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第一篇：初中英语教学论文第二篇：英语教学论文写作第三篇：高中英语教学论文第四篇：小学英语教学论文第五篇：小学英语教学论文更多相关范文

正文第一篇：初中英语教学论文初中英语教学论文

高铁中学 吕新莲

一、更新教学思想

教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，

互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。

二、探索教学方法 1．激趣法。

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑

筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。

但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语

调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成

一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨

练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。

2．创设情境法。

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背

景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持

昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的everyday sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。

3．活动育智法。

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说

的“活动育智法”。

首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲

要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。

这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自

成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。

第二篇：英语教学论文写作英语教学论文写作

一、为什么要撰写英语教学论文？

前不久某报开辟专栏进行了“中小学教师评职称要不要论文”的专题讨论，引起不少读者的“共鸣”。有人认为论文不能作为职评的基本条件，因为中小学教师的任务就是教书育人，无需撰写论文。

我认为上述见解有失偏颇。时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益。我们不少英语教师拥有宝贵的教育、教学经验，若能将其付诸铅字、发扬光大，不仅是我们多年辛勤耕耘的写照，是我们人生价值的体现，而且有利于我们更好地教书育人，进而以点带面、影响一片，促进英语教师队伍整体素质的提高，促进教育事业的蓬勃发展！

二、撰写英语教学论文要树立良好的心态

提及英语教学论文写作，我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利，与我们中小学英语教师无缘，或者觉得写论文高不可攀，不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏，以致不敢提笔。于是，评职称时，一些人硬着头皮，东拼西凑，手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”，连自己也不知所云，让人读起来索然无味。因此，对我们中小学英语教师而言，写论文首要的一点就是树立良好的心态，要勇于拿起笔杆子，勇于从成功中总结经验，勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累，但只要有一孔之见，遵循正确的方法，我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。

其实，我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心，有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富，没有经验，论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发，这样才能写出有血有肉的东西，才能写出自己满意的作品。

三、英语教学论文的基本形式

教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象，通常包括以下四个类型：

1．知识性小论文：系作者学习、研究学科的心得，常见于以学生为主要读者对象的报刊，对学生的学习有一定的导向、促进作用。这类文章严格地说不算学术论文，本人1989年-1995年撰写的大多是知识性的小论文。

2．经验总结：将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法，不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。

3．研究性论文：对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析，不拘泥于个体经验，但须有作者个人观点，并提出建设性的意见。

4.实验报告或调查报告：前者通常是亲自参加教改实验者所撰写，一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等；后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。

正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”，以备电脑检索、标引文献。

四、英语教学论文的写作方法与步骤

1．确定选题

写论文，首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，容易出成果。（l）选题要新颖

创新是论文的生命线。尽量写别人未总结过的东西，要有创造性、新颖性，做到人无我有、人有我新，以爆“冷门”，增强发表的命中率。选题要新颖，就要把握时代的脉搏，关注学科教学改革的动态。捕捉、探讨本学科的信息，以科学性为前提，言他人所未言，发他人所未见，示读者所未知，不是一味地标新立异。新颖性还指选题的写作角度新、立意新，别人写过的老题目，如兴趣教学、课文教学等，我们可以从新的角度去写，另辟蹊径，写出自己新的经验、观点，写出自己的真知灼见，只要能予人以新的启示，同样能取胜。新颖性还表现在措词要合乎时代的要求，譬如，“差生”这一概念已不多见，以“学困生”替代。

（2）从小处着眼

大题目的论文并非不能写，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，有位同志以“用竞争活动来激发小学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学，他所选的就是一个侧面，并由此拓展开来，挖掘其各个方面内涵，该文仍不失为一篇佳作；一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文谈幻灯在教学活动课中的应用，其切入点小，探讨得深刻、透彻。

在取得一定的写作经验之后，一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望，我们同样可以着手撰写。 “激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”、“英语比较教学法探试”、“英语教学素质教育论”、“诱发创新兴趣 启迪创新思维 培

养创新能力”、“21世纪基础教育英语教学法探讨”、“英语教学法探讨”及学法指导“目的 方法 恒心=成功”的题域都较宽。

2．构思谋篇

论文写作十分辛苦，是一种复杂的脑力劳动，需要充分准备与精心构思，要冷静思考，理清思绪，花时间搜集、阅读有关材料多份，才付诸文字。在写作过程中，要基本做到：

（l）博采众长，兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容，以便将实践经验上升到理论的高度，用理论来武装自己的作品，增强论据的权威性和说服力。书读千卷，才能融汇笔端；构思奇巧，笔行万里，方可纵横捭阖。

（2）搜集整理资料，作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类归档，以备参考选用，做到厚积薄发。要重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中学外语教与学》等，精读《班主任工作漫谈》、《怎样当个好教师》、《中国著名特级教师教学思想录》、《教育科学研究方法》等经典著作。可以将有关报刊资料上收集的精彩句段摘抄到自己的《锦言妙语集》中以备选用。

（3）草拟构架，自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，因为论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，重新排列组合，抽出拟撰写的论文需要的材料，为正式写作铺平道路。

3．执笔行文

写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积，而必须注意融会贯通，把这些原材料有机地结合起来，变为自己的东西，用自己的语言阐明自己的观点。

（l）初稿

写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去；还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。

（2）二稿

写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时，引文要核对无误、精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时，要检查细节安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否信当。

（3）定稿

写英语教学论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，因为随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。

五、撰写英语教学论文的注意事项

撰写英语教学论文要有务实的精神。作者要沉得住气、耐得住寂寞，做到严谨、细致、认真，切忌浮躁、冲动、急功近利。要实事求是，深入实际，将教学研究植根于日常教学中。在教学中研究，在研究中提高，不搞闭门造车、坐而论道。我们有些英语教师工作十分勤恳，但平时缺乏积累、疏于动笔，对论文写作望而生畏，不能用大纲、用先进的教育、教学理论武装自己的作品，不注意吸纳他人的成果，使作品成为单纯的经验、感受；或者只谈理论，不能用宝贵的实践经验来证明自己的论点，使作品缺乏说服力。理论与实践相结合是英语教学论文写作应遵循的一项基本原则。

第三篇：高中英语教学论文对新高中英语教材的新探索

一、引言

现如今，倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着； 2014年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的“任务型”新教材。该教材要求课堂以结构和功能为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动。教材要求教师教学应该以启发启发学生思考为主，提倡创新，给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项能力的基础上，着力提高学生分析和解决问题的能力，以培养学生英语的综合能力作为主要目标。新的教材和课程不仅要求教师向学生传授知识，更要面授记忆，提高学生的英语应用的能力。因此，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3 ．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 english can

not be taught. it must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。

4 ．建立“以能力为中心”的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：

1 ．课堂要有互动交往的教学设计

教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，

使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。

2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3 ．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 english can not be taught. it must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。

4 ．建立“以能力为中心”的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这

种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：

1 ．课堂要有互动交往的教学设计

教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。

第四篇：小学英语(请收藏好 范 文，请便下次访问wWw.91exam.org)教学论文小学英语教学论文：如何创设学习环境和情景

英语教学是我校的一个重要特色，我们小学部英语组在英语学习的环境与情景的创设方面想了一些办法。我们认为：小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。

作为小学部英语教研组长，下面谈谈在小学英语教学中我们是如何创设学习环境和情景的。

一、环境

所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英

语。眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可

以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场

地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡

通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂

说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。首先，在英语

课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有人的小学生还听不懂，但你可以

想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口

形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语，我们是

这样做的；一是小学部全体师生人手一本《日常英语200句》，大家都学，路上打

招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的司令都用英语。二是充分利用学校的广

播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。三是每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动尽量让学

生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。

第五篇：小学英语教学论文良好的英语学习氛围

小学英语新课程的教学具有一定的基础性与可塑性。它具有一定的特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。

营造良好的英语学习氛围，教学活动体现英语化

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：“hello!”“good morning(afternoon).”“stand up.”“sit down，please.”“listen to me.”“read after me.”以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：s:excuse me，may i come in? i am sorry!经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。

课堂上教师在教学中做到表情化、动作化。通过教师的言行举止来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我们不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

课后，教师应从语言发展的本身需要出发，以人文关怀的角度，大范围、多层次地创设学习英语的氛围。为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间、师生之间都以英语进行问候。无论在校园中还是楼梯口碰到学生，我总会打招呼：“hi!” “good morning(afternoon)!” “how are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

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让学生在学海中扬起自信的风帆-教学论文-免费论文

让学生在学海中扬起自信的风帆

让学生在学海中扬起自信的风帆

【摘要】自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对学生的发展有重要影响。学生自信心的强弱存在着明显的差异，在分析学生自信心强弱的特征和主要影响因素的基础上提出相应的实施成功教育和树立适当榜样等培养策略。使每个学生的个性都能得到健康的发展，让所有学生在学海中扬起自信的风帆。

【关键词】 自信 自信心强弱的特征 成功教育

有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、 “小小的挫折对我来说不算什么”……然而，事实上有相当数量的学生缺乏自信心，缺乏上进的勇气。

具体表现：

通过调查学生自信心的现状，发现自信心强弱不同的学生在集体的中行为表现有所不同。

在游戏、体育、美术、数学等学习活动中，自信心较强学生的表现一般具有以下几个特点。

1．情绪愉快，行动积极，比较活泼。

2．喜欢合作游戏。深信自己会玩，别的学生也喜欢和自己一起玩，能专心致志地去达到目的。

3．在各项活动中，积极提出建议，并坚持自己的主张，有分歧时能据理力争。活动一般都善始善终，结束时，能说出自己做过哪些事，能评价活动中需要改进的地方。

4．上课积极发言，有自己的见解，不人云亦云。

5．注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神。

6．自选活动总是要求难的任务，理由是“这样练，本领大”。

自信心较弱学生的表现有以下几个特点。

1．情绪不太稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快。

2．喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者。对别的学生是否喜欢和自己一起玩，没把握。

3．极少提出意见建议，对别人粗暴干预自己的活动，从不坚持。有分歧争论时，较易退缩、让步、放弃主见。喜欢顺从与模仿别人。在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标。结束时，说不清自己作过哪些事，也不善于评价。

4．上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答。遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求助于人。

5．注意力有时涣散，惧怕尝试新任务。常常会说“我不会”。“老师，怎么弄呀？”“我学不好。”有时因看了别人的答案，跟从别人，把自己正确的答案改错了。缺乏主动精神和创造的勇气。

6．对个别课程特别感兴趣或特别害怕，如有的学生怕上数学课。

7．在自选活动中，总是挑选最容易的任务，理由是：“我能做这个，那个不能”。“它容易，我喜欢做这个”， “我不行”。

原因探析：

为什么会出现这种现象呢？主要的影响因素是什么呢?

这是外因和内因互相作用的结果。从外因说，可能是受到的贬抑性评价太多，缺少成功的机会，处境不良；从内因说，可能是自尊心受损，自信心下降，又缺乏自我调控的能力。比如说，一个学生在班级中不被重视，在集体中没有表现自己能力的机会，或者在老师、家长面前受到太多的批评、指责，甚至讽刺、挖苦，或者受到某种挫折（如考试成绩差）后没有应有的指导和具体帮助，都会伤害他的自尊，影响自信。而后，其表现不佳，又可能招致新的贬抑，形成恶性循环。

自信对学生来说是什么？简单地说，就是相信自己，相信自己有能力做好一件事情。自信是学生成功的希望，它就像一种能力的催化剂一样，能调动学生的一切潜能，从而可以高水平地发挥他自己的能力。怎样才能让学生充满自信地健康成长呢？怎样才能让学生在学海中扬起自信的风帆呢？从本人的实际教学中，我体会到要从以下几个方面入手。

一、言传身教，给学生树立自信的榜样。

自信心的树立，需要家庭的熏陶、师长的引导，自我的战胜和社会的造就，这是一个综合性的教育工程。信心在生活中树立，信心在成长中增强，信心是为实现理想而奋斗的动力。有了信心，就有勇气面对一切，同时付之努力，一切皆有可能。

培养学生的信心，教师的言传身教相当重要。要培养学生自信，教师首先要自信。一个没有信心的教师不可能教育出有信心的学生。每一次接到新的学生，我就注意经常与学生沟通，给他们以信心：我相信你们会用最短的时间适应新的环境、新的学习生活、新的教师教学思路。我告诉他们：我自信，我能教好所任学科的课程，因为我热爱生活，热爱我的职业，热爱我的学生，我有信心去努力钻研业务，不断提高教学水平，我相信与你们能愉快的合作，共同完成教育教学的任务。我会把最先进的理念传授给你们，把做人的基本准则传授给你们，我教你们，你们不会后悔的，你们会获益匪浅。我就是让自信心感染学生，激发学生树立强烈的自信。

二、赏识学生，给学生以信心。

我们很多教师不太重视主动去赏识自己的学生，具体体现在我们做教师的经常意识不到对学生说“是”的力量。下面有这样一个事例：老师布置完作业后，有个学生为了确认自己做得对不对，是否符合老师的要求，就跑到老师那儿问：“老师，是不是这样做？”老师很生气地说：“我刚才不是已经讲过了吗？，怎么还记不得？”学生垂头丧气地回到自己座位上去了。教师要多说“是”，不要把学生的“多此一问”粗暴地打击回去。多说“是”的老师培养出的学生更自信，更经常抬头挺胸地走路。老师经常说“是”对学生提高自信心很有帮助。

草木朝着阳光的方向生长，人朝着被赞赏的方向成长。赏识学生是一项说起来容易，做起来难的事情，赏识不是袒护，更不是溺爱。赏识学生意味着你把他当做一个独立的人来欣赏，让他体会到自己的价值，从而对自己充满信心。有位学生写文章从来不打标点，偶然有一次他在文章中破天荒地点了一个逗号，老师就在课堂上表扬了他，那个男孩激动得哭了。从这里，我们可以感受到学生多么需要表扬，也许十次责骂不如一次夸奖。

三、实施成功教育，增强学生自信。　

成功教育就是通过教育活动使学生获得成功的情感体验，从而增强其自我效能感。教师应根据学生的兴趣、爱好、能力组织开展各种活动，设法让不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能，获得成功体验。同时，教师也要避免以学业作为单一评价标准，要采用多元标准评价学生，因为对学业以外的能力给予积极评价，会促进学生积极进取，从而提高他们的自信心，反过来促使其在学习上有所进步。　

心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，一些后进生却很少有表现的机会。为增强他们的信心，作为教师就要注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长个性。如：有一位学生，学习成绩较差，在班上总是抬不起头来，很不自信，总认为自己不行，失去学习的动力。但班主任老师了解到她对绘画很感兴趣，曾在少年宫学过，绘画能力很强，就让她负责黑板报的策划和美工，鼓励她放手干。不久，在学校黑板报的评比中，由她负责出的黑板报荣获一等奖，同学们都很高兴，对她另眼相看，班主任老师及时在班上提出表扬，大树她的形象。并与她细心交流，指出她的学习成绩不理想，是暂时的，只是她没有尽力而已，只要她努力，一定会成功的。由于同学们和老师的肯定，该学生精神面貌焕然一新，学习自信心十足，与当初一见老师就躲的她判若两人。

由于学生智力发展水平的差异，在教学中不能搞“一刀切”，这样学困生几乎尝不到成功的乐趣，产生自卑感，甚至失去学习的信心和勇气。因此，在教学中设计一些较简单的问题由他们完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功。

四、了解学生特点，走出学生自信培养的误区。

自信是建立在对自己能力评价的基础之上的。有些教师却往往在不经意间把学生的自信的嫩芽摧毁得七零八落。

1、误区之一：以成人的眼光和标准评价学生。

学生的身心发展是具有一定规律的，而且是一个循序渐进的过程，在不同的年龄阶段，有着相应的能力水平。这种能力水平具体是学生的视、知觉以及动作统合的能力。这些能力的发展水平决定了他们的动作水平，包括他们的学习能力。他们的能力还处于发展过程的某一个阶段，对事物的认识也就不及成人全面、客观。所以作为教师，千万不要以成人的眼光和标准评价学生的行为结果，在适当时候应当放低标准，降低难度。

2、误区之二：对学生的进步或取得的成绩视若无睹。

小红成绩属中等水平，平时只能考70几分，在一次数学考试测验中，得了92分，试卷发下来，她非常高兴，在座位上手舞足蹈。老师看到了非常生气说：“看你高兴的样子，你知道最高分是多少？”小红停顿了一下，说：“不知道？”，“最高分100分，有好几个呢！你呀，坐井观天，不要太骄傲了，还是要向人家看齐”。小红看看老师那认真严肃的脸，觉得很失望。

老师在这里首先看到的是学生的差距，而不是学生的进步。当老师没有对学生的进步表示高兴与鼓励的时候，学生很明显是受到了打击，而且还在与最高分的比较中感到了自己的无能。没有人会生下来就没来由地很自信，也没有人生下来就没来由地感到自卑，自信是通过对自己的肯定而慢慢建立起来的，所以作为教师一定要及时发现学生的进步，并且能够及时地表明它的价值。

总之，自信心是做好一切工作的基础，尤其对学生更是如此，我们要想唤醒学生的自信心，让所有学生在学海中扬起自信的风帆。教师除了采取措施，为其营造氛围，创造条件之外，更主要的还是应该让个体能在活动中有所感悟，能自觉主动地去调整好自己的心态，在一段时间内激发起拼搏意识，而如果这种努力能得到老师的帮助而转化为让其满意的成绩，那么学生在未来的学习乃至工作中必然会更有信心。

 

  

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教学论文优秀范文5

钦州学院转型发展背景下汉语言文学专业应用性改造的思考-教学论文-免费论文

钦州学院转型发展背景下汉语言文学专业应用性改造的思考

钦州学院中层干部培训班学习心得

钦州学院转型发展背景下汉语言文学专业应用性改造的思考

 

校友办 何波

一、汉语言文学专业应用性改造的重要性和紧迫性

（一）汉语言文学专业应用性改造是汉语言文学专业自身发展的需要

汉语言文学专业（以下简称“中文专业”）作为一个传统专业，在中国高校中设置时间比较长，办学历史悠久，文化积淀相对深厚，课程设置和教学内容也比较稳定。国家教育部1998 年颁布的《普通高等学校本科专业目录》和2003 年颁布的《中国普通高等学校本科专业设置大全》（2003），对该专业规定开设的13 门课程没有什么变化。业界几乎形成一种普遍的认知，中文专业是传统专业中底蕴最丰赡的一个学科，也是现代大学体系中最稳定的专业之一，有着其学科自身的特点及魅力。

可是，近年来随着高等教育进入大众化教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化的形态，尤其是对具有较强实践应用能力的人才需求迫切。传统学科中心化的专业结构设置，将教学内容设计为一系列体系化的理论和知识谱系，教学的组织形式主要以教师为中心进行知识讲授，且讲授的知识也就作为考试考查的主要内容……学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分普遍，这样的教育教学模式势必导致培养能坐而论道，不能起而行之的人才。这对毕业生的就业十分不利。

作为兴办时间较长的中文专业，在很长一段时间被定位为作家、文艺理论家和语言学家等专家学者的摇篮。然而，社会对专家、学者的需要毕竟是有限的。当高等教育大众化以后，当中文专业由少数综合性大学和师范院校举办变为更多其他类型学校的新专业以后，就必须面对培养应用性人才的问题。也正因如此，许多高校在上个世纪末本世纪初都不同程度地尝试了对传统中文专业的改造，中文专业招生时树起了“新闻传播”、“涉外文秘”等旗号以吸引考生即是证明。

中文专业越来越无法忽视其当今就业的严峻性和大众质疑的尴尬。在如此情形下，专业应用性改造被普遍地提出来。探索最多的是兴办中文专业较晚的普通理工院校，因为在夹缝中求生存，既不能完全以传统的专业办学模式为依据，也不能照搬理工科办学模式，因此提出根据社会发展对人才的需求，结合学校的办学条件，立足市场，培养应用型人才的思路。强调人才培养上，不仅注重基本知识、基本理论的传授，更要注重学生实际动手能力，特别是独立工作能力和创新能力的培养。

如上所述，汉语言文学专业是我国传统的基础的优势专业。但在新世纪、在钦州学院则面临边缘化的危险。一个明显的例证，就是2009以来，我校该专业招生数量逐年下降。因此，汉语言文学专业要求得生存和发展，就必须进行变革。在培养目标上，破除单一化，倡导多元化；在培养方式上，破除程式化，增强灵活性；在培养过程上，破除封闭性，实行开放性。把专业人才培养目标定位为：为广西沿海地区基础教育输送合格的语文教师，为党政机关、企事业单位提供素质好水平高的文秘人才写作人才简言之，着眼于服务地方教育事业，兼顾地方的写作人才需求。

（二）汉语言文学专业应用性改造是适应学校转型发展的需要

今年初，我校已被教育部列为应用技术大学（学院）试点单位，最近又加入全国“应用技术大学（学院）联盟”，成为联盟理事单位之一。学校面临着由传统的本科大学（学院）向应用技术大学（学院）转型发展的机遇与挑战。学校的转型发展，必须以应用型人才培养为目标，在专业、学科、课程，教学内容、方法、手段及场所，人才培养的理念、目标、模式等方面进行变革。

（三）汉语言文学专业应用性改造以满足经济社会对优质应用型人才需求

近几年来，广西北部湾经济区建设发展迅猛，各种大型企业纷纷落户钦北防三市，县域经济方兴未艾。文秘人才需求量大增，学历培养、在岗人员培训增加。经调研，绝大部分的机关、规模企业，都有综合素质好、工作能力强的文秘人才的强烈需求。据预测，近期广西沿海地区这类人才需求达3000多人。另一方面，广西沿海地区对中学语文师资的需求也仍然非常旺盛。

二、汉语言文学专业应用性改造的目标

（一）国内外传统专业的研究趋向

在全球化和高等教育大众化发展的背景下，高等教育发展竞争日趋激烈，汉语言文学专业在当今社会新的人才需求架构下进行应用性改造是必然、明智的选择。探索最多的是兴办中文专业较晚的普通理工院校，如美国麻省理工大学和加州理工大学文科建设经验，提供了改造文科专业，注重文科与理工科相互交融，培养文理兼备的复合型人才的范例。清华大学与华中科技大学文科专业改造经验，提出了我国地方工科高校文科专业改造的路径，培养具备适应社会、适应区域经济发展的高素质应用型人才。

目前国内很多综合性大学、师范类大学积极探索汉语言文学专业应用性改造的思路，探索中文应用型人才培养的教育观和质量观，将能胜任专业相关岗位工作的专业能力即“中文专业应用能力”培养作为专业建设的核心，从专业人才培养定位、课程体系设计、教学内容与模式改革、教学团队建设、专业实践平台建设等环节进行改革，在实践中逐渐确立了“学科性+职业性”的专业建设思路，以打造适应大中文职业岗位需要的应用型人才为培养目标，构建了“专业基础能力+专业岗位能力”的课程体系，并逐渐形成综合素质高、专业应用能力强的人才培养特色。主要有以下的举措和实践：（1）从“学科知识型”人才到“应用能力型”专业人才培养的定位；（2）以专业应用能力为纲，串联专业课程体系三个层面的设计；专业应用能力分为专业基础能力和专业岗位能力两大类，前者是汉语言文学专业的特征性能力（区别于其他专业的能力），主要包括文本解读鉴赏能力、汉语言分析和口头表达能力、写作能力等中文基础性应用能力。后者是本专业所对应的中文类职业岗位能力，是具体的语文教师、文秘、行政管理、新闻传媒等职业岗位所需要的专业应用能力。显然前者是后者的基础。在分解专业应用能力之后，对应每一类子能力，设计相应的知识模块及模块下的课程。（3）以质量工程项目建设为抓手，实施学科知识和专业应用能力一体化的教学内容和教学模式改革；（4）围绕专业应用能力培养，构建多样化专业实践平台；（5）更新理念、分流师资，着力打造实践应用型教学队伍。

因为在夹缝中求生存，既不能完全以传统的专业办学模式为依据，也不能照搬理工科办学模式，因此提出根据社会发展对人才的需求，结合学校的办学条件，立足市场，培养应用型人才的思路。强调人才培养上，不仅注重基本知识、基本理论的传授，更要注重学生实际动手能力，特别是独立工作能力和创新能力的培养。

（二）汉语言文学专业应用性改造的目标

1. 用一年的时间，在充分的调研的基础上，修订汉语言文学专业人才培养方案。把汉语言文学专业文秘方向的学生都培养成合格的文秘人才，其中30%是素质好、操作能力强的优秀文秘人才、写作好手：把汉语言文学专业师范方向的学生都培养成合格的基础教育的合格的语文师资，其中50%是素质好、业务能力强的优秀中学语文师资。

2. 汉语言文学专业师范方向和文秘方向分别建立5个以上的选修课课程群，以满足学生选课的需要。

3.用两年时间基本建成汉语言专业教学实验中心，中心下设文秘办公自动化技术实训室、公务应用文写作实验室、信息资料管理实验室、公关礼仪模拟实验室、摄影摄像综合实验室等5个功能实验室，并使其成为广西沿海地区文秘人才培养教学训练中心，成为广西先进的文秘人才培养教学与研究基地。

4.在原有的基础上，进一步扩展和完善实习实训基地。

 2014.07.02

 

  

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教学论文优秀范文6

识字兴趣方法渠道 教学资源 教育教学论文 .htm
  

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教学论文优秀范文7

浅谈小学英语教学中的动态生成-教学论文-免费论文

浅谈小学英语教学中的动态生成

浅谈小学英语课堂动态生成教学

浅谈小学英语课堂动态生成教学

展茅中心小学 沈姗姗

可能你也有过这样的经历：当你得意洋洋地揣摩着自己的课堂构思走进教室，却被教室突发的一切打乱了你课前精心的设计；当你们师生正沉浸在理想的教学活动中时，却有学生“节外生枝”,让你措手不及；但有时当你被课堂中的“亮点”所吸引，不知不觉地进入学生思维色彩斑斓的纯真世界，却收获了意外的精彩；而这些突发的意外和亮点正是我们课堂教学中不断生成的宝贵资源。

如果作为教师能用我们的教育智慧去唤醒和点燃学生这样的生成智慧，那么我们的英语课堂必将会因此而熠熠生辉。因此在新课程改革要求下，在小学英语课堂教学中我们不单单提倡生成、期待生成，更要有责任去探讨如何关注生成，驾驭生成，让我们的课堂绽放活力，让师生的智慧闪耀课堂。以下便是笔者在实际教学中在这方面的一些尝试。

一 激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路

著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 我们要让课堂充满激情，焕发生命活力，促进动态生成，只有激活课堂氛围，而激活的关键我认为在于课堂启动。

试想如果我们每天都是“Good moring .How are you？What’s the weather like today? …” 机械、呆板的公式化问候开始，只会使学生用苍白，毫无生气的语气应付了事。相反如果作为教师能留心时事的变化，适时即兴寒暄，必然会安定学生情绪，激活课堂气氛，吸引学生尽快进入课堂角色。例如：周一、五上课时：Did you have a good time?What did you do on the weekend ? Weekend is coming.What are you going to do this weekend? 节日之时：Today is Mothers’day ,what do you want to do for your mother?其他课之后：You had a math test ,how was that ?You had a PE class just now,you look tired.Could you tell me what’s your favourite sport?…只要我们用心追求，一定会灵感涌动。

同时如果我们启动时再实行弹性教案，为学生的活动和发展，留出更多弹性的、柔性的空间，将偶然的生成和上课内容巧妙地结合起来，必将会呈现出水到渠成之妙。

〔案例〕植树节那天上午，学生植树回来学校要求接着上课。当我走进教室时，学生个个趴在桌子上无精打采,“Miss Shen ,we’re very tired.”怎么办呢？可以预测这节效果，突然我灵机一动，有了。“I see, you went to plant trees so you’re tired.I’m sorry I can’t go with you .But Miss jia wants to know about it .Could you tell me something about it?”“Sure.”学生仿佛有点来劲， “Where did you plant trees?How did you go there？When did you start?” 部分学生已经开始不断举手回答问题，”What tree did you plant ?” “Sorry,Miss Shen .I don’t know its name.But I want to plant peach trees.I like peaches.They’re tasty.”一个学生回答道。这一下不要紧，一石激起千层浪，其它学生纷纷举手竞相回答，各抒己见。好，学生动起来了，精神有所振奋，已经有说的欲望和冲动，我在心里暗喜。于是我趁势峰回路转， “Are you tired now?” 我笑着望着他们， “How do you feel?” “I don’t feel very tired.” “I relax.I’m quiet.” “I’m happy now.Because I can answer your question.”… “How do I feel?” 我接着问“You’re not tired.” “You don’t feel happy because you can’t go with us.”… 我又望了一眼Peter的座位他生病请假两天了， “How does Peter feel?” “He feels sick.” “He don’t feel happy ,too”. “He is sad he can’t go to plant trees.” “Miss Shen ,I’m also sad.Because I can’t play pingpong with Peter after school.” 原来是peter的好朋友David.随后, “This morning I was busy I didn’t plant trees with you .But now I can play games with you.Do you want a try?” 于是又利用竞赛调动起他们excited 的情绪……就这样这节课在偶然生成的特殊情况下巧妙启动激活，铺设出后面不断生成的智慧之路。虽然与我事先的设计大相径庭，但是也同样精彩完成本节内容——PEP B7 Unit2 Part B How do you feel?

“流水不腐,户枢不蠹”，没有活力的课堂必然是缺少灵性和智慧的，只有师生共同创造，唤醒各自沉睡潜能的时空，才能促进高质量的课堂动态生成。

二 学会尊重学生，叩响动态生成的智慧之门

学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。所以我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态．

〔案例一〕 一天下午五年级的一节英语课，内容是PEP Book5 Unit 5Part A。我和学生正在进行There be 句式的交流学习， “Miss Shen ,Andrew is sitting on the desk .”我扭头一看，果真我们的调皮大王正坐在课桌上朝我不好意思地笑。尽管他平时上课顽皮，却机灵可爱，发言积极，我很喜欢他。但这次他可太过分了。我顿时心中怒火升起，正欲发作，忽想如果这样的话这节课不但他而且大家都没了心情，课堂质量降低。于是我控制自己的情绪，“Class,Close your eyes ,please. Come here,Andrew.”我将他藏在了门后，“Open your eyes ,please.Where is Andrew now?”“在门后”，大家异口同声。 “Yes,he is behind the door.”接着我又用此游戏引出了under the teacher’s desk，in front of TV, near the shelf, “Miss Shen ,昨晚我预习过了Part B的Let’s learn, 还有一个over,Look!There is a fan over my head.”Andrew边说边指，得意地展示着他的才华，大家都会心地笑了。在他的“帮助”下，我成功适时对教学内容作了调整。如果我强制粗暴地批评，必然造成学生心灵的封闭，也就无法生成。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄.

〔案例二〕 一次在PEP Book6 Unit 6 Part B Read and write 的教授中，突然有学生举手问道：“Miss Shen, 他们为什么走的时候没叫Sarah?” “How do you know that?”“因为他们没有问Where is Sarah?”是啊，我怎么没想到这里，备课时没有预设这样的问题呢?谁知问题刚一出来有学生就站起来回答:”She is near the river.”为了考察学生我继续紧抓这个生成资源不放“What’s she doing near the lake?”一下子同学们的手全举了起来：She is fishing. She is playing with water. She is watching fish. She is catching fish. She is doing an experiment…She forgets the time .Let’s go and ask Sarah to go home.随后我们又关心地问起了Mike、Chen Jie…精彩纷呈，学生们已完全打开了他们的智慧大门，展开了想象的翅膀，让生成的音符在课堂自由跳动。

孔子曰：教学相长也。其实我们的每一个孩子都有其独特的聪慧之处，教师要“蹲下身去”倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点，让它成为课堂教学中有效的动态资源的生成点。

三 捕捉亮点资源，点燃动态生成的智慧火种

课堂上学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造是亮点，更是我们课堂宝贵的动态生成资源，它稍纵即逝。作为教师要用我们的教学智慧，敏于捕捉，巧于疏导运用，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生兴趣盎然，思绪飞扬、，灵性喷发，点燃动态生成的智慧火种。

〔案例〕围绕着Go to the zoo 的话题学生们正在进行着What are they doing?的热烈交谈，我饶有兴趣地听着他们的对话，走过Angla 的身边，只听她问Mike“Do you have any food?”我愕然了， “Yes,I have a hamburger in my bag.”说着真的从他书包里拿了出来，好家伙他还带吃的到学校来。他们想干什么？“Would you like to give it to the lions? Maybe they don’t (won’t) fight(any more)…”Oh ,my god!我的心被振颤了，她们的童心里饱含着多么丰富的情感。我立刻让她们做完整的表演，把智慧和大家分享。同时我提出了问题how to stop the lions fighting? 有了前面观看的基础，和问题一结合学生们灵感顿生，S1：I tell feeder（学生根据已有词汇发明的“饲养员”），he has a good idea. S2：I call 110.（行，知道有麻烦向警察求救）S3：Let them have their own rooms.Have the same bed.(懂得公平竞争原则)S4：Listen to music,they’re happy.They can’t fight.(明白寻找快乐的方法)……听着发言你仿佛进入了他们七彩的内心世界。接着我话题一转，Do you often fight? Of course not,we’re all good fiends. We often help.… 就这样在我无痕的引导下学生进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉，这节课我很得意。

“水平无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。英语课堂已经不再是单一机械的操练，而应该是师生、生生之间自然而然的智慧的“对话”。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有内在真实的生成。

四 注意反思积累，承载动态生成的智慧之美

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取总结教训，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。

〔案例〕结束了一节课的教学，我走在回办公室的路上，但今天我没有往日的兴奋和喜悦，更谈不上成就感，心里沉甸甸的。回忆这节课是Book6 Unit 3 When is your birthday? 这节课从启动、导入、呈现、操练都较为理想，也有部分生成在里面，但就是在运用巩固时，我设计了一张表格，让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。最后让学生汇报了调查。在这个环节设计时我又落入了俗套，显得课堂没有生气，缺少了生成之美。

到了办公室我还在思考，这时桌面上的台历令我眼前一亮，高年级的同学已开始留意同学的生日，有时会在生日时赠送礼物或开个小型party,我何不仿台历制作一个班级生日志呢？于是我将我的台历改造装饰了一下。第二天当它出现在课堂上时，果然学生们一个个瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接着学生们学着我的样子也有问有答有圈画，开心活跃，不一会儿，一个记录着班级每个同学生日的日历便诞生了。“Miss Shen,we can make it,too.”对呀，何不布置学生作为课外延伸的作业，去动手、调查呢？果然一个个精美的作品呈现出来，我把它们都放在教室的书架上。有时他们会告诉你今天是谁的生日，大家一起为他祝福，让学生们感到：课堂不但是乐园还是家园。

可见，“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们不但在“预设”中体现教师的匠心，更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

合作学习在小学英语教学中的功能和运用：

　[摘要]合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的,课堂小组活动组织得好与坏,在某种程度上决定着一堂英语课的成败,它来自于师生的共同创造,它在课堂上的作用是不容忽视的。

　　[关键词]合作学习英语课堂功能运用　

　所谓合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。在小学英语课堂上适时运用小组合作学习非常重要。

　　一、小组合作学习在小学英语课堂上的功能　

　1.弥补大班上课的不足,给每个学生创造“说”的机会,增加了课堂的密度和广度。　

　目前,大多数学校存在大班教学。学生人数多,教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。小组合作学习模拟了小班化上课的形式,每个学习小组是一个基本单位,每个学生在小组里都有机会展示自己,表达自己的观点。因此,充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施;另外,小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式,有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差,人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛,是小学生所喜爱的教学活动方式之一。　

　2.尊重学生的个性,使每个学生都得到合理发展。　

　学生的个性差异是客观存在的,尽管大部分的小学生喜欢表现自己,始终处于积极主动的状态,从而不断提高语言的应用能力。仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理,不主动发表自己的观点,只是等待老师注意到他们才愿意开口,给他们口语提高带来消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决的方法,给这些学生一段缓冲的时间,避免当场答错的尴尬,而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流,在代表本组展示成果时,由于有了先前充分的准备,学生能放松、大胆地展示自我,体验成功的快乐,从而树立自信。　　3.增强合作意识,培养学生合作解决问题的能力。　

　教师就要从小培养学生与人共处、相互合作的能力。安排小组合作是开发人际智能的有效方式。组内的成员都有责任保证组内成员学会教学内容,只有每一位成员都掌握了教学内容,才算完成了教学任务。因此,每位成员的积极性都被带动起来,学生间互帮互助,同时在交流、分享成果时,团体合作精神也得到了培养。

　　二、合作学习的类型,主要以小组活动的方式呈现　

　1.二人一组(pairs work),练习一些诸如问答之类的内容,密度大,范围广。　

　2.按角色分组,根据对话或课文内容扮演不同的角色,练习阅读或表演。有利于创设情镜。可自由组合,也可以根据需要事先分好。　

　3.根据教学内容分组,比如:提出问题后需要学生讨论然后回答问题,这种小组为了方便可就近组合,一般前后座为一组。

　三、合作学习(小组活动)在课堂教学中的运用　

　小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。　

　1.在“热身复习(Warmer)”环节应用　

　在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备,往往有问答练习或者表演对话或课文,这就需要小组来完成。比如:三年级起点第二册第四模块Food,在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动,首先是示范问答:T(师):Do you like meat? S1(生): Yes, I do ./No, I don't . 然后要求学生同座一组进行问答(Pair works),谁抢到谁问,另一个同学回答,气氛非常热烈,学生积极性都很高;然后是表演第一单元学过的对话,其中的角色有:Ms Smart 、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart,让学生按照课前准备来表演,效果也特别好。

　　2.在“呈现(Presentation)”环节后　

　在“呈现”新的语言项目后,就转入操练(Drill)这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插Pairwork(内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备),直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。　

　3.在“练习(Practice)”阶段　　

这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢,频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。　

　4.在“巩固(Consolidation)”阶段　

　这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答,答案是多种多样的,不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达,注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加,学生获得了充分的语言实践的机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。

 

  

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浅谈中学政治的情感教学-教学论文-免费论文

浅谈中学政治的情感教学

浅谈中学政治的情感教学

摘要：思想政治教学是是一项充满着人与人之间情感关系的重大工程，这需要中学政治教师要在教学中进行合理与有效的情感教学，这是素质教育与把学生培养成全面发展的接班人的必然要求。

 关键词：情感教学、心理、交流、实践

思想政治教学是一项重要的思想工程，也是一项充满着人与人之间情感关系的重大工程，对于中学政治教学，更是如此，要使学生培养成为德智体美全面发展的能适应社会的接班人，更需要教师在政治教学中融入更多的情感教育，让学生的情感血液良性循环。

人是有血有肉的高级动物，从头到尾都流淌着鲜红的血液，因此，教育要从情感方面着手，中国的儒家文化本身就是人与人之间的情感教育关系的文化，“仁爱”充满着丰富的情感关系，正是这丰富的情感关系，影响了中国几千年的历史，也深入影响着整个中国文化，深深根植于中国大地之中，中国人的“孝”与“忠”等伟大道德观念都是儒家文化这种丰富的情感教育观所延伸的，因此，中学政治教学更要作为中国儒家这种情感文化的重大的载体，不断把中国这种正统的儒家文化以情感的内容传下去，这是中学政治教学重大使命之一。

中学生处于人生成长的关键时期，从生理与心理上都还处于不成熟的时期，但也是发展为成熟期的关键转折时期，因此，这个时期更要对学生进行正确的引导，包括情感上正确的引导，而中学政治教学正是担任着传递正确的情感的重要使命，毕竟政治教学是一门社会学科，他本身赋予更多的政治教育，而政治教育说到底是要从情感上帮助一个人学会做人，学会适应这个社会，学会去接受更多的“政治锻炼”，例如：初中政治学科，注重于学生学会生活与学会人与人之间的交往等知识的传授，而这无疑说到底是要学会正确处理人与人之间的情感关系，而高中政治学科，包括经济、政治与文化以及哲学四个模块，经济方面以商品为基点，然后围绕着商品不断向外扩展，包括价值、供求关系与公司等方面扩展，而这些无疑里面包括一定的人与人、人与商品之间的情感关系，而政治方面以“公民、政府与党”为主要对象，不管是公民的权利与义务，还是政府的责任以及党的性质与党的宗旨等知识，都是围绕着公民与政府人员之间以及党员之间包括政府以及党与人民之间的一种应尽的情感关系，不管是关于国家性质与国家力量、政体以及国家之间的关系，都离不开国家内部之间以及国与国之间的一种围绕“利益”而展开的情感关系，而文化方面以中国文化的特性与实质以及中国文化的繁荣昌盛等为主题，这些说到底也是中国内部文化里面所蕴含的多种元素之间的“情感关系”，而哲学方面则以“矛盾”为中心而展开，包括世界观与方法论以及价值观、人生观等，这些更离不开作为世界主体“人”与“人”之间的一种特殊的情感关系以及“人”与“自然”之间所建立的特殊的情感关系。 因此，从政治学科的内容看，无疑要求中学政治教育承担着对正在心理与生理处于转型期的中学生进行情感教学的重大使命。

那么如何进行合法与合理的能促进中学生生理与心理健康发展以及全面发展的情感教学呢？首先，应当进行合法的情感教学，这是教育的法律要求与前提条件，是中学政治教学的必然要求与应有的规则条件，在中学政治教学中，应当避免教师对中学生进行过度非法的教育，包括暴力行动、非法心理入侵行为等，不管何时何地方，作为为人师表的教师，不应当也必须不要对中学生进行任何非法的情感行为，一定要在法律范围内从事中学政治的情感教学；其次，要进行合理的情感教学，作为情感的传递者的人民教师，特别是中学政治教师，自身要有丰富的情感知识与情感体验，罗曼罗兰曾说过“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光”，［1］因此，自身丰富的情感内容对于要从事情感教学的教师来说特别重要，教师既要学到丰富的情感知识，懂得如何用情感语言与情感行动去感染学生，激励学生，同时，也要拥有丰富的情感心理，成为真正的情感主体，自己要有丰富的感情，心中要拥有爱，拥有“真正的太阳”，才能真正把你的情感深入地传递给你的学生。

接下来要对自己的学生的生理与心理方面的特征进行清晰的把握，先要对自已所教的学生的生理方面的特征进行总体的把握，因为初中生与高中生的生理素质是不一样的，不同年级的学生生理素质也不一样。

1. 初中生相对于高中生来说，总体发育不成熟，感情方面相对不成熟，对事物的辨别能力相对较低，存在较多的感性思维，因此，初中生对家长以及老师存在较多的叛逆心理，但也存在较多的依赖心理，这引起在课堂的纪律中相对较松弛，存在不少学生不认真听课，且还存在一些超出纪律范围的非合理行为与语言表达行为，因此，作为初中政治教师应当利用丰富的感情，对其学生进行耐心的教育，用更多的“爱”，更多的信心去缓解学生的不满情绪，把学生作为心爱的“孩子”，用似“母爱”的感情去感染自己的学生，特别是存在较大心理问题的学生；而高中生年龄较大，对事物的辨别能力相对较高，有些学生存在较多的理性思维，因此，作为一名高中政治教师，除了要用情感去教育学生外，要适当增加多一点理性教育，用“理”教育，把“情”与“理”相结合，用“理”统治“情”，用“情”渲染“理”，当然也少不了对个别心理素质较差的学生，要倾注更多的情感因素与情感教育。

2. 不同年级的学生也存在不同的生理特征，因此，也存在不同的心理特征，自然也就存在不同的教育方式，特别是“情感教育”方式，毕业班的学生由于面对着较大的升学压力，特别是高三学生，他们的世界可以说基本上是“学习世界”，他们的心基本上被封闭在应试考试的世界里，因此，他们一定程度上表现出“单纯”，同时又“单调无味”，面对着较大的心理压力，因此，关于学习的自觉性，他们相对于非毕业班来说是强的，但由于压力大，使他们容易烦燥，容易出现许多心理问题，因此，对于毕业班的学生主要进行心理的调整，帮助其进行正确的学习，正确面对学生的压力，树立科学的世界观与人生观以及价值观，在情感教育方面，要重在进行适当的感情调教，不同对象进行不同的情感教育，特别是心理教育，而对于非毕业班的学生，相对自觉性不强，但心理压力相对减少很多，这就要求教师相应要多点“感情投资”，同时也要结合理性教育，关键在于要调动他们学习的热情，纠正他们不正确的感情用事，帮助他们把“心”专放在学习世界上，帮助他们学会做人，学会生活，学会正确处理人际关系。

再次，要在课堂上与课外上双管齐下，既要保证课堂上，能让情感的阳光照耀整节课堂，也要保证在课外活动中让情感的阳光照耀老师与学生之间的“关系世界”。

那么如何保证课堂上充满丰富的情感呢？如何在课堂上让老师与学生之间构建着踏实的情感桥梁呢？让老师与学生能和谐且能相互健康与持续的发展呢？我认为主要有以下几点：

1. 建立以老师的“权威”为基础的情感课堂。课堂上需要讲究纪律，需要学生对自己正在传授知识的老师的一种敬畏，这是要“施行情感”的前提条件，因此，老师先需要进行“权威”教学，特别是中学政治教师更要进行“权威”教学，因为中学政治要传授具有一定阶级性质的政治，这无疑要为政治教学的实质性内容起到“模范作用”，若教师缺乏一定的权威性，在课堂上，特别是面对不成熟的中学生来说，将会带来一盘散沙，将会阻碍情感教育的实行，学生将会在一盘散沙的课堂上失去兴趣，不利于学生学到真正的课堂知识。战国·邹·孟轲：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。”［2］课堂讲学更要讲规矩，而这要以教师的“权威“为前提。而教师的“权威”并不是要求非常严肃，过分的严肃可能会带来学生的厌恨，影响师生之间感情的交流，这更不利于教师情感教育，教师的“权威”是要求适当的“严肃”，态度“松弛”相结合，要在身上表现出能让学生“害怕”的那种“权势”，当然也能让学生喜欢认可你那种“权势”，这是中学政治教师必须要探究的。

2. 要以情感的语言与行动，潜移默化地影响给课堂上的学生。课堂上主要先表现为教师的语言表达，还有教师的行为举止，而这些无疑是给学生最表面的影响，也是最能影响到学生心理素质以及其他方面素质的因素，若教师“不仁”“不善”的语言与行为举止将会给学生的心理素质与行为举止带来不良的影响，因此，教师需要以身作则，以言作则，不断注意用“善”与“合理”的情感语言与行为来传给自己的学生，要做到“善”、“仁”，最重要要体现孔子的“仁爱”，要用“爱”的语言与行为去感动你的学生，去调动你所教的学生的学习的兴趣，不管是成绩优秀的学生，还是成绩差的学生，都有不同程度存在各种各样的素质问题，成绩优秀的学生，会存在一次考试不好带来的心理问题，例如：困扰、过分担心等不良的心理问题；还会存在与其他同学之间关系问题或者家庭带来的心理素质问题；而成绩一般或不好的学生，会存在成绩问题而带来的严重的心理问题，例如：烦燥、厌学等心理问题；还同样会存在与其他同学之间关系问题或者家庭、社会带来的心理素质问题，这些需要教师细心观察，在课堂上要灌注“爱”的教育，既要做到每一言语与行动都包含着“爱”的信息，例如：带着微笑讲课、用宽容之心善意面对学生、要用热情的眼光注视学生、声情并茂、多说关于跟“爱”有关的话等，又要做到在课堂上把“爱”的因素注入教学中与学生身上，例如：要学会把一课的内容注入更多与“爱”的因素，注入更多情感的因素，关于经济学的课，可以把商品与人的交易感情相联系，具体讲到消费方面，可以把消费与一个家庭的人伦温暖结合起来，把消费与家庭的幸福结合起来；关于哲学的课，这更有助于把情感因素与哲学知识的结合，哲学本身充满着哲理，而哲理本身是一种带有人与人之间情感的理性表现，可以用心，用更多的情感语言以及带有情感的因素，包括影片、幻灯片、粉笔、亲身体验、表扬与自我批评等行为，把更多父爱、母爱、兄弟之爱等热烈的情感，用善的形式表达给学生，让学生血液中充满善的情感，充满温暖、友爱、仁慈等感情；关于政治学的课，可以把政府、党与人民的感情紧密联系，用日常生活的感情与现实生活的事例，把政府与党以及公民等进行平民化与通俗化，让这些政治的因素更能接近学生的日常生活，更能切合学生的实际感情，使学生对政府与党以及公民的权利与义务等更加亲切感，更能增加学生的感情；关于初中政治学科的知识，具体讲到学会做人等方面知识，这更是与学生的情感相结合，教师更可以举一些关于学会做人的事例与名言，包括孔子的“仁孝”、做人要讲求诚实的事例等，并通过日常生活的现实事例，通过生动而有趣的语言等，让学生亲临其境，能真正学到做人的真谛。因此，对于中学政治政治教学，要情感化，要求教师懂得在课堂上通过充满情感的语言与行动，并懂得进行艺术化、科学化，潜移默化地影响着自己所教的学生，这是中学政治教学进行情感教学的关键因素。

3. 在课堂上，要善于构建情感的心理防线，调动学生对学习与生活的积极性与主动性。要课堂上，除了所讲的知识内容要情感化外，还需要时时对学生进行心理教育，要不断通过细致的观察，仔细了解个别心理突出的学生，并在课堂上及时对其进行心理疏导，用柔和的语气，用关心的态度，去感动你的学生，让学生的心理问题能在一次又一次的教师的情感教育中进行有效的解决，且能得到根本的解决，并通过心理教育，使学生的注意力能转到政治课堂上来，并通过教师的教学艺术与教学魅力，使学生还能对政治科目产生浓厚的兴趣，使学生能爱上政治学科，这是教师进行中学政治教学的至境所在。

除了课堂上情感教育外，还需要课外上的有效合理的情感教育，这需要做到以下几点：

1. 要时常保持与学生进行心理交流与知识交流。学生在课堂上，毕竟存在很多亟待解决的心理问题与知识问题，这些需要教师时常去关注，特别是有个别心理问题突出或知识问题突出的学生，课外就需要教师与学生相互配合，需要教师时常与学生保持一定的心理交流与知识交流，及时解决学生存在的心理问题与政治知识问题，教师应站在学生的立场上，为学生排忧解难，及时化解学生存在的一些问题，特别是重大的心理问题，例如：孤独、郁闷、无聊、烦燥等心理问题。同时，还应通过教师正确的引导，帮助学生树立正确学习政治学科的方法与规律。

2. 要对个别心理特别突出或知识问题特别突出的学生，保持与家庭有关人员（包括父母、兄长等）的交流。学生的问题，很多是家庭原因或社会原因所引起的，因此问题的解决，需要家庭的配合才能很好的解决，作为一名中学政治教师，不管是否班主任，都应把学生的心理问题放在重要的地位上，因为心理问题往往是导致学生政治学科薄弱的重大外在原因，因此，中学政治教师也得与个别家长或家庭其他有关人员等进行交流，详细了解学生家庭原因与社会原因，帮助学生更好地解决其存在的问题。

3. 要经常与其朋友与同学等进行交流，间接地对其进行情感渲染。有些学生对其所教的政治教师产生讨厌与厌烦的心里，原因在于他们对其政治教师的课堂教学或教育方法等不满，当然也有些学生不喜欢政治学科而不喜欢政治教师，因此，教师很难与学生进行直接交流，而应当与其所在的朋友或同学等有关人员进行接触，通过情感的交流，并展现在该学生的眼前，让该学生的心理态度能产生相应的改变，并通过教师课堂上的情感渲染，使学生最后能产生一定的变化，特别是在对政治学科能产生一定的兴趣，与对政治教师能产生尊敬的礼仪。

马克思说：“社会生活在本质上是实践的”， ［3］因此，最后，中学政治教师应不断的反思，不断吸收经验，不断改变不合理或不完善的情感教学，学会更好合理与有效的情感教学，能通过学习更好的情感故事与情感教学手段与技巧，因此，应让实践经验来检验情感教学，并在实践中不断发展变化，不断与时俱进，不断完善情感教学与教育，对学生的健康发展才能真正产生持续的促进作用，这是保证能进行有效的中学政治情感教学的重大途径。

综上所述，中学政治教学进行情感教学，既是发扬中国儒家优秀文化的本质要求，也是素质教育以及全面发展学生的内在要求，并要求教师要从学生的具体心理与生理特征出发，进行合法与合理且有效的情感教学，在实践中不断发展创新，不断与时俱进，推动中学生健康且全面的发展。

 参考文献：

［1］ 罗曼·罗兰，约翰·克利斯朵夫［M］.北京：人民文学出版社，1957.1-1

［2］ 邹·孟轲,孟子·离娄上［M］.吉林，吉林出版集团，2005-5

［3］ 马克思，马克思恩格斯选集第一卷上册［M］.北京：中共中央马恩列斯著作编译局编译，1972

 

  

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