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中学语文教学论文

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第一篇：中学语文教学论文

第二篇：中学语文教学论文

第三篇：中学语文教学论文

第四篇：中学语文教学论文z

第五篇：中学语文教学论文2

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正文

第一篇：中学语文教学论文

中学语文教学论文

加强诵读教学让语文课堂充满魅力

朗读是语文学习的重要组成部分，在语文教学中起着不可替代的作用。朗读的过程中，眼、耳、口 、脑四个器官同时作用于课文，共同接受知识，它比单一的默读效果要好得多。一直以来，朗朗的读书声是校园内一道亮丽的风景，构筑了深厚的校园文化底蕴。可是随着近年来考试压力的不断增加，课业负担的不断加重，学生们越来越不愿意读，有些学校甚至上成了“哑巴语文课”。这显然与语文教学的初衷是相悖的。

一、专家给我的启示。

去年8月16——17日两天，我有幸参加了宝坻区语文教师朗诵培训学习，聆听了王睿老师的专家报告，收益颇多。其中印象最深的就是语文教学要回归朴素自然的本位：“美吟诵读”。 王老师把美读吟诵发挥到了极致。他扯开嗓子，忘我吟唱，沉醉其中。他说，千百年学语文从未离此，这才是学语文的根本之法！“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。无字不能读——即使课程表、花名册、元素表，他也读得抑扬顿挫，立体飞扬，犹似交响，听众皆呼，更况美诗妙文！他对诵读颇有自已独到的体悟，他的名言是，诵到极致就是“说”。诵，乃“心”在支撑。随“心”所欲，道法自然。心到音到，心不到，抑扬顿挫失自然！诵之至境，是平和、自然、质朴、生活化地说话，用“心”来说话。生活中，平民百姓不假矫饰、自自然然表白，正是吟诵之至境！诵读人之“心”与文本之“心”共鸣，淡然说，自然说，随心说，便动人心，撼人魄！王睿老师读杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉；读李商隐《隋宫》，他直入隋炀帝魂魄，嬉笑怒骂出神韵；读《大堰河》，他与艾青心脉相通，使人人潸然泪下??

被誉为语文教学“叛徒”的特级教师黄玉峰老师曾经说过：语文教学的根本失误在“不读书”，那么，最简单的办法就是“还我琅琅书声”，“读书人要读书”。只有在读书的过程中，才能体会其中的人文精神，在读书的过程中，学习运用语言文字的某些规律，也就是说，把学生带到语言的海洋中去，让他们自己弄潮击水，学会游泳。这个方法可以用一句现成的话来说，那就是“归真返朴，走向传统”。“读书之声乐何如，绿满窗前草不除”。学生在熟读成诵的过程中，“思想有了，内容有了，篇章有了，语感语气也有了，字、词、句、语、修、逻，葡萄糖，维生素，一古脑儿统统有了。”

二、当前中学语文教学存在的问题

（一） 教师分析讲解过多

很多教师改革以往“满堂灌”的课堂教学方式为“满堂问”，或者干脆就布

置学生读什么背什么，学生往往仍然处于被动状态，没有能调动学生的诵读积极性，学生的诵读兴趣不浓。有些教师自身的诵读水平有限，诵读示范不到位，有些教师不知如何实施课外诵读的教学，有些教师不知如何选择适合学生诵读的材料，还有的教师不知如何解决少数学生不会读书的问题，等等。

（二）学生朗读和背诵的量不够

绝大部分学校是每两天才轮到一次语文早读，且只20分钟，每周只1小时，每学期20周的话，一年的早读课加起来也不过40小时，这区区40小时对于中学生来说是远远不够的，早读时间偏少，更何况很多学生早读课也只是看看书而己，所谓的早读己名存实亡;其次是充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，即使安排读书，也往往是只求形式不求实效。有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到几分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学尤其是公开课的一种点缀。另外，数学、英语等其他课程占用了大量课外学习时间，语文课后的书面练习也挤占了一部分时间，使得学生几乎没有课外时间用来读书。

事实上，一个人的语文素养(大学中文系的除外)主要在中学期间养成，一旦进入高校，都有各自的专业，即使学习大学语文，也不过是蜻蜓点水，是练不出什么功底的。但在中学阶段，要求学生诵读，读来读去，就是书本上那点内容，即便有补充任务，要求也很低，量也很少，以至于学生脑子中的知识储存量不多，腹中空空，自然根底就会浅。

（三） 多媒体的运用挤占了诵读的时间

如今语文教学多运用了多媒体进行教学，但是多媒体在语文课程教学的运用过度出现了新的问题：

一是 当课件亮相于课堂学生，沉浸于诗情画意中，只是一味的欣赏声与画的有机结合，静与动的巧妙配置。学生很难留一半清醒关注语言文字，而教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里，关注机子的程度，远胜关注学生极大地冲淡了课堂教学的实际效果。

二是 减少了学生 诵读的时间 。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听,学生目不暇接, 大大减少了学生的 诵读的时间 ，使琅琅的读书声更少了。

三 、中学语文教学中加强诵读的重要性

（一） 有利于培养语感

“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话十分有道理。语感是对于语言文字的敏锐感觉，也就是对语言文字的情味、诗意、旨趣(更多请关注：wWw.91exam.org)等的直接领悟与感受。学生有了较强的语感，听说读写能感受语言所表达的丰富内涵，能充分地领略遣词造句的精妙，能做到恰如其分地表情达意，能提高语文能力。

叶圣陶曾说“读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”语感形成的过程就是从一段段、一篇篇文章，特别是课本中所提供的“范例”的朗读、默读中完成一个个量的积累，使大量的字、词、句、篇，成为自己语一言仓库的储藏，形成一次次的飞跃，使规范的语言、鲜活的形象印在心里，溶入血液，变成学生自己的东西。 例如：《南州六月荔枝丹》这篇说明文就可以用巧设问题引导诵读，把学生情绪调动起来，结果学生并未觉得说明文多么枯燥，相反，很快掌握了说明文的说明方法。当然，情境要有新异性、启发性、富于变化、有新鲜感。

（二） 锻炼语言表达能力

诵读是对学生进行语言训练的基本形式之一，诵读必须以朗读为主，并通过朗读养学生的语感，表情达意、绘声绘色的朗读是通过有声语言对课文旨趣的形象再现，它能传出文学的情趣，畅发读者的感兴，把读者和听者带进一种艺术的境地，接受美的熏陶，培养学生“灵敏”感受语言的能力。这种能力，只有通过长期刻苦的诵读训练才能获得。 诵读有助于提高口头表达能力。读书时把辩形释义，正音识字有机结合起来，便 能积累词汇，熟悉句型，冼练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话 习惯。

（三） 有益于提高理解能力和作文能力

诵读作为言语作品的吸收和理解过程，首先是辨音识字，知篇求义，力图穿透其语音层面。字、词、句组成的言语体系，通过诵读，经由听觉、视觉进入大脑，激活 了 诵读者头脑中相关的生活经验，生成再现或再造的表象并重建物境、意境体系和意义体系，从而增知、获能、感理、染情，达到“言”到“意价的转换。 要提高学生的语言运用能力，其方法首推朗读。如果说阅读是与名家对话的话，那么朗读则是与之高谈阔论。在朗读的过程中，作家的语言如腐木刻字般在学生记忆中留下明显的痕迹，随着这种痕迹的不断加深，学生的语感会不断增强，久而久之，则会潜化为一种能力，为己所用。经验证明，常常阅读鲁迅的文章，学生定会文风犀利，怒骂成文；常常朗读冰心的文章，则会文风清新，语言自然。这便是朗读带来的效果。

四、加强诵读的方式方法

（一） 初读感知，通过形式初步把握文章内容

诵读可以把有文字记载的音位特征和无文字记录的节律特征，全部表达出来。所以首先要求学生读准字音，读准词语，读顺语句，读懂语句，尤其要着重理解生字、难字和难句，扫清文字上的障碍，至于有些字词在特定语言环境中有特殊含义，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引导他们联系上下文细细咀嚼，做出正确的推断。同时也可以划分语言的结构层次，可以运用停延符号加以切分，读对了语法停延，那么作品的思想内容也好把握。

（ 二 ）进一步准确体会文章的思想内容，把握文章的朗读基调

“文如其人”，不同的人有不同的气质和个性，作为反映人的气质和个性的文章，不同的文章也有不同的特点和基调，要想最大限度的读出文章内在的情感，读出文章描绘的形象，使原文不“失真”，就必须先领会文章的内容，把握文章的特点和朗读基调，如果对作品思想内容分析错了，那么朗读一定以失败告终。文章的思想内容不同，基调也就不同，有的是明朗欢快的，有的暗淡忧伤的，有的是沉郁压抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特点和朗读基调，把自己的感情与作者的感情同化，与作者同忧喜，才能读出文章的情感和形象。 通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使知识、经验转化为指导学生思想行为的准则。如诵读完《背影》会更深爱父母、更懂亲情，诵读完《春望》、《书愤》会更爱祖国。

（三） 深入领会文章的内容，读出文章外在的节奏和美感

文章是用文字记录下来的音乐，文章的节奏包括语句的停连、语音的轻重、语调的抑扬和语速的快慢等，把握了这些就等于把握了朗读文章的技巧。同一篇文章，两个人读得同样熟练，但有人读得好听，富有美感，而有人读得让人感到如同嚼蜡，乏而无味，究其原因固然很多，但一个重要的原因便是后者没有掌握朗读的技巧，因此，教师在这方面应该加强对学生的指导，在进行这项训练时，可以先选取典型的语段，把朗读的一般常识和规律性的东西告诉学生。

（四） 叙写札记 品味言语 ，做好提升自身认知结构的后继工作

诵读后要求学生把品味言语的所感、所思、所悟、所得的点点滴滴、方方面面都记录下来，从中体会自己生成语感的过程和方法，巩固和加深对言语材料的理解，不断积累具体的言语材料，进而养成感受言语、积累语言材料的良好习惯。

例如一篇《孔乙己》，鲁迅先生说是写“社会对苦人的凉薄”，茅盾却认为是揭示封建科举制度对读书人的栽害；一篇《雷雨》，“既可以说它是对中国旧家庭的罪恶的揭露和批判；又可以说它是对生命，对中国人的生存状态中存在的挣扎与残酷、悲凉与恐惧的剖析和观照：还可以说是对人与人之间权力与欲望争夺的思考。连曹禺先生自己也说‘并没有显明地意识着我要匡正、讽刺或攻击什么’。”而同样“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闲秘事??”诵读时，要引导学生增加 语感的敏度、速度、深度、广度，提高自己对语言规律的理解程度，把文本的言语和思维规律内化为自己的认知结构，并再生成自己新言语的一个创造性的过程。

五、 结论

我国语文教育传统是在历代语文教育的演进中积淀并流传下来的教育文化成果。 语文教学贵在“读”，我们要在“以读为本”的教学主线下，在“多读”

的总原则下，把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，扩大学生的知识储备，在量变的基础上促成质变，在深厚的文化积淀中发展能力，提高素质，促进创新，实现由知识水平向能力素质的积极转化。

参考文献

1 《诵读中学语文教学中的重要一环》 袁建臣

2 《关于中学语文诵读教学现状的调查》 陈业桃 湖南文理学院学报(社会科学版)

3 《试谈中学语文诵读教学》 潘中南 语文教学与研究

4 《诵读应成为语文教学的重要一环》 张焕荣 语文教学与研究

第二篇：中学语文教学论文

中学语文教学论文

《浅谈语文教学中的思想教育》

商城县丰集一中

罗维丽

浅谈语文教学中的思想教育

商城县丰集一中罗维丽

在当今信息化飞速发展的时期，学生由于受网络的影响，加之大多数都是留守儿童，他们的思想教育非常困难；和孩子的家长沟通难，解决学生的思想问题就落在我们老师的身上。 “师者，传道授业解惑也。”在教育中，首要的是思想教育。而进行思想教育，空洞乏味的宣讲是远远不够的，除了很重要的身教之外，还需要各个学科的渗透教育。许多老师在教学中只重知识传授，而忽略了德育的渗透，使许多宝贵的德育资源白白浪费了。我认为语文教学中的思想教育应体现在以下五个方面：

第一，语文教材的内容中有很多思想教育的素材。

如爱国方面的《黄河颂》、《人民解放军百万大军横渡长江》等，那磅礴的气势，那雄浑的气概，还用教师去宣讲如何去爱国么，只要教师在授课时能满怀激情，充满了爱国情感，自然会感染到学生的，这就是渗透，还有亲情方面的如《纸船》、《背影》等，革命英雄方面的《谁是最可爱的人》、《海燕》等，这需要教师首先体会到文章蕴含的情感，并被它深深地打动，才能在教学中流露出来，从而感染学生，这说起来好像很容易，但做起来不一定容易，因为这些文章虽然很好，但毕竟我们很多老师已经教过很多遍，产生一种麻木之感，教不出激情，感染不了学生，怎么办，这就需要我们教师从学生的角度出发，把思想教育放在重要位置，重新审视我们的教学，利用好这些宝贵的教育资源。

第二，更重要的是要发掘教材中的教育资源。

其实每一篇文章中可能都蕴含着启迪学生思想的闪光点，就看我们怎样去发掘，去认识，我们也不能走极端，也就是说也要考虑到语文知识，要综合照顾到，决不是说思想教育唯我独尊，我们也只是说“渗透”。但有机会时不要忘记教育的渗透，如讲《我的叔叔于勒》时，你有让我们的学生产生对我们社会的热爱么？你有让我们的学生产生爱心，关爱我们身边的人么？也许你有或没有，这就是你注意与没注意的区别，那么，对教学来讲，如果注意了思想教育的渗透，是能加深学生对课文的理解的，使教学取得事半功倍的良好效果。比如我在教学《周总理，你在哪里》这课时，学生们开始读时，很难读出情感，尽管在技法上作了很多指导，如声调要低沉，速度要慢一些等等，可还是不行，甚至有些学生会感到可笑，情急之下，我想到要让他们“认识”周总理，于是我暂停朗读，而是开始介绍周总理，幸好我还是能举出一些例子的，如一件珍贵的衬衫等，然后我又非常动情地介绍了课文的背景，如海的人潮，悲恸的哭声。终于感动了学生，接下来就好办多了，有些学生竟然流下了热泪，我有了一种成就感，当然要归功于思想教育的渗透，所以思想教育渗透在教学中既是目的同时也是手段。

第三，思想教育要水到渠成，不能生搬硬套。

有的文章思想教育内容多一些，有的就会少一些，要灵活掌握。根据课文的需要，根据学生的需要，做到水到渠成。如讲《捕蛇者说》时，不要一开始就急于讲社会怎么样，剥削怎么样，不要

强加给学生，而要让学生在学习中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，这是我们再去渗透我们的社会怎么样，会起到事半功倍的效果，学生会感到封建社会的黑暗，会更加热爱我们的社会主义社会，如果再加以引导，会让他们更加热爱学习，团结互助等等。反过来，如果一味的宣讲，不仅失去了语文课的本质——可能会变为政治课——也会使学生产生一种抵触情绪，不能真正对学生起到思想教育的效果。

第四，思想教育要联系学生的生活实际，避免讲空泛的大道理。

这一点很重要，教育不是落实在口头上的，不是你教育了就是完成了任务，要让学生领会，感受，并形成在自己的思想、信念、理想之中，才是真正进行了思想教育。语文教学中更要注意，我们绝不能为了教育而教育，只做表面文章，新的教学大纲中明确规定，教学目标中的第三点是“情感、态度、价值观”。于是有些老师就不管什么课，什么内容，都要说几句大道理，好像就完成了教学目标，这不就是纯粹的形式主义么？有害而无益。所以，我们在进行思想教育的时候，要结合课文的内容，紧密联系学生的生活实际，让学生有所悟、有所感。真正的领会在心里。比如在讲《黄河颂》这课的时候，如果对学生大讲特讲怎样热爱我们的祖国，我们要怎样学习，这一定是枯燥和乏味的，而如果让他们谈谈他们的见闻，谈谈他们见过的祖国的大好河山，我想，他们一定会口若悬河，乐讲乐听，进而会产生对祖国的赞美和热爱，会热血沸腾的朗读《黄河颂》，

会产生努力学习建设祖国的美好愿望。这就是联系学生的生活实际，只有这样，才达到了教育的目的，才使德育落在了实处。第五，思想教育不是一朝一夕的事，要持之以恒。

许多老师对教学的随意性太大，对思想教育的认识也不够深刻，所以对思想教育三天打鱼两天晒网，来了兴致，不管课文是否适合，就生搬硬套。没了兴致，就只捞干的（只教知识）。这种教育对教学是十分不利的，一是使学生形成了不好的习惯，在学习中只重积累，而缺少感悟和领会。（启迪思想不正是感悟和领会么？）二是教师也不能形成成熟的教学经验。影响教学效果。

当然，各个学科都可以也应该对学生进行思想教育，而语文教学中更适合思想教育，在语文教学中，进行思想教育具有得天独厚的条件，因为语文教材主要是文质兼美的古今作品，所以作为一名语文教师，要深刻的领会这一点，把我们的教育工作做好，要达到既要教书又要育人的目的。

二〇一四年九月

第三篇：中学语文教学论文

中学语文教学论文-中学生的语文能力结构及其培养

类在精神文化领域的活动绝大多数都是听说读写活动，但并非都是语文活动。语言只是思维的工具，而 不是思维的源泉。一个人只有在面临与其思维能力相适应的内容，却不能对其进行正确有效的听说读写时，才 是缺乏语文能力的表现。因此，语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力，而不是毫无限 制的听说读写能力。这就是说，语文能力的培养和发展，需要凭借一定的思维内容，从而也能在一定程度上推 动思维能力的发展，但不可能替代和超越思维能力的培养与发展。语文学科之所以不是按学问性质划分出来的 具有系统、完整的知识体系的学科门类，而只是以文选为教材的教学科目，就是因为它不是为培养学生专门的 思维能力，而只是为学生获取字词语汇并借以训练、培养其正确熟练地运用语言而设置的。选文可以部分或全 部抽换，其原因就在于选文的思维内容不是直接构成语文能力的要素，而只是打开语文能力宝库的工具。教学 实践早已充分证明，把课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无 助于学生语文能力的提高的。

阅读学、写作学、辞章学、语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动 、加速语文能力发展的作用，但这种作用是间接的、软性的、有限的。懂得写作理论，并不见得就会写作，同 样，懂得语文知识并不等于就有了语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语操作 习惯的一部分，才成为语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的，因此，把语文知识看成语 文能力结构的要素，从而使学生为学知识而学知识，反而会阻碍语文能力的发展。

因此，中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖 国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。

语言是词汇与语法构成的系统，这是对世界所有语言的最一般概括。但不同语言的词汇和语法的特点及其 生成语文能力的作用是不相同的。汉语口语的单音成义和书面语一字一词或一字一语素而字形孑然独立的方块 形体，使“汉语语法没有形态学和造句法这样两个部分”，完全“依靠语义、事理逻辑、约定俗成”来编织言 语，[1]因而汉语各级言语单位的调配组合极其自由灵活，或者说汉语是有语无“法”的。[2]因此，汉语“运 用能力的高低在很大程度上取决于语汇掌握的能力”[3]，“对一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，他的认识 能力和驾驭语言的能力就越强”[4]。可见，吸纳大量而足够的字词语汇，对中学生语文能力的发展成熟具有十 分重要的意义。

但是，要积累丰富的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是一个庞大的数字， 而且必须主要采用读写大量的言语作品这种分散学习的办法来掌握，而分散学习语词因重复率少容易遗忘。汉 语的语素又具有强孤离性，更增加了大量积累词汇的难度。

然而长期以来，在语文教育界存在着一种似是而非的观念：3000常用字可以覆盖现代一般读物字汇量的99 %，因而中学生已经超越了以积累字词语汇为主的时期。

诚然，小学语文教学是要求小学毕业生要能够识到2500—3000常用字，但认识3000字不等于就掌握了这些 字组合的全部语词。汉语几乎每个常用字都是多义的。一个“打”字多达23个义项，可同别的字组成161个复合 词。《现代汉语词典》收双音词51419条，但构成这些词却只用了1972个字。何况大多数小学毕业生是并没有识 到3000字的，更何况要在广泛的读写中真正够用，不识到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中学生非但没有超 越以积累字词语汇为主的时期，相反，恰恰是需要大量积累字词语汇的时期。

中学生成熟语文能力究竟要掌握多少语词量，至今还没有一个明确的统计数字。这是因为汉语是以单音节 语素定型或者说是“字本位”的语言，词与非词的界限不清楚，因而统计

不可能准确；而且由于汉字出奇的多 义和高度自由灵活而具有罕见的强大构词能力，在识了3000多常用字以后，判定一个词究竟是“熟字熟词”还 是“熟字生词”，往往要依赖于一定的语境，因而即使有词频统计也无多大实用。这就是说，对语词的掌握不 仅是一个识记过程，而且更是一个组合过程。所以，衡量中学生语文能力的高低，一般不看语词识记量的多少 ，而要看一定的言语行为的优劣。

今天，听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步发 展。一般说来，母语能力的发展过程是：基础听说能力（生活对话能力）─→基础读写能力─→高层次听说读 写能力（长篇独白语听说和研读、著述或创作能力）。就绝大多数人来说，基础听说能力是在学龄时就已成熟 了的，而高层次听说读写能力则要在中学毕业以后才能获得充分的发展。中学生作长篇发言时结结巴巴、语无 伦次，如果不是要说的内容超越了说者的思维能力，那就是因为基础读写能力太差所致。古往 今来能够出口成 章的人不为少见，但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此，在基础教育阶段，学生需要和能够发展 成熟的主要是基础读写能力。

言语能力必须在言语活动中发展，不同环境条件的言语活动必须借助不同形态的言语工具，从而必然要发 展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的，书面语则可以同时多向传递。中小学是以课堂班级制为组织形 式的学习场所，面向全体学生的教学要求决定了这个阶段的言语训练必须主要采用能同时多向传递的书面语形 式，从而主要发展学生的书面语能力。

一般说来，语汇量的积累同语文能力的发展提高是成正比的。口语是以声传情一发即逝的，书面语是以形 达意历久不变的。而视觉捕捉和储存语汇的效率比听觉高30%左右。语文教学以书面语训练为主将更利于语文能 力的提高。

当然，这样说并不意味着要在教学中摒弃和杜绝口语活动。复述、答问、讨论、质疑、听记等等，这些早 与书面语教学密切配合、行之有效的口语活动，仍会在语文课堂教学中永传不衰；而第二课堂的朗诵会、故事 会、演讲会、辩论会、报告会等等，则更为少数有口语爱好和天赋的同学开辟了大显身手、发展个性的广阔天 地。但这些口语活动不应该也不可能与书面语教学平分秋色，却是无可争辩的。

就社会需要和生活中实际使用的读写来说，写作是比阅读更高因而更难掌握的能力。首先，阅读只是对语 形的再认，它常常只需扫视字形的外围轮廊，而可以忽略其内部细节；而写作则是对语形的再现，一笔一画都 必须有清晰的内存和一丝不苟的输出。因而会认的字不一定会写，能写一字则能认多字。其次，阅读只是由文 到意的单向转化，而且是由显到隐、由多到少、由整到散、由精到粗的“为己”的转化，不必考虑别人的需要 与可能的反应；而写作则是“物——意——文”的双重转化，它不仅有类似或等同于由文到意的转化，而且还 有由隐到显、由少到多、由散到整、由粗到精的转化，因而必须考虑读者的需要和可能的反应。第三，阅读主 要是对信息的筛选与索取，即抓住读物的中心、要点和必要的细节，而不必经常顾及读物的作法和技巧；而写 作则是对信息的输送与装载，因而每次都必须根据目的、内容、对象和场合的不同而采用不同的手段和技巧。 第四，阅读只是脑力而非手力的操作，而写作则是脑力与手力并用的操作。可见，写作是比阅读更细致、更复 杂、更富于自主性和创造性的能力，因而完全可以说，会读却不一定会写，会写则读一般不成问题。由此不难 明白，为什么在生活中人们总喜欢用写作的好坏来衡量一个人语文能力的高低。因此，在中学生语文能力发展 的链条中，基础写作能力的发展是关键的难点环节。由此看来，丰富的语汇积累和正确熟练地运用语汇的书面操作行为，是中学生语文能力结构的内外两个层 面。

语汇的迅速积累需要经过大量而广泛的阅读——速读和熟读。熟读主要适合于从文言文中学习语言。因为 文言文行文简省精练、语词密集，熟读背诵浅易的文言文，对中学生来

说，是又一次集中积累语汇的机会。而 从白话文中学习语言，中学生已经进入了分散积累语汇的阶段，这时只有大量而广泛的速读，才能克服阅读量 大而新词新语复现时距长的缺陷。但速读的过程和结果如果不付诸书面表达，笔画繁多、结构复杂的汉字和孤 离性强的语词就只是一晃即逝的过眼云烟，而对信息的筛选也常常只是混朦、粗疏、零碎而飘忽的内隐过程。 所以，速读需要用写作来加强对字词语汇的强化与加速筛选行为的发展。而写作训练必须有写作材料和写作动 力的不断支持才能得以频繁地进行。那么，以课文为写作材料，以写作要求为读写动力，让学生经常写课文提 要、阅读体会、单元分析、读书报告以及缩写、扩写、改写、组写、译写等等，就不仅能迅速而牢固地扩充语 词积累和解决学生常常无话可写或言之无物的写作难题，从而迅速提高写作能力；而且能多快好省地培养学生 快速筛选信息的阅读能力。这样，阅读教学和写作教学就不再是各自独立的封闭领域，而是密切配合、相互促 进、节节升高的“伴侣”。可见，用写作带动速读，不仅是培养学生写作能力的需要，也是培养其阅读能力的 需要。因此，在白话文教学中采用以写作带动速读的方法，能够使学生读得更加主动活泼积极有效，从而收到 一举而读写两得之功。不仅如此，用写作带动速读还有利于培养学生主动猎取知识的兴趣和独立分析问题、解 决问题的自学能力以及认真细致的治学态度，有利于使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

其实，早在20年代初，胡适先生就提出要以能作文为中学语文教学的第一个标准。他认为，“手到是心到 的法门”，写作“是吸收的利器”。“吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零 碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申 叙过，用自己的语言记叙过——那种智识思想方可算是你自己的了”。否则，一切感想，一切书籍的泛览，一 切聪敏的心得，都象天上浮云江中流水，转眼就消逝了。[6]

恐怕可以说，以写作带动速读，或者说以写作为中心科学地组织语文教学，是多快好省地培养和发展学生 语文能力的必由之路。因为理论和实践都证明，不管什么事情，都会有而且只能有一个中心，只要也只有致力 于抓住和解决这个中心问题，其他环节的问题才能迎刃而解。

然而，1978年有人对以写作为中心科学地安排语文教学的主张，却加以彻底否定。其理由是语文教学目的 任务的“多中心”论。这一“多中心”论是根据语文学科杂多的性质得出来的。这种把“学科性质决定教学目 的”机械地套用于语文学科的做法，加上根据“阅读和写作是两种相对独立的行为”的认识，轻率地认定阅读 能力和写作能力必须各自单独培养，使得阅读教学等同于“教学生懂得课文的教学”。再加上“标准化”的盲 目推广，于是便产生并发展出这么一个公式贯彻于语文教学的大部分教时：语文教学＝语文学科教学＝教学生 懂得课文的教学＝学生听教师讲课文＝把课文拆烂成无数字、词、句、段的孤立繁琐却又只是在字母中挑挑选 选的练习。因此，传统语文教学的精华——多读多写、读写结合却被弃如敝屣，写作不但没有成为语文教学的 龙头，反而成了学究式、猜谜式或文字游戏式的所谓“阅读教学”的附庸。结果大多数学生虽会做一些孤立繁 琐的语文习题（有的甚至能拿高分），却词汇贫乏，不会写作和真正的阅读。许多初三的学生甚至连抄书也错 漏迭出。尽管国家教委多次发文强调中小学要加强写字教学，但中学毕业生能把祖国的文字写得工整清秀的却 为数寥寥。不仅如此，这种多中心的教学目的还使语文教学思想出现了空前的盲目和混乱：学生读写能力不过 关，便认为是没有把听说与读写并重；教师讲课文时喋喋言作法、言技巧，便认为是没有转变重写轻读的观念 ，于是便指责那个事实上从未出现过或实验过的“把阅读当作写作附庸”的做法；课堂教学效率低下，便认为 应该到课外去找出路，并美其名曰“大语文教育”；学生语文素质低下，便认为是“没有跳出应试教育的怪圈 ”，似乎只有放弃对考试成绩的追求甚至取消语文考试，学生的语文素质才会提高……如此等等，不一而足。 今天，当多中心即无中心的语文教学用几十年的时间把十八般武艺都用尽了而前进的路子却

越走越窄的时候， 是否应该以实事求是的眼光和博大无比的胸怀对“写作中心”说投以回眸一笑呢？据上所述，笔者认为，语文教学应编写两套教材。一套为写读课本，以思想内容为单元选编中外古今适合 中学生阅读的文质兼美的白话文，不考课本，以使其具有足够的使用弹性，每册起码在50万字以上。教学时以 写作带动速读，考试时考适合学生思维能力的写读题。另一套为诵读课本，选编短小、精美、浅易的古典诗文 ，每册在2万字以内，当然也要允许有一定的使用弹性。教学时要求学生每篇都能译写和熟读背诵，考试时背诵 、默写题出自课本，理解、分析题则出自课外。

第四篇：中学语文教学论文z

对中学语文教学方法及有关问题的探讨

教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文

教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何

获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文

教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

一

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知

识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之

间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在

引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何

一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正

如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可

能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一

些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度

，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多

，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其

三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训

练和辅导谎у姆椒ǎ谟诠鄄臁⒎滦а⒃擞煤痛丛臁ｆ渌模哂卸嘌浴ｕ蛭镂慕萄谌荨⒛康某?现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究

法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教

学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏

制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。 (网中网摘录，版权属原作者)

教学方法使用的原则应是：

第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意

调动学生学习的积极性、自

觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学

方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有启发性

的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学

生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用，通过教师的

启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与

基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教

学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选

择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优

选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全

体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每

一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯

彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。 (网中网友情提示：发表论文请选择正规刊物)

二

语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：

以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥 各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲 解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。 它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指

示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时

间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。

教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上满堂灌的嫌疑而忽视对知 识的系统传授。

2、串讲法。 它是文言文教学中有讲有串的传统教学方法。讲即讲解，串即串连，就是

把上下文串通起来，实质是讲，讲的特征是串，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解

。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。

(网中网友情提示：发表论文请选择正规刊物)

翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉

语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需

解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实

原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上

口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必

过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。

第五篇：中学语文教学论文2

试谈中学语文教学改革的问题

语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。

一、语文教学中新的形式主义倾向

语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”。八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”??为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。

病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大

量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙进入合作讨论。从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔。讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。如教《党员登记表》，问：“黄淑英为什么要保护党员登记表？”——党员登记表都不保护那保护什么呢？这不是无中生问吗！教《最后一课》，问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗？??无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的。因此，教师必须明确，讨论的目的是为了发展学生的智慧。讨论之前必须做好相关准备，比如设置有价值的问题，给予学生相当的时间与资料准备等等??这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。

病症二：多媒体使用泛滥，可能对语文教学造成损害。在教学实际中，有的教师为了体现新课标中关于“现代科技手段的运用”的理念，不论需不需要或者是否有助于教学都感。看到文章就草率肢解，对优美的文辞视而不见，对感人的事迹无动于衷。就如同一位美国学者在谈及中国的教育现状时所说的那样“知识麻木了头脑”，这种现象实在令人忧虑。选入教材的文章均为文质兼美的典范之作，在教学

中，完全可以通过积累拓展把课文读“厚”。读“厚”的过程可以激活单调、枯燥的训练，构建教书育人、提升学生素养的新型课堂。

有位老师在文言文总复习时的做法，值得我们学习、思考。

他在复习之前提出一个话题：有人说，地球上有“你”不多，无“你”不少，事实真得如此吗？结合你学过的文章及事例就话题“有我与无我”谈谈自己的看法。学生从课本出发，于是有了以下的认识：⒈邹忌：讽齐王纳谏，可以使国家“战胜于朝廷”。（《邹忌讽齐王纳谏》）⒉烛之武：虽风烛残年，却孤身退敌，力挽狂澜。（《烛之武退秦师》）⒊蔺相如：单枪匹马，深入虎穴，不辱使命。（《廉颇蔺相如列传》）⒋信陵君：深明大义，窃符救赵。（《信陵君窃符救赵》）⒌楚怀王：亲小人，远贤臣，客死他国，身亡国灭。（《屈原列传》）在引导和启发下，学生明白了这样的道理：个人命运与国家的前途命运息息相关。世界有“我”不多，无“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一样！改革的路从来都是曲折的，在课改中出现一些矫枉过正的做法也是正常的。我们决不是要走“满堂灌”的老路，重要的是在课改中继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。

语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响

到语文新课程改革的效果。

一、语文教学中新的形式主义倾向

语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”。八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”??为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。

病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙 进入合作讨论。从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔。讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。如教《党员登记表》，

问：“黄淑英为什么要保护党员登记表？”——党员登记表都不保护那保护什么呢？这不是无中生问吗！教《最后一课》，问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗？??无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的。因此，教师必须明确，讨论的目的是为了发展学生的智慧。讨论之前必须做好相关准备，比如设置有价值的问题，给予学生相当的时间与资料准备等等??这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。

病症二：多媒体使用泛滥，可能对语文教学造成损害。在教学实际中，有的教师为了体现新课标中关于“现代科技手段的运用”的理念，不论需不需要或者是否有助于教学都感。看到文章就草率肢解，对优美的文辞视而不见，对感人的事迹无动于衷。就如同一位美国学者在谈及中国的教育现状时所说的那样“知识麻木了头脑”，这种现象实在令人忧虑。选入教材的文章均为文质兼美的典范之作，在教学中，完全可以通过积累拓展把课文读“厚”。读“厚”的过程可以激活单调、枯燥的训练，构建教书育人、提升学生素养的新型课堂。有位老师在文言文总复习时的做法，值得我们学习、思考。他在复习之前提出一个话题：有人说，地球上有“你”不多，无“你”不少，事实真得如此吗？结合你学过的文章及事例就话题“有我与无我”谈谈自己的看法。学生从课本出发，于是有了以下的认识：⒈邹忌：讽齐王纳谏，可以使国家“战胜于朝廷”。（《邹忌讽齐王纳谏》）⒉烛之武：虽风烛残年，却孤身退敌，力挽狂澜。（《烛之武退秦师》）

⒊蔺相如：单枪匹马，深入虎穴，不辱使命。（《廉颇蔺相如列传》）⒋信陵君：深明大义，窃符救赵。（《信陵君窃符救赵》）⒌楚怀王：亲小人，远贤臣，客死他国，身亡国灭。（《屈原列传》）在引导和启发下，学生明白了这样的道理：个人命运与国家的前途命运息息相关。世界有“我”不多，无“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一样！改革的路从来都是曲折的，在课改中出现一些矫枉过正的做法也是正常的。我们决不是要走“满堂灌”的老路，重要的是在课改中继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。

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教育教学论文优秀范文6

幼儿园大班教学论文-教育教学论文-教学资源

幼儿园大班教学论文

目录

第一篇：幼儿园大班教学总结-教学论文第二篇：幼儿园大班教师论文第三篇：幼儿园大班教学笔记第四篇：幼儿园大班教学笔记第五篇：幼儿园大班教学反思更多相关范文

正文第一篇：幼儿园大班教学总结-教学论文幼儿园大班教学总结-教学论文

在忙忙碌碌的教学中，一个学期也接近尾声了，回顾到我们幼儿园这一学期自己的工作，真是有喜有忧，幼儿教师的职业是琐碎的、细小的，但我热爱我的职业，在工作中，我对每一件事情都认真负责。现将这学期的工作总结如下：

一、在保教工作上，我力求从每件小事做起，耐心细致，时刻将安全放在首位，从班里的常规抓起，把教学环节之间的连贯模式化，使幼儿对自己的行为有一定的判断能力。同时我学习了《赛格幼儿园员工手册》，并严格按照《手册》来要求自己。在教育幼儿的过程中，我也不断努力提高自己的素质，不断的完善自身修养，不断吸取教学经验。我时刻严格要求自己，努力把理论知识转化为实践，并运用到教学活动中，在教学上我根据幼儿不同的个性与兴趣，采取不同的教育方法。在实践中我深深体会到工作的意义与欢乐。

二、在教学工作上，本学期加强了幼儿阅读、写字、讲故事、算算式等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作，在学期初我们就为幼儿准备了：田字格本、数学练习本、拼音本，充分利用了餐前、离园前这段时间，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字、做算术题等活动。开展了“学习星”评比活动，通过活动，幼儿说话的语言表达更加生动而富有感情，讲故事的积极性也越来越高；幼儿对做算术题的兴趣也更浓了。为了做好幼小衔接工作，我们对幼儿做了各种训练。如：遵守时间的训练：训练幼儿在规定的时间内完成规定的任务；独立性的训练：通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力，在生活中培养幼儿自己的事情自己做的习惯；规则意识的训练：要求幼儿听上课铃声准备上课，听下课铃声再去小便、喝水、自由活动等。在日常生活中和课堂中，也反复强调严格遵守行为规则，课堂规则。这些训练都收到了很好的效果，我相信这些孩子到了小学一定是最棒的孩子。

三、在家长工作方面，本学期我们更加注重了和家长的沟通，及时会面了解每位幼儿的思想变化，并给予及时的建议和意见，如发现幼儿有不好的行为或家长对幼儿有更高的要求，我们会及时与家长进行更细致的交流，最终使问题得到很好的解决。同时我们发动家长参与到幼儿园组织的丰富多样的家园活动，如：“亲子活动”、“六一活动”、“毕业典礼”等，家长对班级工作支持度高，能积极参与各项活动，有了家长的参与，我们本学期的教育教学活动真正做到了家园共育。

总之，这学期来，我努力做好本职工作，但在工作中也难免存在不足，我会在今后的工作中加以改进，扬长避短，继续努力，把工作做到更好，力争更上一层楼。

幼儿园小班班主任工作总结

童年时代，我渴望着有一天，许多孩子像一群小鸟围在我的身旁一起唱歌、做游戏，争先恐后的喊我“老师”，现在我实现了这个愿望，并且在我所热爱的岗位上默默奋斗工作已经六年，班主任工作也正一步一步有序的展开着。

一、注意培养幼儿的自理能力，以提高孩子的自我服务水平。幼儿生活自理能力是孩子独立性发展的第一步，由于现代家庭的特殊环境，使得不少幼儿失去了发展自理能力的机会，在幼儿园主要表现为：一顿饭吃完后满桌都是饭菜；洗手草草了事，有的洗下来后身上、袖口、地上都是水；玩具玩好乱堆放，弄得满地都是等等。只有以培养幼儿的自理能力为基础，才能让他们在幼儿园愉快地开展一日活动。培养自理能力时，对幼儿在不同阶段应作出不同的要求。如在指导幼儿洗手时，对于大班的孩子则要求他们能将袖子卷好，按顺序、正确的洗手，能保持盥洗室地面无水。有些自我服务的内容对幼儿来说比较难掌握，也挺枯燥如果只是一味地灌输应该怎样怎样做，逼真孩子一次一次练，这种效果一定没有提高孩子兴趣，引导他们自发的去练习见效的快。例如，看似一个简单的系鞋带动作，其实这需要大脑与左右手的小肌肉高度配合。孩子系鞋带时要么打了许多死结，要么索性不系，拖着鞋带到处走，有时就把脚往老师眼前一伸。后来一想，何不编个小儿歌，让孩子边念，边学着系鞋带。于是就教孩子们念起了：“两个好朋友见面握握手，变成两圆圈，再来握握手。”的系鞋带儿歌，小朋友们十分乐意的接受了。当然培养幼儿良好的自理能力需要贯彻到幼儿园的一日生活、活动当中。

二、加强德育教育，引导幼儿养成良好的行为观念及习惯。幼儿的行为，充分反映了他们参与社会交往，适应周围世界的能力，对幼儿进行德育教育，对培养幼儿养成良好的行为习惯，对其身心发育和成长有着重要而长远的影响。俗话说“榜样的力量是无穷的”，特别对正处在成长期的幼儿，教师的表率作用对他们具有至关重要的意义，可以说，教师在工作和生活中的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。人们常常会在家里或幼儿园里听到孩子们说：“我们老师就是这样做的。”或者“老师教我们这样做的。”可见，幼儿观察是何等的细致。这些都对我提出了更高的要求，作为一名教师，在平时一定要做到事事严于律己，要求孩子做到的自己首先要做到，平时也要注意经常检查自己，一旦发现自己做错了的时候，要敢于在孩子们面前承认错误，这一点，对幼儿的教育意义是非常重要的。针对个别幼儿的情况，我加强了个别教育。徐宇超小朋友从农村转学而来，各方面行为习惯较差，我们在平时的点滴行为中对他进行督促、教育和鼓励，现在他已经能有意识要遵守班级纪律。潘鹤亭小朋友具有较强的攻击性行为，老师通过一次次谈话、接触，先培养他与老师的感情，慢慢引导他为班级体服务，如分发餐具，搬桌椅，增进他与小朋友友好相处的机会，慢慢的小朋友的告状声就少多了。

三、转变教学观念，在活动中确立幼儿的主体地位。随着社会进步，教育观念也在不断改进，现在组织幼儿活动时，教师一定要树立正确观念，即幼儿是教(收藏好 范 文，请便下次访问：Www.91exam.org)学活动中心，教师只是作为活动的组织者，应主动适应幼儿的生理、心理特点及发展规律。本学期我园继续配合江苏省教研室开展了《幼儿园综合活动》的课程改革，在教学中打破了各个科目领域的划分，根据新课程教材的要求，结合班级实际情况，有机地将各个领域知识加以融合。这不光对教师提出了新的要求，同时对幼儿来说也更加注重了各方面能力的锻炼。根据教材中各个主题的目标，精心地进行每周的集体备课，在课前的准备方面，打破了以往的由教师一人准备到底的情况，而是充分发挥幼儿和广大家长的积极性，一起收集资料，往往是在主题开展以前，就收集到了许多方面的材料。在收集的过程中，增加了幼儿的参与性，他们多了一次了解的机会，潜移默化地丰富了幼儿这方面的知识。在课上更加注重让幼儿将学到的本领加以展示、总结、归类，从而将个人的知识转化为大家的知识。在新教材的指导下，活动中加强了幼儿的动手训练，让每个幼儿都有动手的机会，让他们在各自的基础上得到提高。每次活动结束后，我们并没有彻底得告别这个主题，而是通过主题墙，让幼儿把收集到的资料、活动中的成果展示出来，把主题活动进行延伸，让孩子有一个体会、回味的机会。

四、教师与家长形成教育合力，做到家园同步。我园的办园特色是家长工作，因此我把家长工作同样也放在班主任工作重点来抓。幼儿大多数的时间还是在家中，前面提起的培养幼儿的自理能力和良好的行为习惯单靠教师在幼儿园引导，取得的效果一定不会很明显，只有家长在家中配合老师继续进行教育、引导，才能达到真正的目的。我就通过家长园地将一定的教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能正确的引导、教育幼儿。通过家长来园接送孩子的时间，简短的谈话能让家长们及时了解幼儿在园情况，每月不定时的家访，则能让我仔细了解幼儿在家中的表现，更全面的掌握每个孩子的特点。对于工作比较繁忙的家长，家园联系册便是老师与家长交流的最好方式。有的家长非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，与老师见面少，他们就在家长留言上仔细将幼儿的言行如实反应，并向我提出一些问题？作为老师我有责任给他们正确解决问题的方法，于是我就认真翻阅有关资料，有时还向其他老师讨教，争取给家长最满意的回答。

五、教师互相配合，使班级工作顺利进行。今年我和顾鹃老师一起管理班级工作。两人是第一次搭班，在管理工作中，我们二人互相适应着对方的管理习惯。学期初，根据我班情况商量制定各种计划，在环境创设中更是有商有量。由于我们二人工作经验都不是特别丰富，在教育、教学等方面总是有些漏洞，老师们看到了，总能及时、耐心的进行指导，使我班能跟上全园的水平。班主任的工作细碎而又繁琐，作为一名年轻的教师在工作中一定有不足之处，今后我将会更加努力，注意学习、不断充实自己，争取在下学期的工作中取得更好的成绩。

第二篇：幼儿园大班教师论文幼儿园大班教师论文：

试论对少年儿童进行经济意识教育的必要性

摘要:我国应从幼儿园就进行经济常识教育,以适应时代发展的需要。经济知识教育的目的是帮助学生作为消费者和生产者理解经济问题,提高学生的决策水平,增强学生在社会中的生存和竞争力。

一、现在的孩子生活在一个消费盛行的时代,儿童高消费的负效应

面对我国改革开放和社会主义现代化建设的新形势、新任务以及经济全球化的发展趋势。经过二十年改革开放,中国已建立起具有中国特色的社会主义市场经济体制,市场经济发展迅猛使人们的物质生活和精神生活水平均得到显著提高。都说养个孩子的开销不小,可究竟有谁为孩子的衣食住行列过清单:

1、调查显示,孩子的零用钱主要用于买零食。上小学的孩子经常买零食的占90%以上。贪吃零食的结果导致孩子用餐无规律,不爱吃饭,以零食代替主食。

2、小学生赊账频频,众家长忧心忡忡:羊城晚报报道,在珠三角地区出现小学生到“士多”赊吃零食,没钱还则回家偷家长的钱现象,令家长、老师深感忧虑。

3、经济条件好的家长对子女百依百顺,要什么就买什么,无限制地满足孩子的要求,从不拒绝。甚至很大方,一出手就是十元、几十元乃至上百元,而对孩子如何支配零用钱从不过问。

二、理财教育应从幼儿抓起

来自都市儿童的高消费风,已经到了令人吃惊的地步。这不但对儿童的思想观念产生了有害的冲击,更不利于广大儿童的健康成长。我国传统观念认为儿童过早接触金钱会使孩子“唯利是图”、形成“拜金主义”,沾染恶习,教师和家长尽力使孩子与金钱保持着距离,学校教育敬而远之,避之不及,导致我国少年儿童乃至成人对一般的经济概念一无所知,对经济现象反应迟钝,对经济问题存在畏惧心理。

 

很多发达国家对此非常重视,其中美国最为突出,有专门的机构负责消费教育,并从幼儿园时就开设经济课。

中国欲在未来日趋激烈的国际竞争中发挥更加积极的作用,保持经济强劲增长,赶超强国,没有大批的经济人才和具有经济头脑的公民的参与是不可想像的。因而我国应从幼儿园就进行经济常识教育,以适应时代发展的需要。经济知识教育的目的是帮助学生作为消费者和生产者理解经济问题,提高学生的决策水平,增强学生在社会中的生存和竞争能力。教育专家认为,21世纪,金融观念和理财能力将成为个人生存发展的基本素质,培养公民的经济意识、经济观念,增强解决经济问题的能力,将有利于培养高素质的人才。

三、如何对幼儿进行经济启蒙教育

对孩子进行经济启蒙教育, 幼儿园责无旁贷。在幼儿园进行经济教育可以从启蒙孩子初步的商品意识、理财意识,帮助他们树立正确的人生观、价值观及消费观念,使他们对消费观念、行为的是与非有一个正确的认识。为孩子将来进入社会做好准备。

1、幼儿园经济教育内容的选择可考虑从以下方面进行:

(1)学习认识硬币、纸币和币值。

(2)知道钱是劳动所得到的报酬,尝试用钱购买简单的商品。

(3)会看商品价格的标签。

(3)能找数目不大的钱。

(4)养成储蓄的习惯, 懂得节约用钱,将积攒的钱买自己喜欢的东西。

(5)养成勤俭节约和关心他人的品德,学会将零用钱花到更有意义的地方。

2、将经济启蒙教育融入幼儿园各项活动之中

采用多种方式进行经济启蒙教育,将经济启蒙教育融入幼儿园各项活动之中。例如幼儿园孩子们玩的角色游戏常常会开设一家银行,为了丰富孩子们在银行储蓄的经验,教师应带孩子参观银行,了解存、取的过程;在参观菜市场时,孩子们又可以学习怎样讨价还价及如何挑选新鲜蔬菜的经验等等;新年过后,幼儿园大班的孩子时时会谈论“利是钱“,教师可以抓住这个问题开展“利是钱怎么用” 的主题活动。

3、强化家庭对幼儿消费行为的正确引导

幼儿园经济教育必须有家长的积极配合才能收到良好的效果。为人父母者首先要有一个正确的认识,引导孩子健康消费,教育他们处处节俭,发扬艰苦朴素的优良传统,家长可以从以下方面进行引导:

(1)让孩子学习认识硬币、纸币和币值。

(2)为了培养孩子理财,有“自己钱”的意识,家长可以为孩子准备一个储蓄罐,鼓励孩子把节约下来的钱投进去,过了一年半载,把储蓄罐里的钱倒出来,和孩子一起数钱,一起商量买什么物品,让孩子自由支配。

(3)你会用利是钱(压岁钱)做什么:孩子过年的利是钱(压岁钱)大多是交由父母保管,而父母多选择给孩子办一个存折,将孩子的利是钱(压岁钱)存起来。其实,父母可以和孩子商量如何使用这些利是钱(压岁钱)。

(4)家长在带孩子逛商店时,可以引导孩子观看商品价格的标签,特别是观看孩子喜欢的物品价格,这样孩子比较感兴趣,并促使孩子与“自己钱”的比较,对照有无购买力。 通过家长平时的教育引导,能启蒙孩子初步的商品意识、理财意识,培养孩子节约用钱的好习惯。为孩子将来进入社会做好准备。

第三篇：幼儿园大班教学笔记游戏名称

玩“办家家”游戏

教师分析：

在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在大班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。

材料提供

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物等

教学要点孩子在游戏中的交往能力.

游戏行为实录

只见辉辉用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。听了我这么一说，辉辉二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏…… 老师正想上前训斥，可又当我看到辉辉那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“辉辉，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”改进措施

作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地教学孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

第四篇：幼儿园大班教学笔记幼儿园大班教学笔记游戏名称

玩“办家家”游戏

教师分析：

在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在大班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为，幼儿园大班教学笔记。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系，教学反思《幼儿园大班教学笔记》。

材料提供

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物等

教学要点孩子在游戏中的交往能力.

游戏行为实录

只见辉辉用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么?这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。听了我这么一说，辉辉二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏…… 老师正想上前训斥，可又当我看到辉辉那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“辉辉，怎么了?你有不高兴的事情?”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀!”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”改进措施

作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地教学孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

第五篇：幼儿园大班教学反思幼儿园大班教学反思时光老人就有这样的本事，他把一切新的变成了旧的，刚在嘴边挂叨的“新学期”转眼间就变成了“旧学期”，“一年级”的帽子也即将送给幼儿园大班的孩子了，幼儿园大班教学反思。

回首这逝去的一年，我有颇多感慨：

一为庆幸

为孩子们的安全庆幸。安全是第一任大事，今年的一年级，人数多，每班高达67人，但我始终牢记安全第一。孩子是整个家庭的希望，是父母生命的延续，是中华民族的未来。特别是当自己的儿子融入一(1)班这个集体时，我更深刻地领悟到了这一点。

《晨会课》，我苦口婆心，宁可多给孩子打“预防针”，少让孩子吃安全上的“后悔药”;《品德与生活》课上，我模拟各种急发现场，教孩子学会自救，让孩子远离危险。切实为孩子考虑，你就会更爱护孩子，当我把教鞭高高扬起又轻轻落下时，我看到了孩子们的笑脸，那一刻，我深深理解了魏巍老师那轻轻落下的教鞭里不仅有对孩子身体的爱护，更有一份对孩子心灵的呵护。万分庆幸的是一学年下来，没有让人担忧的事发生。

二为欣慰

今年的一年级学生人数多。学生活泼好动，年幼无知，特别是男生人数又居多，真所谓“七岁八岁狗都嫌”，于是不遵守纪律之事反复发生，真又所谓“屡教屡犯，没有记性”。恼火之时，我也真想“以暴制暴”，来个“武力镇-压”。但我还是时常提醒自己温习佛典中记载的这样一个关于心灵选择的故事：有位老禅师住在深山中。一日他很晚才踏着月光回家，到家时发现有个小偷正在光顾他家。老禅师初见之时起了些微嗔怒之意，想将小偷抓住，但佛法的教诲令他放弃了这个念头，他选择了仁慈与宽容：脱下身上的长袍，静静地候在门外，等小偷出来之时，老禅师对小偷说：“您大老远来看望我，可我实在穷，没什么好让你拿的，就把这件长袍送你吧。”说着便将长袍塞在小偷手中。小偷有些惊慌，抓着长袍跑了。老禅师看着小偷远去的背影，又看看头上的明月，叹了口气：“但愿我能将这轮明月送给他，教学反思《幼儿园大班教学反思》。 ”第二日，当老禅师打开门时，发现他的长袍整整齐齐叠放在门口，老禅师庆幸自己选择了仁慈，说道：“我终于送了一轮明月给他。”一年级的孩子是无知的，有些事他并没有判断的是非标准，然而正是这样，他更需要教师春风化雨，循循善诱。我告诫自己，我要有责任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿见影，不是一蹴而就的事。我们有责任教会孩子选择善良，放弃粗鄙;选择诚实，放弃虚伪;选择崇高，放弃低俗。正确的、美丽的选择，不仅感化了他人，也美化了自我，所谓予人玫瑰，手留余香。孩子们在这样教育氛围中，渐渐学会了做人，也渐渐懂事。

三为愧疚

当然，匆匆逝去的一年，有着太多的遗憾，许多美好的设想仍是设想。新课程的号角声嘹亮又逼人。接手新的班级，曾打算开设许多活动：“走进新课程家长汇报课”、“每周家长听课日”、“我去书店(海)游一游”、“好书知多少”、“比比谁的手儿巧”、在班级“设立生物角”……然而，主观的，客观的，自身的，外环的，让许多美好的设想都成了永久的遗憾……

传说中有一种荆棘鸟，它一旦离巢去找荆棘树，就要找到才肯罢休，它把自己钉在最尖最长的刺上，在蓁蓁树枝间婉转鸣唱，歌声胜过百灵和夜莺。一次绝唱，竟以生命为代价!它的生命洋溢着义无反顾的绝美，它用生命蜿蜒成不朽的乐章。

在新课程改革的大潮中，我输给了那只叫“荆棘”的鸟!我隐约听见她对我的嘲笑之鸣……

---------------------------

本周我们进行主题活动——《克隆专家》。而语言活动《小熊买糖果》是一个有趣的故事，当看到这个故事时，我自己首先就被里面诙谐幽默的风格吸引住了。

这次活动从一开始出示小熊玩偶，让幼儿猜一猜这是一只怎样的小熊?孩子们都各抒己见，发表自己的看法，起到了很好的引题和激趣的效果。紧接着在倾听故事的过程中孩子们个个都专心致志，完全被故事吸引住了，当听到小熊买忘记了要买的东西时都不由的发出了笑声。所以，在问题的回答中孩子们也非常的踊跃。在学学“挎”、“背”、“顶”、“抱”等等的动词中，不仅起到了动静交替的效果，又增强的活动的氛围，还丰富了孩子对动词的学习。故事的分段讲述理解更便于幼儿理解、记忆故事。

在最后一个环节中，帮小熊想办法记忆中，孩子们都表现得很积极，都非常乐意为它想办法，而且孩子们也能根据自己的经验和认识讲述出一些记忆的方式，比如用纸记、用录音机录、记在心里等等。最后买礼物的环节更是激发了幼儿的兴趣，孩子们既玩了，又用到了不同的记忆的方式。

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教育教学论文优秀范文7

论小学语文教学情景的创设-教育教学论文-教学资源

论小学语文教学情景的创设

论小学语文教学情景的创设

目 录

题目 ……………………………………………………… 1

摘要 ……………………………………………………… 1关键词 …………………………………………………… 1

正文……………………………………………………………… 1

一、在导课中巧设情境………………………………………… 1

二、联系生活实际展开情境…………………………………… 2

三、运用真实物品演示情境…………………………………… 3

四、借助美术作品展示情境…………………………………… 3

五、扮演课文角色体会情境…………………………………… 4

六、结合文本环境创设情境…………………………………… 4

七、运用多媒体技术创设情境………………………………… 5

八、板书设计再绘情境………………………………………… 6

九、结束语……………………………………………………… 6

参考文献…………………………………………………………6

摘 要：如何进行语文教学情境的创设是一个焦点问题。在语文教育教学中，教师应着意于合理创设各种新颖、可行、有效的教学情境，以激发学生的求知欲望和学习兴趣，树立学生的自信心。让学生在游戏、玩乐、操作之中思考、探索、合作。帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，同时进一步提高教学效率。

关键词：语文教学 创设情境 激发兴趣 情感体验

所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。心理学家罗杰斯认为：所谓创造，它本质上是一种情绪、情感过程。而这种情绪、情感与之所处的环境有关，受环境气氛的诱发，启迪。换言之在语文教学情境的创设中，教师应依据教材创设的形象，富有感情色彩的具体场景或氛围为主体，激发和吸引学生主动学习。这是一种能达到最佳教学效果的教学方法。因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性。

那么怎样才能培养学生的学习兴趣，创设良好的教学情境，我结合自己的教学实例，觉得可以从以下方面着手。

一、在导课中巧创情境

导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。这样学生的注意力才会被吸引过来。

1、情境导入。如教《秋天的雨》这篇优美的文章时，设计如下情境：先配图欣赏课文，再配乐诵读课文，最后展开联想进行创作。这样的训练融阅读、写作、思维于一体，既是一种“课文作文”，又是一种“创境作文”，它为学生的言语能力发展提供了一个取之不尽的聚宝盆。2、问题导入。小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。如《从现在开始》一课，我摒弃了教学中读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你被推选成森林之王，你会宣布什么样的号令？学生的兴趣一下子被调动起来了，纷纷展开丰富的想象，说出了自己的心愿。如在教学《我是什么》这篇课文前，我提出了一个问题：我究竟是什么？让学生带着问题去阅读，去听课。当然，教学中只有把握知识的延伸点，合理设计问题，才能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生思维火花，使学生勤于自主学习。 3、故事导入。故事总是吸引着孩子们的，孩子们爱听故事，各种和课文有关的奇闻趣事常常会使孩子们兴致勃勃的进入课文的学习。有时还会激起学生课外阅读的兴趣，自己去寻找和课文有关的故事来读。其效果显而易见。

二、联系实际生活展现情境

就是把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在小学语文教学中，无论是分析文章中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解说明文的说明方法，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《雷雨》这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在雷雨天的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌课文景色描写的语言精妙所在，使学生逐步体验怎样把所见所闻说具体说生动。应该说，生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。从日常生活去感悟语言，分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也能较好地培养“学生的语文实践能力”。

三、运用真实物品演示情境

此法重点在演示过程，让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助其明白事理，并增进其实感体验，有利于语言表达。

如在讲《玲玲的画》这篇课文过程中，可出示一幅教师自己画的画，再“不小心”把墨水滴上去了，神情懊恼的请学生帮忙出出主意，该怎么办？孩子们的积极性一下被调动起来，积极的帮老师出主意。这时再来学习课文，学生们有了相同的感受，理解起来就很容易，印象也会很深刻，从而使他们明白一个道理：遇到问题，不要灰心丧气，要积极开动脑筋，坏事往往能变成好事。

四、借助美术作品展示情境

美术与语文之间应该有共同点，它们都是美的，它们借助不同的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。心理学原理告诉我们，在愉快和悦的情境中，人的智力能得到充分展示。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。 图画给人以鲜明、直观的形象，学生往往具有形象思维能力而缺乏抽象思维能力。直观教学则是最好的传授知识的途径。所以，我利用图画去帮助学生理解和记忆课文。

如在讲授《丑小鸭》一课时，出示图画丑小鸭可以使学生在图画中感受丑小鸭的变化，能更有效的理解课文，把握文章的主旨。

特别是在说明文的教学中，美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境，更好地把握说明空间、说明顺序等，优化教学效果。

五、扮演课文角色体会情境

为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解．扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。更能使学生受到感染，激发情感上的共鸣，这样，学生轻而易举地就理解了课文，并能留下深刻难忘的印象。

如分角色朗读《皇帝的新装》。皇帝、老大臣，骗子、天真的小孩，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。如果有条件，还可以将课文改编为课本剧直接进行表演，这样做，学生对于课文的体会、理解就相当深刻了。

六、结合文本环境创设情境。

兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。二年级的《难忘的泼水节》是一篇带有少数民族风俗气息的文章。它描绘了傣族人民在自己重大的节日泼水节那天和敬爱的周总理一起过泼水节的情景。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对文章中的风俗和人物的感知程度也各不相同。知识丰富的同学通过电视等媒体知道少数民族的节日，也知道敬爱的周总理是谁，可还有一些同学就不知道了。为了让学生体味那幸福的场面，在课堂上，我让同学们说说你知道的少数民族有哪些重大的节日，由少数民族不同节日的风俗说起，接下来和同学们讲讲敬爱的周总的小故事，让他们对这位中国伟大的总理有一些粗略的认识。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那难忘的泼水节，和傣族人民一起体味和国家领导人在一起过节的激动心情。

七、运用多媒体技术创设情境

“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。由于中学生的心理年龄特征及语感训练的综合性、形象性、情感性和实践性特点，在语文教学中，单靠传统的教学手段完成语感训练这一颇为艰巨的任务尚有一定的局限。引进现代化的教学方式，整体优化语文学科的电化教学过程，以多媒体组合教学来达到语感训练的目标，则是一种高效的手段 。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，可把课上活，提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效率。 如在《画家乡》一课的第一课时教学中，教师一开始，引领学生观看“风景片”切入教学，再边听录音看课文，再让学生联想自己的家乡美景，并注重学生的“个性”和“爱好”，引发学生思考自己喜欢家乡的原因……将教学情境的原则具体化为教学步骤之中，以期取得较好的效果。又如教学《画杨桃》时，可利用多媒体先动态直观呈现杨桃不同角度去看的不同形状。直观呈现为什么作者说杨桃的形状像五角星。运用电脑多媒体导入新课，以图片开路，解决教学中学生没有相同体验融不进课文中的问题，就可为一堂课定下良好的感情基调。老师“导”的有声有色，学生“入”的兴趣焕然。

八、板书设计再绘情境

漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。语文教师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。例如，跌宕起伏的情节是文章吸引读者的重要因素，也是我们鉴赏文章的关键。在讲《给予树》时，不妨将妈妈的情绪变化：担心——生气——激动，这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生，以帮助学生更好的理解文章结构。

九、结束语

总之，在语文课堂教学中创设教学情境，应不拘一格，大胆创新，开展多种形式。这样不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，真正变被动学习为自我需要，而且还可以获得比传统教学更明显的教学效果。情境的创设主要就在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地去探索语文的奥秘。课堂上教学情境的创设既要从课堂教学目标出发又要结合教材重难点，考虑学生的知识能力水平。教学中以学生为主体，师生一起探讨问题，教师高昂的激情、抑扬顿挫的声调、风趣幽默的语言，熏陶启发学生，使学生在情感体验中发展思维能力，激发想像力和创造潜能，这样的课堂情境才有利于学生更全面地学好语文课。同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面的发展，切实提高教学效率。

参考文献

1、章建红.《语文课情境的创设与运用》.教研天地.2006第10期

2、裴娣娜.《主体参与的教学策略》.学科教育.2000第1期

3、徐晓芸.《走自主创新学习之路》.浙江大学出版社.2002

4、《叶圣陶语文教育论集》.北京教育科学出版社.1980年

5、阎承利.《教学最优化艺术》.北京教育科学出版社.1995年

 

  

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教育教学论文优秀范文8

幼儿园教师教学论文-教育教学论文-教学资源

幼儿园教师教学论文

目录

第一篇：关于进行2014-2014学年中小学、幼儿园教师优秀教学与科研论文汇编的通知第二篇：教学反思论文-幼儿园教师“自我反思性评价”的实践研究第三篇：幼儿园教师教育论文第四篇：幼儿园教师教育论文第五篇：幼儿园教师教育论文范文更多相关范文

正文第一篇：关于进行2014-2014学年中小学、幼儿园教师优秀教学与科研论文汇编的通知关于进行2014－2014学年中小学、幼儿园教师

优秀教学与科研论文汇编的通知

各中小学、幼儿园：

经研究，为做好每年一度由县教育局职改办、教师进修学校联合主办的的中小学、幼儿园教师论文汇编工作，现将有关事宜通知如下:

一、论文选题要求：

论文应具有时代性，符合当前课程改革大背景下教育教学改革趋势；

论文应具有针对性，立足于解决教育教学实践中的具体问题；

论文应具有科学性，观点正确，论证条理清楚，论据充分翔实；

论文应具有指导性，对其他教师的教育教学实践有一定的启发和指导作用。

切忌题目过大、内容空泛、人云亦云。

论文选题可从以下几个方面考虑：

1、立足于教育教学实践，对教育教学经验的总结、提升；

2、着眼于新课程，探索教与学新模式、教与学新方法、教学改革新思路；

3、致力于教科研，对开展校本教研、课题研究的方法策略的思考、总结、成果；

4、聚焦新课程下的课堂，对典型教学案例的分析与思考；

5、关注新课程背景下的中考、高考改革，开展试题研究的收获与思考。

二、论文格式要求：

1、页面：统一采用word文档编辑，a4页面，纵向，页边距上下左右各2厘米；

2、标题：居中，黑体三号，段前段后12磅，行距固定值21磅；小标题，居中，黑体小四号，段前段后12磅，行距固定值21磅；

3、作者姓名、工作单位：居中，黑体小四号，段前段后12磅，行距固定值21磅；

4、正文：宋体五号，首行右缩进两个字符，行距固定值21磅（插入公式或图形时，所在行或段采用单倍行距）；主要观点可用黑体字或加黑，并适当加大字号，；

5、分点：论文分点层次要清楚；

6、引用：引用他人观点或文章内容要在所引用内容最后的一个字的右上角标注数字序号，在文章最后的参考文献中注明；

7、【参考文献】：宋体小五号，靠左，与正文之间空出四行；

三、论文缴交：

（一）时间及要求：2014年7月13日起至2014年7月15日止，超过规定的时间不予接收。

（二）中学教师论文交给进修学校黄宏斌老师，联系电话：15059225858

以学校为单位集体报送，不接受个人报送，学校须提交以下材料：

（1）上交一份论文打印稿；

（2）上交电子稿件，论文电子稿以：“学校名称＋学科名称＋作者姓名” 如：（漳浦一中、数学、林xx）命名，全校所有的论文用压缩文件发送，压缩文件以: “学校名称+总篇数”如：（一中、计x篇）命名，发送到邮箱：[email protected] ,也可带u盘提交，没有提交电子稿件者不纳入汇编。每位教师送编论文不能超过二篇。

（3）填报《论文作者的情况登记表》（附表）一式二份，以: “学校名称+论文作者情况登记表”如：（一中、论文作者情况登记表）命名发送到邮箱：[email protected]，《论文作者情况登记表》文本一式二份。

（4）交费：每篇论文缴交80元，其中论文评审费30元、汇编材料费50元，与论文稿件、《论文作者情况登记表》（附表）一式二份同时上交。

（三）小学、幼儿园教师论文交给进修学校蔡凤冠老师，联系电话：18959698996 以学校为单位集体报送，不接受个人报送，学校送须提交以下材料：

（1）上交一份论文打印稿；

（2）上交电子稿件，论文电子稿以：“学校名称＋学科名称＋作者姓名” 如：（城关中心学校、数学、林xx）命名，全校所有的论文用压缩文件发送，压缩文件以: “学校名称+总篇数”如：（城关中心学校、计x篇）命名，发送到邮箱：[email protected] ,也可带u盘提交，没有提交电子稿件者不纳入汇编。每位教师送编论文不能超过二篇。

（3）填报《论文作者的情况登记表》（附表）一式二份，以: “学校名称+论文作者情况登记表”如：（城关中心学校、论文作者情况登记表）命名发送到邮箱：[email protected]《论文作者情况登记表》文本一式二份。

（4）交费：每篇论文缴交80元，其中论文评审费30元、汇编材料费50元，与论文稿件、《论文作者情况登记表》（附表）一式二份同时上交。

四、论文质量要求：

从以往论文汇编评审中，发现有部分教师为了应付学校考评加分,送编的论文抄袭现象十分严重，有的甚至是全文照抄。本着为教师负责、为我县教师的声誉负责、为论文汇编的质量负责的精神，对本年度参加汇编论文的质量提出以下要求：

1、论文文责自负。不得从网上下载或从报刊抄袭他人论文，参考其它论文的，直接引用的内容不能超过全文的20%，参考或引用均须按要求注明出处。下载或抄袭文章参加汇编的，一经发现，将通报给所在学校，并报教育局备案。

2、论文质量网上搜索比对：各校要指定专人负责收齐论文的文字稿和电子稿，并对论文进行初步的网上搜索比对，发现有下载或抄袭之嫌的文章要查问作者，属实的退回给作者本人；负责论文鉴定的教师要进行较深入的网上搜索比对，属下载或抄袭文章一律取消当年的汇编资格，拼凑情况严重的论文也以抄袭处理。

3、根据有关职称论文评审中对论文字数的要求，正文一般在2014－3000字左右为宜，特别优秀的文章可增加至5000字。

4、论文质量不高不能纳入汇编的，直接退回，评审费不退，只退回汇编费50元；属下载或抄袭文章的，评审费和汇编费均不退；不能纳入汇编的论文在汇编工作完成后再通知作者所在单位，不另行补交其它论文参与汇编。

各校要尽快通知教师，抽出时间撰写论文，准时参加汇编。

论文汇编的有关事宜，我校将在教育局网站、进修网页上进行通知。

附件: 2014－2014学年中小学、幼儿园教师论文作者情况登记表

漳浦县教师进修学校

二○一三年六月二十五日

第二篇：教学反思论文-幼儿园教师“自我反思性评价”的实践研究在反思中感悟，在评价中提高 ——幼儿园教师“自我反思性评价”的实践研究

论文摘要：本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理念，建构“幼儿园教师反思性评价”策略，从教师自我反思性评价和同伴诊疗性评价两方面着手，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践。

关键词：教师自我反思评价

教师评价是教育评价的重要组成部分，它直接影响教师的观念形成和教育行为的改变。当前的教师评价，通常是根据管理者规定的一系列标准，对教师的教学水平和业绩进行鉴定、甄别，并借此对教师进行资格认定或等级评定，这种评价模式容易出现难于解决的一些问题：

第一，评价主体一元化。教师通常只能是评价的客体，没有发言权，只能被动接受他人评价，处于无权和“失语”地位。

第二，评价目标功利化。评价是为了聘用、晋升、调动、加薪、奖励，忽视评价对教师教育教学能力的激励、改进功能。因此，容易使教师产生抵触情绪，也非常容易弄虚作假、或走过场.

20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摈弃奖励性教师评价，推行发展性教师评价，它是促进教师专业发展的最终目的一种双向的教师评价过程。鉴于此，我们尝试通过自我监控机制，即“自我反思性评价”， 以“发展性教师评价”为基本理念，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践，为广大教师提高教育水平提供一些依据。

反思性评价是指被评价者为评价主体，以促进被评价者的专业发展为价值取向，以被评价者的适宜性实践为价值判断依据，以反思自我行为和理念为基本方式的一种评价。它的特点是教育者以本身为评价对象，而不是他人对教育者进行评价。

一、“反思性评价”的意图——促进教师专业成长

自我实践反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考，是教师提高自身素养的基本途径。它需要教师能通过具体的事例来不断发现、思考、探索、解决教

育中的困惑和问题。如何寻找合理的反思途径，并以正确的理念来审视自己的行为是教师面临的最大挑战。

1、直接目标——发现实践智慧

我们认为反思不仅是对自己、对实践为对象，更应以自己的思维为对象。因为人要实践，就一定有行动的根据，反思就是对自身行动对终极根据进行思索。所以它不是事实的罗列和叙述，而是要发现问题的核心，要概括和抽象出问题的本质。

2、最终目的——追寻行为自由

教师之所以成为教师，是因为其专业化的行为所决定。她应该能透视现象判断事物的本来面目，从而选择正确的行为方式。因此，反思不是平面化的经验结晶，而是要拨开现象的迷雾到达自身行为或思想的深远处，使教师的行为从自发走向自觉。

反思性评价要求教师把自己作为评价对象来进行审视，也就是退后一步，让自己暂时置身于其外，以自身为对象进行思考，反省自己的教育理念、价值取向以及实践行为所具有的意义。反思所获得的评价结果，不是他人的批评，而是自我的思考结晶，自我的成长进步，此时，教师体验到的是成功的喜悦，进步的欣慰。

二、“自我反思性评价”的途径——渗透于教育全过程

反思性自我评价，应该渗透在教育全过程之中。教育是日复一日的，反思也应该是经常的，而不是时断时续的。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师最终得到自我提高。我们可以采用以下几种方式。

（一 ）反思教学意图与实际结果的反差

教案记录了自己的设想，在撰写教案的基础上开展反思性评价，将自己对活动过程的目的、各步骤的效果加以评析，能有效提高反思评价的实效。可以从中发现原有的设计意图与实施中的矛盾、脱节，进而找到自己思想深处的疑惑、含糊之处。例如：结合三八节，教师开展了科学活动《礼物送给好妈妈》，教师通过对活动引导策略与有效指导进行反思，在教案旁这样写到：从幼儿的回答中，我发现孩子对于同类种事物还容易混淆，需要加强孩子对同类事物分类的能力。尽管我已经在提问前再三强调是几种礼物，卡片上相同的只能算一种礼物，但很

多小朋友还是将其混淆，有的说是10种，有的说是六种，他们只是将其提供的在桌面上卡片数量数了一遍。有时我发现孩子回答的答案很多不是老师预设，作为老师，我觉得如果在活动中能直接以讨论的方式解决那就直接生成一个环节，如果不行，那就可以引导孩子去课后作为一种延伸活动。??在教案的最后教师对目标的科学性、环节的合理性、材料的适宜性、组织的灵活性、互动的有效性、指导的针对性等采用打☆、△、√、○的方式进行自我评价。

（二）反思一日活动的意义

幼儿园的一日活动是纷繁复杂的，能否觉察各种活动蕴涵的教育意义，是自我反思的重要环节。我们的许多日常活动经常处于一种无意义的，或者说意义不明显的状态之中，把娱乐看作学习，把散漫视同自主。如果日复一日地循环，不但使儿童的发展经常处于自在无序状态，自己的教育水准也难以提高。改变这一现象，需要避免以往习惯的简单罗列叙事方式。自我反思性评价不排除叙事，但在叙事的基础上，还要求一问、二想。问一问这件事有没有意义，再想一想，是什么样的意义，自己是否把握住了这个意义来引导儿童发展。根据追问和思考的结果，再来叙事，时间的意义就能体现出来，对日常事件的认识和理解也就不会肤浅，就能够发现其中的教育价值和自己的教育行为及观念是否适宜，一问、二想，再叙事的方式把教师的反思引向深入。

（三）借助成长档案，反思自我

儿童成长档案是现在很多幼儿园教师都在做的一件事。它能再现儿童现阶段的发展“印迹”，为教育者了解儿童的“独立行为水平”，制定适宜的教育策略，为促进“最近发展区”的发展提供依据。儿童的发展是一个连续的建构过程，每一个“今天”都是“昨天”的结果；每一个“今天”都预示着“明天”。儿童发展的所有结果都同教育者所起作用密不可分。引起我们注意的是一些教师并没有充分认识成长档案的价值，只是机械地收集“档案”。我们要求教师有目的、有意识地收集儿童的各种表现，并进一步思考教师对儿童发展需求的回应、支持、引导等情况。通过这样的自我反思，教师认识到儿童的每一个发展“里程碑”，事实上都一定程度地折射出教师的教育行为。自己的教育观及其行为决定了儿童发展的去向和速度，决定了儿童的个性是否得到了应有的关注。认识到成长档案是自我反思的一面镜子，教师开始有意识的研究、分析儿童的各种作品、不同活

动中的个性化表现、童言趣语、照片等资料，自觉地借助档案材料的分析来反思自己的教育方式。

（四）借助自我镜像，进行诊断。

教育者的行为、态度是一种个人气质、修养的全面表现，而自我的评价往往是同实际的表现存在一定距离。借助录音、录像所提供的多种类型的案例，激发教师剖析、诊断、反思，给教师提供自我反思的途径，这种方式可以将教师在教育过程中的每一个细微细节都直观地呈现出来，对照这种“镜像”，教师一下子就可以发现自己的问题。如某位教师在教学活动中对幼儿的表情过于严厉，而该教师则难以置信，认为自己对孩子一直非常和蔼。于是，她设置摄像机请人进行拍录。结果发现，果然正如大家所说，当孩子们没有达到要求时，自己就会着急而严厉。这次自我诊断以后，她很快改变了自己的态度。

这种方式必须在教师自觉、自愿的前提下进行，如果是他人强加的录音、录像，很可能会起到被迫、无奈、反感的效果。与此同时，此方法的设备准备和运用的要求较高，一般教师自己操作很难实施。我们只是在主客观条件许可的情况下，才是用这种方式。

三、“自我反思性评价”的重点——教育的适宜性

当前的幼儿教育实践中普遍存在教师忽视反思教育行为的现象。在教育管理上缺乏有效组织、引导教师反思的机制，教师自身缺乏自省的意识和方法，往往注重备课、上课，无意或很少反思教育行为，诸如教育目标是否适合、教育内容是否适宜、教育环境是否适当、教育要求是否适度、教育方法是否适合等。

“自我反思性评价”是一种“过程性评价”，不是静止的总结性评价，而是追踪评价，强调持续的、动态的评价，以期形成“评价——改进——再评价——再改进??”这样一种以改进自我目标的、周而复始的循环性评价。我们把重点放在教师的教育是否适宜这个关键上，具体体现在以下几方面。

第一，反思评价教学目标的适宜性。幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。对目标达成情况，尤其是活动设计的各个环节是否能准确体现目标进行反思，最容易发现问题。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点难点开展思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精

神？是否符合班级儿童的能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？实际实行的结果同预先的意图有哪些差距？

第二，反思评价活动实施的合理性。教育的中心问题是过程的实施。对活动过程的反思可以从以下几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？组织和管理是否有效？

第三，反思评价师幼互动的质量。幼儿园的一日生活中，在每时每刻都发生着师幼互动的事件，教师的一言一行都对儿童产生深刻的影响。有很多教师往往忽略这些细节，所以产生很多困惑。当她仔细反思自己的言行后，常常会对孩子有新的认识。

第四，反思突发事件带来的影响。教育过程是灵活多变的，会出现许多你意想不到的问题和事情，而其中有很多的事情常常蕴涵着重要的教育因素，是可贵的教育时机。那些看似偶然的情况，实际上有其必然性，反思突发事件的关键是寻找和追问偶然中所蕴含的必然。一个好老师应该能敏锐地发现和捕捉关键事件，体现教育机智，由此引起自己的思考和反省。

第五，反思评价幼儿的学习特点。幼儿的行为是教师教育效果最真实的写照。通过儿童行为表现教师可以清晰地检测自己教育行为的适应性，找到教育中存在的问题，有效改进。同时，也可以深入观察儿童的身心发展的特点，了解儿童需要，从而找到最佳教育途径。

对幼儿行为的观察与记载是教师很重要的基本专业素质，它不仅体现教师所具有的儿童观和教育观，也把教师所具有的儿童生理、心理学知识表现得淋漓尽至。很多儿童的表现会让成人苦笑不得，但如果从儿童的年龄特点去分析，是可以找到它发生的根源的。

四、“反思性评价”的补充——同伴诊疗性评价

俗话说“旁观者清”，这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。当教师身陷活动中时，往往会对自己的很多语言、行为不敏感，而旁观者却很容易发现其中的问题。因此，运用同伴互助的方法，不仅对教师本人，对同伴也会起到特殊的教育效果。

（一）教师相互诊疗

这是很容易做实行的方法。不一定要开展大型活动才运用，同年级段、同领域或同兴趣爱好、甚至平时要好的教师之间在日常教学中随时可以开展相互点评。需要注意的是，被评价教师一般比较容易接受好朋友的建议和意见，所以此类评价的基础是相互信任和坦诚，因此应积极鼓励同伴关系良好的教师形成小型的学习共同体。

（二）开展教育研讨

研讨通常是针对教师群体共同存在的问题或困惑开展讨论。它通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循“发现问题—提出方案—试点实验—观点碰撞—全面推广”这种重点突破、由点及面的“实践—评价—反思—再实践”的循环线路，能促进教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现合作学习的最大价值。研讨活动的形式有头脑风暴式、案例式、专题式、菜单式等各种形式，使评价渗透到教研活动的过程中，对提升教师专业素质有极好的作用。

（三）家长参与评价

教育是系统工程，不是幼儿园和教师单方面的工作，所以充分挖掘社区、家庭的教育资源，与之建立一种合作、对话、一致、互补的关系，通过家长对教育的评价反思，逐步唤醒家长的主体意识，转变教育观念，提升教养水平，使家庭明确并分担自己的教育责任，真正帮助幼儿园携手共同担负起教育的任务，从而引导幼儿全面和谐发展。因此，我们不可忽视家长在幼儿园教育评价中的重要作用。

当然，家长参与教育评价也有他的局限性，如他更关注自己孩子个体的发展，而忽视儿童群体的普遍发展。同时，家长可能会被一些儿童表面的短期发展所牵制，提出一些诸如写字、学算术等违背儿童发展规律的要求，这需要我们教育工作者进行引导。

（四）园长听课、专家或检查部门教育指导和督察

园长听课或请专家指导或有关部门对教师进行例行教育检查是幼儿园中开展教师评价最通用和直接的方法，是无法回避的现状。此类督察，可能存在单向评价的倾向，但督察者作为教育主管人员或专业研究人员通常具备较高的专业素养，能从更高的政策层面和理念层面提出意见和建议，是教师反思自己教育观念和行为很好的时机。所以教师应改变应付、逃避、抗拒的心态，把它看作是一种

对话，积极进行有效沟通，从而达到提高自己业务水平的目的。而督察者也应充分认识发展性评价的原则和方法，让评价更民主、更多向，让教师更能信任和接受，从而更有效地推动教师成长。

总而言之，教育评价的内容和途径有很多，教师反思性评价只是其中的一小部分。教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程，教师只有经过不断自我诊断评价，了解自己的优势和不足，才能有意识地寻找学习机会，才可能成为一个“自我引导学习者”。教师正是在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的，教师的自我反思能力使教师的终身学习成为可能，并为进行教师终身教育提供保证。

第三篇：幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育论文

发现创新火花培养创新能力 幼儿教育是基础教育，改革开放二十多年，我国幼教事业得到了迅速健康的发展，在发展的过程中“创新”又起到了举足轻重的作用。是的，传统的教育已经在不断改革和完善，素质教育逐渐代替应试教育。这也是教育中的“创新”。教育要发展，离不开创新，可见创新的重要性。

学起于思，思源于疑。强化问题意识，是造就创新人材的一个关键。爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要。而在传统的教学中只学“答”，不学“问”，这样培养出来的人，往往做的是死学问。

创新总是和实践活动紧密联系在一起的，只有确立人的主体探索思想，运用科学的思维方式，人的认识过程才能活跃起来，创新精神和能力才能有所发展。瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机，巴甫洛夫对狗流唾液好奇而质疑，创立了高级神经活动学说。

培养孩子的创新精神和实践能力，就要把他们培养成为勤于动脑，敢于质疑的 “小问号”，勤于探索，独具慧眼的“小发明”，勤于动手，乐于实践的“小能手”。幼儿阶段是基础教育阶段，我们应该在充实孩子文化科学基础的同时，重视培养孩子的创新意识和创新动机，充分利用兴趣这个“启动器”的作用，想方设法点燃儿童探求新知的思想火花，培养孩子的创新思维能力。 随着他们生理和心理的迅速发展，他们的活动能力大增强，知识经验也逐渐丰富，这一切都为幼儿发展创新能力提供了可能。幼儿已经有了创新能力的萌芽，又值智力发展与个性形成的重要时期，因此在幼儿期重视创新能力的培养是·十分重要的。

1、巧妙创设情境·

孩子学习的主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关，因此，教师自身的尽维首先应具有创造性。教师在培养儿童的创造性方面起着至关重要的作用，没有创造型的教师就很难造就创造型的学生。创造性的教师自然具有创造性的教育观点，喜欢营造

有利于创造的环境氛围，实施创造性的教育，这样的环境与教育正好是和创造学生的需要，可以使创造型学生如鱼得水。应以创造者的身份进入设置的课堂情境中去。为孩子创设敢想善思的创造性学习的良好情境。

当教师用优美的语言结合挂图，投影介绍大自然变化的杰作一一钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象时，当教师用动听的语言娓娓叙说化学家不畏艰险，勇于探索，追求真理至取得的辉煌业绩时；当孩子们看到计算机屏幕上动画效果；当孩子在探求新知，寻找规律心获得意外成功的惊喜，在山重水复疑无路之后，突

然产生的灵感所带来的快乐时，无不感(更多文章请关注wwW.91exam.org)受到美的熏陶，成为激发创新意识，培养创新能力的巨大源泉。

2、允许插话

为培养创新型人才奠基的幼儿教育，强调营造有利于形成幼儿创新动机、创新兴趣、创造意识、创新精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们创新能力的发展和表现。

课堂教学生，在教师对孩子疑难进行解答，或对某一知识进行讲解，或对某一学生答问进行评价时，有可能遇到孩子插话，试对某一观点有不同意见而进行反问，这都是教风民主，气氛融洽的真正体现，也是学生创造思维，创新能力得以培植的活土，是学生独立个性得到特征。

首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中进发出更多能量。为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创新性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于一一儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作——创新。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表．扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创新的气氛。 记得看图讲述“小猫跳水’’的故事，当讲到小猫黑黑不慎落入水，小猫白白大喊救命，鸭大哥赶紧跑来时，一位孩子高举着手，我让她发言，她说：“老师，跑来的是鸭大嫂，不是鸭大哥!因为鸭子头上系着围裙、还是花的，是鸭大嫂!’’我一看，确实如此，当即表扬她

善于观察，认真分析??

怀疑常常是创新的开始，朱更曾说：“读书无疑者，须教有疑， 有疑者却要无疑，到这里方是长进。“当然，这里的怀疑必须有根据。作为教师，要满腔热情地支持孩子，实事求是地对待孩子们的正确意见，对不够正确的意见也要表扬敢于发表意见的勇气，而不是训斥、打击，挖苦。幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽

容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。诚然，发现问题，敢于提出不同意见，对孩子们来讲是比较困难的。但只要我们加以培养，久而久之，他们就敢在课堂大胆质疑了。

3、鼓励质疑问难

对孩子们的质疑，教师的态度应该是：鼓励，引导。通过鼓励， 使孩子从不敢提问到“敢于’’提问。无论是课上、课下或是课后从“敢问”到“善问”是一个飞跃过程。教师要不断提高质疑问难的质量，认真研究孩子思路，教给他们提问方法，以带动全体，积极参与，促进积极主动的学习。培养和谐、融洽、健康的人际关系，使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿巨大创造潜能发挥出来。

一次，郑展博问我：“老师蚂蚁会游泳吗?’’这个问题r真给不了确切的答案，我说：“你说呢?你认为蚂蚁会不会游泳？”“我觉得她??不会游

泳。”“你怎么会觉得蚂蚁不会游泳？”为探个究竟我继续追问。他说：“在动画片上看过蚂蚁过桥，有人躺在桥上，它不小心掉到河里，却很使劲抓住了人的衣服，爬到了人的肚子上才过了桥。要是它会游泳，它就不怕掉下水嘛。”于是，我们与其他孩子商定抓只蚂蚁试试看，通过试验，我们发现蚂蚁真的不会游泳。 从这件小事中，我看到保护孩子好奇心，鼓励他们积极探索，并加以正确引导，让孩子在观察探索中，获得更多的知识经验。

4、启发创造想象

丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对培养孩子创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创新思维常常是由创造性想象引起的。

我也曾用一段很精彩，感人的导语，把孩子们引入情境，结合插图，让他们根据画面《司马光砸缸》中司马光的目光，神情，动作展开想象。这样，不但为孩子提供了想象材料，而且提供了想象空间。培养了学生想象力，遇到困难动脑筋想办法，进行了创新思维的训练。

因此，创新源于生活，高于生活，并且要与实践紧密结合，通过以上所谈到了四种方法，引导幼儿发现问题，动．手操作，表达与交流，从而获得知识和技能。大胆提倡创新，积极开展创新活动都是我们幼儿教师应该做到的，也是在幼教事业中起到决定性作用的。

第四篇：幼儿园教师教育论文幼儿园教师教育论文

转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文从四个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教学管理的基石,并对提升幼儿园教学管理的策略与实践进行了探讨。

时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。我们需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。就此问题我们进行了相关探讨。

一 转变理念是提升幼儿园教学管理的基石

(1)以人为本,树立新的儿童观。以人本主义观念来看,儿童不仅仅是自然的人,更是社会的人,因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为,正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性,同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能,且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品,他们是独立的人,每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。儿童的成长和发展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观,这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样,其人格的价值是等值的。

二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言,养成独立的个性是形成创造能力的原动力,是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教学管理活动,首先要了解、理解儿童,承认儿童有他们自己观看世界的方法,独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的基础上,满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。

(2)全面兼顾,树立和谐的发展观。儿童的发展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、全面的发展过程。我们要用发展的眼光来看待儿童。就幼儿教学管理而言,每一个儿童都有自己的特点,儿童之间有很大的个体差异,而且年龄越小,差异越大,他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有着很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因,出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距,甚至是背道而驰,需要教师的正确对待,教师要认识并理解,这是幼儿发展中必然出现的一种现象。对此,教师要有耐心,尊重这一现象,同时能从幼儿的错误回答中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获得正确的认知,得到真正的发展。

(3)适当放权,树立新的教学管理观。我的管理理念认为,强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言,就是把教育过程决策权下放给教师,管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师平等互动的角色,从而把握园所发展的大方向,实现有效管理。根据《幼

儿园教育指导纲要(试行)》精神,教师将从由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定自己的工作计划,并灵活地实施既定的工作计划。在此教学过程中,因为没有现成的模式可以套用,教师必须运用自己的专业知识与能力,深入了解幼儿及其生活,创造性地进行工作。而创造活动所需要的自主空间更大,因而幼儿园教学管理也必须转变职能和方式,适当放权,把重点放在给教师支持和服务教师上,支持教师进行自我管理,为教师提供适当的自主空间,充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性。

(4)优化硬件,树立整体环境观。《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外,还包括物质环境的支持。随着科技的发展,现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用,幼儿园也应当为教师提供充分的现代化教学手段,让教师能利用网络、多媒体和其它电教手段,为幼儿提供更为立体、全面的信息,以达到更好的教学效果。因此我们应该树立起一种整体环境观,将凡是能有利于幼儿教学活动开展的内、外部因素综合起来,创设适合幼儿进行教育教学管理活动的动态的、全面的、开放的环境。

二 提升幼儿园教学管理的策略与实践

1 提高幼儿教师的综合素质

幼儿园教学管理主体是有多层次的,能否较好地实现教学目标,真正促进幼儿的发展,最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。

幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中,最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素,教学的实施就能收到良好的效果。简单地说,就是要提高教师的综合素质,促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究,从而从根本上提高教师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法:

(1)加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪,人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功,奠基在学前,师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作,因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分,幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作,它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。

(2)用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念,如多元智能、整合课程、创思等教学理念,采取“请进来、走出去”的方法,让教师外出进修,或把专家请过来,听取讲座介绍,更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流,积极帮助教师们转换观念、提高技能。

(3)定期进行研讨与培训定期举行专门研讨会议,内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动,讨论和总结上阶段的各类工作,计划和修订

下一阶段的工作目标和内容。同时通过会议手段使得教师可以利用这个机会交流教学过程中的各项内容,如教学目标、内容、方法是否合适,教学进度是否需要调整等方面。幼儿园管理者在了解师幼情况和教学存在问题的基础上,不能仅停留于交流与反馈,还要加强后续管理工作,尤其是针对教师出现的一些共性问题,开展扎实有效的研讨和培训,开辟并拓宽各种教学研究的渠道,不断提升教师的专业素养,以此保障教育教学质量的稳步提升。

三 多元化评价机制,完善教学管理的有效手段

在幼儿园教学活动评价中,教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。

首先,评价机制经常化。对教学管理活动的评价应该是老师们普遍的职能,它不但有利于老师各种能力的提高,同时也有利于老师把握教育发展方向,督促孩子的成长。其次,评价以提升孩子能力为方向。既要知道和掌握孩子当前的能力,并为孩子下一步发展提供动力。第三,评价要以融入以及看重为前提,对孩子来说,每个人都有它的想法和个性,孩子之间个体差异非常明显,同时年龄越小这种差异越明显。他们特点的擅长范围、发展的出发点、发展的前景及最后达到的水平各有及其明显的不同。作为教育者必须重视这些不同,尽量不要做横向分析对比,应该更多的发现他们在基础能力上的优势。最后,要结合儿童实际评价孩子们的发展。多年来,在幼儿园教育管理过程中,老师经常使用是参考评价体系和作息时段划分的评价类型。即诊断性评价和综

结性评价。老师常常在意刚开学时为了了解孩子的基础现状才进行诊断性评价,然后就是学期快结束了开始了解孩子这学期发展的终结性评价。而对于孩子在探究领域的状况,知道得很少,对于孩子每次探究行动中学到了什么发展和怎么学到的,重视不够。所以,评价机制就应该针对运动性、大范围、客观性的理念,学会关注并评价孩子们在校范围活动中他们的智力能力的表现。通过观察孩子的一举一动,全面分析和把握他们的发展现状,从而真实客观地促进老师素质的提高和孩子的发展。

第五篇：幼儿园教师教育论文范文幼儿园教师教育论文范文

用“暗示法”教育幼儿

有一次户外活动回来，孩子们可能太兴奋了，在教室里大喊大叫安定不下来。一会儿还有外宾要来参观呢．为了让孩子们安静下来，同时又能保持这种良好的情绪，我避免采取强迫命令的方法，而是朝着大家用双手把耳朵捂了起来，装着忍受不了噪声的样子。有几个比较安静反应较快的小朋友也学着我的样子捂起了耳朵。不一会，全体都安静下来了。

用这种“暗示法”来启发教育个别幼儿，也能收到良好效果。一次午睡时，别的幼儿都睡了，只有侯文阁小朋友仍一如以往不愿睡，而且这天特别不安静。我就与另一位教师按事先商定的，互相“犯愁”地看着，一个说：“哎呀！真急人，侯文阁不爱午睡，这对身体可不好啊！”另一个说：”是呀，侯文阁是个好孩子，可就是不睡午觉，怎么办呢？”??侯文阁听见了这一对话，大眼睛扑闪了几下，果然动了心，对我说：“老师，我也睡。”我赶忙一边夸奖他，一连安置他睡下。他终于睡了个好觉。而且逐渐习惯午睡了。

张莹小朋友初入园时，哭闹不休，得由老师久久陪在旁边，哄她，安慰她，才渐渐安定下来。不能长此下去。于是，有一天早晨，正当接待孩子入园的忙碌时刻，我一边照常陪着、哄着张莹，一边对另一位教师说：“今天你再多辛苦点啦！我看张莹小朋友已经越来越乖啦！别看她这一次还哭，下一次不再哭啦！”从张莹含着眼泪的目光中，可看出她听懂了我的话。当天为了加强效果，我又找个时间给张莹和另外几个小朋友讲了个题为《下一次》的故事。主要内容是说有几个小动物对自己今天做的一些

事（包括有个小动物无故哭了一场）不满意，决心“下一次”改正了。第二天早晨，当我把张莹从她妈妈手中接过来后，大概出于习惯，她又想哭了。我赶快高声说了几句别的话，转移了一下她的注意力，然后装作突然想起似的，亲热地凑在她耳旁悄悄说：“张莹，昨天老师讲的故事好听吗？老师先去照顾别的小朋友，等会儿再给你讲故事听，好吗？”她点了点头，虽然眼里又有泪了，可终于没有掉下来。我在接待别的孩子时，也一直没忘记向她点头、微笑。她每天早晨都要哭闹一场的毛病，终于改掉啦！

给每个孩子信心

徐冬云

思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得教师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹口气说：“我要是思思多好，什么都会??。”

这固然是老师激励孩子们的一种手段的结果，但又何尝不是传统教育观念指导下的教育误导的反映呢？老师为了更好地开展活动，顺利地组织教学，常常以某一个在老师心目中能干出色的孩子作为大家学习的榜样。不可否认，这种激励方法有一定的积极意义，但久而久之，对其他小朋友来说，却可是一种误导，容易使多数孩子怀疑自己的能力，从而产生自卑、焦虑等不良情绪。对思思这样的孩子而言，也很有害由于长期处于重视、关怀的位置，往往丧失判断是非的能力，更看不到自己的不足，有的甚至形成某种心理压力，心理脆弱，缺乏承受挫折的能力。

作为幼教工作者，首先在观念上要更新，要针对幼儿的个性特点和个体差异，不能千篇一律，以同一个标准去衡量要求每一个不同的幼儿，以防扼杀幼儿个性。

作为成人，应帮助幼儿发现自己的长处，树立信心，并知道自己需要努力的方向。另外，

要创造条件，让孩子做力所能及的事，使其从中体会成功的快乐，增强成功感、自信心。逐步形成“我行‘我能做到”的意识。

当然，树立“榜样”并不是一概否定，在适当的条件下，还是能起到激励作用的。只是作为“榜样”的对象，不能只固定在少数孩子身上，而是让每一个孩子都有机会成为“榜样”，关键是老师的教育观念是否更新，是否以一颗爱心去观察、关爱每一个幼儿。老师以一个信任的目光，一次温柔的抚摸，一名鼓励的话，都会使幼儿产生积极向上的良好情绪，成为产生强烈的成功欲望的动力。

放飞孩子们的想像力

郑泽

大人教孩子，常常用标准答案，即大人的是非观，却不知这标准答案往往会使孩子失去灵性。鲁迅先生早己指出：“孩子的世界，与大人的截然不同。”

“文革”中，有一位幼儿园的阿姨考孩子：“你最亲的人是谁？第一个孩子答：“妈妈。”

阿姨说：“不对”。

第二个孩子答：“奶奶。”

阿姨说：“也不对。”

第三个孩子答：“姥姥。”

阿姨说：“还不对。”

孩子们说：“老师，那是谁呀？”

阿姨答：“是毛主席。”

那时候，不能说这位阿姨的这个答案不标准，只不过那是大人的，却不是理智未开的孩子们的。

也是一位幼儿园的阿姨考孩子：

“花儿为什么会开？’’

第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”

阿姨问：“还有谁说？”

第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”阿姨又问：“还有谁能说？”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”

这位阿姨接着又问了三四个，都没有答出标准答案。她手里握的标准答案是：“花儿开放，是因为春天来了，到季节了。”然而，这位阿姨放弃了标准答案，因为她感到孩子们的回答都很精彩，想像力很丰富，她要走进孩子们的世界里。当孩子们问她：“老师，我们答得对吗？’’她说：“答得都很好。老师有一个答案，你们愿听吗？”孩子们齐声喊：“愿一一听—。”她说：“花儿特别懂事儿，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸儿，笑啦！”于是，她和孩子们都欢乐地笑了。她走进了孩子的天地。

不能说这位阿姨手里握的标准答案不标准，然而，你又真的感到孩子们的答案很生动，很形象，很可爱。进而感到，标准答案是死的，孩子们天真的答案是活的，活的答案很美丽。仅仅是童趣吗？

是在真实基础上的想像力。在真实的基础上，放飞想像力，就不只是教孩子的事了。

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