4月版

②《教育的痛和痒》赵宪宇著 北京大学出版社2005年5月版③《普通高中新课程语文教学与评价指导》广东省教育厅教研

 室编 广东教育出版社2006年10月版

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。


范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《教学论文》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！