手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文1

小学教育教学论文-教育教学论文-教学资源

小学教育教学论文

目录

第一篇：小学教育教学论文

第二篇：小学教育教学论文

第三篇：小学教育教学论文

第四篇：小学教育教学论文

第五篇：中小学教育教学论文

更多相关范文

正文

第一篇：小学教育教学论文

书籍是孩子的导师

------如何培养孩子阅读课外读物的兴趣

作者：杨梅

地址：贵州省安龙县龙广镇宁龙希望小学

摘要：吕叔湘先生说： “学习的成果百分之七十得益于课外阅读”。《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。说明课外阅读对于小学生来说非常重要。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它是语文课的延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读兴趣的培养，要从孩子们的心理入手，从选择课外读物，营造读书氛围，教给读书方法，开展各种活动等方面去培养学生的课外阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。

关键词：小学生课外阅读兴趣培养

正文：苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书藉的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”《语文新课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料。可是光靠课内的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，并为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁，由课内向课外过渡，把课内外阅读有意识、有系统地结合起来。兴趣是影响孩子学习的最直接、最活跃、最现实的因素。俗话说：“兴趣是最好的老师。”孩子们有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要。

一、定向选择读物，培养阅读兴趣

《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，那学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也要符合学生的年龄特点、知识水平。

精心推荐课外读物，引发好奇心。推荐适合小学生年龄、学生个性特点的读物，小学生

正处于生长发育的时期，他们对阅读什么样的书籍还是很盲从，教师就应该根据学生的年龄、个性特点，向小学生推荐课外读物，而且推荐的读物必须要有阶段性、层次性、多样性。首先，课外书的内容要健康，有一定的文学性和思想价值，其次，书的深度要适合孩子的阅读水平，不同年龄段的孩子要选择阅读不同的读物，强迫孩子看她不懂的书，只能引起她对书的反感；而且挑的课外书一定要有趣味性，可读性。对小学低年级学生来说，因为年龄小，无意注意仍起重要作用，注意力往往比较直观，所以，应当向低年级学生推荐一些以注音插图的童话、儿歌、寓言、科普故事等，推荐的读物最好是以名篇为主，因为，小学生的读书启蒙应当让小学生首先接触的是水平较高，趣味性较强，能引发好奇心的读物。中、高年级的学生识字量有所增加，再加上认知能力也不断提高，向其推荐的读物应当比低年级学生上一个层次。可向其推荐儿童小说《宝葫芦的秘密》，儿童经典作品《西游记》，高尔基《我的大学》，历史读物《上下五千年》《史记》，科普读物《十万个为什么》，古典小说《水浒传》，《三国演义》战斗故事《烈火金刚》，《野火春风斗古城》，人文地理书籍 《海底历险记》、《鲁滨逊漂流记》等。读完以后，还可以让学生谈谈阅读所得，如果学生真正理解了读物内容，且作了认真的思考，那么，阅读必定有所收获。

二、营造读书氛围，激发阅读兴趣。

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，甘愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。

（一）家是孩子进行课外阅读的主要场所，人们常说父母是学生最好的老师，一个爱读书的爸爸妈妈，一定会培养出一个爱读书的孩子来。

1、倡导陪读，激发兴趣。从孩子牙牙学语开始，父母就要给孩子讲故事，当孩子上幼儿园自己会讲一些短小故事时，要是认真听孩子讲故事。这样有家长的参与，孩子更能在阅读中体会到家的温馨和父母的爱，这样就更有效的提高了孩子课外阅读的兴趣。孩子学习了拼音，认识了一些汉字，给孩子讲故事的时候，设悬念诱发阅读兴趣，先讲一半，在更精彩的部分让孩子自己阅读或阅读完讲来听听。常和孩子谈自己的读书感受，和孩子产生共鸣，激发对书的渴望。倾听孩子述说读书的内容和体会，分享他的快乐，热情地赞扬他、鼓励他。只与他的昨天作纵向比较，不提超出实际的要求，不拿别的孩子来贬低自己的孩子。

2、给孩子一个安静、文明的学习环境，这是孩子的权利，也是咱们家长必须做的。现在我们的孩子在阅读速度上还不能那么快，需要一个字一字地看，一句一句地读，才能真正理解意思，这就需要家长创造一个安的静的阅读环境。如果在一个吵闹环境中，孩子是很难把注意力集中在书上的，反而会变得急躁，不利于良好习惯的养成。可以把一些课外读物放在孩子经常活动、随手可及的地方，有利于孩子阅读。

（二）学校是孩子进行课外阅读的另一个场所，首先，创建班级图书超市，丰富学生阅读资源。为了体现图书的“互换互利”的原则，弥补学生书源的不足，可动员全班学生开展“创建班级图书超市”活动，将自家的个人图书暂存于班级之中。推荐读书习惯好的学生为图书管理员，建立班级图书名录。图书超市的创建，让学生的课外阅读的内容更加丰富，课外阅读的时机更加方便，加强了彼此间关于图书内容的交流。其次，设立“阅读时光段”，合理安排阅读时间。例如，学生吃完中饭到午休前那半个小时，不能进行剧烈的运动，所以，我利用这段时间让孩子们看看书，可以坐在教室里，可以坐在走廊上的“快乐书吧”， 让学生自带喜欢的读物在宽松、自由的阅读环境中无拘无束地读。学生在课外阅读的园地中，各取所需，满足他们的精神需求。经常置身于阅读环境中，耳闻目睹阅读的情景，会大大激发他们的阅读兴趣。

三、教授读书方法，保持读书兴趣

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，只有学生掌握了一定的方法，才能知道怎样去读，以保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。

毛主席曾说过“不动笔墨不读书。”俗话也说：“好记性不如烂笔头”。由此可见，写对于读来说起到非常重要作用。在这里，我向大家介绍三种简单的写读书笔记的方法：摘抄法。让学生准备一个“好词佳句摘抄本”，在阅读时将你认为精彩的句段、名言警句摘抄到笔记本上，定期在班上交流展示，评选出优秀奖。写提纲。要求学生在阅读后将文章的写作要点、框架结构，故事梗概用列提纲的形式写于读书笔记之上。写读后感。这是一种最常见的读书方法，要学生读完以后对书中最感兴趣的情节或人物发表自己的看法，联系自己的生活实际写出心得体会。教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中读书时的注意力，克服读书时的随意性，学生阅读时手脑并用，更能加深对读物的理解。学生在进行课外阅读时，如能得到教师方法上的指点，无疑是给他们指明了学习的方向，能使他们的阅读循序渐进，学生的阅读兴趣也就不言而喻了。

四、开展读书活动，提升阅读兴趣

苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，班级应定期开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。如开展：朗诵比赛、名人格言交流会、故事大王比赛、收集春联的比赛、办小报比赛等等。开展与课外阅读有关的活动，

为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。在有趣、丰富多彩的活动中，学生便会体会到课外阅读的乐趣。活动之后还可以开展与课外阅读有关的收集活动。这些活动不仅能反馈学生课外阅读的情况，而且能提高学生的口头表达能力。还可充分利用学习园地展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。

“书籍是人类进步的阶梯。”高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，首先我们需要并且能够做到的，就是加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始。总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生在书的海洋中去积累语言，陶冶情操。

参考文献：1、《文教资料》2014年34期

2、《青少年阅读指南》

3、《精选作文》

4、、《小学语文教学》2014年第03期

5、《新课程教学法》

6、《语文课程标准》

第二篇：小学教育教学论文

让书香浸润孩子的心灵

------如何培养孩子阅读课外读物的兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书藉的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”《语文新课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料；学生九年的课外阅读总量应在400万字以上。兴趣是影响孩子学习的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，同样，孩子们有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要。

一、 家是孩子进行课外阅读的主要场所，家长是培养孩子阅读兴趣的最早的老师。

父母们应该站在关注孩子全面发展的高度，走出“教辅书”的狭窄圈子，把课外阅读看成小学生生活的一部分，而不是要达到某种所谓教育目的的工具或途径。带领孩子走进广阔的书的海洋，博览群书，才能给孩子全面的营养。

1、倡导陪读，激发兴趣。从孩子牙牙学语开始，父母就要给孩子讲故事，当孩子上幼儿园自己会讲一些短小故事时，要是认真听孩子讲故事。这样有家长的参与，孩子更能在阅读中体会到家的温馨和父母的爱，这样

就更有效的提高了孩子课外阅读的兴趣。孩子学习了拼音，认识了一些汉字，给孩子讲故事的时候，设悬念诱发阅读兴趣，先讲一半，在更精彩的部分让孩子自己阅读或阅读完讲来听听。常和孩子谈自己的读书感受，和孩子产生共鸣，激发对书的渴望。倾听孩子述说读书的内容和体会，分享他的快乐，热情地赞扬他、鼓励他。只与他的昨天作纵向比较，不提超出实际的要求，不拿别的孩子来贬低自己的孩子。

2、给孩子一个安静、文明的学习环境，这是孩子的权利，也是咱们家长必须做的。现在我们的孩子在阅读速度上还不能那么快，需要一个字一字地看，一句一句地读，才能真正理解意思，这就需要家长创造一个安的静的阅读环境。如果在一个吵闹环境中，孩子是很难把注意力集中在书上的，反而会变得急躁，不利于良好习惯的养成。

3、课外读物的摆放，可以把一些课外读物放在孩子经常活动、随手可及的地方。如在沙发边、茶几上、床头柜、书桌边。这些课外读物摆放在明显的地方，刚开始家长要给予引导，让孩子意识到书就在身边，想看书就有书看，逐渐养成阅读的习惯。

二、学校是孩子进行课外阅读的重要阵地，老师适时点拨和引领。

1、精心推荐课外读物，引发好奇心

推荐适合小学生年龄、学生个性特点的读物小学生正处于生长发育的时期，他们对阅读什么样的书籍还是很盲从，教师就应该根据学生的年龄、个性特点，向小学生推荐课外读物，为他们解决读什么的问题。据有关调查研究，一般小学低年级对童话故事等比较感兴趣，中高年级转而对战争题材小说和英雄故事很感兴趣，到中学阶段则倾向与爱读历史故事和通俗

科学读物。学龄初期儿童对读物形式的兴趣，依次是：一、连环画，二、有插图的读物，三、单有文字的读物，四、其它类。

2、以课文为范例，教给学生基本的阅读方法。

要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。

阅读的目的和成果都体现在表述之中。如果学生不能用任何方式表达，如口头的、笔头的，就意味着阅读并未完成。俗话说：“不动笔墨不读书”，又说“好记性不如烂笔头”，这些说法都说明读书要动笔墨。读写结合，就是把读书、思考和写作三者融为一体，在实践中可具体指导学生用下列方法进行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况；批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦；摘录：将书中的好词佳句摘抄在卡片或笔记本上；读书笔记：将自己读书的体会、收获写下来。教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中读书时的注意力，克服读书时的随意性，学生阅读时手脑并用，更能加深对读物的理解。学生在进行课外阅读时，如能得到教师方法上的指点，无疑是给他们指明了学习的方向，能使他们的阅读循序渐进，学生的阅读兴趣也就不言而喻了。

3、开展活动，展示读书成果

儿童的表现欲是天生的，没有一个孩子不希望自己被肯定。学生通过

一定时间的阅读，积累多了，就需要教师搭建一个平台，为他们创造一个展示的机会，从而增强它们阅读的兴趣，从中感受掌握知识和收获的喜悦。

五分钟演讲

每天上课前，我安排1个学生上台演讲，交流自己的在课外阅读中所见的大事要闻、奇事、怪事、人事风俗、自然风光、历史故事；也可介绍一本好书，简述主要内容、写作特点、读后感受；还可以说一句名言、谚语，或背上一段优美句子等等。这样就极易调起学生课外阅读的兴趣。让他们在课外阅读中作一个有心人。

定期召开读书交流会

每周开展一次读书故事会或人物评论会或读书心得交流会等，每月开展“读书吉尼斯”评选。如读名著之最、读童话之最、背儿歌之最、背诵古诗之最、背诵《三字经》之最、写阅读日记之最、即兴朗读最棒等项目。每期根据孩子“读书记录表”中的记录情况，评选出“阅读大王”、“红花少年”“读书之星”等。每学年评出“书香家庭”。

总之，培养学生阅读兴趣是一项长期的、艰苦的，而有细致的工作。书是一扇沉重的门，它垂青于每一个敲门者。它敞开的门扉里，是一口陶不完的井，是一座掘不尽的矿。走进书里去，从书里走出来，让书香浸润我们的心灵，滋润着我们的肺腑，让动人的箴言树起我们人生和目标。

第三篇：小学教育教学论文

小学数学论文

如何激发和提高学生学习数学的兴趣

作者：石发喜地址：灵川县青狮潭镇西岭小学邮编：电话：

541209 13014858504

如何激发和提高学生学习数学的兴趣

"兴趣"是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

一、用"爱"去保护学生学习数学的兴趣

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。 我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。"教学之无小事"，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的石静手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看石静，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想

退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说："没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！"当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、以"情境"培养学习数学的兴趣

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

三、以"争论"激发学习数学的兴趣

每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索"，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果："商2余2""不对！应该商2余200"班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，

双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

四、以"动"增进学习数学的兴趣

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2014年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。

此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。

第四篇：小学教育教学论文

小学数学论文

浅议数学教学中的德育渗透

作者：曾根成

地址：灵川县青狮潭镇西岭小学

邮编：541209

电话：15878306108

浅议数学教学中的德育渗透

教学活动作为一种正规的教学形式，是学生学习的一个重要组成部分，也是学生道德品质发展的重要来源之一。道德教育与课堂教学有着不可分割的共性。正确处理德育与教学的关系，寓德育教育于知识教学之中，使二者融为一体，把握教材的思想性，遵循德育教育的阶段性，发挥学生的主体性，长期坚持，教学渗透德育，就能起到潜移默化的作用。在数学教学中如何有机渗透德育(请你继续关注91考试网WWw.91exam.org)，我的体会是：

一、结合数学的教学内容和有说服力的数学材料，对学生进行爱国主义教育。

数学知识中包含着丰富的社会知识，结合社会知识，可以对学生进行爱祖国、爱社会主义的教育，培养学生的民族自尊心和自信心。如通过数学应用题：“小强家去年收入5000元，支出2500元，估计今年收入比去年高25%，支出比去年低10%，求今年的收入和支出各是多少？”这是一道有关收入，支出的知识问题，这时教育学生：小强家去年和今年都有结余，并且今年比去年还多，说明了人民的生活水平有了很大的提高，一年胜似一年。从这里可以看出党的政策的英明，为广大劳动人民提供了一个广阔的致富天地。

学生思想认识提高了，激发他们的学习兴趣，促使他们努力学好数学，立志为祖国，为人民做出较大的贡献。

二、用唯物辩证法为指导处理教材和数学中的问题，使学生受到辩证唯物主义观点的熏陶。

唯物辩证法主张来源于实践并回到实践。它在数学教学中也有广泛应用，学习数学的最终目的在于应用，学生用所学的知识去解决现实世界中的实际问题，他们的积极性相当高，理论联系实际，学生会

受到辩证唯物主义观点的熏陶，对学生的今后成长必定起到一定影响。

三、通过数学训练和实际应用，对学生进行学习目的教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。

在数学训练中，要有意识地培养学生良好的学习习惯，例如学生常会遇到一些难题，许多同学则会“置之不理”，没有迎难而上的勇气和毅力，这时要结合数学家成长的经历教育学生，鼓励学生独立思考，要有克服困难，战胜困难的坚强毅力，这对今后干什么事都有很大帮助。具备了这些品质，将来才能为四化建设贡献自己的青春和力量。

四、通过数学作业和练习，还可以培养学生严格、认真、仔细、工作有条理，对计算结果负责任的良好作风。

数学作业和练习是学生必不可少的。数学中经常打交道的是数字和图形，数字不能有一点错，图形要力求完美，符合要求，这些要求都要促使学生要严格要求自己，凡事都要认真仔细，干工作要有条有理，对计算结果要负责任。通过这些良好品质的培养，今后走上社会参加工作，才能对自己要求更高更严，才能把工作干得更好。

在数学教学中，要始终注意结合数学教学为内容，并切合学生的接受能力进行思想品德教育，如果忽视数学学科的特点和学生的年龄特点，牵强附会地进行，不仅收不到良好的教育效果，还会削弱数学基础知识的掌握和能力的培养。

时代在发展，科学在进步。在新的教育环境下，结合传统的教育特点，将各科教学与德育教学紧密结合，趋利避害，与时俱进，才能更好地开创德育工作新局面，更全面地实现素质教育，培育好祖国的下一代。

第五篇：中小学教育教学论文

浅析中小学语文教学风格的形成过程探究

【论文关键词】语文教学 教学风格 板书设计 精神面貌

为人师表

【论文摘要】语文教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志，要形成自己独特的教学风格，却有一个艰苦而又长期的探索、实践过程，这个过程大体可分为四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段。

引言

语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。

1、 模仿性教学阶段

作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模

 

仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。

模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。

2、 独立性教学阶段

经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、

教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。

独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中，寻找我的位置，我的支持点，我的主题，我的题材，我的形式和风格。”

3、 创造性教学阶段

在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。其中，既有挫折和苦闷（如总是不尽如人意，不能为

别人理解和支持等），更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐！到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个性化阶段，日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。

4 、有风格教学阶段

在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或

规整。所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受！此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。

这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段，既不能躐等，更不能颠倒。当然各个阶段的时间长短，各个人是不一样的。从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段，都需要教师付出艰巨的智力劳动，离不开主客观条件（如领导的谅解、支持和同事、学生的配合等），其中主观条件（如锐意创新、坚韧不拔等）又是最重要的。在这个发展过程中，总的趋势是不断由量变到质变，模仿成分逐渐减少，创造成份逐渐增加，创造更高的阶段，直至形成自己独特的语文教学风格。

5 、结束语

总之，语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术，带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。

【参考文献】

[1]成尚荣.教学风格的认识与追求[j].人民教育，2014（20）.

[2]李瑞华.基于新课程的语文教学课件的策略和风格[j].现代中小学教育，2014（11）.

[3]马方环.语文教师与其教学风格[j].济宁师专学报，2014（3）

psz小编推荐访问其他范文：

小学美术教育教学论文

小学素质教育教学论文

小学语文教育教学论文

小学语文教育教学论文

小学老师教育教学论文

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文2

通过教学改革 使初中历史课堂成为趣味课堂、互动课堂、和谐课堂、自主课堂-教学论文-免费论文
  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文3

赏识――学生前进的动力（陈苏杭）-教学论文-免费论文

赏识——学生前进的动力（陈苏杭）

赏识——学生前进的动力

[摘要]：

赏识不仅仅是表扬和鼓励，也不仅仅是语言的范畴。它是藏在心里的，是一种由内而外的爱。赏识教育就是教师对学生进行因材施教，发现学生的长处和优点，为学生创造适当的条件，使学生在表现自我的同时，激发了更大的学习潜能。只有学生和教师的关系融洽了，学生才愿意听教师的教诲，才愿意把自己的内心世界展现给老师，才能尽情绽放自己的精彩。把赏识教育带入小学英语课堂，以情入手，以情换情，以情激情，可以达到事半公倍的效果。

[关键词]：赏识教育； 实施方案； 注意事项

一、赏识教育的重要性

　　法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。记得初为人师，刚踏上三尺讲台，班中有不少学生比较好动，纪律散漫，成绩也较差，全然没有进入到学习的状态中。有经验的老教师说：“你一定要严厉点给学生一个下马威，不然以后被他们反了。”我觉得有理，于是刚开始时，我对那些平时纪律较散漫，成绩差的学生可谓是只有经常性地“批”“罚”。上课也是板着脸。比如：有一次，全班开火车操练单词，中途有个学生就是不说，我很生气，当众严厉地批评了他，一时课堂气氛有点沉闷，我又顺便对全班加强了教育。整节课我觉察到了部分学生的注意力并不是很好。我深刻反省，最后发现原来自己只做了一半工作，还有另一半没做，那就是对学生的情感教育还不够，我们教师总把自己处于高高在上的位置，把学生当作容器，拼命灌输死知识，个性得不到发展，对学生的关心也不够。而学生由于接受方法的单一，随着学习英语输入量的增加，学习时间的延长，学习动力却不断下降。即使对英语学习孜孜不倦的学生，也难于把学到的英语知识应用于实际交际中。

另一方面，由于学生多，班级大，教师一般都采用面向全班授课的教学形式，很难把新课标中提倡的教学模式得以实施，学生也只能处于被动学习。学习较好的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学习差的学生不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习动力。容易产生害怕、 紧张的情绪，进而影响学生的认知能力，很多人害怕犯错后受到嘲讽或批评，担心自我形象受损，因而不愿参与课堂教学活动。这种“具有保护自我、抵制外部威胁的心理活动就是抑制，抑制是缺乏自信心的表现，是影响英语学习的重要情感之一” （1）（P17-18）。

①教师对学生的热情期待是学生努力学习动力的来源，能有效推动学生的发展，促进学生的进步。教师要做一个有心人，学会关注自己的学生，对一些哪怕是微小的进步都要给以表扬和鼓励，不时地给学生信心，为他们的自我实现提供追求成功的动力和精神的来源。（2）（P179）

②教师真诚的期待会转变成教师对学生的尊重和爱，会使教师珍视每一位学生的个性，注意捕捉每一位同学的闪光点。随不断的教学反思，我已经学会毫不吝啬的对学生说“Good job !”“Well done !”“No problem .”“Don't afraid .”……，收敛起了“严词厉语”，为学生多营造轻松，愉快的学习环境，我发现学生也慢慢的提高了学习的兴趣。

 由此可见，要使学生全身心投入到英语学习中，教师在教学活动中应给予学生充分的肯定和鼓励，令学生在学习过程中体验到成功和被尊重的喜悦，达到“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略” （3）（P33）的目的。这就要求教师把赏识教育渗透到英语教学活动中。

二、实施赏识教育要注意的问题

 赏识教育是一种新的教学理念，它不是简单地表扬和鼓励，它要求施教者在深入了解学生的基础上，进行有效的心理健康教育。但在具体实施的过程中，教师应注意以下几点：

1、加强自身修养，做到慧心仁爱

 “加强师德修养，炼就一颗仁爱之心” （4）（P119）。赏识教育，要求教师具有高尚的品德、健全的人格、宽广的胸怀和仁慈的心灵，要一视同仁地善待每一个学生，不以学生成绩好坏、门第差异、长相乖丑而有不同。加强知识修养，炼就一颗聪慧之心。赏识教育不仅需要教师能够热爱学生，而且要善于热爱学生。因此教师拥有较高的知识素养，掌握好教育教学所必备的专业技能显得十分重要。

2、善于发现问题，做到赏识有术

教师是进行赏识教育的主要行为主体，而赏识教育最重要的环节就在于对学生的闪光点教师要细心观察，了解学生的心理发展变化，抓住其优点并将之放大（5）（P1）。赏识时还要注意艺术性，即发现学生优点要及时给予肯定性和鼓励性语言进行赏识；而学生犯错误时，态度要宽容，批评的语言则应婉转，如学生英语单词读错了，老师不应该急于纠正，而是再读一次给他听，在口语交际中，总有些学生默默的看着别人活动，这时需要我们教师加以介入和鼓励，可以和学生进行一些简单的对话。老师可以说：“很好，说得不错，试试看跟别人交流，相信你能行的，！”说话时的语气要温柔，态度要诚恳，这样既帮助孩子找到了自信，又保护了孩子的自尊心。

3、讲究赏识尺度，做到赏之以恒

 新课程的核心是——一切为了每一位学生的发展。这就要求教师要关注每一位学生，不要因为个别赏识的出色表现而忽略“默默无闻”的一部分。如果教师能把这一部分学生的学习积极性调动起来，那么整个班级的学习氛围和课堂气氛就会有很大的改观。因此，教师要做的是把机会留给平时对英语不大感兴趣的学生。把容易的话题交给他们，以满足他们的表现欲，达到让大多数学生参与课堂活动的目的，从而调动他们学习英语的兴趣（6）（P2）。

 我在布置学生轮流在课前五分钟进行daily report时，要求其他学生认真听，准备就所听内容进行提问和回答。一开始是教师提问，学生回答，当学生对这种形式熟悉后，改为学生提问，其他同学回答。因为学生所说的内容同学之间比较熟悉，语速容易跟得上，所以，我尽量把提问和回答的机会“争取”给程度差的学生。也因为在课前，气氛比较轻松，提问也比较自由，学生敢于发言，我也为精彩的问、答发出真诚的赞叹，使程度差的学生不会对英语“听而生畏”。

赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度（7）。

三、赏识教育对教师自身素质的要求

 由于小学生正处于青春期的发展阶段，逆反心理很强，有时老师善意的赏识会被他们误解。所以，教师的多重角色就显得特别重要，这需要教师具备一定的自身素质。#www.91exam.org#

1、教师必须具备终身学习的理念，教学相长也迫使着你必须终身学习。终身学习不仅是本学科的学习，也要对相关或不相关学科知道点皮毛。教育工作者应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展。

2、教师要成为学生的知心朋友，也要有良好的心理素质。要让学生觉得老师与他们走得很近，有共同语言。这就要求教师应当放下老师高高在上的架子，走进、关注学生的生活世界，学生想什么，关注什么，我们应该知道一点点，有时还要学那么一点点。学生很多都上网，为了正确引导和沟通，我有空时便和学生上网聊天。对一个教师来说，比学识更重要的是为学生营造宽松愉悦的成长和学习环境。由于与学生的距离近了，学生在跟你谈话时也会口无遮挡，有时会把话说过头了。教师要有充足的心理准备，尽量做到处惊不乱，应付自如。要灵活、恰当地处理好这些偶发事件。

3、教师要以发展的目光对待学生。教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生做出负面评价，也不能因为学生一次成绩不理想而对其失去信心，更不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望的神情。

[结语]：

我们提倡赏识教育，有人就担心，只赏识，不批评的教育能否教出心理健康的学生？其实，我们所提倡的赏识，是在尊重学生的基础上，对学生的鼓励和肯定，并不是为了赏识而赏识，否则就会变得虚假、无力。当一个人知道自己犯错时，都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求，为自己的愧疚承担责任，才能取得心理的平衡。“赏识教育”教学模式是时代的需求，素质教育的需要，是面向未来的教育，它能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”；从“学会”过渡到“会学”， 从而在学习中获得知识技能，锻炼辩证思维。

参考文献

[1] 刘金梅.论合作学习与外语学习者的积极情感[J].中小学英语教学与研究，2003，9：17－18.

[2] 陈家麟.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，179.

[3] 卢玉琴.班主任与学生谈话的艺术[J].广东教育,2004,7: 33.

[4] 朱幕菊等.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2003年3月.119

[5] 范存智.新形势下如何做一个合格的英语教师[J].English Weekly，2006，第九期总第437期：1.

[6] 赵晓娟.从《英语课程标准》看现代教师角色[J].中小学英语教学与研究，2002，11：2.

[7] 佚 名.孩子不需要盲目赏识[J].巨人学校网，巨人家教网.

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文4

学生精细化管理的实践研究-教学论文-免费论文

学生精细化管理的实践研究

学生精细化管理的实践研究

摘要：学生的精细化管理是指教师和学生用精心的态度对学校实施细致的管理最终使学校成为精品学校的管理，是一种教师和学生全员参与并在管理实践过程中实现自我管理、自我教育、自我服务的新型管理模式，它特别适合大学校的管理。本文结合衢州高级中学教师值周、学生值周、学生干部值周和“自我教育”学生值周的做法对学生精细化管理作了阐述。

关键词：精细化管理 学生

一、问题的提出

学生的精细化管理是指教师和学生用精心的态度对学校实施细致的管理最终使学校成为精品学校的管理，是一种教师和学生全员参与并在管理实践过程中实现自我管理、自我教育、自我服务的新型管理模式。本文将以衢州高级中学学生的精细化管理为例对其作一阐述。

衢州高级中学是浙江省重点中学，衢州市首批名校，它由原巨化中学、航埠中学和花园中学整合而成。学校融合之初管理就面临着三大挑战：一是校园、生源变化带来的挑战。学校很大，校园247亩，从校门口到最里面走路要15分钟。学校人多，当年现有76个教学班，3500多名学生。学生素质较差，学校生源都在二中、一中、三中之后。学校设施设备陈旧，原浙西分校的校园设施很多并不适用高中学校使用，如寝室不能同时熄灯。这么多相对素质不足的学生放在一个设施设备相对落后的大校园，给学校管理带来前所未有的难度。二是管理模式变化带来的挑战。由于校园、学生生源及领导理念的变化，原来各校管理模式都无法适应新学校管理，学校必须探索一种新的管理模式。要让来自不同学校具有一种管理定势教职工适应新的管理模式，对学校管理是一个重大挑战。三是学校标准之高带来的挑战。学校创建之初就提出要高标准建设衢高，在学校五年发展规划中明确提出把衢高建设成为具有安全、稳定、有序的校园环境，较高的教学质量，良好的校风，能让每个衢高人有所发展、有所进步，在衢州市具有较高的美誉度的精品学校。建设学校标准之高也对学校管理提出了挑战。

经过充分调研发现学校最大的资源是人，充分发挥人多的资源是管理学校一条有效的途径。根据人人有事做，事事有人做的思想，学校提出了德育全员化，学生精细化管理的思路，喊出了“人人是安全员，个个是德育工作者，天天是衢高的形象代言人”的口号。

二、学生精细化管理

德育的内化理论提示我们学生只有通过亲身实践，才能获得理性的启迪和感情的激发，引起思想感情的共鸣，从而主动去践行道德。德育的知、情、意、行过程理论也提示我们学生只有通过道德实践，获得道德情感，才能把道德认知转化道德行动。可见师生参与学校管理是德育规律的内在要求，学生精细化管理是德育规律的具体应用。

三、学生精细化管理的实践模型

学生管理分课内管理和课外管理。课内管理由于场所固定、学生固定和教师固定，学生管理相对容易，这里不作详谈。课外管理因学生活动空间大、时间长、形式多、自由度大，学生难度很大。为了确保学生在课外学习、生活、活动在师生的视力范围之内学生行为举止在师生掌控之中，从管理角度上说必须要求在学生课外可能出现的区域有师生在场，即要求教师和学生在规定的时间在规定的岗位完成规定的任务。这种师生在规定的时间在规定的岗位完成规定的任务我们称之为值勤，完成一周值勤，我们称之为值周。因为值周由教师、学生、学生干部和“自我教育”学生参与，所以值周又分为教师值周、学生值周、学生干部值周和“自我教育”学生四种。四种值周完成了学校的全覆盖，每位值周师生按程序完成一天任务综合起来就实现全天候管理，整个学校各个角度全天候有人管理，也就实现了学校精细化管理。

四、学生精细化管理的实践过程

（一）教师值周

1、人员确定

全校教师（除女50岁、男55岁以上外）全部参加。每天安排18人，其中领导2人，每个年级5人，艺术部1人。校级领导参与值周主要是为了造势，给值周营造氛围，中层领导主要是做事，包括对班主任点名，督查情况等，其它教师做好自己岗位职责。

2、 值周时间

值周以周为单位，时间为七天，每周一中午12：40交接。每天值周早上6：10集合，晚上10结束。

3、值周教师岗位

每个值周教师都有明确的任务，什么时候在什么地方做什么做到怎么样的程度岗位职责都有明确规定。表一是高一年级衢高第05周值周岗位设置及人员分配。

表一 高一年级衢高第05周值周岗位设置及人员分配

高一

衢高第05周值周岗位设置及人员分配

9月26日-10月3日 大礼拜 周晓天698112 胡小伟689559

 

岗位

姓名

电话

教学楼

学生寝室

第二食堂

早晚餐检查

周日校门

检查信表校牌

组长

赵相平

689002

四至六楼

9号楼

第二食堂

教学楼二食堂

5:00—6:00

A岗位

童小平

681976

六楼

9号五楼

1-8号窗口

男寝

校内巡查

B岗位

徐 亮

686221

五楼

9号六楼

南餐厅

校门

3:00—4:00

C岗位

张华

683744

四楼

11号二楼

南餐厅碗筷收集处

女寝

4:00—5:00

D岗位

吕慧红

683779

卫生检查

11号三楼

9-15号窗口

二食堂

5:00—6:00

备注：晚自修结束高一女教师在草坪路口查男女分道。

4、值周教师工作流程

表二是值周教师的工作流程，值周教师每天要完成22道工序。

表二 值周工作流程

 

01、早起床铃响

教师公寓3号楼东门接受值周领导点名

02、点名结束后

负责公寓楼层督促学生起床、整理寝室内务、早餐

03、学生早餐时

食堂检查值周生工作，协助值周生管理

04、早自修铃响

负责教学楼层学生迟到检查、卫生检查、纪律检查、

仪表检查、校牌检查

05、大课间活动

操场或教学楼层秩序维持、纪律检查，班级人数抽查，

仪表校牌检查

06、每次眼操时

所负责的教学楼层巡查眼操纪律，制止学生抬水、倒垃圾、随意走动

07、中餐铃响时

食堂检查值周生工作，协助值周生管理

08、午自习

负责教学楼层学生迟到检查、卫生检查、纪律检查

09、学生晚餐时

食堂检查值周生工作，协助值周生管理

10、晚餐结束后

所负责公寓楼层检查纪律，防止打架斗殴、吸烟打牌，用手机

11、晚自修铃响

所负责的教学楼层学生迟到检查、卫生检查、纪律检查

12、晚自修课间

教学楼层走廊纪律检查，制止一切违纪现象，并与组长互动

13、第三节晚自修

所负责的教学楼层纪律检查，制止学生随意走动、喧哗

14、十分钟以后

310教室值周碰头会，交流、汇报、反馈、小结一天值周情况

15、晚自修结束

到生活指导教师处领取扣分表，在宿舍门厅检查校牌

16、熄灯铃响前

所负责公寓楼层走廊检查纪律

17、就寝铃响时

在指定的楼层检查，1分钟内检查熄灯情况和未上床的人数

18、熄灯铃响后

重点核实负责楼层各寝室住校生到位情况，检查学生是否就寝。检查完后关上门。有未到者（请假学生除外）应及时向班主任了解情况并向值周领导汇报。

19、二十分钟后

再次检查就寝情况，检查完毕将扣分单交给生活指导教师。

20、三十分钟后

点评（依次由组长和领导点评）

5、值周教师交接

每周一都举行值周交接仪式，由政教处副主任主持。值周交接仪式有八个程度：交班各组长发言；交班领导发言；交接班教师对接；接班教师培训；接班领导发言；接班组长布置任务；接班教师学习；政教处副主任宣布结束。

6、值周教师工具

为方便值周教师管理，学校特给值周教师配置了值周必要的工具：红袖套，手拿电筒、脖子上挂着校牌和哨子，其中资料夹包括：岗位职责，任务分配表，培训学生内容和扣分表、统计表等。

（二）学生值周

班级值周每周三个班，一个年级一个班，全校每位学生都有义务参与班级值周。学校对参与值周学生都设定了岗位，值周学生要认真履行相应的岗位职责，值周结束，学生写出自我签定，值周教师、班主任作出评价，政教处进行审核，考核合格的学生给予社会实践活动1个学分。值周学生要先经过培训才能上岗，值周学生由政教处老师亲自培训，培训考核不合格者不得参考班级值周。

1、表三是高一学生班级值周学生食堂岗位分配表，共有41个岗位，每人一岗，其它同学在班里管理。

表三 高一学生班级值周学生食堂岗位分配表

东出

口

（南边）

北

餐

厅

南

餐

厅

东

入

口

西

门

口

小

店

排

队

处

收

集

处

九号

楼东

门口

校门

口上

车处

教学

楼

巡视

2人

10人

10人

2人

2人

4人

5人

2人

2 人

2人

若干

它们对应的岗位职责是：东出口、南边东入口和西入口：检查校牌。南北餐厅：每位学生管理10张桌子，要求餐桌干净，不留残渣，更不允许留餐盘在桌子上，发现有男女在一起吃饭，立即报告值周老师。小店：检查现金购物和边走边吃。排队处：检查插队；收集处：检查碗盘规范入柜。九号楼东门口：检查边走边吃；校门口上车处：检查外买现象。

2、早操检查：每班1 人，查出操人数，查佩带校牌，查做操认真程度。其它学生跟值周老师检查教室公物和卫生。

3、、眼操检查：每班1人，查做操人数，查佩带校牌，查做操认真程度，查讲台黑板清洁和教室卫生。

4、迟到检查：每班1人，上课预备铃响，值周学生站在班级前检查，正式铃响，值周学生清点班级人数，空位即算相应学生迟到（请假及打扫卫生的，都写在黑板上）。

5、公共卫生检查：由值周学生随值周教师对每个班包干区进行检查。

（三）学生干部值周

1、人员：各年级的优秀学生干部，直属政教处管理。每个年级每周12名，分四个组，其中督查组、纪律组、两操组和卫生组，它们一方面对值周学生进行监督，另一方面是对值周学生工作的补充，他们有权对违纪学生进行扣分。

2、每周进行交接，由年级副组长负责。

（四）“自我教育”学生值周

“自我教育”学生值周是给曾经违纪学生一次自我改进的机会。以前学生违纪是一次撤销处分，现改为降档撤销处分，即违反纪学生经过一周值周，表现良好，经考核合格，处分降一档。经几次值周才可以完全撤销的方法。

1、值周岗位设置

根据校园卫生状态学校设立了18个岗位，“自我教育”学生值周的任务是卫生督查，确保岗位区域内地面清洁。

2、“自我教育”学生值周考核

“自我教育”学生值周考核由年级值周教师D岗位承担，考核内容是：按时上岗。②值周佩带黄袖套。③管辖范围卫生良好。④包干区卫生和工作态度得到值周老师、年级老师和政教处老师认可。

3、“自我教育”学生值周程序

①学生申请，年级组确定“自我教育”的名单。②岗前要参加培训，明确站岗的位置、时间、责任和要求。③每周一下午第一节课后进行交接班，交接班时，负责人必须进行点评，宣布降档或不降档的名单。④过程接受考核。

五、成效

经过近五年的学生精细化管理，学校初步达到预期的效果，校园平安、稳定、有序，排队放学、规范仪表、佩戴校牌、不践踏草萍、标准化的寝室内务整理和每节课黑板清洗等具有衢高特色的现象，受到同行和各届领导的高度赞赏。良好行为规范纯正了学风，促进教学质量提高，各类竞赛频频获奖，学校高考人数年年提升，美术、健美操、地掷球等特色教育生机勃勃，学校美誉度、知名度不断上升，近几年学校先后获得了浙江省文明单位、浙江省绿色学校、全国群众性体育先进单位等荣誉称号，学生精细化管理推动着学校的跨跃式发展。

六、结论

学生精细化管理是一种全天候全覆盖程序化学生管理，是德育全员化的具体实践，是一种所有师生参与管理，参与经营，实现自我管理、自我教育和自我服务的新型学生管理的模式，这种管理带来的好处可实现德育全员化目标，可引领学校走向制度文化管理之路。它特别适合校园规模大，学生人数多的学校。

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文5

新课改背景下开展数字化教学校本研究的实践与思考-教学论文-免费论文

新课改背景下开展数字化教学校本研究的实践与思考

信息技术搭台, 教育科研唱戏

---- 新课改背景下开展数字化教学校本研究的实践与思考

摘 要: 目前校本教研的种种错区，阻碍着它的顺利开展。学校不能搞故作高深脱离教学实际的纯理论研究，应为教育科研搭建平台，提供强有力的抓手。校本研究的主阵地是课堂。要构建以课题研究为依托、以信息技术为载体的科研模式，以信息技术应用，带动课题研究，“以教带研，以研促教”。教学和研究，两者齐头并进。校本教研，促进教师的专业发展，促使学校现代化办学特色的形成，提高了学校的办学品位。本文通过反思，探索校本教研的运行模式以及在新课改中应发挥的作用。

关键词: 校本教研 信息技术 新课改 学校发展

一直以来，教育科研是教育界带有争议的话题。近年来,随着新课改的不断深入, 校本教研被更多的人所接受，成为促进教师专业成长的有效手段。但是，我们也发现，一些人搞校本研究，却游离了自身的教学实际，教学和教研“两张皮”，校本教研缺乏具体的目标任务，研不致用。这让人对校本教研的前景感到担忧。如何为校本教研搭建平台，促使它可持续发展，成为我们面前急需应对的问题。

我校是一所位于城乡结合部的具有56个教学班的年轻高级中学。学校抢占先机，实施“科研兴校”策略，积极推进数字化校园的构建和应用研究，不仅化解了生存危机，而且实现了跨越式的发展。去年，我校以优秀的成绩顺利通过广东省普通高中教学水平评估暨国家级示范性高中验收确认，跨进省优秀学校的行列。我们深深意识到，信息技术是教育科研的一只强有力的抓手。这不仅表现在教学方法、教学模式的创新上，更体现在科研模式、交流方式的变革上。

一、我校广泛开展校本教研的背景

 我校创办晚，校龄短。既没有办学所需的优势资源，更没有厚重的历史积淀，如何在竞争中求得生存和发展？

 我们认为，作为新办学校，我们因袭的东西少；教师年轻，有朝气，有活力，接受新生事物快！因此，必须审时度势，抓住新世纪发展的机遇，抢占教育改革的制高点。我们实施“科研兴校”策略，确立“以信息化带动教育现代化，促使学校跨越式发展”的办学思路。简而言之，即“重信息、兴科研、建队伍、办名校”。

几年来，我们积极致力于校园信息化建设和应用，沿着正确的办学思路不断前进。为了有效促进学校内涵发展，提高教师实施新课程的能力，学校高度重视校本教研工作，构建以课题研究为依托，以信息技术为载体的科研模式。强调教师应具备科研意识，树立“教师即是研究员”的新观念，不断充实自己，努力提高自身科研素质，促使教师由经验型教师向反思型教师转变，逐步形成校本教研制度化、全员化、信息化、课堂化、课题化的“五化”特色，取得了显著的成绩。

 

实践证明，信息技术和教育科研在学校发展中的优势是显而易见的，它不仅化解了学校的生存危机,而且促进了教师的专业发展，促使以信息技术、教育科研为载体的现代化办学特色的形成，提高了学校的办学品位。

二、我校数字化教学校本研究的发展历程

 学校从开始推进校园信息化建设，到实施数字化校园的构建和应用研究，从零星的探索，到形成一定规模的课题体系，正好反映了教育科研在我校的发展历程。

 1、从立项范围看，由“零敲碎打”到“全面开花”。2005年以前，立项的课题寥寥无几；2006年后，立项的课题增多，国家级、省级课题共8项，市级课题1项，涉及面明显扩大。

 2、从立项性质看，由“寄居人下”到“独立立项”。先前参加的课题，多为国家级课题的子课题，没有独立的研究成果；2006年后立项的课题，则是学校独立立项，且多为国家级、省级课题，档次较高。

 3、从研究方法看，从孤立研究到注重整合。研究走出了单一格局，2006年中央电教馆课题《“数字化校园”与开放的信息化教学环境研究》与2007年立项的几个省级课题既各自独立，又遥相呼应，形成体系。

 4、从研究成效看，与信息技术结伴，形成科研特色。以信息技术为载体，通过信息技术应用，带动课题研究，逐步形成以信息技术、教育科研为载体的现代化办学特色。#www.91exam.org#

附：近年来学校立项课题一览表

课 题

级 别

审批单位

研究进程

《网络时代高中教师的教学观念与行为的实验研究》

国家级

子课题

教育部

2002立项，已结题

《作文三步法教学实验》

国家级

子课题

中国教育学会

2003.3立项，已结题

《生本教育下的自德精神培养实践与探索》

广东省

省教厅思政处教育教学研究室

2005.5立项, 已结题

《全国中小学信息技术与道德研究与实验》

国家级

子课题

全国中小学计算机教育研究中心

2006.4立项，已结题

《史地学科中现实感强的主题学习资源设计与开发应用》

 

广东省

省教育科学规划领导小组

2006.5立项, 在结题中

《新课程背景下自主和谐的数字化课堂教学模式探究》

广东省

省教育厅

2006.5立项,已结题

《“数字化校园”与开放的信息化教学环境研究》

国家级

中央电教馆

2006.12立项,中期总结

《新课程背景下中学语言学科数字化学习策略研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项,中期总结

《网络环境下思想政治教学的实效性研究》

广东省

省电教馆

 

2007.5立项,中期总结

《信息技术与高中数学教学整合的实验研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项,中期总结

《新课程背景下理科开放的数字化探究情景研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项

《数字化环境下中学作文教学的研究与实践》

汕头市

汕头市教育局

2008.6立项

三、我校开展数字化教学校本研究的策略

1、开展数字化教学校本研究的工作思路：

校本教研必须贴近实际，服务教学，不能故作高深搞脱离教学实际的纯理论研究，一定要有具体的目标任务，要以课题研究带动课堂教学改革，以新课改的理念改革课堂教学模式。

我们确定课题研究的工作思路为“教学科研化，科研课堂化”， “以教带研，以研促教”。研究方向是：①新课程背景下数字化教学模式研究；②新课程背景下数字化教学环境研究。内容和形式，两者齐头并进。校本研究的主阵地是课堂、新课改的课堂、信息技术背景下的课堂。

 2、数字化教学校本研究的组织与实施：

⑴学校领导高度重视，校长、副校长亲自挂帅，担纲负责。

 自2003年以来，现职校长、副校长亲自主持的课题共6个，其中中国教育学会国家级子课题《作文三步法教学实验》2004年已经结题，全国中小学计算机教育研究中心《全国中小学信息技术与道德研究与实验》、省教厅《新课程背景下自主和谐的数字化课堂教学模式探究》和《生本教育下的自德精神培养实践与探索》均于2008年结题。 学校领导参与研究，带动课题研究的顺利开展。

⑵成立课题管理领导小组，从组织和管理上对课题研究提供有力的保证。

校长、副校长任领导小组组长、副组长，教研室、教务处主任为小组成员，指导课题的具体实施，形成了由教研室规划协调、各学科组成员具体操作、电教中心技术支持的研究格局。

⑶进一步优化信息技术环境，提供研究物质保障。

根据学校发展的需要，重新做好“数字化校园”的整体规划，着力打造五个平台：

① 信息管理平台：依托校园网和移动公司“校讯通”系统，实施无纸化办公和家校联系，包括信息发布、公文传递等办公管理，学籍管理、成绩管理等教务管理，提高信息的传递速度和管理的效率。

② 信息交流平台：利用校园网新闻频道、科研信息网、德育网、专题学习网页，展示工作成果，宣传学校品牌；利用中国教育服务网建设科组博客圈，交流教育教学心得，抒写酸甜苦辣。

③ 教学资源平台：充实中央电教馆资源库、智能题库、FTP服务器、数字图书馆等，做好资源的流通、共享。

④ 电化教学平台：在多媒体电教平台全面进入课堂的基础上，改造了二个连接internet的多功能电脑室，新装配物理、化学、生物等学科探究实验室；探究新课程背景下自主和谐的数字化教学模式，提高使用效率。

⑤ 校园卡应用平台：利用校园卡，解决出勤签到、图书馆借书、食堂、小买部划账等日常生活和学习活动，一卡通行整个校园。

这样，一个崭新的信息化校园已经跃然眼前，这些设备的投入使用，为实现教学手段和管理手段的现代化奠定了坚实物质基础,大大提高教学和管理的效率，从而达到全面提高教学质量的目的。

⑷提倡做学习型教师，构建课题研究与校本培训并行的模式。

根据新课该的要求，学校将校训由“益教益学，图强图盛”修改为邵华泽的题词“益学益习，图强图盛”，提出构建学习型组织，关注教师专业化发展。

 ①“机制激励，制度保障”。制定了《校本教研制度》，落实培训计划。每年定期组织青年教师基本功比赛、优质课评比，为新教师的快速成长搭设平台。修订学校人才基金的奖教项目，设立科研成果奖。

②“进修学习、岗位培训”。不惜物力财力，全力支持老师外出考察、学习、参加各类培训。同时校内不定期对教师进行业务培训，广泛开展校本研究。

③“专家引领，同伴互助”。积极邀请专家莅校开展学术讲座，将前沿理论、最新信息植入师生的心中。同时建立和健全新教师和青年教师帮教机制，在暑期进行新教师岗前校本培训，结对互帮，以老带新，以新促老。

④“校际合作，异地交流”。采用“走出去，请进来”的方式，积极开展交流活动。在加强区域内校际合作的基础上，注意加强跨区域交流，与汕头、中山、番禺、江门、云浮等兄弟学校结成“五地十校”同盟。

⑤“案例研讨，行动研究”。以新课程理念为指导，以汇报课、公开课为载体，研究新课程实施中的困惑和问题。研究现代信息技术与学科课程整合，积极探究“自主、合作、探究”的课堂模式。各学科均建立起了学科资源库和学科网站，实行资源共享，提高校本教研的针对性和实效性。

(5)构建了教、研同步的活动模式，在实践中不断总结、反思，调整、提高。

 学校把信息技术和常规教学的整合当作校本教研的核心课题。早在2002年，我校就参与汕头市教育局承担的教育部基础教育课程教材发展中心课题《网络时代教师素质要求的研究》试验。为纠正在信息技术应用过程中出现的偏差，我们提出“强化主体性，突出实践性，激发创造性”的教学要求。

 实施新课程后，我们确定了现代教育技术与传统教学手段优势互补的研究方向：要充分利用新课程改革的契机，进一步研究如何在网络时代背景下实现学生的自主学习，如何提高课堂的教学效益。强调教师在设计多媒体课件时，必须树立“以学生为中心”的教学思想，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度，让学生有更多机会在不同的情境下应用所学的知识解决实际问题，从而将知识迁移为能力。

 我们精心策划校性说课比赛、优质课评比，以评促研，涌现出一批优秀的、有创意的设计方案、课例。近年来，我校多次承担了市、区公开课任务和举行教学开放活动，全市有多所学校教师到我校听课、交流，我校的现代教育、教学模式已在区域起到很好的辐射作用。

四、开展数字化教学校本研究取得的成果

1.探索出了信息技术与学科教学整合的可操作的教学模式，初步形成网络环境下专题探究学习模式，丰富了课堂教学的内涵。通过研究，各学科形成了一系列教学设计, 积累了教学经验。

2.改造和自制了大批教学软件，创建专题学习网站，构建了资源共享、信息交流平台，使课堂教学得以延伸，拓宽师生学习和交流的空间。

 2007年学校“数字化校园”建设成果斐然。在2007汕头市优秀教育网站评比活动中，学校门户网站被评为 “汕头市十佳教育网站”,“呼唤生命教育网站” 被评为“汕头市十佳教育专题网站”， “学校学科网”、“学校德育网”被评为汕头优秀教育网站。 学校被评为2007汕头市最佳“数字化校园”。

3.通过课题研究培养了学生现代数字化背景下的信息素养和自我探究能力，全面培养学生人文道德素养。

4.通过课题研究促使教师在日常教学中有目的地进行探究、反思、总结，促进了教师的专业化成长。三年来，教师科研成果、论文、学科竞赛获省级以上奖励达49人次，市、区（县）级不计其数。

五、存在的问题和不足

1、教师理论与实践相结合的契合度及有效性不高，现代教育教学理论水平有待进一步提升。

2、教师虽能普遍运用多媒体课件开展教学活动，但课件的交互性及开放性不强，利用网络引导学生自主学习、探究学习的教学实践尚属初级阶段。

 3、由于校园网络的稳定性和终端机数量不足，数字化学习社区建设进展较慢。

4、网络环境下学生自主探究、健康上网等养成性教育还须进一步加强。

 5．对研究过程中的定量评估数据收集、分析重视不够，削弱操作的实效性与评价的科学性。

 6．技术与教学艺术、技术与人文的关系需要进一步反思和探讨。

多媒体、网络教学环境，虽然在很大程度上能激发学生的兴趣，作用很大，但同时在一定程度上拉大了师生之间的距离，从而影响了师生间的情感交流。教学是一门艺术，不能过份依赖技术手段，要以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，调动学生的积极参与。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何的技术媒体所不能替代的。

六、今后研究设想

 1、进一步激发教师参与校本教研的热情，力求教学与研究紧密结合，提高研究的实效性。

 2、加强理论学习与技术指导，进一步深化课题研究，提高教师教育科研的水平。

 3、更新网络设备，提高系统稳定性，增购终端机，解决制约网络教学的瓶颈。

 4、构建学科网络学习社区，拓宽学生学习的空间，提高学生网络环境下自主探究学习的实效。

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文6

建立面向市场的职业学校管理体制-教学论文-免费论文

建立面向市场的职业学校管理体制

建立面向市场的职业学校管理体制

职业教育与成人教育科　郭毓麟

今年7月，有幸能够与同事们一起走进仰慕已久的北京大学参加“株洲市教育管理与领导力提升高级研修班”，时间虽短，受益匪浅。未名湖畔的风景让人记忆犹新，《如何做好团队的领导》、《管理创新与领导魅力》、《人力资源管理――未来教育领导者的素养》等课程更让人感慨颇深，感触良多。职业教育需要什么样的管理体制？结合在北大所学，回头审视一些职业学校，觉得作为教育行政部门有必要引导职业学校建立面向市场的管理体制机制。

作为公益性事业，职业教育理所当然地不能市场化，但职业教育的特性决定其应该建立面向市场的管理体制和办学机制。缺乏面向市场的管理理念和机制，在当前的环境下势必很难以就业为导向，实现职业教育与市场的零距离接轨。什么是面向市场？面向市场就是按照市场的相关法则，结合职业教育的特点，能够实现职业学校的办学思路与专业建设跟着产业结构调整升级“走”，围着行业企业人才需发“转”，随着社会（市场）需求“变”，能够最大限度地调动和发挥师生的主观能动因素，实现学校人财物与学校人才培养之间效益的最大化。

职业学校的培养目标是高素质的技能型劳动者，是直接面向社会、面向用人单位的。职业学校的人才培养质量如何，不完全是由学校、教育部门说了算，用人单位更有话语权。校企合作、校企一体化是职业院校提高育人质量，谋求自身发展，有针对性地为行业企业培养一线实用型技术人才的重要举措和途径。当前校企合作遇到的问题比较多，其中固然有企业方面的因素，如企业以获取最大利益为需求而过份强调校企合作中的经济效益，缺乏对人才培养的社会责任感而成为职业教育成果“收割机”等。但职业教育本身的原因也不容忽视，有的校企合作模式为什么在A学校能一帆风顺，到了B学校却寸步难行？不能不发人深思。职业学校和行业企业在价值观、管理理念、管理模式等方面有差异，在信息上不对称，而一些职业学校又不能设身处地地为用人单位着想，不能主动地适应行业企业的要求和变化，不能将企业文化与职教文化有机融合，也是造成校企合作不畅的重要原因。当企业有旺盛的用工需求时，学校不能调整学时满足企业的需要；当企业需要一定规格的技能型人才时，学校不知情，即使知情也无法按规格进行培养；企业强调速度与效率，学校还是按照传统的人事体制按部就班，这样的合作必然是无果而终。

其实，不仅仅是在校企合作方面需要职业学校建立面向市场的管理体制，在其它方面也是如此。在招生形势日益严峻，争抢生源已经成为一种社会普遍现象的形势下，职业学校如何祭起自己的独门秘器，在竞争中立于不败之地？在学生整体素质较差，管理难度较大的情况下，如何创新管理方式方法，提高管理效果？在学生文化基础大多只及小学三四年级水平的情况下，如何深化课程改革，深挖质量内涵？在职业教育整体上尚缺乏一个较为科学、全面、适应性广的评价标准的情况下，如何激发教师的责任感、使命感？……所有这些单纯依靠现有体制下的普通学校管理模式是难以转圜的，都需要职业学校建立一种面向市场的体制机制来加以引领。

而要建立面向市场的管理体制，我个人认为关键是要实行扁平化管理，将学校的管理权限下移，也就是强化系部二级管理，将专业的发展与系部人员的切身利益、与学校的兴衰紧密相连，进而提升管理效益。对于职业学校而言，一个系部包含几个专业几十位教师几百个学生，相对于一些小学校而言，它本身也就是一所学校了。各个专业要实现招生有口碑，教学有质量，培训有特色，就业有出路，就需要充分发挥系部在专业建设与管理中的重要作用。具体可从以下方面入手：

一是落实《湖南省中等职业学校机构编制标准（试行）》，确立以学生数确定教师编制数和教师绩效工资数的制度。可以将现有教师绩效工资按总数拨付到系部进行管理，逐步按照《湖南省中等职业学校机构编制标准（试行）》（湘编办［2009］22号）所规定的专业生员比（农工医卫类11：1，商贸旅游类14.5：1，文化艺术与体育类7：1），明确按学生数核定教师编制数和绩效工资总数，逐步推行“编制到系（部）、经费包干、自主聘用、动态管理”。由此引导系部加强专业建设，增强专业吸引力，扩大专业招生规模，提升专业教学质量。

二是建立学校领导、职能处（科）室绩效与系部挂钩制度和系部负责人的竞聘上岗制度。职业学校的发展其实就是专业的发展，在学校的整体规划和发展方向基本明确后，专业的发展就决定着学校的发展。建立学校领导、职能处（科）室绩效与系部挂钩制度，不只是引导学校领导和职能处（科）室人员及时把握、了解相关系部的发展动态，更主要是督促学校领导和职能处（科）室人员充分利用自身资源和自身优势为专业发展献计出力，将更多的精力放到专业的建设上来。同时，在管理权限下移之下推行系部负责人的竞聘上岗制度，有利于使系部负责人增强责任感，潜心系部建设，也有利于按照人才的“八二效应”，建立能者上、庸者下的用人机制。

三是推行专业招生、教学、就业、培训的系部一体化。职业学校从招生、教学、管理再到实习、培训、就业，每一个板块的内容都很重要、很复杂，但这些工作又是密不可分、浑然一体的。专业改革进行得好，专业教学质量提升，学生学有所成、学有所用，既可以提高管理质量，也会直接影响就业效果。学生毕业后深受用人单位欢迎，待遇高环境好，反过来会产生口碑效应，减轻招生的压力，形成良性循环。一些职业学校招生、就业、培训等部门相互分割，各自为政，既浪费了资源又阻碍了专业发展。一体化的系部管理模式是着眼于通盘考虑专业各个方面的协同发展，将招生、就业、培训等职能部门与专业系部整合发展，将招生、就业、培训等管理人员安置在专业系部，使相关工作更加贴近专业建设的需要，推动相关工作的协调发展，并且还可以根据各人的特长安排相应的工作岗位，克服当前一些职业学校机构臃肿、人浮于事的现状，做到人尽其用、人尽其才。

四是逐步建立对接企业文化的校园文化。建立面向市场的职业教育体制机制，不能单纯依靠建立一项两项制度，而应该是形成一种面向市场的教育理念与管理理念。这种理念的形成，应该立足于改造现有的校园文化，不断增添企业文化的元素，将企业的管理理念、生产制度等带入校园文化中来，使师生在校园文化的潜移默化中习得企业文化，浸润企业文化。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二○一一年八月

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文7

关于小学综合实践活动竞赛试教学的探究-教育教学论文-教学资源

关于小学综合实践活动竞赛试教学的探究

【摘要】 根据小学生的心里特征，通过分析小学综合实践活动课的特点结合不同的活动主题，精心构建竞赛式教学平台，努力创设符合主题的竞赛情境，以竞赛为切入点，激发学生的进取心、求知欲，使学生自觉扩充知识，加深对综合实践活动的理解并寻求实践，在比赛中使评价更加关注学生参与的态度、解决问题的能力、学习的过程和方法、交流与合作、动手实践以及所获得的经验和教训。

【关键词】 综合实践活动 比赛 能力提升

争强好胜是孩子的天性，据科学研究表明，小学阶段是竞争意识的迸发期，他们善于拿他人作为自己的参照，通过比较，彰显自我的不同，以此获得成就感。根据这一年龄特点，我尝试在综合实践活动的课程开展中，搭建比赛的平台，开展一系列科学性、系统性、灵活有趣的综合实践活动学科竞赛活动，让各种形式的“赛事”与常规教学相结合，作为提升小学生综合实践活动能力的载体，给予学生恰当的鼓励和引导，让孩子在良性竞争中提升综合素养。

一、课堂小组赛，激励学生参与综合实践活动的热情

综合实践活动是以研究性学习为主导的学习方法，小组活动是综合实践活动实施中的最基本的组织形式和主要活动方式。综合实践活动四大指定邻域的理想整合能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组活动的成效如何。

为了激励学生参与活动的兴趣，我们在综合实践活动的开题课、策划课、方法指导课、阶段研讨课、成果展评课等在课堂上进行的教学环节实施小组竞赛。如在讨论环节，小组长组织本组成员对学习任务进行讨论，然后由小组代表陈述他们小组的观点，别的小组可以进行点评或补充，教师根据小组交流、点评的表现给予加分。在教室墙上，有一块小白板专门记录着各小组的加分情况，时刻激励着学生。此外指导老师还设置表格，将每次小组加分的结果填进表格，每周进行一次统计，并将结果公布，评出“周冠军”，每月再评出“月冠军”，学

期结束时评出“学期冠军”，并给予奖励。统计记录工作由班长完成，每节综合实践活动课后，将本节课的得分情况记录在黑板公示栏上，每周汇总一次。每位同学的平时成绩 70%根据小组成绩及个人在小组活动中的表现来计算，以督促其对学习过程的重视。

通过实践，综合实践活动小组竞赛的设置实现了组内成员间的合作学习，小组成员之间彼此相互需要，同舟共济，整个小组之间的关系是积极正向、互蒙其利的，小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及任务目标，互相支持与鼓励，而非传统教学中单向或被动的学习。组与组之间的积极竞争，可增强同学的竞争意识，培养集体荣誉感，激发好胜心，也直接激发起同学的学习热情，每个学生，不分优劣，都必须积极参与到小组活动中来，每位同学都能在自己小组中获得成就感。

二、班级主题赛，展示多彩纷呈的综合实践活动主题

大家都知道与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性等。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，我们每个综合实践活动的指导者，必须以实践活动为主线，发挥课程效应，以基地建设为依托，丰盈实践活动内容，让学生在课余体验社会角色，实现知识的运用和实践能力的培养。这种应用和培养正体现在一个个的主题活动中。因此每学期举行班级综合实践活动主题比赛，成了孩子们最为期待的盛事。每个学期定时间、定地点、定规则，各班选取本班本学期开展得最有意义的综合实践活动主题，整理汇报方案、制作展板、梳理展示成果，分年段制定评价标准参与大比拼。在综合实践活动主题班级评比中，一个个生动有趣的活动主题，一张张包含实践故事的照片，一个个潜心制作的手工艺品，一幅幅认真绘制的图画和手抄报……深深吸引着评委以及前来参观的每一位师生。通过方案、展板的展示及各班小讲解员的讲解，使大家充分了解了各班同学在综合实践活动过程中取得的可喜进步。

三、校园技能赛，提升孩子学以致用的综合能力

能力，指顺利完成某一活动所必需的主观条件。《综合实践活动指导纲要》指出要发展学生“关爱自然、保护环境的能力；社会实践的能力；认识自我的能力；技术实践的能力；收集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力、逻辑思维能力。”能力提升是动态的过程，但学生能力是否得到发展，发展到什么程度，需透过学生的行为表现，通过可观察、可测量、可分析的技能竞赛进行检测、反馈。在比赛设计中，我们遵循“主体多元”、 “标准多维”、“方法多样”的原则，以此来保证“民主公正”“结果有效”。

四、结语

在综合实践活动教学中，把竞赛项目作为综合能力培训的重要内容，贯穿到课堂小组赛——班级竞赛——全校技能竞赛，乃至市级比赛中去，以学促赛，以赛促学，“培养精英，带动一般”，使教学的质量得到提高，带来可喜的成效。通过一系列的“赛事”培养学生创新能力，构建解决实际问题的思维意识；同时，竞赛中主要侧重于考察参赛者实际分析、解决的能力，强调创新意识和思维亮点，是一条培养高素质和创新能力人才的重要途径。在综合实践活动课程实施中，教师应结合不同的活动主题，精心构建竞赛式教学平台，努力创设符合主题的竞赛情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的协作竞争意识，提高学生的综合实践活动能力。

【参考文献】

[1] 钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展──基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[ M ] .上海:华东师范大学出版社,2001.

[2] 李臣之.综合实践活动课程开发[ M ] .北京:人民教育出版社,2003.

苗倩

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。

教学论文优秀范文8

小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究-教育教学论文-教学资源

小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究

研究报告（1万字以内，可加页）

内容提示：问题界定；研究目的、意义；理论基础与实践进展；研究过程、方法、路线；研究结论；政策建议等。

一、课题的界定

所谓“小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”，是语文教学中阅读和写作相互结合的总称，它是双向的组合，两者在“结合”中互相促进。它是将理解语言和运用语言有机结合、相互贯通的一种训练方式，亦即内部语言外显为书面语言的一种转换过程。它包括两个方面的内容：其一，是在新课程实施中将阅读与写作在内容、形式、思想等方面的有机结合，做到阅读教学同习作教学同步推进；其二，是结合新一轮小学语文教材以及《语文经典读本》，遵循《语文课程标准》，让学生大量阅读中外经典书籍。并按《语文课程标准》的重点训练项目，让学生在阅读中学习作者的选材、立意、构思、布局谋篇的方法，从而逐步掌握习作的一些方法，进而学会习作。

二、课题提出的目的及意义：

时代赋予我们要推进语文课改，是学生成长的需要。学生是未来的建设者，是未来的主人。要求他们具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

《语文课程标准》指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”其中，课外阅读和习作能力提高的关系既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。

阅读与写作是语文教学中的重要内容，课外阅读和习作结合既能加深对文本的理解和体验，又能发展学生的思维想象能力，还能强化语言形式，促进书面表达能力的提高。因为在语文学习中，阅读的过程是吸收的过程，写作是倾吐的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西，阅读对学生写作有较大的促进作用，反过来写作又可以帮助学生更好的阅读。阅读不单单就是课内教材的阅读，更大范畴的是课外阅读，学生通过大量的阅读素材，来积累写作经验。因此，我们进行了《小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究》这个课题的研究。

三、课题研究的目标

（一）总目标：

本课题研究坚持以马克思主义理论为指导，以小学语文新课程标准理念、教育学、心理学为依据，针对我国传统读写方式所存在的弊端，探讨适合我校实际的小学语文阅读与写作密切联系的新方式。

（二）子目标：

1、探索“小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”同步发展教学的新思路，为提高语文教学效率，促进学生全面素质的提高，提供新的途径和方法。

2、通过“小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”的实验，探索阅读与写作有机结合的一般教学方法和规律。

3、提高小学生读写水平，让学生在广阔的空间里、在语文实践活动中学语文、用语文，以增强语文学习兴趣，逐步提高学生的语文综合素质，培养创新意识和创新能力，提高语文实践能力和终身语文学习的能力，培养小学生良好的学习习惯和科学的学习方法。

4、通过课题研究促进参加此课题研究的小学语文教师及研究人员在教学理论的指导下，进行新的语文教学方法和途径的研究，使教师在课题研究的过程中发展自己的专业技能并成为真正的研究者。

四、研究方法

 1、调查法。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2、观察法。以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3.经验总结法。对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的教学模式和研究经验。

4、文献研究法。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

5、行动研究法。课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

五、课题进程。

第一阶段：课题研究的准备阶段（2013.05～2013.08）。

1、学习掌握有关理论，举行课题研究专题培训。转变教学观念，树立大语文教学观。

2、搜集有关文献资料，写出开题报告。

3、调查研究目前小学阅读教学中语文综合性学习活动情况。

（1）制定调查问卷。

（2）对研究对象进行前测（对实验班学生进行阅读实践状态前测；对现有同年级学生进行阅读能力前测）。

第二阶段：课题研究实验阶段（2013年9月——2015年3月）

1、按课题研究设计开展实验。

（1）研究设计中自变量的科学性、可行性的验证。

（2）丰富完善体现学生阅读实践的效果指标。

2、注意实验情况的积累与研究，经验交流，及时矫正课题研究过程中的各种问题，发现典型，提炼经验，总结规律，形成经验。

3、加强实验人员之间的联系，随时通报实验进展情况。

4、每学期期末实验人员分别写出阶段性总结。

第三阶段：课题研究总结阶段（2015年4月——2015年7月）。

1、对研究对象进行后测。

（1）对实验班进行学生阅读实践状态后测。

（2）对实验实验班、对照班学生进行阅读能力测试。

2、收集整理有关资料、数据并进行统计分析。

3、课题总结、课题鉴定、成果推广。

六、课题研究过程

（一）调查研究和实验研究类结题报告

1.实验前读书写作情况调查所得的数据

调查班级学生人数喜欢阅读的读书时间每天超过30分钟的经常阅读的阅读后经常与别人交流的文字阅读的经常写读书感受的喜欢写作经常写作实验班共520人2127819810019065200123占总数的百分比40.77%15%38.08%19.23%36.54%12.5%38.46%23.65%普通班共410人2008019010218069189104占总数的百分比48.78%19.51%46.34%24.88%43.90%16.83%46.9%25.36差额+12-28-210-411192.实验中期所得的数据

调查班级学生人数喜欢阅读的读书时间每天超过30分钟的经常阅读的阅读后经常与别人交流的文字阅读的经常写读书感受的喜欢写作经常写作实验班共520人397201388214390170390212占总数的百分比76.35%38.65%74.62%41.15%75%32.69%75%40.77%普通班共410人21410020511720090170112占总数的百分比52.19%24.39%50%28.54%48.78%21.95%41.5%27.32%差额18310118397190802201003.实验结题后所得的数据

调查班级学生人数喜欢阅读的读书时间每天超过30分钟的经常阅读的阅读后经常与别人交流的文字阅读的经常写读书感受的喜欢写作经常写作实验班共520人501355498305500359497349占总数的百分比96.35%68.27%95.77%58.65%96.15%69.04%95.58%67.12%普通班共410人252145250120219108250100占总数的百分比61.46%35.37%60.98%29.67%53.41%26.34%60.97%24.39%差额249210248158281251247249根据调查分析的数据可以看出，实验之前，实验班和普通班的学生读课外书和写作的积极性及收获几乎是平行发展的，甚至普通班有的调查数值比实验班还要高一些，到了实验中期，虽然两部分学生的读书写作兴趣和水平都有所提高，但是从调查数据来看，实验班的学生提高的比较快比较明显，特别是经常读书的学生和经常写读书感受、习惯写作的学生数量增多的特别快，等到了结题阶段，实验班的学生几乎都有读书写作的喜好和已经养成了读书写作的习惯，当一切行动成了兴趣爱好和习惯时，那就是成功了。

（二）课题研究方法

<一>创设阅读契机，读中悟写

1、课内注重阅读方法的指导。

课内阅读教学过程中，渗透读书方法的指导。引导学生掌握基本的读书方法，教会学生写读书笔记，鼓励学生写日记，培养学生善读的习惯，如读思结合、读说结合、读写结合。

2、经典诵读，感悟语言魅力。

《经典诵读》是我校编写的一套适应小学生阅读规律的校本教材。教师有意识地挖掘读本中有利于学生体验、感悟的内容，让学生熟读成诵，创设有利于学生主动体验的环境，让学生把书本的语言变为自己的活语言，成为自己的储备和财富，将美词佳句用于自己的习作中。

3、组织学生阅读课题组统一推荐的阅读书目，让他们在老师的指导下走进课外阅读。

（1）教师巧妙运用各种激励手段，使学生感受到阅读成功的喜悦，唤起他们的阅读欲望。我们的实验教师不遗余力的表扬、赞赏，通过阅读推荐书目积累，有意识地激发学生阅读积累的再现，努力营造崇尚课内外阅读的良好氛围。同时，建立阅读成长档案袋，及时写读书卡，组织读书感受的交流活动，及时展示学生大阅读行动中的各种成果，让学生经常体验到阅读收获的喜悦。

（2）开设阅读活动课。

为了更好的指导学生进行课外阅读，及时交流读书的收获，我们在课程设置中安排两堂阅读活动课。低年级主要进行简单的读书汇报交流活动，形式可以有介绍自己喜爱的篇目。中高年级可以开展专题读书活动，读书笔记展览，循环日记展览，介绍自己喜爱的一本书，新书推荐等。

4、指导学生自己自由选择课外阅读内容。

面对浩如烟海的课外读物，我们的实验教师就指导学生学会自己选择书，学生学会选择适宜于他们阅读的优秀书籍。

（1）根据学生的阅读趋向，向家长联合建议。

（2）根据主题指导，比如根据实验课题中的推荐篇目，选择有关图书阅读。

（3）专项积累阅读。

（4）随着生活进行阅读。

5、组织开展多种形式读书交流活动。

指导学生学会读书，需要开展一些阅读交流。一是利用晨读、班队活动、阅读活动课等统一时间读统一内容或自选内容；另一种就是学生自我控制调整时间读统一内容或自选内容。交流形式，一般有三种：第一，专题式的。第二，日常式的。第三，个别式的。

<二>课外阅读和习作结合读中促写

1、在阅读教学中学习写作的方法。

从课文中学习连句成段的方法。教师注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。

从课文中渗透观察方法。在讲授课文时，教师有意识地渗透一定的观察方法，让学生逐步掌握观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。

2、课内外结合，鼓励大量阅读

加大学生的阅读量，扩宽学生的视野，促进阅读和写作能力的提高。我们在处理好教材和校本教材《经典诵读》，更重要的是处理好实验课题组推荐的阅读篇目的同时，着重指导学生课外阅读，加大阅读量，扩宽视野。⑴探索性阅读，即根据学习需要，主动查阅搜集有关资料。⑵延伸性阅读，即为学生推荐与课文相关的文学作品。如学习《赤壁之战》、《草船借箭》，向学生推荐《三国演义》；学了古诗《游园不值》，推荐阅读“小学古诗背诵篇目”中也是描写春景的古诗。如苏轼的《惠崇春江晓景》、朱熹的《春日》、杜牧的《江南春》、白居易的《忆江南》等。⑶引领性阅读，向学生推荐课题组推荐的阅读篇目，写读书卡，培养学生课外阅读的兴趣，为了更好的兴趣性阅读。⑷兴趣性阅读，即让学生凭借自己的兴趣爱好自由选阅读读物。达到《语文课程标准》对所学年级段的阅读量的目标。

3、开展丰富多彩的活动，积累写作素材

利用孩子们喜欢的活动，开展课外活动，使学生获得心理感受，建立起实事实物的概念，积累写作素材。

4、充分挖掘教材因素，增加“随笔”写作量

在阅读教学中，教师准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量。

5、搜集信息，编辑整理资料

《语文课程标准》明确指出：使学生“初步具备搜集和整理信息的能力。”在学生大量阅读的同时，鼓励并引导学生搜集储存信息，编辑整理资料。

6、在语文实践活动中发展作文能力

除了引导学生扩大课外阅读，多练笔外，还引导学生办墙报、黑板报，举行各种形式的故事会、演讲会、辩论会、小品表演、写广告语、编排课本剧等；引导学生进行社会调查等；假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然风光和人文景观，陶冶情操。让学生的作文能力在实践中得以发展。

6、坚持习作练习

为了增加学生作文训练量，坚持让学生每天写一篇习作（可以写在日记里），把每天自己亲眼所见的，亲耳听说的，心里所想的，都写下来。即“我手写我口”，“我口说我心（想）”，“我心想我目”。养成良好的意志品格，每日必读，每日必写，雷打不动。同时，对优秀作文我们积极向报刊推荐。

七、实验成功的作法

（一）课内阅读

自从课题研究以来，我们每位参与实验的语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。

1、学写自读批注，激活练笔潜能。

在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。对此，我们的教师就高度重视，让学生“读出自己”将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。

2、巧用课文插图，读想说写交融。

现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。因此，教学时，我们的教师就很好的利用插图，不仅能帮助学生化难为易，更好地理解课文内容，而且能逐步提高观察和想象等能力，还可以提升学生表达和写作的愿望，激发学生写的乐趣。思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌，实验结果证明“要我写”自然变成了“我要写”

3、品味经典段落，掌握写作技巧。

我们的实验教师在教学时能够抓住课文中的典型片段，适时进行片段的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何结尾。掌握句式的表达和段落的构成，以及一些简单修辞方法的运用，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。

4、阅读推荐篇目感悟意境，培养写作品质

阅读推荐篇目，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的语文素养。我们的教师在教学时，在导读课上，引导学生感悟文章的意境，激发对篇目的热爱。在课下阅读中，学生品味令人叫绝的凝练之笔使学生与作者、文本的激情共鸣。改写，续写过程中，文章意境尽在学生脑海中展现，文与情，情与境，境与言交融，也激发了丰富想象力，培养了学生的写作品质。

（二）课外阅读

新课标以全新的理念谈到课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”、“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言丰富，还包括精神世界上的丰富，因此，指导学生课外阅读时，我们实验教师注意了质与量的规定，让学生在课外阅读中受益，让每次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。是学生在真正意义上实现“小学生课外阅读和习作能力提高的密切关系”

开展小学生有效课外阅读，我们采取以下措施：

1、营造良好的氛围。

营造读书氛围对激发读书兴趣有很大兴趣。（1）、布置教室要有较浓书香氛围。（2）、出介绍读书方法，推荐篇目的读书板报。（3）、建立班级图书角。（4）、开展“每周回报交流”活动。（5）把阅读时间落实到位，将晚放学静校铃后定为学生阅读课外书时间。（6）抓阅读效果，每周做100字的读书笔记。

2、制定读书指导计划。

要让读书活动取得良好效果，就要开展好班级读书活动。每位实验教师结合本班学生实际，认真研究制定详尽班级读书方案，商讨如何开展读书活动。

3、加强班级读书课的探索

班级读书课是一种有效推进儿童阅读的新兴组织形态（在读书课上主要引导学生读推荐篇目文章），在班级中同学、老师聚在一起读书，然后通过言语的表达交流，分享彼此的不同观点，从而吸收新的知识，激发新的思考，进而促使阅读方法、精神成长。我们将定期开展班级读书研讨活动，探索多种班级读书的途径，激发学生阅读兴趣，提高阅读水平。

  4、每班坚持写循环日记和读书笔记活动

首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。

其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无”米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我们老师把本班学生分成5组，每组有一本循环日记本，选好组长、组员，写好寄语，鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，把自己认为最满意的日记内容誊写在本组的循环日记本上，本组学生在传写过程中就传阅了，而且还不定期组与组之间传阅，老师每天都要检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。

  5、争取家长的配合

读书活动要取得成效，必须要争取家长的配合、所以，我们做了以下工作：利用各种机会向家长宣传读书对学生成长的重要性，引导家长开展共读书本的活动，真正家校携手为孩子。

 6、开展多样活动

开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、背诵比赛、读书知识比赛、速读会、读书笔记、日记展等活动，对比赛结果公布表彰，使学生得到成功感，激发课外阅读积极性

八、实验成果：

(一)教师整体素质得到提升

1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵

教师是清贫的富有者。教师清贫在物质上，却富有在精神领域里。“小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”同其他课题一样，让语文组老师亲历了一个有汗有泪、有苦有甜的、有欢有悲的过程。但老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。

2、多读多写，提高了教师的运用教材的能力

本课题的研究带动语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起阅读与写作并驾齐驱的一片蓝天。在阅读教学中寓写于读，也就是做到将教材“一课两用”，就是创造性地使用教材。通过实验研究，语文组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。

3、边教边研，增强了教师的校本教研的意识

“小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中课外阅读和习作能力相结合的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。

（二）学生学习能力得到培养

 1、重视学生课外阅读，提高学生阅读兴趣

通过为学生营造阅读氛围，利用早读、课间、班会、阅读课让学生自主阅读，。推荐篇目阅读，背诵经典段篇，新书推荐，心得交流，在班上举行了背诵大会，阅读标兵评选，循环日记优胜组评选、手抄报比赛，学校举行了诗歌朗诵比赛，阅读竞赛并评选出等级奖，各项活动学生积极参与，学生的知识面也不断扩大。

 2、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作

通过前测知道，我们的学生非常怕作文，对作文不感兴趣，这跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。本课题中“阅读与写作结合训练”恰恰将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，

我们的教师做到了以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

 以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”的研究课题更重要的在于立足教材的基础上提倡读推荐篇目，倚重阅读，充分发挥每篇课文及课外阅读的作用，有目的地让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

（三）学校办学水平得到提高

1、为学校的发展提供智力支撑

 我校是一所百年学校，文化积淀厚，正处创新发展的最佳时期，走在十年课改前沿，正是“小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”的研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生的整体素质的提高，成了我校发展的智力保障。

2、使学校的课改工作不断深化

 “小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”的研究课题，帮助语文教师树立了先进的教育观、教学观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我校语文教育更加开放更加有效，使我校的课改工作更加深入。

3、发挥了教育科研的辐射作用

 我校是重点小学之一，肩负着教育管理和教育科研的示范、辐射作用的重担。“小学生课外阅读和习作能力提高的关系的研究”的研究课题，使我校在课外阅读和习作能力提高结合的上率先进行了探究和实践，并通过公开课等活动向其它小学教师进行传输，有力地促进了我市语文教学的科研和改革。

九、实验过程中存在的不足

虽然在课题研究过程中我进行了一些思考与尝试，但还感觉比较零散，尚停留在个人教学过程的经验层面，思考还不全面、不透彻，尤其缺乏整体的理论框架构建。

培养学生自觉读书、喜欢写作，提高他们的读写能力和语文综合素养是我们每一位语文教师都应该深入思考而不断实践的问题。因为这些看似不起眼的工作，实际上不仅仅关系到教师的专业素质，还影响到到学生的语文素养和终身发展，说的再大一点，也许还将会长远影响到一个民族的振兴和发展。我们肩负着民族的使命和重托!把我们的教育事业坚持到底。

 

  

范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《讲话致辞》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！ 手机用户可保存上方二维码到手机中，在微信扫一扫中右上角选择“从相册选取二维码”即可。


范文试看结束后微信扫下方二维码即可复制完整版《教学论文》范文，全网20万篇优秀素材范文持续更新、一网打尽！免除会员朋友东奔西跑找材料的后顾之忧！