2021年8月教学论文优秀模板八篇（word版）

2021-09-04 02:00:50 来源:91考试网作者:www.91exam.org 【大中小】

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教学论文优秀范文1

创造教学在初中物理教学中的应用刍议-教学论文-免费论文
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创造教学在初中物理教学中的应用刍议

摘要：本文就如何在初中物理课堂中实现创造教学，以挖掘学生的创造潜能，造就富有创造力的优质人才，提出了对策性建议。

关键词：初中物理课堂教学创造教学

前言

随着初中物理学科新课改的深入，教学理念的与时俱进，原有强调知识的单一式教学逐渐转变到运用知识解决生活中的现实问题，促进学生创造性能力提高的轨道上来，由此改革传统教学模式，加强创造教学的呼声日益强烈。所谓创造教学，就是指通过大力发挥课堂这个教育教学的主阵地，依托对教学大纲与中学学生认知规律的充分解读，来建构问题情境，营造融洽和谐的学习氛围，在全面有效解决学生发现问题、分析问题与解决问题这个现实性课题的基础上，进一步实施人的优化教育，挖掘学生的创造潜能，造就富有创造力的优质人才。本文就中学物理教学中如何实现创造教学谈点个人的理解和做法。

一、创造教学在初中物理教学中应用的实践性价值

（一）激发学生产生学习物理的积极情感。学生在进行创造性学习的过程中，可以摆脱传统学习模式下公式定理死记，文山题海的束缚，在认知有趣的物理现象，观察生动的物理实验中，学到鲜活流动的物理内容，了解到物理的实际应用价值，了解到物理自身和谐奇异的魅力，使学生产生对物理理论的追求，激发学生学习物理知识，运用物理模型进行创造的强烈心理诉求。

（二）推动对物理基础知识的巩固

书本上的知识具有实践性的依托后，才能真正内化为学生的方法论，同时这个过程也可以在深层次上巩固所学知识，因为每个学生都有自己生活、学习和思考着的特定的客观世界，以及反映这个客观世界的各种概念，也有他们各自所掌握的运算方法、规律和有关的物理知识结构。创造性教学就能引导学生将一般的物理知识与自身独特的思维特点相融合，实现一种书本知识的下载，帮助学生将物理知识转化为物理现实，达到了巩固所学知识的目的

（三）促进学生物理思维的培养

创造性教学的开展，可以成功的将学生纳入一种特定的情境之中，在此种情况下，知识的认知，定理的获得，有赖于学生在把握理论知识与实验操作基础上的充分思考，集体合作，让自己用物理的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织将自己所学的物理知识转化为简单的的物理模型，推动了学生逻辑思维能力培养，促进了学生物理素质的提高。

二、创造教学在初中物理教学中的应用途径：

（一）建构课堂问题情境，奠定学生创造的思维基础

学生是课堂的主人，是学习的主体，是创造的主力，只有让学生在学习物理知识的过程中，产生有效的认知冲突，让学生对物理现象、物理概念、物理规律等有关内容产生浓厚的兴趣，才能通过积极的思考，主动地提问，踊跃的解答，使自己以一种积极的姿态参与到物理知识学习中，从而进一步锻炼思维，为创造教学取得实效奠定良好的基础。因此，教师在中学物理知识的传授过程中，必须认真研究物理教学大纲，必须认真掌握教材的特点，必须认真了解学生现实的心理与生理特点，从学生现实的认知结构入手，设计课堂环节，组织课堂教学，达到激发学生的好奇心与求知欲望，培养学生善于发现问题的能力。具体而言，问题的情境可以从以下几方面进行创设：

1、能激发学生积极性情感的问题情境

中学阶段的学生因为处于青春期，好奇心、上进心、求知欲较强，但与此同时也容易出现学习情绪不稳定，注意力难以长时间集中，学习的坚持性较差等常见问题。如果课堂上创设的问题情境能充分激发他们的好奇心，将他们的注意力转移到课内对物理知识的学习中来，就能使其产生积极的情感体验，以产生对物理知识的学习兴趣，自觉引导自己去创造性学习。而且物理作为一门带有强烈实践性的学科，许多地结论是通过丰富多彩，妙趣横生的实验得出的。所以教师在初中物理的课堂教学中，完全可以用直观、醒目、新颖的实验来引起学生的兴趣。例如在凸透镜成像的教学中，教师可以用凸透镜在太阳照射下实现聚光于某一点，令火柴燃烧的实验，来引起学生新奇的感觉，感受到物理知识的妙用。还有在磁铁吸铁的教学中，可以制作用图钉等铁材料做成的士兵，然后在磁铁的吸引下彼此作战的实验，认识到物理知识在创造性应用中的巨大魅力。

2、能调动学生分析思辨的问题情境

学生的学习活动，不仅是对有关知识概念的把握，而且是对思维能力的培养，更重要的是创造意识等积极情感价值观念的树立，而物理作为一门以自然现象为主要研究内容的学科，以其庞大的知识容量，妙趣横生的众多现象，逻辑强大的分析工具，为实现学生学习活动的目的性回归，奠定了良好的课程依托。如在杠杆原理的教学中，教师在讲解理论知识的过程中，可以引入著名物理学家阿基米德“撬起地球”的狂言，同学们从理论角度，很容易理解这句话，也开始佩服名人的胆识，因为他有著名的杠杆原理。假如有支点，有一根足够长的棍子，给大家一组数据：地球重，动力臂，阻力臂求出动力。但要撬起地球，这个杠杆必须要有一定的撬角，假使在地球这端只有一厘米的距离，那么延伸至太空之中的另一个端点距离水平线起码要有数千万米高——这个杠杆太省力，也太费距离了，再问大家：阿基米德可能撬起整个地球吗？这时同学们从感受科学家的豪言壮语中开始反思：名人也有考虑不周的时候，就像省力杠杆也有非常大的不足：费距离。这个过程中学生感受到创造性解决问题的巨大魅力，激发学生对物理学习的浓厚兴趣，并进而得出杠杆的有关知识，引起学生讨论，让学生就能更主动地参与到学习中来。

3、能诱使学生对既定知识进行批判的问题情境

处于青春期的孩子，具备了一定的知识储备和分析问题的能力，但与成人的要求相距甚远，然而日益强健的身体，容易让其在产生成人意识的同时，过度的相信自身有限的判断能力，如果在教学中能巧妙地创设问题的情境，使学生产生客观的对待自己的分析结果，理性的对待自己的错误，真实的接收正确的理论，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在“温度测量”的学习中，教师可以设计冷热水，交叉用手感受的方式，让学生体验水的温度，在许多的情况下，学生会产生一种感受的偏差，在此时，教师可引导学生，结合课本内容，来认识到自己的主观感受不一定准确，只有通过科学、客观的办法，才能在更大的程度上，缩短与事实的差距。

（二）拓展学生的思考空间，建筑学生创造的能力基础

根据教学内容的总体要求，学生的身心成长特点，合理地创设问题的情境，能有效地调动学生的积极性，并能以主人翁的精神参与到物理的学习中来。在初中物理教学越来越重视知识形成过程，创造性运用教学模式的今天，作为启发学生创造主动性的教师，更应采取积极开展探究式教学，让学生感受、理解知识产生发展的过程，进一步培养其进行研讨与交流，主动获取新信息的能力。落实 “以人为本”的教育理念，体现全员全面让学生接受优质教育的教学目标，强化 “没有差生，只有差异”的指导方针，充分考虑学生因为自身的个人天赋、主观努力、客观影响所造成的差异，鼓励以小组模式打团体冠军的互助合作模式，给学生创造在现实情境对知识活学活用的机会，使学生的创造潜能得到有效挖掘，以促进学生思维活动进一步多方位、多角度地展开，使其思考空间得到拓展。具体来说应做到，在课堂时间与学习目标允许的范围内，教师应尽量减少自己讲解的时间，把自己定位于对重点地强调、群体性出现难点的答疑、练习反馈集中处理上来，把一些学生可以自己解决，或者通过小组内的合作探究，也能解决的问题留给学生，给予他们充分的分析问题，解决问题的时间，帮助其提高其分析问题的能力，教师的这种放手，也不是一种不负责任的大撒把，而是根据教学内容，及时对学生进行点拨，帮助学生理清分析问题的思路，寻找解决问题的突破口，获得物理思维的正确方法，从而激发他们强烈的思维需求，自主创造以解决问题的意识。

以“摩擦力大小的探究”一节的教学为例，教师首先提问“你认为哪些因素的变化可能引起摩擦力大小的变化?”这一提问为学生的创造思维提供了较大的空间。学生提出多种可能性，如物质的种类、物体的质量、施加在物体上的压力等，在此种情况，教师可暂时不提供答案，而是提供时间让学生通过实验自己求得答案。在实验过程中，教师适时点拨学生的思维，使其形成正确的思路。之后，教师又引导学生回到课题上，使学生进行发散思维，来用自己所获取的知识来说明生活中的一些提高摩擦力办法的原理是什么，进一步证明实验得出的结论:摩擦力的大小与压力的大小和摩擦面的粗燥程度有关。整堂课的教学既为学生的思维发展创设了很好的条件，又激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。

（三）优化学生的知识结构，保障学生创造的理论基础

中学的物理知识，只是处于一种基础的建构阶段，没有进行比较细致的划分，所以包括了庞杂而又繁多诸如光学、电学、力学、声学等众多的亚学科，这就无疑使学生在掌握过程中难度相对增大，而学生在运用物理知识时，如果出现某一分支的知识缺陷，将会在很大程度上影响学生思维的进程。因此在物理教学中，教师既要注重概念规律的教学，也要注意概念规律的形成过程以及物理思维方法的教学；既要注重新知识的讲解，也要注重对旧知识的回顾复习。在传统的教学过程中，教师的地位过于强势，学生的主体性地位难以凸显，情感价值观的传递成为空话，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起，初中物理学科教学必须改革，要想方设法培养学生的创造性思维能力。

在物理教学中，我比较注重培养学生积累资料的能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。这样，各种知识的积累可以优化学生的知识结构，为培养创造性思维能力提供了有力的保障。例如学生在通过声电光等现象，进一步探寻物理原理时，因为世界作为一个联系的整体，各种物理现象是由众多的因素在起作用，不会简单按照人类化分的学科进行分类，所以在许多情况的解释中，如果因为某部分知识的缺乏，导致某一子类的知识，或其他学科的思维分析方法不能借用，所会产生分析复杂的现象时，论述不充分，不全面的结果，而这无疑对学生创造性的运用物理知识，解决问题产生某些难度，给学生思考带来较大的障碍。

全日制义务教育物理课程标准》中明确提出，“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质”，“注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系”，这就要求物理教学不能仅仅局限于物理学科自身，必须尽量扩充与物理学联系紧密的其他自然科学知识，关注与物理相关的现代科技内容，优化学生的知识结构，保障学生创造的理论依托。

结语

在初中物理的教学中，就是要实现学生自己发现、解决问题，掌握概念规律，提高自身的创造力，而在这一过程的推进中，有赖于教师一种氛围的营造，对学生思维空间的拓展以及对学生物理知识结构的优化，从而实现由“以知识为本”向“以人为本”的转变；我在教学实践过程中，采取了以上一些做法，学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，而且在一些科技活动竞赛中获得优异成绩，所以创造教学要落实到学科教学上，不断在教学过程培养学生的创造力。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部．全日制义务教育物理课程标准(实验稿)【M】．北京师范大学出版社，2001.2—29

【2】朱慕菊.走进新课程---与课程实施者对话【M】．北京：北京师范大学出版社，2002.7-9．

【3】王民．我国中学物理课程面临的问题与改革思路【J】.中学地理教学参考，2001，(3)：4-5．

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教学论文优秀范文2

物理实验的创新方法教学资源教育教学论文 .htm

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教学论文优秀范文3

小学数学探究式教学模式论文-教学论文-免费论文
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小学数学探究式教学模式论文

小学数学探究式教学模式的构建

【摘要】探究式教学是在贯彻落实“新课标”的基本理念时提出的一种教学方法，积极构建科学合理的小学数学探究式教学模式对小学数学教学具有十分重要的意义。探究式教学的过程是提出问题——探究——解决问题，其最终目标是培养学生的探究意识。探究式教学的主要场所是在课堂，然而课外却是形成探究习惯的重要组成部分，探究活动得以进行的重要保障条件就是为探究营造一个和谐的人际关系。

【关键词】探究式教学模式小学数学构建

引言：探究式教学是在贯彻落实“新课标”的基本理念时提出的教学方法。美国教育心理学家布鲁纳说：“探究是教育的生命线”。不可否认探究式教学在实施新课改的今天，是最有利于学生增长知识，培养能力的一种教学方式。特别是在小学数学学习过程中，小学生更加需要探究学习。让探究从小开始。让学生从探究过程中，培养探究能力，养成探究习惯。从而把学生培养成具有研究能力的人，这样来为社会和国家培养研究型人才。那么，在小学数学教学中如何开展探究式教学？我从下几个方面进行阐述。

一、小学数学探究式教学的内涵

探究式教学是“以课堂为主要阵地，在教师激发与引领下，学生据先前的认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，进而自主能动地探究和构建当前事物意义的过程。”①他的本质特征是：“不直接把构成教学目标的有关概念和认知测量直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。”②

从内容和本质特征来看探究式教学包括一个以“学”为中心的探究学习环境。这个探究环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这种材料是围绕某个知识主题来展开和安排，而不是杂乱无章；教师创造了一种智力和社会交往环境，所以有着民主和谐的课堂氛围。这使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息，自己做种种设想。总之，这种环境要是学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。与此同时教师还必须给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中明确方向。特别是针对小学数学教学来讲教师的引导极其重要。包括你怎样设计让学生进入探究，怎样开展探究，怎样使探究更加有意义和价值。

随着社会的发展、教学质量、教学水平的提高，小学数学教学也应该有新的理念——大力提倡小学数学教学中的探究式教学。因为小学数学课程的基本出发点是促进学生持续、全面、和谐地发展。它强调从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题转换成数学问题，并进行解释和应用的，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。同时在小学数学教学中认真动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

所谓小学数学教学中的探究式教学，应该是教师通过对各种教学方法的优化整合，引导学生在数学学习活动中，充分发挥主动性，通过合作交流等方式探究知识，实现数学知识的再创造。具体地说，就是教师在教学中，紧密联系学生的生活实际和已有的知识水平，向学生提供各种从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动的经验。

课堂教学是教学的基本途径，课外活动是教学的延伸。在构建小学数学探究式教学模式中，根据小学数学教学的特点，提出通过课堂探究式教学和课外探究活动相结合，积极营造和谐的探究关系的小学数学探究式教学模式。

二、小学数学课堂探究式教学模式构建

根据探究式教学的内容，探究式教学是以课堂为主阵地，也就是在课堂中完成的，并且在我们的小学数学教学中，大多是以定向探究为主，所谓定向探究是指“学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的探究。”③在探究式教学中学生依然是主体，但是他们缺乏探究经验，需要教师的指导，比如需要教师为他们制定合理探究计划，提出探究问题，在小学甚至还需要老师帮助他们收集一些探究资料。所以我们在数学探究过程中必须有一个精美的教学设计，以便我们在课堂中能很好的完成探究教学。

（一）“实事求是”分析学生和教材

探究教学的实施很大程度上取决于学生，取决于学生的认知水平。“探究式教育的中心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学生服务，而不是学服从教。”④所以我们要注意每一个探究的课题是否能适应小学生，小学生能否通过探究愉快自主地学习。在教学前探究的内容、探究的方法、是否适应学生？老师都必须有一个明确的掌握，老师要分析学生的认知技能、知识能力储备、身心发展的特点、智力发展水平以及个性等。将学生的实际情况与探究内容和方法相结合。比如:小学数学三年级(北师大版)的第一单元---认识小数,这是学生第一次接触小数,从学生的认知水平和学生知识储备来看,学生常见的最为熟悉的小数莫过于他们在买文具、买玩具时看到的标价牌上的小数。所以我们要把握住学生的这一特点并根据学生的这一特点来设计探究方法和探究内容。只有在实事求是分析学生并准确把握学生特点的基础上，学生的学习动机才能得到激发，问题意识形成后自然就会生成探究欲望。所以我们在设置情景的时候就不能将情境设置为“运动会中田径项目成绩的表示”，虽然孩子们对运动会中田径项目的成绩用小数来表示也会有一些认知，但却不是耳熟能详的情景，学习动机自然也不会得到很好激发。所以，我们在探究过程中必须认真分析学生特点。

同样我们也必须分析教材，教师对教材进行剖析,找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点,并使某些数学思想方法螎入情境之中,将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的探究性问题,使学生在对这些问题的积极思维中去品尝探究的乐趣。例如小学数学三年级下册教材，是小学数学第一学段的最后一册教材。在本册教材中，学生将学习小数，乘法，分数，对称、平移和旋转，面积，统计与可能性等内容，进一步发展数感、空间观念与统计观念，感受数学应用的价值，获得良好的情感体验和数学活动的经验。本册还安排了一定篇幅的总复习内容，帮助学生对第一学段所学的内容进行回顾、总结与反思，以期达到这一学段课程标准所规定的基本要求。比如我们在第一单元的学习过程中就要注意分析第一单元的意图是使学生在元角分的情境中（如“买文具”、“货比三家”、“买书”、“寄书”），学习小数的初步知识。这是因为学生在生活中对小数的感受主要是和元、角、分相联系的，结合购物情境学习小数，将突出元、角、分与小数的密切联系，这有助于学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。

因此我们必须将认真分析教材和认真分析学生实事求是地结合起来才能够更好地完成探究式教学。

(二)创设问题情境,诱导学生发现、提出问题,激发探究欲望

所谓问题,是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容或生活实际中的疑问,这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突,这些矛盾和冲突导致学生的原有认识平衡的失调,从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望,并由此产生新的平衡。

在探究式教学中的教学内容应注意问题的设计。探究式教学中学生探究与建构的突破点要围绕“认知冲突的出现、探究热情的激发、问题意识的生成”来确定。所以老师在内容上应注意设计一个能引发学生问题意识的探究点。如果没有引发学生学习的问题意识，学生将没有进入探究的钥匙。所以必须创设问题情景，诱导学生发现问题、提出问题，解决问题，激发探究欲望。创设问题情境的途径有:

1、从现实生活或实际需要中诱发学生发现、提出问题。如：学习“面积”时,提出:(用多媒体演示,如图①，图中表示出一间正在装修的房间,有个工人正在用地面砖铺地面,这样一个场景。)同时还有一些数学信息,房间的长是4米，宽是2米,砖是边长为2分米的正方形。问需要多少块砖才够？这是一个与生活息息相关的问题。站在现实生活中,学生很想知道,要多少块砖才够铺满呢?地砖的面积、地面大小以及铺满砖数量之间的关系，这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强。

2、知识中诱导学生发现,提出新问题。如讲《两位数乘两位数》时,在复习两位数乘一位数的方法后提出：在两位数乘两位数中，应该怎样计算呢？同学们能不能根据两位数乘一位数的方法来认识发现呢？这样设计符合学生的认识规律,不但会激起学生积极思维,促使学生观察、试验、猜测、估计,自己发现问题,找到答案,而且使学生进一步认识到数学知识之间的有机联系,形成良好的认识结构。

3、从学生的学习中发现新问题。如在一次考试中有这样一道判断题:用同样长的绳子，围出的正方形面积要比长方形大。学生有的认为对，有的认为错。那么到底是对还是错？及原因是什么？我们把它作为一个探究性问题进行教学,效果非常显著。

（三）创设思维情境,启导学生发现解决问题的思路和方法,培养学生创新思维能力

这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节,是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题,寻找解决问题的方案或办法。应充分体现学生的主体作用,使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。教师要引导学生:⑴重温、回忆以前的知识与方法;⑵对数、式、图进行认真细致的观察;⑶动手实验、操作;⑷进行归纳与类比;⑸联想与构造;⑹充分交流讨论,发表各自的见解,提出猜想;⑺比较、修改、完善、分享各种想法;⑻确定最佳解决方案。特别是不拿现成的结论和方法给学生,而把课堂当作科学家发现定理的场所,引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等,自己发现结论和方法。

（四）解释疑解惑,引导学生独立解决问题,培养逻辑推理能力

传统教学证明过程都是由教师完成,这不符合主体性原则。探究式教学主体是学生，我们认为既然学生已经知道怎样解,就应让学生独立完成,加大学生的参与度。教师有针对性地进行个别指导,对上等生提出高要求:用多种方法完成,并提出新问题;对后进生给予帮助,使全体学生都体验到成功的欢乐,树立学习的信心。

（五）精讲总结,理性归纳,使学生形成新的认知结构

在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思,使成功的经验明朗化,并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论,再通过教师精讲,揭示这些结论在整体中的关系,使所学知识系统化如讲《两位数乘两位数》总结时,学生对两位数乘两位数算理很清晰，在让学生做三位数乘两位数，以及三位数乘三位数这些题，学生通过进位方法的掌握，很容易探索知道两位数以上位数相乘的方法。这个过程让学生知道了问题可以探究解决，使学生形成了良好的认知结构。

三、小学数学课外活动探究模式的构建

实施教学的最终目的是为了更好的教育学生，但是探究教学的最终目的是教育学生养成一种探究意识和习惯。探究式教育的主要阵地是课堂，然而学生的大多数时间却是在课外，课外活动是形成探究意识的关键所在，所以我们必须把握好课外活动探究。在课外活动探究过程中应从两方面入手：

（一）教师布置课外探究活动任务，引导学生积极探究。

一方面表现在教师所布置的课外探究任务，教师在课堂教学之后为学生设计一个让学生在课外进行探究的课题，当然这个课题必须是来源于实际生活，并且有完成课题所具有的社会条件、自然条件以及探究资源。比如，学了“利息、利率”这一内容后，学生理解了利息、利率的含义，知道了怎样求利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知。此时，我安排了以下作业，让学生自己去探究，自己去完成：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存钱最合算？把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后能取回多少元？怎样存钱最合算？学生极有兴趣，调查、分析、计算，反复比较，最后存钱。在这一实践活动中，学生对利息的理解极为深刻，拉近了知识与生活的距离，使知识和生活紧密结合。

（二）引导家长参与孩子的探究活动，鼓励孩子的探究活动。

教师应积极与家长沟通，引导家长重视参与或鼓励孩子在家的探究活动，积极培养自己孩子养成探究的习惯，不管是在学习上还是生活上，都让孩子动动脑，动动手，这样长此以往，定向探究将转为自主探究，我们的学生也将成为具有较强的创新能力和科研能力的社会栋梁，这就实现了我们教育的目的。所以课外探究也是非常重要的。

四、营造和谐的探究关系

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的数学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此在教学中，要努力营造一种宽松和谐的课堂气氛，使学生在学习、讨论、交流中体验平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。鼓励学生独立思考、自主探索、标新立异，敢于与老师争论，师生一起学习数学、研究数学、创新数学。这样的课堂就会呈现积极、向上、自然、和谐、开拓的新气象。

（一）营造和谐的师生关系

在探究的教学中，学生与教师之间的和谐是至关重要的。“苏霍姆林斯基在论及和谐融洽的课堂氛围时说：‘如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨，脑力劳动只会带来疲劳，任何压服、抑制都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽’。”⑤这就要求师生间要形成民主平等的师生关系，教师要走到学生中去，蹲下身来，学会倾听、学会接纳、学**解、学会欣赏，成为学生的知心大朋友，使课堂成为学生灵感涌动的空间。教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生创造一种平等、和谐、融洽的氛围，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，教师每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会让学生感到“心理自由”，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。教师在教学中发扬民主，保护学生的学习自尊心，可以进一步诱发学生学习的热情。所以，在平时教学中发扬教学民主，就必须要做到：耐心地听取每一位学生的发言（即使言论本身是错误的），让学生想说、敢说、会说；积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧；鼓励学生勇于发言，积极争辩，各抒己见，畅所欲言；允许学生说“不”，敢于向“权威”挑战，充分尊重学生的新观点、新看法；正确地对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，善于吸取学生中的意见。

（二）营造和谐的同学关系

根据多元智力理论来看，学生具有人际交往的智力和需要，在学生的人际交往中他们最希望得到的交往对象便是自己的同学和同龄的朋友，也最希望能与同学有一个民主、自由、友好的关系。这是他们的需要，只有在教学中满足了他们这种需要，我们才能更好的实现教学。因为良好的生生关系在课堂了能创造一个愉快的空间，并且，学生的钻研需要心理上的安全感和保障感，而这一切都是建立在学生之间的相互认可，相互关爱，相互支持的基础之上的。在探究教学中也是如此，学生之间的和谐，可以让学生的心理和悦，在合作中也可以为探究目标达成一致。相反学生之间没有良好的关系探究就失去了桥梁。有这样一个教学事例，有个男同学平时由于很调皮和其他同学相处不是很融洽，在学习数学三年级（下）（北师大版）——铺地面一课，每个小朋友手上有5个1平方厘米的正方形，上课过程中我请小组（4人）用自己手中的小正方行，铺面积是1平方分米的正方形，只有小组4人合作才能完成。结果小组成员不允许让他参与。最后的结果是整个小组的探究任务没有完成，小男孩被同学排挤，心理也受到了伤害。像这样的例子很多。在这样的情况下，作为老师就必须帮助孩子门营造良好的生生关系。对孩子之间进行情感教育。让孩子之间的关系平等而友好。

（三）营造和谐的探究环境

哲学上说，一个人的发展变化是“内在”起决定作用，“外在”起影响作用。学生的学习成才我们也可以说，学生的智力、个性、努力等起决定作用，但是，学习的外在条件却对学生的成才起着非常重要的作用。在我们的探究教学中尤其如此，所以我们必须建立一个和谐的教学环境。

首先，在数学探究环境中。根据学生的兴趣的需要，探究需要丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等。一是因为他们的认知局限，需要更多的为他们准备更加直观的探究情景。二是因为丰富而直观的环境很激发学生探究的兴趣。

其次，在探究的时间上，学生在探究学习中需要花时间去验证自己的新想法，需要花时间通过阅读、思考、记叙及考察等多种多样的活动来理解知识，发展探究能力，小学生更是如此，所以在时间上应有一个良好的环境。教师要留足够的时间让学生去探究，不要忙于完成自己本节课的教学任务而抢走学生的探究时间，这样只会让学生探究前功尽弃。长此以往学生将很难形成探究的习惯。

最后，教师在安排探究空间上，我们的空间应尽量让人舒适轻松，我们以教室为例，在我们的中小学教学中，教室的布置都很倾向于自然，课桌也很灵活，这样确保学生不论如何分组，不论从事哪种活动都能有效地进行下去，都能展示自己的活动成果。同时安排的空间上应尽量与本次活动的内容想吻合，我们针对小学一年级的学生学习“人民币的认识”这一课，我们可以根据学生日常生活中的一个情景，老师在教室为孩子们创设一个商店的柜台和一些商品，他们所熟悉的，年龄阶段很感兴趣的一个玩具店作为情境，让学生扮演售货员和顾客，在逛逛看的过程中激发学习动机，形成问题意识进而探究。这样探究效果会更加。

通多方面为探究学习创造一个和谐的环境，学生才能放松，才能独立探究，大胆的发表意见，心情舒畅地投入课堂，勇于探究、勇于思考、勇于创造。

综上所述，探究式教学的过程是提出问题——探究——解决问题，探究式教学的最终目标是培养学生的探究意识，探究式教学的主要场所在课堂，然而课外确是形成探究习惯的重要组成部分，探究活动的重要条件是营造一个和谐的探究关系。在我国全面实施素质教育，积极开展小学数学课程改革的今天，探究式教学活动将得到更大的发展，并且探究活动的领域将从学校的课堂向课外活动延伸，从学校教育向家庭教育延伸，为我们的国家培养更多的探究型人才打下坚实的基础。

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论小学语文教学情景的创设-教育教学论文-教学资源
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论小学语文教学情景的创设

题目 ……………………………………………………… 1

摘要 ……………………………………………………… 1关键词 …………………………………………………… 1

正文……………………………………………………………… 1

一、在导课中巧设情境………………………………………… 1

二、联系生活实际展开情境…………………………………… 2

三、运用真实物品演示情境…………………………………… 3

四、借助美术作品展示情境…………………………………… 3

五、扮演课文角色体会情境…………………………………… 4

六、结合文本环境创设情境…………………………………… 4

七、运用多媒体技术创设情境………………………………… 5

八、板书设计再绘情境………………………………………… 6

九、结束语……………………………………………………… 6

参考文献…………………………………………………………6

摘要：如何进行语文教学情境的创设是一个焦点问题。在语文教育教学中，教师应着意于合理创设各种新颖、可行、有效的教学情境，以激发学生的求知欲望和学习兴趣，树立学生的自信心。让学生在游戏、玩乐、操作之中思考、探索、合作。帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，同时进一步提高教学效率。

关键词：语文教学创设情境激发兴趣情感体验

所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。心理学家罗杰斯认为：所谓创造，它本质上是一种情绪、情感过程。而这种情绪、情感与之所处的环境有关，受环境气氛的诱发，启迪。换言之在语文教学情境的创设中，教师应依据教材创设的形象，富有感情色彩的具体场景或氛围为主体，激发和吸引学生主动学习。这是一种能达到最佳教学效果的教学方法。因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性。

那么怎样才能培养学生的学习兴趣，创设良好的教学情境，我结合自己的教学实例，觉得可以从以下方面着手。

一、在导课中巧创情境

导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。这样学生的注意力才会被吸引过来。

1、情境导入。如教《秋天的雨》这篇优美的文章时，设计如下情境：先配图欣赏课文，再配乐诵读课文，最后展开联想进行创作。这样的训练融阅读、写作、思维于一体，既是一种“课文作文”，又是一种“创境作文”，它为学生的言语能力发展提供了一个取之不尽的聚宝盆。2、问题导入。小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。如《从现在开始》一课，我摒弃了教学中读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你被推选成森林之王，你会宣布什么样的号令？学生的兴趣一下子被调动起来了，纷纷展开丰富的想象，说出了自己的心愿。如在教学《我是什么》这篇课文前，我提出了一个问题：我究竟是什么？让学生带着问题去阅读，去听课。当然，教学中只有把握知识的延伸点，合理设计问题，才能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生思维火花，使学生勤于自主学习。 3、故事导入。故事总是吸引着孩子们的，孩子们爱听故事，各种和课文有关的奇闻趣事常常会使孩子们兴致勃勃的进入课文的学习。有时还会激起学生课外阅读的兴趣，自己去寻找和课文有关的故事来读。其效果显而易见。

二、联系实际生活展现情境

就是把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在小学语文教学中，无论是分析文章中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解说明文的说明方法，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《雷雨》这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在雷雨天的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌课文景色描写的语言精妙所在，使学生逐步体验怎样把所见所闻说具体说生动。应该说，生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。从日常生活去感悟语言，分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也能较好地培养“学生的语文实践能力”。

三、运用真实物品演示情境

此法重点在演示过程，让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助其明白事理，并增进其实感体验，有利于语言表达。

如在讲《玲玲的画》这篇课文过程中，可出示一幅教师自己画的画，再“不小心”把墨水滴上去了，神情懊恼的请学生帮忙出出主意，该怎么办？孩子们的积极性一下被调动起来，积极的帮老师出主意。这时再来学习课文，学生们有了相同的感受，理解起来就很容易，印象也会很深刻，从而使他们明白一个道理：遇到问题，不要灰心丧气，要积极开动脑筋，坏事往往能变成好事。

四、借助美术作品展示情境

美术与语文之间应该有共同点，它们都是美的，它们借助不同的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。心理学原理告诉我们，在愉快和悦的情境中，人的智力能得到充分展示。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。图画给人以鲜明、直观的形象，学生往往具有形象思维能力而缺乏抽象思维能力。直观教学则是最好的传授知识的途径。所以，我利用图画去帮助学生理解和记忆课文。

如在讲授《丑小鸭》一课时，出示图画丑小鸭可以使学生在图画中感受丑小鸭的变化，能更有效的理解课文，把握文章的主旨。

特别是在说明文的教学中，美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境，更好地把握说明空间、说明顺序等，优化教学效果。

五、扮演课文角色体会情境

为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解．扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。更能使学生受到感染，激发情感上的共鸣，这样，学生轻而易举地就理解了课文，并能留下深刻难忘的印象。

如分角色朗读《皇帝的新装》。皇帝、老大臣，骗子、天真的小孩，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。如果有条件，还可以将课文改编为课本剧直接进行表演，这样做，学生对于课文的体会、理解就相当深刻了。

六、结合文本环境创设情境。

兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。二年级的《难忘的泼水节》是一篇带有少数民族风俗气息的文章。它描绘了傣族人民在自己重大的节日泼水节那天和敬爱的周总理一起过泼水节的情景。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对文章中的风俗和人物的感知程度也各不相同。知识丰富的同学通过电视等媒体知道少数民族的节日，也知道敬爱的周总理是谁，可还有一些同学就不知道了。为了让学生体味那幸福的场面，在课堂上，我让同学们说说你知道的少数民族有哪些重大的节日，由少数民族不同节日的风俗说起，接下来和同学们讲讲敬爱的周总的小故事，让他们对这位中国伟大的总理有一些粗略的认识。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那难忘的泼水节，和傣族人民一起体味和国家领导人在一起过节的激动心情。

七、运用多媒体技术创设情境

“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。由于中学生的心理年龄特征及语感训练的综合性、形象性、情感性和实践性特点，在语文教学中，单靠传统的教学手段完成语感训练这一颇为艰巨的任务尚有一定的局限。引进现代化的教学方式，整体优化语文学科的电化教学过程，以多媒体组合教学来达到语感训练的目标，则是一种高效的手段。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，可把课上活，提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效率。如在《画家乡》一课的第一课时教学中，教师一开始，引领学生观看“风景片”切入教学，再边听录音看课文，再让学生联想自己的家乡美景，并注重学生的“个性”和“爱好”，引发学生思考自己喜欢家乡的原因……将教学情境的原则具体化为教学步骤之中，以期取得较好的效果。又如教学《画杨桃》时，可利用多媒体先动态直观呈现杨桃不同角度去看的不同形状。直观呈现为什么作者说杨桃的形状像五角星。运用电脑多媒体导入新课，以图片开路，解决教学中学生没有相同体验融不进课文中的问题，就可为一堂课定下良好的感情基调。老师“导”的有声有色，学生“入”的兴趣焕然。

八、板书设计再绘情境

漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。语文教师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。例如，跌宕起伏的情节是文章吸引读者的重要因素，也是我们鉴赏文章的关键。在讲《给予树》时，不妨将妈妈的情绪变化：担心——生气——激动，这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生，以帮助学生更好的理解文章结构。

九、结束语

总之，在语文课堂教学中创设教学情境，应不拘一格，大胆创新，开展多种形式。这样不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，真正变被动学习为自我需要，而且还可以获得比传统教学更明显的教学效果。情境的创设主要就在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地去探索语文的奥秘。课堂上教学情境的创设既要从课堂教学目标出发又要结合教材重难点，考虑学生的知识能力水平。教学中以学生为主体，师生一起探讨问题，教师高昂的激情、抑扬顿挫的声调、风趣幽默的语言，熏陶启发学生，使学生在情感体验中发展思维能力，激发想像力和创造潜能，这样的课堂情境才有利于学生更全面地学好语文课。同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面的发展，切实提高教学效率。

参考文献

1、章建红.《语文课情境的创设与运用》.教研天地.2006第10期

2、裴娣娜.《主体参与的教学策略》.学科教育.2000第1期

3、徐晓芸.《走自主创新学习之路》.浙江大学出版社.2002

4、《叶圣陶语文教育论集》.北京教育科学出版社.1980年

5、阎承利.《教学最优化艺术》.北京教育科学出版社.1995年

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低年级语文教学论文

第一篇：小学低年级语文教学论文

第二篇：小学低年级语文教学论文

第三篇：小学低年级语文教学论文评比的通知

第四篇：语文教学论文小学低年级语文教学点滴

第五篇：小学低年级识字教学浅谈语文论文

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正文

第一篇：小学低年级语文教学论文

快乐学习轻松识字

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：

1、游戏识字法

低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。继续加一笔，两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2、比较识字法

在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起并结合相应的图片，引导他们仔细看。这样，学生就容易接受了。

3、换偏旁识字法

教学中我常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，“抢”和“枪”、“纪”和“记”、“级”和“极”、“逃”和“桃”等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往熟悉的字多见面进一步巩固旧字，体会识字成功的乐趣。

4,、归类识字法

从汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识字的效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如果教学“村、材、枝”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”都跟树木有关。再如教学“情、清、请、晴、蜻”等这些字时，我由基本字“青”加偏旁来组成新的形声字。由于在这一组字中形、音、义有一定的联系，让学生更易学易记易掌握了。

5、猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜谜中学习生字，既识记了字音、字

形，又理解了字义。同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力一举多得。如：“有两个动物一个在水里，一个在山上。”——鲜；“池里不见水，地上不见泥。”——也；“一口咬断牛尾巴”——告。

6、编顺口溜、儿歌识记法

在教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：“人门闪，土里埋，山石岩，白水泉”等。再如：“不正歪，三人众，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音形义。同时，我还鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如：记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三点水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

总而言之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。学生就能获得成功的喜悦，从而让学生感觉到枯燥的识字也能变得快乐、轻松。

第二篇：小学低年级语文教学论文

如何让学生轻松识字

——浅谈小学低年级识字教学

亳州十二中学马芳

今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。确实需要老师下一番功夫。

小学低年级主要进行的是识字教学。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：

1、游戏识字法

低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|” “目 ” “田”“电 ”“旦”“旧 ”等字。这样，学生学起来能够比较有兴趣。使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2、比较识字法

在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。有好多学生对“今”和“令”这两个字学了很长时间也记不住。针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起并结合相应的图片，引导他们仔细看。这样，学生就容易接受了。

3、换偏旁加偏旁识字法

教学中我常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，“抢”和“枪”、“纪”和“记”、“级”和“极”、“逃”和“桃”等。在教学“伙”这个字是通过“火”加上单人旁来学习的，同样“伴”这个字也可以用加单人旁来学习。当然有好多生字可以用这种方法。学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往熟悉

的字多见面进一步巩固旧字，体会识字成功的乐趣。

4,、归类识字法

5、猜字谜识字法

猜字谜这种方法学生最喜欢，我班的丁博士同学最喜欢猜字谜，平时他也爱看书，喜欢动脑筋。我在教学识字五这一节时，就是让学生猜字谜，由于平时他喜欢看书，很快就猜出了谜底。其他的小朋友也十分积极。可见把生字编成谜语，让学生在猜谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义。同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力一举多得。如：“有两个动物一个在水里，一个在山上。”——鲜；“池里不见水，地上不见泥。”——也；“一口咬断牛尾巴”——告。“国”字玉出门，人才进了门——“团”。像这样的字谜有很多，学习新字的时候也可以让学生自己猜字谜。这样记得更牢固。

6、编顺口溜、儿歌识记法

在教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆

字形。如：“人门闪，土里埋，山石岩，白水泉，鱼羊鲜，田里男”等。再如：“不正歪，三人众，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音形义。同时，我还鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如：记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三点水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

总而言之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。学生就能获得成功的喜悦，从而让学生感觉到枯燥的识字也能变得快乐、轻松。更好地学习语文。

第三篇：小学低年级语文教学论文评比的通知

通知

一、小学低年级语文教学论文评比的通知

说明：

１、以“提高低年级识字教学实效性”专题研究为核心内容，结合课堂教学的具体某个环节，就如何体现哪方面或哪个训练点的实效性展开论述，题目自拟。3000字以内。

２、以校为单位进行初步评选，每个年级推荐2篇；具体格式要求九月份发到进校网上。

二、小学中年级语文教学论文、课例反思评比的通知

说明：

１、论文以“提高中年级阅读教学实效性”专题研究为核心内容，结合课堂教学的具体某个环节，就如何体现哪方面或哪个训练点的实效性（例：备课时哪个环节的设计突出了实效性、导入环节如何体现实效性、作业布置如何体现实效性等等）展开论述，题目自拟。3000字以内。

２、课例反思要求“结合一节阅读教学课中，如何突出“有实效的读写结合训练”的教学片断进行阐述，题目自拟，字数不限。

３、以校为单位进行初步评选，每个年级推荐４篇（论文２篇、课例反思2篇；）；具体格式要求九月份发到进校网上。

特别提示：

１、论文交稿时间为１１月２６日——３０日，过期不候。

２、严禁从网上直接或稍加更改就据为己有的行为，希望学校在初选时严格筛查。一旦有雷同，取消评选资格。

２００７年９月５日于区副校长会

附件：

房山进校小学语文教研室中低学段征集论文基本要求

撰稿要求：

文稿应具有真实性、科学性和实用性，突出其研究成果和教育教学经验。要求选题先进，论点鲜明，论据充分，数据可靠，结论准确，层次分明，文字简练，使用a4纸（大16开）4号字打印并校对清楚，尤其必须准确使用标点符号。全文应尽量控制在3000字以下。

格式要求：

文题：应简明确切反映本文的特定内容。切忌口号式的标题，文题以不超过 20字为宜。若稿件采用中英文题目、摘要、关键词和作者拼音名，其中,英文必须一致。

作者单位、署名：写明作者单位名称，空一格后接写作者姓名。并写明联系方式（单位电话个人手机）。

内容摘要：稿件必须有摘要，均采用结构式文摘或以300字左右为宜。

关键词：3一8个关键词，采用教育教学标准主题词，若规定标准词表中无该词的可使用自由词。

标题序号：可按四级小标题的格式写:一、(一)、1、(1);一级标题另起段，正文另起段；二级、三级、四级小标题另起段。

参考文献：所列参考文献只限作者亲自阅读过的近期公开出版的主要文献，按文中首次出现的次序编号，在右上角用圆括号注明，如“郭小芹等(1,3)报道”。“参考文献”四个字另起段，所列文献按次序起段，序号不加括号。其格式如下: 引用书藉表示方式为：作者.书名.版本.出版者，年.起页一迄页。举例如下：

1.符致农著.中国教育50年.第1版，北京：人民教育出版社，1996.368`～567

引用期刊表示方式为：作者.文题.刊名，年；卷（期）：起页～迄页。举例如下：

1.刘三其，王光,等.论教师的教育的观念.人民教育，1998；16（5）：29～33

封面格式如：

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房山区低年级识字教学论文征稿

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搭建教研平台推出识字教学品牌

单位：****学校

姓名：****

联系方式：单位********手机***********

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房山区中年级阅读教学论文征稿

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搭建教研平台推出识字教学品牌

单位：****学校

姓名：****

联系方式：单位********手机***********

第四篇：语文教学论文小学低年级语文教学点滴

语文教学论文小学低年级语文教学点滴

语文是一门工具性和实践性极强的学科也是学好其他各门学科的基础和前提。低年级儿童理解力差注意力易分散擅长记忆形象、具体的实物。因此我在教学中注重直观性和趣味性以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地成长。

一、关爱每一个孩子老一辈小学语文教学大师斯霞常说“工人爱机器农民爱土地战士爱武器那么教师就应该爱学生。”只有爱学生用发展的眼光看待他们鼓励他们的每一点进步才能让每个孩子都喜欢上语文课。教师既要爱优生也要爱差生对聪明勤奋的倾注满腔热情对迟钝、调皮的耐心培育引导后进生成为品学兼优的学生不要动不动就训斥乃至辱骂应该用爱心去教育、感化孩子帮他们重树信心给他们充分展示自我的机会鼓励其不断进步获得成功的愉悦。对于优等生俗语说“严是爱宽是害”。有些优生认为自己学习优秀往往在纪律上不严格要求自己。老师也认为这个学生学习不错于是姑息、放任这个学生对他的一些“毛病”也从不过问认为情有可原久而久之这个优生就会变得高傲自大目无师长无视学校纪律学习虽好但道德品质恶劣。热爱不等于溺爱、娇惯、姑息、放任。当然执教要严并不是说可以简单粗暴而要严而得当严而有效宽严有度。总的来说老师应做到让每一个学生在新教育形势下都能健康快乐的成长学习上得到全面发展让教师的关爱播散在每一个孩子的心田。

二、创设情境、诱发孩子的学习兴趣兴趣是最好的老师是学生学习中最积极、最活跃的内部动力。只有让学生产生浓厚的兴趣学生才会由“要我学”变为“我要学”。因此在教学中我经常设计一些趣味性的游戏让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如在教学《乌鸦喝水》一课时我先准备一个装有半瓶水的瓶子在旁边放上吸管、石子、沙等材料然后设问“不能用手将瓶子拿起来你可以用哪些方法帮乌鸦喝到水”让学生开动脑筋想办法激发孩子们的学习兴趣。这样的情境导入大大提高了学生的学习积极性一定会收到意想不到的效果。

三、营造宽松氛围构建和谐课堂教学中要尊重学生个体创设和谐融洽的学习环境。只有让学生处于一个无拘无束、自由畅达的空间他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。这需要教师相信并尊重每一个孩子为其营造宽松、愉快、和谐的课堂氛围。我根据孩子的性格特点和学习能力把全班同学分成了六个学习小组并让学生推荐出了六名小组长。有需要时就让各小组在小组长的带领下自主、合作学习。在教学中只要学生积极参与无论对错我都会及时给予肯定和鼓励从不直接批评、训斥学生。有的孩子一时回答不上问题我会先给一定时间让他“好好想一想”若仍不会我就让他请同学帮助自己。正因如此班上的学生从来不害怕回答问题。在小学低段语文教学中特别是对于初入学的学生来说他们最熟悉、最感兴趣的是儿歌和手势。手势可以帮助他们形象直观地理解所学知识激发他们的学习兴趣。在教学中适当插入与教学内容有关的儿歌并借助手势表演既可以调动学生学习

积极性又能帮助他们强化对所学知识的记忆。例如在进行拼音教学时我们就可以编很多的儿歌来帮助孩子识记如“张大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等这样学生就能在轻松快乐的课堂氛围中进行学习。

四、拥有先进的语文教学观语文是素质教育中最重要的学科语文教师必须站在时代的高度认识语文才能培养出适应当今社会的新型人才。老一辈小学语文大师霍懋徵老师说过“教育教学的根本目的是要让学生?十学会即学会做人学会自律学会学习学会思考学会创造学会审美学会乐群学会健身学会生活学会劳动?。”教师是教育者在教学过程中起引导和组织作用。

这种引导、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都由教师设计、组织和实施。根据教学目标的要求向学生传授知识、技能调动学生学习的主动性和积极性。教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助指导学生学习从而提高学生的学习效率并对教学质量与效果全面负责。学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学教的目的在于学生学教学的质量和效果体现在学的方面体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的“容器”使学生处于被动地位就不可能使教学协调有效地进行。除了培养学生的语文能力更重要的是应对学生加强思想品德教育、审美教育教给学生学习的方法让学生会学给学生打下做人的基础。这都需要教师具备先进的语文教学观。综上所述小学低段的教学工作是烦琐的它不仅需要教师有较强的专业知识更

需要教师掌握一定的教学方法多一点耐心和细心巧妙地创设情景激发学生学习的兴趣引导学生主动参与学习自主学习才能收到事半功倍的教学效果从而达到提高小学低段语文教学质量和目的。

第五篇：小学低年级识字教学浅谈语文论文

小学低年级识字教学浅谈语文论文

杨巧花王艳

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师(敬请期待91考试网更好文章：WWW.91exam.org)要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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教学论文优秀范文7

浅谈如何解决信息技术课堂上的“怪”现象-教育教学论文-教学资源
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浅谈如何解决信息技术课堂上的“怪”现象

【摘要】

信息技术课堂上却出现：很多学生只是对计算机、上网、玩游戏感兴趣，对学习信息技术的认识有偏差，态度不端正，课堂上秩序混乱等等“怪”现象。作为信息老师我们现在可能还没有力量能够改变社会或家长的认识或态度，我们只有通过自身的努力，从实际工作出发，从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确地引导学生，使学生能够在真正意义上懂得信息技术课程的现实作用和重要价值，让他们自觉地、认真地上好信息技术课程，掌握到实用的知识和技能。

【关键词】

信息素养网络课堂教学兴趣

信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

而在信息技术课堂上却出现：很多学生只是对计算机、上网、玩游戏感兴趣，对学习信息技术的认识有偏差，态度不端正，课堂上秩序混乱等等“怪”现象。作为信息老师我们现在可能还没有力量能够改变社会或家长的认识或态度，我们只有通过自身的努力，从实际工作出发，从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确地引导学生，使学生能够在真正意义上懂得信息技术课程的现实作用和重要价值，让他们自觉地、认真地上好信息技术课程，掌握到实用的知识和技能。那么，如何将学生真正地吸引到学习当中，解决课堂出现的这些“怪”现象呢？本文就此作了一些研究和探索。

一、教师应不断更新知识，提高能力

信息能力是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用的能力。信息能力是一种信息素养，是一种在技术层面、操作层面和能力层面的素养。作为信息技术教师是具备了一定程度信息能力的，但是由于信息社会的飞速发展，信息技术日新月异，知识就需要不断地更新。

二、努力提高学生的信息素养和意识

要纠正上面的现象，需要从学生的认识出发，改变学生对信息技术课程的错误思想，端正学习信息技术课程的态度，让他们了解到学习信息技术的意义，信息技术应用范围的广泛，学习信息技术的作用和价值。中小学信息技术课程的目标是“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”那么，信息素养是一种可以通过教育来培育的，在信息化社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。我们要从思想上加强灌输，努力培养学生的信息素养和信息能力。

三、利用学生想玩的思想，激发学生的学习兴趣

教师有了一定的信息能力之后，就要在教学方法、教学内容等方面进行调整，充分引发学生真正意义上的学习兴趣，让学生积极的、主动的去学习。孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣是最好的老师，利用学生的好奇心，引导学生主动地去探究它，想方设法知道其所以然，让学生体验成功的喜悦。所以在信息技术课上我充分利用“趣味性”来指引学生。

四、根据实际运用多种方式优化传统的教学过程

信息技术课程由于其自身的特点，很多内容极其抽象，不容易理解，传统的单一模式教学已经很难适应教学的需要，要将学生吸引到教学当中，就需要我们改变传统教学，充分利用信息技术课程的特点将枯燥无味的理论课变成生动有趣的动画课。让学生在操作实践中学习，在精彩的游戏中快乐学习。作为信息技术教师，要充分地利用多媒体辅助教学手段，为课堂所用，实现信息技术课堂的丰富多彩，让学生学在课堂，乐在课堂。多媒体手段被喻为“教育系统一道靓丽的风景线”。

五、教师应该引导学生正确的网络意识

学生对于游戏和上网的喜爱程度很深，如果教师在上机操作课上强行的禁止，会使学生产生反感，另外，正确使用网络和玩益智游戏是学生学习计算机的入门钥匙，一些益智游戏不仅可以激发学生的兴趣，还可以扩展学生的视野，扩大知识面，丰富学生的想象力，训练学生的基本操作。关键是要有选择地玩，要把握一个度，不能沉迷其中。

总之，要解决学生在信息技术课程中出现的这些问题，改变信息技术课堂存在的这种现象，作为教师要充分考虑学生的年龄特点、心理特点等因素，根据课程本身的特征，充分利用先进的教学手段和方法，注重培养学生的信息能力，将学生吸引到有意义的学习上面来，让他们不是单纯地“玩”，而是带有目的性的学习，从而使学生能够学到计算机的实用知识和技能，具有良好的信息素养，实现信息技术课程开办的目的。

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