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教育教学论文优秀范文1 小学作文教学论文-教育教学论文-教学资源
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小学作文教学论文
目录
第一篇:小学作文教学论文
第二篇:浅谈农村小学作文教学论文 2014.6.7
第三篇:小学作文教学生活化论文
第四篇:小学作文教学论文《浅谈三年级起步作文教学》
第五篇:牛立贞如何提高小学作文教学论文
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正文
第一篇:小学作文教学论文
浅谈农村小学作文教学
作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点。一说到作文,老师头疼,学生也头疼,有讨厌作文,害怕作文的心里。尤其在农村,学生由于对周围事物缺乏细致的观察,实践又少,写作文兴趣淡薄,视作文为苦差事。我认为作为农村语文教师,更应该从整体上全面认识作文教学的目的要求,从而建立起全面正确的作文指导思想。对此,我在教学实践中,发挥主观能动性,有创造性地开展作文教学,摸索出一些能提高学生作文水平的有效途径。
一、体验生活,从生活中取材,让生活成为习作的源头活水
其实,说起作文,有很多的内容可取材于生活。生活是作文创作的源头活水,作文与生活是血肉相连的。
新课标提出 “ 写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达 ” 。基于这一理念,我大胆地对三年级学生作了一次尝试的对比实验。
在一个星期五的语文课上,我布置了一个作文任务,在本周周末两天内写一次作文 “ 第一次煮饭 ” ,下星期一交,然后就下课了。等学生陆陆续续地走出教室散向操场人群时,我趁乱悄悄通知了班上距学校较近的 10 位同学进我办公室,召开秘密会议。会议内容是:明天我们不在家写作文,每位同学自备一个铁茶缸,米小半碗,按照上学的时间到学校,随老师到学校附近的平地上学煮饭。这一次活动不能跟其他同学说,只能跟父母说。
第二天早上,孩子们都按时赶到,我便带领这 10 个孩子到达目的地,先向学生明确注意事项,再传授煮饭的过程各方法,最后让学生按照我教的方法和步骤去实践煮饭的全过程,而我却在这 10 个孩子之间来回穿梭,指手划脚。一个多小时过去了,饭终于煮好了,看着孩子们一张张小花脸,我露出了舒心的微笑,对孩子们说: “ 今天的活动结束,咱们把煮好的饭带回家给家长品尝,并把今天煮饭的经过向家长汇报,然后再写下来。 ”
星期一到了,我把学生交上来的作文一一过目,发现参加活动的学生作文写得条理清楚,表达明了,没有参加活动的学生的作文大都是只见森林不见木。由此可见,我们要鼓励学生走进社会,走进田野,学会劳动,亲身参与,让学生有内容可写,有话可说。
生活,永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。因此,我鼓励学生多看、多听、多想、多写,将作文教学生活化,让学生在日常生活中,情不自禁地学习作文、应用作文。把平时生活中看到的、听到的、想到的,拿起笔写下来,这样,就有了丰富的写作素材。更让学生感受到, “ 生活处处皆作文 ” ,生活有多广阔,习作就有多广阔。
二、创设展示机会,品尝成功喜悦
学生渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕,从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要,尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。学校教研组每月安排一次作文展,收集全校佳作,用板报等形式展示给全校同学及老师欣赏,也可在班上每周开展一次佳作欣赏课,请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作,读后请小作者谈体会,同学展开讨论。并且利用学习园地展出优秀作品。每当自己的习作得到同学和老师欣赏时,学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时,教师要注意选择面,给每个学生以机会,让优生发挥自己的特长,让学生发现自己的优点。这样一来,班上便会形成比学赶超的风气,学生个个信心百倍,写作兴趣就更加浓厚。有了 “ 兴趣 ” 这个好好老师,何愁学生不会写作文。
第二篇:浅谈农村小学作文教学论文 2014.6.7
浅谈农村小学作文教学
武宁县大洞乡大洞学校 叶芳芳 332306
[email protected]
摘要:作文教学是农村小学语文的重点和难点,如何激发学生的写作兴趣,加强其写作积累,切实提高写作水平,对于农村教育工作者,任重而道远。
关键词:农村 小学 作文 教学 兴趣 积累
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平,而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点。学生怕作文,尤其农村学生更怕作文,城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少,社交能力更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小,可供阅读的匮乏,对于这些困境和现状,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。我在农村小学担任语文教师有一两年的时间,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节都指导得有板有眼,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象,其得到的答案也是肯定的,一般的作文训练方法,运用在农村学生身上,必然要碰壁的。那么如何做到,既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时,又能够在这些理论和方法中寻求突破,走出一条更有助于提
高农村学生作文水平的训练方法,这就是我一直努力探询的作文教学中的 “ 循规 ” 与 “ 寻变 ” 。对此,我在教学实践中,发挥主观能动性,有创造性地开展作文教学,摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。
一、注重积累,通过多种渠道丰富作文内容
(一)通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记的内容很广,自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来,可以给学生一个自由表达的空间。比如:结合农村小学生的实际,可让他们动手植树、养花、种菜,也可以饲养一种自己喜欢的小动物,然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中,让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力,更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练,学生的写作兴趣会逐渐被激发起来,写作素材也会逐渐丰富起来。
(二)通过平时的课内外阅读来积累
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过: “ 让学生变聪明的方法,不是补课。不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。 ” 没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为 “ 无源之水,无本之木 ” 。这就要求学生要大量阅读,要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
为此,应该努力为学生创造一个静心读书的机会,在做好正常教学工作的基础上,一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系,阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读;诵读
即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读;对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著,和大师进行对话。同时,让学生每人准备一个 “ 采蜜本 ” ,鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来,也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来,随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次 “ 读书成果汇报 ” 活动,在活动中把自己的 “ 采蜜本 ” 拿出来相互交流、欣赏,激发了学生读书兴趣,树立了读书信心,享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持,学生的语言积累丰富了,写起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。
(三)引导观察,拓宽学生视野
“ 生活中不是缺少美,而是缺少发现。 ” 在作文教学中,教师要让学生睁开双眼,去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情,雷电风雨、日落月出的大自然景观,生活中耳闻目睹的事,都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察,丰富他们的见闻,激发他们的写作欲望,才不会在习作时因为没有素材而形成 “ 大、空、套 ” 的现状。即使作文是指导观察的最佳途径,因为过去的生活往往比较模糊,如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景,引导学生有意识地去体验,就会激发学生的兴趣和写作欲望,并使他们产生认识上的飞跃。
二、坚持以 “ 说 ” 促 “ 写 ” ,稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点,我在指导学生进行写作时,充分发挥学生说这一优势,让学生先说多说,
说全说细,在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中,我也会为孩子创造演讲的机会。我利用每天上课之前 5 分钟的准备时间,让学生轮流上台 “ 自由讲话 ” ,内容不限,所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长,说话要求也是由易到难,分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展,我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了,声音也洪亮了,既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中,我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩,由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、作文要有具体内容,有真情实感
作文做到 “ 有具体内容 ”“ 不说空话 ”“ 有真情实感 ”“ 不说假话 ” ,这是《小学语文教学大纲》提出的最基本的要求。语文老师在作文课上的首要教学任务就是指导学生学会写具体,写出真情实感,为此教师一方面要引导学生接触自然、接触社会,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯,并通过课内和课外阅读, “ 扩大学生的知识领域,丰富学生的作文内容 ” ,另一方面,就是要在出示命题之后,指导学生围绕命题提取和组织平时所积累的丰富材料,使之为写作服务,达到写得 “ 有具体内容 ”“ 有真情真感 ” 的写作目的。
四、重视作文的评改,让学生在自改、互改中交流提高
“ 写作文难,批改作文更难 ” 。详细批改,工作量又太重;简单批改,
又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣?如何使作文批改更有效?我认为师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中,让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时,可以采取两种方式:自主评改、交互评改。学生自改,变被动为主动,让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导,教给学生评改的方法:首先让学生对照题目,看自己的内容是否切题;其次,让学生检查文章的条理、详略的处理,中心材料是否充实具体;再次,检查是否有病句或错别字;最后,看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后,小组同学参与互改,笔者发现小组同学在互改交流中,无拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解,哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了 “ 自改成果 ” ,教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来,成为作文批改的组织者和参与者,交给批改的方法,给学生以指导。既促进大家情感交流,又提高了学生的写作水平。
五、创设展示机会,品尝成功喜悦
学生有了写作的兴趣,更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕,从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要,尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课,请本
周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作,读后请小作者谈体会,同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗,展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学时,学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时,教师要注意选择面,给每个学生以机会,让优生发挥自己的特长,让学困生发现自己的优点。这样一来,班上便会形成比学赶超的风气,学生个个信心百倍,写作兴趣就更加浓厚。
农村小学作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对作文由 “ 厌 ” 写变 “ 乐 ” 写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长。
2014.6.7
第三篇:小学作文教学生活化论文
浅谈小学作文教学的生活化
【摘 要】作文教学必须依托大语文教育环境,把习作与生活链接起来,在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种环境中,引导学生用童心去感受生活,用儿童的眼光去观察生活,用童身去体验生活,增强积累,丰富体验,为习作开渠导源。笔者在文章深入分析了我国小学作文教学远离学生生活现状及其原因,并提出了针对性的对策。
【关键词】小学作文生活化
在教学中,很多小学生们作文时头脑空空,不知道该写什么。这主要是因为现在的孩子,从家门到校门,生活单调,确实没有东西可写,另外小学生们缺乏观察能力,经常对身边的事情视而不见,闻而不闻,使得头脑中没有积累下作文素材,胸中没有积蓄,提起笔来怎么会流畅呢 ?
一、小学作文现状分析
1 、应试作文 “ 千篇一律 ” ,毫无新意。小学生作文,三年级即起步。几年下来,部分学生作文除篇幅长了些,但并无多大进步。翻开学生作文本,同一题材作文往往面目相似,大同小异,多表现在:
( 1 )生硬的语言。如描写人物外貌,小孩的眼睛一律是 “ 水灵灵的 ” 。又如描写难过的心情,总是 “ 比吃了黄连还苦 ” 。( 2 )公式化的结构。如写事总是三段式:开头、经过、结尾;写物便是总分、分总、总分总;写人便是先外貌、后性格品质、再感叹等等。至于详写略写、过渡照应更照着规矩格式来,框死了学生的思路。( 3 )
老套的情节。如洗碗的情节必定打破碗和勺;过生日必是广收礼物;做好事必定团结友爱、拾金不昧等等。
2 、学生未形成良好的作文习惯。习惯是指长时期养成的不易改变的说话、行动、生活等方式,作文习惯是学生在长期练习写作时养成的作文方式。作文习惯是学生写好作文的重要因素。学生作文习惯如何,直接影响到学生的作文状况。在作文应试教育中,由于老师好高婺远、拔苗助长,采用 “ 逼迫 ” 的方式教学,目前小学生收集素材的习惯,积累写作语言的习惯,作前构思的习惯,快速作文的习惯,作后自主修改的习惯等养成程度极其担忧。
二、如何进行生活化的作文教学
《语文课程标准》指出: “ 写作是运用语言文字进行表达和交流 ( 本文来自 91 考试网 wWw.91exam.org) 的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。 ?? 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 ” 因此,我们必须摒弃靠死磨硬逼、生搬硬套,缺乏想象力、创造力内涵培养的作文教学,引领学生深入生活,从生活中去寻找作文的兴趣点,去发现作文广阔的生活题材,去体验汉语言文字的魅力,去展现儿童语言的纯朴、大胆、率真,从而全面提高学生的语文素养。
(一)、从生活中去寻找作文的兴趣点。科学家爱因斯坦曾说: “ 兴趣是最好的教师。 ” 作文教学首先要十分重视激发学生从生活中去寻找作文的兴趣点,才能发挥学生的积极性与主动性,让学生立于自我为主体的支点上 “ 动笔 ” 、 “ 动脑 ” ,充分展示自我,张扬个性,
才能做到让学生易于动笔,乐于表达。
(二)、从生活中去发现作文的广阔题材。《语文课程标准》高瞻远瞩的提出: “ 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。 ” 因此,教师应走进学生的生活,在生活中寻找素材,开掘童趣。
一次上课时,窗外忽然响起一阵马达声,孩子们不约而同地往窗外看。原来是商家乘坐热气球在做 “ 太阳能热水器 ” 广告。眼看课上不成了,我干脆下课,让学生尽兴观看,还可议论议论。待学生平静下来,再来说说刚才你所看到的一幕和所想到的,学生兴趣盎然,跃跃欲试。
孩子们提高了从生活中去发现作文的广阔题材的兴趣和能力,在亲自实践中体验到难忘的感受,从而使学生的作文更具有真情实感。
(三)、从生活中去渲染作文的语言魅力。儿童的语言纯朴,大胆,率真,不顾情面,少有忌讳。如果教师经常留神倾听学生的语言,会发现儿童语言极为丰富 : 有的娇憨十足,冒着傻气;有的想象奇特,极有灵气;有的一语中的,直揭人短处,充满正气;有的振振有词,咄咄逼人,透着虎气 ?? 然而,学生并没有意识到自身语言的艺术魅力,加之受书面语言的限制,受老师苛刻的语言规范的束缚,作文中就难见这些傻气,灵气,正气,虎气的话语。因此,教师在与学生交谈中,要留心收集学生平时生活中的语言,并用这些
语言给学生作范例,引导学生恰当地使用这些语言,就能激活作文语言,使之丰富起来。
(四)、从生活中去激励作文的积极性。在作文评价中,我们老师应 “ 尊重学生意愿 ” ,学生的习作内容,不管是写光明的、积极的,还是阴暗面、消极面的,只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感,都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价,让学生写作的兴趣减弱,创新的意识衰退,甚至人性扭曲,应该站在学生的角度去认识学生的作文。
总之,孩子们在生活中是最真实的,如果作文教学中能引导孩子们把生活中的一点一滴都记录下来,作文教学又有什么难的呢?让我们以广阔的生活背景为依托,努力让生活为作文营造一方沃土,开辟一片绿地,用生活的观念指导作文,用生活的色彩装扮作文,用生活的情感营养作文,做到生活为作文添彩,作文为生活高歌。让我们的语文教育朝着生活化这个方向坚定不移地走下去,使学生语文素养的提高成为水到渠成的事情。
第四篇:小学作文教学论文《浅谈三年级起步作文教学》
小学作文教学论文《浅谈三年级起步作文教学》
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心; . 能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。
三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗语说: “ 兴趣是最好的老师 ” 。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为,激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径:
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果,可以在学《石榴》这篇课文时,让学生看关于石榴园的资料图片,使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解,对石榴花的色彩、形态,石榴子儿的形状等有一个感性的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时,再请学生拿出自己喜爱的水果,让他们说说应从哪些方面观察,就比较容易了。这时,教师应趁热打铁,引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。
二、 引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话,教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系,编故事,编对话 ?? 学生在
合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“ 不积跬步,无以致千里 ” ,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。在班队课、体活课、放心班时,开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人,在旅游或外出时留心观察并做记录等等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后,如何引导他们写作文,学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先,三年级的小学生刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要,所以作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,有话可写。教师可以多出一些诸如 “ 我想__, “ 一件小事 ” 此类的题目,让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心。此外,在初学作文时,学生的水平并不高。教师在批改作文时,要善于发现文中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心和兴趣。
其次,学生已有一定的生活积累,教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过,接触外界的机会不多,所以教师在指导写作时,要善于引领学生根据已有生活经验去体会,深入发掘题材,要给学生创设情境,把生活搬进课堂,演绎其中的精彩片段,给学生以真实的感受,引导学生体验生活,挖掘素材。例如描写秋天的景物,教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动,帮助他们回想见过的景物,产生一个直观的认识,
再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材,写的文章也比较真实。
第三, “ 情以物迁,辞以情发 ” ,有感情的的作文才显充实,才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度,走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题,让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想 ?? ,让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情,真实的写作。有时教师也可以因势利导,利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》,学生觉得写童话并不难,很多人跃跃欲试,就可以让学生去改编课文,或续写课文。这样写出的作文,真切生动,充满感情。
另外,作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯,并根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,逐步引领学生学会修改作文,提高文采。
写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践、创新。
第五篇:牛立贞如何提高小学作文教学论文
如何提高小学生作文教学论文
双河中心小学 ------- 牛立贞
语文教学重在培养学生听、说、读、写能力。听说是基础,读写是目标,是根本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣,提高写作能力。对于农村小学教学来说,作文教学成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。从目前作文教学的现状来看,学生怕作文,厌作文,感到作文难。 “ 无话可说,无从下笔 ” 时刻困绕着学生。一到习作训练,学生就愁眉苦脸,唉声叹气。作文成了他们的课业负担和精神压力,真是苦不堪言啊 ! 总结八年多的教学经验,我认为小学作文教学可以从以下几个方面入手:
一、学会观察生活
现实生活是作文的源泉,学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说: “ 作文这件事离不开生活 ” 。学生参加实际活动,作文就有东西可写;积极地参加实际活动,写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时,还要学生认真去想想,去听听,去闻闻,去尝尝,去接触接触,去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间,要经常把学生带出课堂,走入自然,走入社会。自然具有极大的诱惑力,学生走入大自然的怀抱,会有一种赏心悦目,心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文,就要热爱生活,学会做生活的主人。一个不热爱生活的人,他不可能发现生活中的真、善、美;一个对集体活动不关心的人,也不可能写出精彩感人的集体活动场面;一个对周围事物不仔细观察的人,当然也不可能把事物写具体,写生动,写形象。只学会观察生活,学生对待作文才不会有害怕心理,才乐意去写,才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感,才能写尽生活的真、善、美,世间的假、臭、恶 ??
二、学会积累词汇
有的同学掌握的词汇量很少,作文时一提起笔来就觉得没有词儿,腹中空空,肚子里什么可写的东西也没有,有的即使勉强写出来了,也是空空洞洞,干干巴巴的,颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累,比如好的词语,优美的句子,精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来,如名言警句、小趣闻、小常识,小故事等。知识积多成学问,用起来就会思如泉涌,顺理成章。在平时的教学中,我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本,以便进行好词佳句的摘抄,养成摘抄的好习惯。
1 、从课文内容中积累
“ 重视文本 ” 也是新课标的要求,而且在很多课文的思考练习中,都有 “ 背诵自己喜欢的段落,摘抄好词佳句 ” 和 “ 词语花篮 ” 等这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫,在写作时不至于 “ 无话可说,无从下笔 ” 。小学课本中有很多美文,如《五彩池》、《小溪流的歌》、《观潮》、《雨中》、《草原》等,在教学这些课文时,我要求学生反复诵读,并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。
2 、通过写日记积累
坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记,日记的内容不限,体裁不限,学生可以写看到的,可以写听到的,也可以写想到的,自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如:看完一场电影,搞完一次大扫除,办完一次学习园地,参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样,学生的写作水平自然而然得到提高。
三、让作文与生活相结合
生活是一切创作的源泉。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基曾说 :“ 真正的学校应当是一个积极思考的王国 ”, 这就告诉我们在指导学生进行写作时 ,“ 思维 ” 十分重要 , 大量地背范文、套模式 , 期望通过模仿提高写作水平 , 是不能真正提高作文水平的 , 这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练 , 没有开拓思路。只有在 “ 思维 ” 中获取灵感 , 才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如 , 教师要带领我们的小学生走入广阔的生活 , 以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说 :“ 美是到处都有的。对于我们的眼睛 , 不是缺少美 , 而是缺少发现 ” 。一些学生的作文 , 往往千人一面 , 百景一样 , 写不出新意来 , 就是因为缺少细致的观察、发现 , 观察本身就是一种 “ 沉默 ” 的思维。由于生活面比较窄 , 圈子又小 , 出了家门就进校门 , 缺少社会实践 , 视野不开阔 , 活动领域不宽广 , 导致学生对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况 , 适当地带领学生走入生活 , 不仅是让学生参加一些社会实践活动 , 广泛接触社会 , 更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明 , 学生往往是参加了社会生活实践活动后 , 写出的作文要好多了 , 具有文采 , 也显生动、有形。所以说 , 教师要让学生在生活中找到思维的起点。
三、让学生自己作 “ 文 ”
小学生的所谓 “ 创造 ”, 只能是相对模仿而言的 , 我们教师要引导小学生学会自己作文 , 要对他们的创新意识给予充分的肯定 , 要指导学生观察生活 , 积极发现和了解事物 , 然后运用自己的想象 , 或者感悟 , 重组语言 , 进行 “ 作文 ” 。只要是书上和其他同学没有用过的 , 哪怕只是一个句子的叙述 , 一个词语的新用法 , 教师都
要抓住机会进行表扬和鼓励 , 让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦 , 树立他们独立写作的信心 , 也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语 , 教师应该指导学生多运用 , 例如造句 , 再要求学生把它们用到自己的作文里。对于有自己新观点、新体会的作文 , 或者是描写从一个新的角度发现的新问题 , 可以在课堂上当作范文读给其他同学听一听 , 让他们在课堂上讨论讨论 , 为什么写得好 , 好在什么地方 , 我们应该怎么写 , 从而让学生明白什么是创造 , 如何创造。
我们倡导生活化的作文教学 , 教师可以让学生在日常的生活中 , 注意留心观察周围的事物 , 多组织他们参加一些有趣的课外活动。当他们做到眼观四处、耳听八方 , 接触和了解了一些事物后 , 自然会产生一定的感性认识 , 引起大脑的思考 , 考虑成熟之后就产生了同外界交流的欲望 , 加上教师的及时引导和鼓励 , 一篇优秀的作文就这样创作出来 , 抄袭和机械模仿的现象当然就不复存在了 , 也就更加真实了 , 更能表情达意。
四、作文评价要善用良性激励评价
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来 , 是一种内化的过程 , 即使是表达生活中平淡的事情 , 也是对学生一次极好的思维训练。因此 , 教师对学生的习作过程 , 都要给以积极的鼓励、激发 , 建立一个新的评改模式和评价标准。
教师的评价对学生十分重要。评价得当 , 能激励学生敢于作文、乐于作文 , 因而对学生文章的评价不能千篇一律 , 也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价 , 对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些差生得到鼓励 , 看到希望 ; 让一些中等生可以更好地巩固和提高自己的作文能力 ; 还可以激发上等生的竞争意识。
总而言之 , 作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中 , 应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际 , 培养学生的写作兴趣 , 注重积累写作素材 , 指导写作技巧 , 注重作文评改 , 让学生从 “ 厌 ” 写变 “ 乐 ” 写 , 真正提高小学生的作文能力。
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教育教学论文优秀范文2 一年级数学教学论文(多篇教学论文,数学)-教育教学论文-教学资源
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一年级数学教学论文 ( 多篇教学论文 , 数学 )
目录
第一篇:小学一年级数学教学论文
第二篇:小学一年级数学教学论文
第三篇:一年级数学教学论文 - 培养学生良好的学习习惯
第四篇:浅谈一年级识字教学论文
第五篇:一年级语文教学论文
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正文
第一篇:小学一年级数学教学论文
学习的动力,从良好的习惯开始
——— 谈一年级学生数学学习习惯的培养
穆林
[ 内容摘要 ] 小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。培养学生良好的学习习惯,可以着重抓以下几点:
一、 认真听讲的习惯。
二、 积极思考的习惯。
三、大胆发言的习惯。
四、 养成动手操作的习惯。
五、 “ 认真作业 ” 的学习习惯的培养。
[ 关键词 ] 学习习惯、养成、引导、创造、渗透
[ 正文 ] 我国当代教育家叶圣陶曾明确指出: “ 什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。 ” 小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中,如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢?我在教学实践中着重抓了以下几点:
一年级是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事办功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中,如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢?我在教学实践以下几点;
1. 认真听讲的习惯。
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否,是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲,主要采取正面引导的方法,看到某某学生听讲特别认真,我就表扬。而看到个别不认真听讲的学生,教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯,都爱受表扬,因此正面引导的效果会好些。
一年级学生由于其特殊的年龄特征,其思维更形象性。在教学中,我注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学课件吸引学生的注意力,采取多种游戏方式进行练习,这样学生在课上就不容易 “ 走神 ” ,而把精力全部投入到学习中去。久而久之,就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
2. 积极思考的习惯。
数学是 “ 思维的体操 ” 如果不积极动脑就不可能学好数学。在教学过程中,我不是单纯地 “ 教 ” 知识,而是通过引导帮助学生做、去想知识。学生原有知识水平参差不齐的情况也引起我的注意。如在进行 10 几减 9 的减法时,我才刚开讲,有的学生就叫起来: 11-9=2 、 12-9=3?? 千万不要以为学生都会了,知道答案的学生都是上过幼儿圆的学生,而那些没有上过幼儿圆的学生则一无所知。另外,即使那些能说出答案的学生,理解水平也是不一样的,有的算法清晰,有的则仅是形式上会背出答案而已,而对于具体的思考过程,计算方法并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生,你们是怎样算出的?你能当小老师说给其他同学听吗?这就使那些能说出答案的学生不得不沉下心来考虑如何解释。对那些不会计算的我则引导,同学们,他们都能算出,我们不能输给他们,赶紧想办法。这样不同层次学生的思维就几乎能全部掉动起来了。
3. 大胆发言的习惯。
发言需要学生将自己的思考过程用语言表达出来 ,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会,注意学生表达的准确性。但 1 节课要学生能发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住,提意见: “ 该到我了。 ” 我向孩子们解释,不可能全班的小朋友都来回答问题,只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你,下次有机会一定叫到。学生在回答问题时如果正确,那是再好不过了。如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正理解透。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好的引导,就会有助学生掌握知识。
4. 养成作业认真的习惯。
作业是教学的升华,作业可以检查学生的学习效果,巩固课堂学到的知识,加深对课本知识的理解。
( 1 )认真审题。审题是正确解题的前提。在课堂上教给学生读题方法,要求学生边读边想,理解题意。
(2 )规范书写。教给学生写作业方法,格式书写整齐美观,写数字清楚规范要求学生限时内完成作业。
( 3 )细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重,切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬。
(4 )检验改错。在数学知识的探索中,有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后认真检查,发现并改正错误。
总之,一年级学生由于特殊的年龄特征,光靠老师的工作是不够的,家长的力量不可忽视。所以,我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性,让他们重视培养学生良好的学习习惯,并和家长交流一些辅导学生学习的方法,争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作,提高学生学习的动力,才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
第二篇:小学一年级数学教学论文
浅谈如何培养一年级学生数学习习惯的养
成
[ 摘要 ]
小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。培养学生良好的学习习惯,可以着重抓以下几点:
一、 认真听讲的习惯。
二、 积极思考的习惯。
三、大胆发言的习惯。
四、 养成动手操作的习惯。
五、 “ 认真作业 ” 的学习习惯的培养。
[abstract]
primary stage is the best time students
form good study habits. with good study habits, in order to improve learning
efficiency, have a multiplier effect; with good study habits, in order to be
successful. good study habits so that students will last a lifetime. students
good study habits, you can focus on grasping the following points: first,
carefully listening habits. second, positive thinking habits. third, the bold
statement habits. fourth, develop the habit of hands-on. fifth, develop
"serious job" learning habits.
[ 关键词 ] 学习习惯 养成
引导 创造 渗透
【 keywords 】: learning habits to guide the
creation of penetration
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出: “ 什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。 ” 小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中,如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢?我在教学实践中着重抓了以下几点:
一年级是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事办功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中,如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢?我在教学实践以下几点;
1. 上课认真听讲。
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否,是决定接受信息多少的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲,主要采取正面引导的方法,看到哪个学生听讲特别认真,我就随机表扬。而看到个别不认真听讲的学生,自己就用目光加以暗示。一年级学生很单纯,都爱听老师表扬,因此正面引导的效果会好些。
一年级学生由于其特殊的年龄特征,其思维更形象性。在教学中,我注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用多媒体课件吸引学生的注意力,采取多种游戏方式进行练习,这样学生在课上就不容易 “ 走神 ” ,而把精力全部投入到学习中去。久而久之,就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
2. 积极思考的习惯。
数学是 “ 思维的体操 ” 如果不积极动脑就不可能学好数学。在教学过程中,我不是单纯地 “ 教 ”
知识,而是通过引导帮助学生做、去想知识。学生原有知识水平参差不齐的情况也引起我的注意。如在进行 10 几减 9 的减法时,我才刚开讲,有的学生就叫起来: 11-9=2 、 12-9=3?? 千万不要以为学生都会了,知道答案的学生都是上过幼儿圆的学生,而那些没有上过幼儿圆的学生则一无所知。另外,即使那些能说出答案的学生,理解水平也是不一样的,有的算法清晰,有的则仅是形式上会背出答案而已,而对于具体的思考过程,计算方法并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生,你们是怎样算出的?你能当小老师说给其他同学听吗?这就使那些能说出答案的学生不得不沉下心来考虑如何解释。对那些不会计算的我则引导,同学们,他们都能算出,我们不能输给他们,赶紧想办法。这样不同层次学生的思维就几乎能全部掉动起来了。
3. 大胆发言的习惯。
发言需要学生将自己的思考过程用语言表达出来 ,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会,注意学生表达的准确性。但 1 节课要学生能发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住,提意见: “ 该到我了。 ” 我向孩子们解释,不可能全班的小朋友都来回答问题,只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你,下次有机会一定叫到。学生在回答问题时如果正确,那是再好不过了。如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正理解透。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好的引导,就会有助学生掌握知识。
4. 养成认真完成作业的良好习惯。
作业是教学的升华,作业可以检查学生的学习效果,巩固课堂学到的知识,加深对课本知识的理解。
( 1 )认真审题。审题是正确解题的前提。在课堂上教给学生读题方法,要求学生边读边想,理解题意。
(2 )规范书写。教给学生写作业方法,格式书写整齐美观,写数字清楚规范要求学生限时内完成作业。
( 3 )细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重,切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬。
(4 )检验改错。在数学知识的探索中,有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后认真检查,发现并改正错误。
结束语
总之,一年级学生由于特殊的年龄特征,光靠老师的工作是不够的,家长的力量不可忽视。所以,我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性,让他们重视培养学生良好的学习习惯,并和家长交流一些辅导学生学习的方法,争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作,提高学生学习的动力,才能培。养出大批具有良好数学素质的有用人才。
第三篇:一年级数学教学论文 - 培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯
(一年级数学教学论文)
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出: “ 什么是教育? 1 句话,就是要养成良好的学习习惯。 ” 小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中,如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢?我在教学实践中着重抓了以下几点:
1 、认真听讲的习惯。
听讲是课堂上接受信息的第 1 道大门。学生听讲能力强弱与否,是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲,主要采取正面引导的方法,看到某某学生听讲特别认真,我就适时的表扬。如, “ 武瑞思听讲多认真呀,有的小朋友真应该向他学习。 ” 而看到个别不认真听讲的学生,教师可用目光加以暗示。 1 年级学生很单纯,都爱受表扬,因此正面引导的效果会好 1 些。
1 年级学生由于其特殊的年龄特征,其思维更具形象性。在具体教学中,我注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力,采取多种游戏的方式进行练习,这样学生在课上就不容易 “ 走神 ” ,而把精力全部投入到学习中去。久而久之,就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
2 、积极思考的习惯。
数学是 “ 思维的体操 ” ,如果不积极动脑思考就不可能学好数学。
在具体的教学过程中,我不是单纯地 “ 教 ” 知识,而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习 “10 的分与合 ” 时,在复习铺垫的基础上,提问: “10 可以分成几和几呢? ” 引导学生 1 边分计算棒 1 边思考,从而自己得出结论。多问几个 “ 为什么 ” 比直接告诉学生 “ 是这样的 ” 要好得多。
另外,学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行 10 几减 9 的减法学习时,我才刚开讲,有的学生就叫起来: 11-9=2 、 12-9=3 、 13-9=4…… 千万不要以为学生都会了,知道答案的学生都是上过幼儿园的学生,而那些没上过幼儿园的学生则 1 无所知。另外,即使那些能说出答案的学生,理解水平也是不 1 样的,有的算法清晰,有的则仅是形式上会背出答案而已,而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生: “ 你们是怎么算出来 11-9=2 、 12-9=3 、 13-9=4…… 你能当小老师说给其他同学听听吗? ” 这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释,从而重新思考关于 10 几减 9 的相关知识。而对那些还不会计算 10 几减 9 的学生我则引导: “ 同学们,其他小朋友都知道了这么多减法算式,我们可不能输给他们,赶紧想办法试试看。 ” 这样,不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后,我再请小老师说说自己的算理、算法,其他同学进行验证、补充,学生在相互之间的思维撞击中学会了知识,获得了积极的成功体验。
3 、大胆发言的习惯。
发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来,要把
内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂,因此自己内部的思维必须清晰才行,所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会,注意学生表达的准确性与严谨性。但 1 节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住,提意见: “ 老师,怎么不喊我呢? ” 我向孩子们解释: “1 节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题,但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子,老师都看见了,这节课老师喊不到你,以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法,下课还可以告诉老师呀。 ” 于是, 1 些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法,适时的表扬仍让他们心满意足。另外我也注意利用 “ 同位互相说说 ” 、 “ 小组内大家讨论讨论 ” 、 “ 和你的好朋友商量商量 ” 等形式,让学生有更多表达自己见解的机会。
学生在回答问题时如果正确且清晰,那是再好不过了。如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正理解透彻,而他们的错误回答往往能代表 1 部分学生在学习中存在的问题与漏洞,如果我们能很好地加以引导,就有助于学生真正掌握知识。如有 1 次遇到这样 1 道题目: “ 小红的前面有 5 个人,后面有 3 个人,这 1 排 1 共有几个人? ” 学生有的说是 8 个,有的说是 9 个,于是我请答案是 8 的 1 个学生说说自己的想法,他答道: “ 小红前面 5 个人,后面 3 个人, 5+3=8 ,所以应该是 8 个人。 ” 我又请了答案是 9 的学生说自己的解题思路,大家最后都明白应该是 9 个人。想想 1 些高年级的学生不喜欢回答问题,
恐怕就是因为怕回答出错挨批评。 “ 你的回答错了,坐下,听别人怎么说的。 ”“ 不对,你也好好想想再举手呀。 ” 诸如此类生硬的批评话语,往往会挫伤学生的自尊心,我们还是应该慎重 1 些。
4 、养成动手操作的习惯。
动手操作是儿童认识事物的重要手段,儿童在动手操作中获得直接经验,在 “ 做中想,想中学 ” 。我深信:只有学生确有 “ 感受 ” ,才能真正 “ 理解 ” 。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识,教材安排了 “ 分一分 ”“ 摆一摆 ”“ 画一画 ”“ 圈一圈 ”“ 数一数 ” 等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的 “ 关键经验 ” ,而这些经验是无法教会的,必须由学生自己体验。例如,在教学 “ 分与合 ” 时,教师让学生借助学具,将 4 个桃放在两个盘里: 1 盘放 1 个,另 1 盘放 3 个; 1 盘放 2 个,另 1 盘也放 2 个; 1 盘放 3 个,另 1 盘放 1 个。有了这 1 操作的过程,再抽象成数的分与合就有了清晰的表象,实现了由形象到抽象的过渡。
5 、 “ 认真作业 ” 的学习习惯的培养。
小学数学大纲明确指出: “ 对作业要严格要求。 ” 作业是课堂教学的升华,作业可以检查学生的学习效果,巩固课堂学到的知识,加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。我在教学中要求学生做到:
(1) 认真审题。
审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法,要
求学生边指边读,强调他们多读,弄懂题目具体有几个已知条件和问题,读中画重点字、词,养成用符号标记习惯,同时指导分析对比的方法。
(2) 规范书写。
教给学生写作业方法,从写数字清楚,书写整齐、美观到格式正确,都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制,学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。
(3) 细心演算。
演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重,切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬,树榜样。
(4 )检验改错。
在数学知识的探索中,有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查,发现并改正错误。
总之,一年级学生由于特殊的年龄特征,光靠老师的工作是不够的,家长的力量不可忽视。所以,我借助每 1 次家长会向家长渗透学习习惯的重要性,让他们重视培养学生良好的学习习惯,并和家长交流 1 些辅导学生学习的方法,争取家庭辅导与学校教育达到和谐统 1 。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作,提高学生学习的动力,才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
教 师:王
静
第四篇:浅谈一年级识字教学论文
浅谈一年级识字教学
识字是 1—2 年级的教学重点。一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了 230 个,而且要求更高。不仅要求学生在课文中能够会读,还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。人教版新教材中提倡学生 “ 多认少写,提早阅读 ” 的识字教学理念,因此识字量大大增加。这对于一年级语文教学来说有一定的难度。为了使学生完成识字教学的目标,所以必须对识字教学的资源进行充分的利用,逐步培养学生的独立识字能力,掌握一定的识字方法,让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字、 , 从而让学生感受到识字的乐趣。但是如何让学生在快乐中识字呢?
以往的识字教学以反复领读书写为主要方法,识字成了孩子们的一个重要负担,学生对识字极不感兴趣,甚至恐惧厌烦。低年级的学生年龄小,学习的持续时间很短,这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。因此一堂课中我们要抓住学生有效的学习时间,激发孩子们的学习兴趣,充分利用教材中的资源。同时我们必须彻底改变我们以往的教学方法,要让孩子开心的去识字,要培养孩子们识字的兴趣。要抓住孩子感兴趣的东西,充分利用教材,利用各种多媒体教学设备,同时采用有趣的教学方法,集中他们的注意力,让学生在轻松愉快的气氛中识字。 1 、让孩子在兴趣中识字,乐于识字
(1) 教师要让学生有识字兴趣,首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围,在这种氛围中,教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中,孩子学习的兴趣浓,主动性高,往往能起到事半功倍的效果。另外还要尽量减轻学生的心理负担,敢于畅所欲言,所以如我在教学《比尾巴》一课时,在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴,在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴,然后再画出来,这样就能给学生留下深刻的印象。然后拿出各种动物的卡片,让学生去识记,这样学生的兴趣浓厚,积极主动地去参与,在不知不觉中就记住了这些生字,识字效率大大提高。
2 、创设识字情境,激发识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字。
兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童,机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中,我们运用直观形象的教学手段,创设丰富多彩的识字情境,激发学生识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字。
教学实践中,我们表演、图画、卡片、多媒体等有效的形式创设识字情境,形象直观地促进识字教学工作,养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。
充分利用好教材的趣味性
,能主动识字呢?《语文课程标准》中把让学生 “ 喜欢学习汉字,有主动识字的愿望 ” 列入了教学的第一目标。
第五篇:一年级语文教学论文
一年级下学期语文教学论文
一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生,使其在教师的带领下有条不紊地学习呢?以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法:
一、激发学生兴趣,吸引学生注意力。
大家都知道 “ 兴趣是最好的老师 ” ,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。 一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,利用好前半节课,后半节课可以做练习或者游戏,不要把教学内容安排的过多,以免学生疲惫不堪,不仅没学到你意想中的知识,还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前,可以这样说: “ 同学们看老师带来了什么?喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正,发言最积极,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他。比比看 ( 更多文章请关注: wwW.91exam.org) ,今天谁能得到小红花。 ” 利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力。针对这一现象,我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如:课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的,能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年级学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即使是一点小事也往往让他们兴奋半天,其行为突出表现为:拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等,所以教师要在突发事件刚出现苗头时,就及时给予转化或制止。具体做法是:教师说 “1 、 2 、 3” ,学生马上作出回答 “ 请坐端 ” 师: “1 、 2” 生: “ 安静 ” 、 “ 小眼睛 ”“ 看黑板 ” 等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如: “ 上课铃声响,安静等待老师进课堂。 ”( 教育学生不要大声喧哗 ) ; “ 请你跟我这样做:我就跟你这样做 ” ; “ 耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在听讲。 ” 课程进行一半时可以活动一下如: ……“ 点一点,摇一摇,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好。 ” 小朋友对 “ 笑一笑,哈哈哈 ” 特别感兴趣,当说 “ 坐会好 ” 时,都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌,既简单,又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了,学生主动地参与到教师的教学过程中,没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节,都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事,必须事先让他们清楚。然后,我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心 , 让孩子知道你要他们做什么,怎
么做,先怎样再怎样,哪怕是放几个学具,放哪儿,怎么放,都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制里差,注意力集中时间短,做事凭兴趣。比如做连线题,如果老师说让我们来做个 “ 找朋友 ” 的游戏好不好?学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,老师说: “ 哪个小朋友愿意帮帮他? ” 学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。总之,一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说 “ 你真棒 ” “ 你真行 ”“ 你真了不起 ”“ 你真聪明 ”“ 你说得真好 ” 等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说: “ 还有谁能像他那样说? ” 要是答错了,也要给予鼓励,如 “ 你坐下再想想,下次你一定能行 ” 等,也可以用 “ 掌声 ” 或 “ 送小红花 ” 等方法鼓励他们,让每一位学生都感受到希望和鼓励,体会成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,更加坚定学习的自信和勇气。总之,组织课堂教学是一门艺术,能否吸引学生是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素
养,不断实践总结,才能更好地驾驭课堂,达到最优最佳的教学效果。
现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。
一、把好拼音教学质量关。一年级语文上册的教学重点是拼音教学,大部分的时间都用在拼音的学习上,这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础,是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音,认清形,能正确书写,能借助图形帮助记忆。如:教学声母 “a” 时,可以编顺口溜: “ 张大嘴巴 a 、 a 、 a ;小女孩练唱 a 、 a 、 a” ,帮助学生记忆。再引导学生观察 “a” 的形, “a” 像小女孩的头部,左半圆像头,竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音,体会发音要领。如:用小镜子自检发音口形,同桌互检, “ 开火车 ” 练习发音,小组比赛等。
二、加强学生的识字、写字练习。在学生学会拼音的基础上,教给学生拼拼音的方法,使他们不再依赖教师教读,而是自己借助拼音识字。在识字教学中要,进行形式多样的识字比赛。如:同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字,如:广告、标语等,巩固学过的知识,加深印象,这样学生的识字量会不断得到扩大。同时,还要加强学生的写字练习,这与识字教学是相辅相成,不可分割的,写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势,长期严格要求学生,久而久之,学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要,正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此,在教学过程中教师更不能忽视这一环节,教师要规范学生的写字笔画、笔顺,培养学生正确
的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄,而且还要记住它们的音、形,理解它们的意思。教师要让学生经常听写,不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法,如:利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形,这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。
三、加强学生的朗读练习。朗读有利于提高学生的识字能力,要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读,学生跟读,这样只会导致学生形成依赖性,使他们不能自主地去学习,我们要改变传统的教学方法,转变教学观念,要让学生自己去读课文,要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文,如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣,提高学生的识字能力。
四、加强学生用字组词,用词说话、写话练习。对于刚入校的一年级学生来说,他们的词汇较少,语言表达能力较差,教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上,让他们用生字练习组词,鼓励学生用一个字组多个词,同时,挑选出自己喜欢的词语练习说一句话,并写下来。这样做可以丰富学生的词汇,培养学生的语言表达能力,为提高学生的写作能力奠定基础。
五、加强学生的看图说话、写话练习。看图说话、写话练习有利于培养学生丰富的想象力和创造力。教师要引导学生说出意思完整、表达清楚的一句话,并写下来。这样有利于学生发挥他们丰富的
想象力和创造力。
最后要强调的是,在做好以上几点的同时,教师要吃透教材内容,了解教学大纲,精心备课,精心设计教学过程,有计划、有步骤、有目的上好每一节课,向四十分钟要质量。教学过程中,要保持学生集中注意力,要注意教学内容的紧凑性,要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测,及时了解学生对已学知识的掌握程度,以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步,要给予鼓励,培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来,学生学习才能有所进步,一年级的语文教学质量才能得到提高。
总之一句话:爱心 + 耐心 + 细心。当一名好启蒙老师不简单呀!
赵佳佳
2014/6/12
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教育教学论文优秀范文3 高中英语教学论文-教育教学论文-教学资源
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高中英语教学论文
目录
第一篇:高中英语教学论文第二篇:高中英语教学论文第三篇:高中英语教学论文第四篇:高中英语教学论文 (1) 第五篇:高中英语教学论文 如何培养学生的自信心更多相关范文
正文第一篇:高中英语教学论文高一英语衔接教学探究
古饶中学张飞
初中升入高一,对学生来说,首先是词汇量巨增,语法难度增大,老师又几
乎完全用英语授课,面对这种突变,使学生感到不知所措; 再次,英语水平相
差较大,他们来自不同的学校班级,原来所学的英语语音、语调也有所差异,很
难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段,易造成两级分化。如何
才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢?我认为培养学生学习英语的兴
趣,激发学生的求知欲,帮助他们掌握正确的学习方法,培养他们良好的学习习
惯最重要。
一、 培养学生良好的学习习惯
教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记,为培养学生良好的学习习惯打
下基础。
要让他们明白学英语要有正确的学习方法,预习 → 质疑 → 听课 → 解疑 →
练习 → 巩固,一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科
学的方法,从而 ( 请收藏本站: WWW.91exam.org) 形成良好的英语学习习惯。
二、提高 课堂教学艺术
首先,一节课的开头如同给一首歌定调一样,它可以决定课堂节奏的快慢
及教学效果。我利用每节课前三分钟时间,让学生轮流做值日报告,保证每一位
同学都有机会展示自己的风采,内容是关于自己熟悉的日常生活,由自己任意选
定。学生都有争强好胜的心理,他们都会认真构思、别出心裁,课前反复练习,
这样可以调动学生学习英语的积极性,创造一种学英语的氛围,学生可以在心情
愉快的气氛中开始学习。
其次, 每一单元的教学方法应根据各单元的特点,勤于思考,用心设计,
尽力使各课的教学方法各异,以增强学生的新鲜感,调动他们学英语的积极性,
如每一单元的 warming
up 这一环节的话题,大多比较贴近学生的日常生活,如 friendship , music 等,可以让学生先谈他们各自的观点与看法,积极参与到
课堂活动中来,最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学,阅读材料是语言的载体,集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前,进行限时阅读,老师设置一些问题,要求学生在限定的时间内完成,培养学生快速浏览课文,准确把握课文大意的能力,这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时,通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语,巧妙地设计板书,使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、 “ 授人以渔 ” 的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程,是一种心智技能,是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练,不仅是提高获取信息的 “ 量 ” 的手段,更是提高 “ 质 ” 的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍,因此,教师除注意规范自身的课堂教学(教学用语准确、规范,课堂表述干净利落)外,在高一引入新的知识点时,就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本,通读内容,了解概要,准确理解。在阅读过程中如果产生疑问(或教师设置了疑问),教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容,通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上,讲解语言要点并进行必要的语法归纳,使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段,老师侧重英语讲题,大量用汉语讲课,高一开始用英语授课,学生很难适应,所以,要用简单、切合学生实际水平的英语讲课,逐渐使学生适应。
三、训练学生的心理素质
一方面,教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境,让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试,尤其是考试,要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法,要让学生了解评分标准,事先采取措施避免低分的出现,力争全班都高分,让他们感到有所收获,学习的积极性才会升涨,心理负担才会减轻,主动性和独立性才能增进。另一方面,可精心设计一些挫折,提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会,借此教育他们发现自己的问题是好事,能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决,那么出现的问题越多,就越能提高,越能进步;走过的曲折越多,经受的磨难越多,人的本领就越大。通过这样的训练,不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳
的品质,还可使学生在解决问题(或考试)中,无论题的难度如何,都能镇定自若,信心十足,正常发挥。
总之,高一阶段的英语学习有着承上启下的作用,为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以,教师要钻研教材,精心设计,努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性,注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯,建立融洽的师生关系,帮助他们树立学习英语的自信心,使他们适应高一英语学习,顺利完成初高中英语教学的衔接。
第二篇:高中英语教学论文对新高中英语教材的新探索
一、引言
现如今,倡导 “ 素质教育、培养学生的创新精神和实践能力 ” 的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着; 2014 年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的 “ 任务型 ” 新教材。该教材要求课堂以结构和功能为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动。教材要求教师教学应该以启发启发学生思考为主,提倡创新,给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项能力的基础上,着力提高学生分析和解决问题的能力,以培养学生英语的综合能力作为主要目标。新的教材和课程不仅要求教师向学生传授知识,更要面授记忆,提高学生的英语应用的能力。因此,教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新,才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足,才能提高课堂质量,提高学生的英语能力,探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式。
二、教学理念的反思
面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。才能避免 “ 穿新鞋,走老路 ” ;新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚 “ 苦读 ” 、 “ 勤教 ” ,更要以人为本;对学生 “ 乐学 ” 的潜能大力的开发,英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授,更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此,要突出 “ 以学生为主体 ” 的思想,教师在教学活动中要做到:
1 .培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。
2 .充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
3 .建立 “ 以学生为中心 ” 的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。 “ 一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生 ” ,切实构建 “ 以学生为中心 ” 主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 english can
not be taught. it must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力,方可获得良好的学习效果。
4 .建立 “ 以能力为中心 ” 的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种 “ 守成性 ” 教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的 “ 火种 ” 。也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由 “ 学会 ” 转变到 “ 会学 ” 。
三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具,不是一套死的规则,在平时教学中,我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能,不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力,课堂教学大体上就是教师讲,学生听,记笔记,课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端,适应这种全新的 “ 任务型 ” 教学,教者要做到:
1 .课堂要有互动交往的教学设计
教育活动,教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动,课堂教学是一个有目的的教学过程,它是师生之间或是学生之间为了协调沟通,达成共识,联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容,教师要千方百计地创造各种交往情境,设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动,
使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中,教材是脚本,教师是导演,学生是演员,师生双方共同参与,频繁交流,形成主动参与,探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时,活化了教学内容也能激活学生的思维,促使他们主动学习、乐意学习,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,从而越学越爱学。
2 .充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
3 .建立 “ 以学生为中心 ” 的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。 “ 一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生 ” ,切实构建 “ 以学生为中心 ” 主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 english can not be taught. it must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力,方可获得良好的学习效果。
4 .建立 “ 以能力为中心 ” 的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这
种 “ 守成性 ” 教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的 “ 火种 ” 。也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由 “ 学会 ” 转变到 “ 会学 ” 。
三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具,不是一套死的规则,在平时教学中,我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能,不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力,课堂教学大体上就是教师讲,学生听,记笔记,课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端,适应这种全新的 “ 任务型 ” 教学,教者要做到:
1 .课堂要有互动交往的教学设计
教育活动,教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动,课堂教学是一个有目的的教学过程,它是师生之间或是学生之间为了协调沟通,达成共识,联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容,教师要千方百计地创造各种交往情境,设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动,使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中,教材是脚本,教师是导演,学生是演员,师生双方共同参与,频繁交流,形成主动参与,探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时,活化了教学内容也能激活学生的思维,促使他们主动学习、乐意学习,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,从而越学越爱学。
第三篇:高中英语教学论文 “ 和谐高效 ” 英语课堂教学策略
摘要:我们发现在探索高中英语课堂教学有效性的过程中,采用 “ 和谐高效 ” 课堂教学策略非常有助于提高课堂教学有效性,是一种值得推广的教学策略。追求和谐高效课堂能促进学生发展智力,掌握知识,提高能力。本文将浅谈在高中英语教学中如何运用好 “ 和谐高效 ” 英语课堂教学策略。
关键词:高中英语; 和谐高效;教学策略
正文:
和谐是人们的美好追求,同样也是教育的永恒追求。 “ 和谐高效 ” 课堂教学策略要求教师为学生创设尽可能真实的学习情景,能够给学生营造出一种积极思考,主动交流,相互合作的课堂气氛,以便能让学生围绕中心话题或教师设置的任务进行讨论和交流,在解决问题中学习,这样能够充分锻炼学生分析问题和解决问题的能力。要想达到和谐高效,关键是看学生是否有机会,有热情积极参与交流互动,能否达到教与学,层次水平不同的学生之间的和谐发展。下面我分几个阶段阐述在高中英语教学中运用 “ 和谐高效 ” 课堂教学策略时需要注意的问题:
一、激发兴趣的导入( lead-in )阶段
激发兴趣的导入阶段的目的是融洽师生关系,为学生创设学习情景,把师生以及要学的内容自然而又和谐地联系在一起,能够激发学生的主体意识,使学生积极参与到教学活动中来。例如,在学习高中
英语必修 2 的 unit 4 wildlife protection 阅读课之前,教师可以利用多媒体先向学生展示有关濒危动物的一些美丽的图片以及有关动物世界的精彩视频,在学生欣赏赞美的同时教师想学生介绍有关濒危动物的背景知识,目的是为了唤起学生对它们的关注,然后提问课本上的
几个问题。教师通过图片和视频的展示,背景知识的介绍,问题的提出逐渐为学生创设了良好的学习情景,同时也调动了学生已有的有关动物的知识,在交流和解答问题的过程新知识与原有的旧知识实现了互动。这样有助于学生很快进入良好的学习状态,激发其求知欲。
二、互动探究 (interaction
and exploration) 阶段
互动探究阶段是学生在教师的启发和点拨下,对学习内容进行感知,理解,分析,比较,概括,由感性知识向理性知识过渡的阶段。在编写教学设计时,教师要根据学生的个性心理特征及学习能力制定可行的阶梯式教学目标,让其明确学习的方法和要求后,独立思考,通过自己的努力去分析和解决问题,为小组讨论做好准备。
小组讨论是在学生通过课前预习对课文内容有了初步了解的基础上进行的。每个小组由 4 个特点不同,程度各异的学生组成。首先,组员在小组内用英语汇报各自的预习情况,组长将组员们在自学中遇到的疑难题记录下来,并让小组成员一起思考讨论;然后,各组长把组内无法解决的问题收集起来,以便在组际交流时提出来供大家共同探讨。而后,是小组讨论后的组际交流。教师先让讨论得相对比较激烈又优秀的小组代表发言,展示该组对知识的理解和讨论结果,其他各组作出质疑和补充,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行
讨论解答。在这一过程中,教师而不是一个旁观者,要更好地进行调控,以便让学生的讨论始终围绕课文内容的中心话题,突出重点和关键问题;最后,教师要适时适当地进行点拨,师生共同对所学的内容进行归纳总结,最终达成一致意见。这样的话,不仅使每一位学生都可以再课堂上大胆地表达交换各自的看法和意见,使学生能够积极主动地获取知识,提高了他们的自学能力和分析,判断,推理等多种思维能力。而且也提高了学生的语言技能,发挥了学习潜能和创造力。更重要的是,可以克服学生以自我为中心,胆怯等不良心理品质,培养了学生的团结合作的精神。
三、 整合评价 (integration and eva luation) 阶段
整合评价阶段是教师根据教学目标,充分考虑学生学习的实际情况,科学地有梯度地训练学生。在阅读课的教学中,教师根据学生理解掌握课文内容的情况可以由浅入深,由易到难地给学生设计一些课堂练习。通过这些练习,能够让学生去积极主动思考,去分析和解决,学生可以独立完成,也可以通过小组合作交流来完成。这样,学生在解决问题的过程中巩固所学知识,加深对课文的理解和英语语言知识的运用。
四、拓展延伸 (prolongation) 阶段
拓展延伸阶段主要是教师通过学生的反馈来了解教学效果。一方面,教师可以利用设计好的练习题通过学生的作答情况检测教学效果;另一方面,教师也可以适当拓展知识面,设计更高层次的问题,让学生围绕中心问题展开讨论交流,在相互交流沟通的过程中加深认
识。教师当堂检测教学效果,迅速得到反馈,可以有效校正,这样更加有利于提高英语教学质量,才能真正称之为高效课堂。
以阅读课为例, 我将 “ 和谐高效 ” 课堂教学策略的优点总结如下: 1 ,学生通过小组讨论和组际交流,能够逐渐消除其对英语交际活动的畏惧心理,能够更好地提高其语言技能。 2 ,在活动过程中,优生帮助后进生分析,给予讲解,锻炼了优生的思维辨析能力的同时也启发了后进生,充分发挥了学生教育学生的作用,更有利于形成团结互助的人际关系,最终达到共同进步的目的。这样就提高了学习效率和质量。 3 ,学生在小组,组际合作的形式下完成课堂活动,因此教师就有时间辅导,适时帮助学生,这样既使指导更有针对性,能够因材施教,又能够很好地融洽了师生关系,提高了课堂教学的有效性,促进了教学质量的提高。
教师要想达到和谐高效的英语课堂,就必须处理好以下几组关系:处理好国家课程目标与具体实施目标之间的关系;处理好教师主导和学生主体的关系;处理好课程内容与教材的关系;处理好教学和评价的关系;处理好课堂学习和课外学习的关系。
总而言之,和谐高效课堂教学策略有利于提高学生的自学能力,改变了传统课堂教学以教师为中心,以传授灌输书本知识为目的的传统教学方式,真正是以学生为中心。更好地培养了学生的创新意识和创新思维能力。有利于学生良好的英语阅读习惯的养成,有利于培养学生的合作探究精神。教师只有运用好英语教学策略,才能够真正铸造和谐高效的英语课堂 !
第四篇:高中英语教学论文 (1) 如何辅导学生做好高考英语试题中的书面表达
贵州省思南县第九中学简明仙
“ 书面表达 ” 的目的是考查考生应用英语写作的基本能力,这是一种较好的主观性命题,也是高考试题的保留题型。
下面结合近年来高考试题谈谈书面表达辅导的几点作法。
一、书面表达并不神秘
学习知识的目的是应用。用所学的外语知识同别人对话是应用;标准化考试的书面表达也是应用。书面表达并不神秘,它是要求学生们根据所给的情景(提示)和要求(所要写出文章的目的、对象、时间、地点、内容、字数多少等)写一篇书面表达材料。学生能做到所表达的内容符合所给的情景和要求,文理通顺,语言准确得当即可,它不是纯粹的 “ 作文 ” ,因为它是给予一定揭示的。它并不要求考生立意选材、谋篇布局,而是将所给情景以恰当的形式用英语表达出来。它类似我们常做的 “ 汉译英 ” ,但又不同于 “ 汉译英 ” ,它比直接
翻译有较大的灵活性,它的要求并不高,难度也不大,因此,辅导这种考试首先要破除神秘感,使考生克服紧张心理,充分发挥自己的水平,争取好成绩。
二、如何辅导书面表达
书面表达是英语知识的综合运用,它要求知识应用正确、语法正确、词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点的使用准确,因此要从基础抓起,由浅入深,循序渐进。
第一、抓学生写字的基本功训练
学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写 “a” 时开口,变成了 “u”“d” 时分家变成了 “cl” ,这都使批卷人非常伤神,学生容易丢感情分。为使学生们写得快,写得规范,强迫他们抄练个别字母的单写和连写。如 a 、 d 、 f 、 g 、 l 、 m 、 w 等。再如要求学生在改正错词时 不要乱涂或画圈,而要一笔划去,还要告诉学生正确使用标点,提醒他们英语里没有 “ 。 ” 和 “ 《》 ” 等标点 符号。
第二、抓学生的听写能力训练
书面表达只有 25 分钟的限定时间,因而要求学生对所学单词和句型反应迅速,而听写是听和写两种训练的结合。听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成,互相促进的。特别是在高三阶段,它是一项贯穿于英语复习教学全过程的一项必要训练,是开发学生智力,促使学生语言能力全面发展,提高写作能力的一个重要途径。
教师可以用教材、补充练习题、课外教材和课堂上不写板书而让学生听写,利用课堂和早读时间进行训练 . 听写内容有音素对比、单词注音、词组、句子和由课文缩写而成的短文以及其它短文(词数在 100 个左右)。听写的方式为教师读说或放录音材料。从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度,循序渐近。通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力,使他们能快速地分析、判断,能迅速落笔写出应该使用的单词书面词形。听写训练不但能促进耳、脑、手、眼等多种器官,同时能高效率地协调工作,提高写作速度和准确性,而且能调动学生的语言潜力。
第三、抓课堂复述和造句练习
根据已学过一次课文的情况,高三复习要突出简笔画和造句这二项训练,即 1
利用简笔画让学生复述课文,训练缩写能力;用学过的积极词、词组造句;有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容。这样做不但能照顾整体复习,图文并茂,生动有趣,而且教材中的基本句型、语言点、语法知识也在口头表达的过程中得到了加深巩固,同时也提高了学生的表达能力和写作水平。
第四、抓写日记和早晨的 5 分钟报告
教师不能因为高考有作文而去压题,复习的方针应该是以不变应万变,抓基础的培养、技能的训练,其主
要抓好晨报和日记写作。在每天早晨用 5 分钟请 1 个同学做口头作文,之后师生们共同修改错处,这不但能弄
清许多疑点,改正常见错误,而且能取长补短,学生的兴趣也能增加。另外让学生根据自己感兴趣的题目,每 周写两篇日记,训练同学们的写作能力。
由于书面表达考查的是学生 “ 初中的英语基础和高中的英语技能 ” 所以一定要抓好高一,高二阶段的课堂 教学,要求学生读好课文,形成语感。课上耳听、脑想、手写、心里复述,即从各方面 “practise , practise and practise.” 为高三复习打下良好的基础。
三、辅导步骤
要采取逐渐深入的方针,由易到难进行各种题目的辅导训练。
1. 写缩写,这是最简单的写作练习。学生根据课文或课外阅读材料总结出中心大意,用自己的话串联起
来就形成了一篇 100 个词左右的小短文。这是一种最基本、最方便的写作练习形式。
2. 写日记,这是一种常规写作练习。要能以不变应万变就必须常练笔。日记写什么体裁都可以。它的好
处是短小方便、自由灵活,特别是可以在日记中应用每天所学到的知识。
3. 看图写故事,所用图画可以由教师们各画一幅,大家轮流使用。材料可以从报刊杂志、参考书中挑选 . 训练分两个阶段:第一阶段,给学生图画和英语提示,要求在文章里使用这些提示;第二阶段,只给图画不附提示,让学生自己发挥。它的难度较大,一般应有了基本写作能力后再做。
4. 常用文体,如信、通知、记叙文等。因为有了上面的训练,只讲解写作格式和要求,让学生自己发挥就可以了。作文字数一般在 100—120 个词之间。
四、书面表达应注意的五点
1. 认真审题。书面表达试题除了在提示语中明确写作要求,可能用多种形式提供情景,揭示所要表达的
内容。审题时要仔细理解试题的提示语,弄清试题对内容和形式方面的具体要求,明确是何种体裁、格式。试 题所提供的情景是确定表达内容的重要依据,要英语提供的情景有许多可以利用和借鉴的地方,如果是 “ 看图 说话 ” ,就要仔细研究画面的内容。凡需表达的要点,不可缺少。比如, 93 年 nmet 试题的要求是:为了配合国际爱动物周活动,根据六幅图画给杂志社写一篇故事, 体裁是叙述文。可是不少人却写成描述文,着重写狗的外貌,灵性。也有人把整个文章写成一般现在时,象是 图片解说。还有人写成似通知又象倡议书,最后还加上落款。再如, 94 年试题是:为了欢迎美国朋 友举办一个晚会,在学校广播室中宣布此事,包括以下要点 ?? 根据要求,体裁确定为口头通知。但是口头通知与书面通知格式不同,应把时间、地点、内容、发出单位融汇在文章中,不能象写书面通知那样把这些点一
一列出。
在高考前夕,考生应该多看几篇范文,重温格式要求。
2. 明确得分点。高考命题时考虑到计分的统一尺度,都安排了内容上的得分点,写全一个,即可得分。
考生应细心分析,模清主题和内容要点,然后再有的放
矢的一一写全,并联贯成文。这样既避免漏点,又限制了任意发挥。
对文字说明较多的、提示内容清楚的试卷,考生不难发现得分点。而看图写作就要注意轻重恰当,还要根据试题要求和文章主题适当取舍。如 93 年 nmet 是看图写故事,从六幅图中可以找出故事梗概和八个得分点:( 1 )父母住在农村。( 2 )家里有一条狗,叫阿福。( 3 )父母带妹妹和阿福去田间劳动。( 4 )妹妹走向河边,阿福跟随。( 5 )妹妹摘花,失足落水。( 6 )阿福边叫边跳下河。( 7 )父母跑过来看到阿福救妹妹。( 8 )妹妹得救,阿福受称赞。
将这些得分点按逻辑联贯成一个完整的故事,不必增补、发挥。叙述文应该顺叙,不必倒叙。其它体裁最好也按 “ 提示 ” 的次序写,以免给阅卷教师造成漏点、杂乱的错觉。
3. 正确表达,符合英语语言习惯。答题时切忌汉语式英语( chinglish )。如 87 年试卷中在 “ 补全对话 ” 一题里有一句是 “ 你要买什么? ” 。多数考生译成了 “what do you want to buy ? ” 我们不要把所表达的内容先用汉语固定下来,然后再逐句逐词地硬译。要扬长避短,在不改变原文基本内容的前提下,灵活地运用最熟悉最有把握的词汇和句式。如在高中课本第一册第二课里有一句话是: “we will visit a boy named charli e greenwho is not feeling too well
this morning.” 如果化整为零,化繁为简,分成几个简句单最好不过 了: “we will visit a boy. the boy is
named charlie green. he is not feeling too well this mornin g.” 当然与原句相比,文采大减,但毕竟句子通顺,无语法错误,符合原句意,绝不会丢分。
4. 书写清楚,文章位置适中。书面表达属主观性试题,阅卷的主观印象直接关系到分等得分。主观印象之一就是书写是否认真,字迹是否清楚。字体以斜体字为好,不可写一种似圆体又不象圆体的怪体。单词的大小要适当,文章在试卷中的位置要适中,不要将文章写得又小又挤,或者位置太往上,吊在上端显得很不平稳,缺乏美感。
5. 时间安排得当。高考阅卷中常常发现有的考生仅写半截就中断了,也有的字迹模糊,草草了事。甚至
有的前面答得好而书面表达却是空白。凡此种种,不难看出都是因为第一卷耗时太多,致使第二卷时间不够。 nmet 的书面表达仅有 25 分钟,这段时间应该这样安排:审题三分钟,打草稿十分钟,誉写、复看十分钟,两分钟机动。高考书面表达难度属中等,它不需要用很复杂的句子,很冷僻的词,更不需什么文采,只要求表达清楚。写一篇一百个单词的文章用二十五分钟是足够的。
要真正提高书面表达的水平,主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练,只要充分重视,认真训练,
就一定取得好成绩。
第五篇:高中英语教学论文 如何培养学生的自信心如何培养学生的自信心
一位哲学家说的好:谁拥有自信,谁就成功了一半。自信心作为一种重要的社会品质,在 21 世纪,拥有它是对人才素质的基本要求。学生成长过程中,精神的核心是自信。学生有了自信,才能充满信心去努力实现自己的愿望和理想。自信心是成功的基石,有了它,人的大脑技能在强烈自信心的激励和驱动下,会焕发出极大的潜能,散发出无比灿烂的智慧之光;有了它,人能够调节自身的心理机能,培养自己的兴趣、爱好,而兴趣和爱好是成就事业的最好老师;有了它,当主体与客体在智力、体力、意志力、个性品质等方面有差距时,主体内心会产生一种强烈的比较愿望,暗下决心,刻苦努力,试图赶上或超过客体,从而产生强大的动力。一个人的自信一旦得到很好的爱护与培养,由此而挖掘的智慧潜能将不可估量,再辅以适当引导和环境影响,成功将属于每一个有强烈自信心的人。帮助学生树立自信心是发展各种能力的前提。在教学中我主要采取了以下措施培养学生的自信心。
一、榜样的力量鼓舞学生,树立学习信心
教师可通过介绍科学家立志献身科学,不怕挫折失败,屡屡奋斗做出发明创造;领袖人物力尽坎坷、不屈不挠、为真理英勇斗争,为人民谋求和平与幸福的事例;同时结合身边平凡的人不平凡的事迹来鼓励和熏陶学生。特别要举一些自学成才的例子激励学生。如:马克思为研究俄国的社会现状, 50 多岁了开始学习俄语,没用一年的时间,便精通了俄语,实现了他研究俄国现状的目标。再如: “ 疯狂英语 ” 的创始人 —— 李阳,小时侯,他只是一个普通的孩子。 1986 年,进入大学后的李阳,英语连续两个学期不及格,大学二年级即将结束的时候,他已是 13 门功课不及格。他觉得很丢人,告诉自己必须从灰色的生活中突围出来,发誓要通过 4 个月后举行的国家四级英语考试。从此,他开始了他的疯狂之路。在近 4 个月的时间里,李阳复述了十多本英语原版书,背诵了大量四级考题。每天李阳的口袋里装满了抄着各种英语句子的纸条,一有空就拿出来唠叨一番。从宿舍到教室,从教室到宿舍,李阳的总是在不停地运动着。在当年的英语四级考试中,李阳只用了 50 分钟就答完了试卷。并且成绩高居全校第二名。李阳坚持他的 “ 疯狂英语 ” 之路,后来成为广州地区最受欢迎的英文播音员和中国翻译工作者协会最年轻的会员。通过实例让学生真正明白 “ 世上无难事,只怕有心人。 ” 的哲理,鼓励学生树立远大理想,发奋学习,做对国家、社会、家庭有用的人才,从而使他们充满学习信心,产生强烈的成才意识和自学意识。
二、满怀希望对学生进行正确的积极的评价。对于学生的好奇心,要正面引导,不要让学生失望;比如,在圣诞节的前夕学生们都在盲目地为这个西方的节日忙着准备什么,其实这是个让他们了解西方文化的好时机,如果在这个时候把这个节日的来历以及这个节日传说故事讲给学生,那样既增加了学生的兴趣,又可以起到学生容易掌握的效果,何不是一举两得?要多给他们表现的机会,发现他们的闪光点,要及时表扬、鼓励,以增强他们的自信心。在讲到英语教学中的外来词时,如 sofa,kungfu 时有意识地让他们说出更多他们知道的其他词,在学习中起到更好的拓展效果。当他们说出时尽管比较简单,但是从他们的脸上可以洋溢出出人意料的自信。。教师要尊重学生、相信学生,不单纯以分数高低评价学生。尤其在每次期中期末考试结束时,有的老师会因为成绩不好的同学拉了分数而感到特别生气,可是我认为这个时候应该给这些学生更多的不是批评、指责,而应该承认学生的个别差异,让学生看到自己的长处,从而产生自信,克服自己的困难。我相信如果给学生总是鼓励相信他们也会承认自己还有能力把知识学会。
三、利用集体的力量,培养学生的自信。青少年都希望得到他人的积极评价。当他受到集体的尊重而体会到精神上的满足时,自信就萌发了。因此教师应坚决制止同学之间的嘲笑、挖苦、讽刺等不良行为,应鼓励学生相互尊重、相互欣赏。在课堂教学中,有意识的安排一些 groupwork, 让那些较差的学生感受到自己在同学的帮助下,可以完成一些任务,让他们相信
用心 爱心
专心 - 1 -
在集体的力量下,自己同样可以得到别人的认可,而不只是别的同学的鄙视。
四、引导学生养成优良的个性心理品质与习惯,是增强与巩固学生自信的重要保障。一个人的个性心理品质与自信之间的关系十分密切。因此,从小着眼培养学生适应各种环境、勇敢追求真理、经受失败锻炼、保持沉着、冷静、理智的头脑,能采人之长、补己之短,而不是嫉妒他人,养成优良的个性心理品质与习惯,增强自身人格魅力,再加上明确的目标,刻苦努力,成功的喜悦自然会到来,而体验成功必然会大大增强自信心。有了信心学生就有了学习动力,他们必然会加强自学意识、努力学习,实现自己的奋斗目标。
用心 爱心
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小学数学教学论文
目录
第一篇:小学数学教学论文
第二篇:小学数学教学论文
第三篇:小学数学教学论文
第四篇:小学数学教学论文
第五篇:小学数学教学论文
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正文
第一篇:小学数学教学论文
数学与生活实际的探索
扶沟县大李庄乡潘庄小学教师:刘发春数学源于生活,寓于生活,用于生活。在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。这样,学生学起来自然感到亲切、真实,这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的意义。因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知。
在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如,在教学 “ 比例的意义和基本性质 ” 时,我安排了这样一段导入:同学们,你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是 1 : 1 ,身高与双臂平伸长度的比大约也是 1 : 1 ,脚底长与身高的比大约是 1 : 7?? 知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高 ?? 这一切,实际上是用这
些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的,今天我们一起研究 “ 比例的意义和基本性质 ”?? 通过利用 “ 人体中有趣的比 ” 的生活现象,引出 “ 比例 ” 的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。再如,在教学 “ 面积和面积单位 ” 时,我利用多媒体引进一段动画:小明在操场上跑步,他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪,要求铺多大,又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的 “ 面积和面积单位 ” 。这一动画片断来自于学生的生活,是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见,学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知,可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际,学习新知。
数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维是以形象性为主,因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律,在课堂教学中,我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如,在教学相遇问题时,存在着三种类型的题目:相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别,我组织学生搞了一次小小的表演:同桌两人为一组,将相遇问题中的三种情况作演示,表演场地在教室内外自由寻找,过 5 分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑
容开始了自己的演出。通过这次实际演练,使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外,对于一些教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地 —— 教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知。比如,学习小数时,我带着学生到商店去了解各类商品的价格,观察商品的标签,了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时,我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离,并组织学生利用步测方法来计算操场面识;学习百分率时,我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。
经实践证明,结合学生生活实际学习新知,可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材,巩固新知。
数学知识需要得以巩固,才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生在将数学应用于实践的过程中,创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如, 2014 年我在教学分数应用题时,正好遇上第 29 届奥运会即将在北京举行,于是,我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况,课上让学生自己编题,以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然,编出了不少分数应用题,如 “ 上届奥运会上中国 ( 谢谢你访问91考试网 WwW.91exam.org) 运动员夺得 32 枚金牌,其中女运动员夺得的金牌数占 5/8 ,女运动员夺得金牌多少枚? ”
另外,我还组织学生进行预测:今年中国能夺得多少枚金牌?李浩奇说: “16 枚。 ” 高亚杰说: “ 比上届多 3 枚。 ” 李鹏超说: “ 能夺得本届金牌总数的 1/15.” 于是我就问: “ 要知道高亚杰预测多少枚,需要知道什么条件呢?要知道李鹏超预测多少枚,你认为需要知道什么条件呢?这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目,使他们感觉到不是在解应用题,而是在解决生活中的问题,不仅锻炼了学生捕捉信息的能力,而且还使学生受到了爱国主义的教育。
四、深入学生现实生活,应用新知。
多年以来,我们的数学教学忽视了数学的实际应用,不注意培养学生的应用意识与应用能力,偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材,诸如:糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化,不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出,学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此,在教学中,每学到一个新的知识,我就要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决一些实际的问题,真正做到学以致用。
比如,在教学完求平均数应用题以后,我要求学生通过社会调查,数据收集和整理来了解某家、某校或某村日常生活中的用电、用水的平均费用,自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动,师生互当售货员和顾客进行买卖游戏等。在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中,我就借此东风,让学生把家里的零钱凑起来,计算出
总金额,通过这些活动,让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动,使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题,使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述,我认为在小学数学教学中,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
第二篇:小学数学教学论文
小学数学教学论文
浅晰课堂教学中的数学生活化
本文作者 : 段九伟 发表时间 :2014-7-18
作者单位 : 古迹坪小学 联系方式 :15837100115
浅析数学课堂中的生活化教学
生活化教学是数学活动本身的需要,是现实生活本身的需要,也是时代发展的需要 . 新的《数学课程标准》提出:应加强数学与学生的生活经验相联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生的主动参与,焕发出数学课堂的活力。回顾以往的教学实践,我有以下的几点感悟:
一、实施生活化教学的意义。在我国传统教学中,由于片面追求升学率,这方面表现得更为突出。机械记忆、死战题海、 “ 上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记 ” 等成为最受青睐的方法方式。教学与日常生活和生产实践相脱离是造成这种现象产生的重要原因之一。实施生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法。同时, 21 世纪又是一个飞速发展的时代,人类正生活在一个剧烈震荡、疾速变化的环境中。数学教学只有适应不断发展变化的社会形势,才能在教育领地上立于不败之地。数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系,与时俱进,不
断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略,为学生的终身发展奠定良好的基础。
二、实施生活化教学的途径。 1 、精心选取生活素材,构建数学意义。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出: “ 现实原则 ” ,即数学教学要源于现实,扎根现实。因此,教学中,教师要善于依据教学内容,去捕捉 “ 生活现象 ” ,精选 “ 生活素材 ” 。为学生学习数学知识提供充分的数学事实,使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,经历生活情境 “ 数学化 ” 的过程,借助生活中的原型构建数学意义,从而真正地获取知识。比如:在二年级 “ 时、分、秒 ” 的教学中,我采用了学生喜欢的游戏形式,放一分钟学生喜欢的音乐,让学生有的跳绳、有的拍球、有的读书、有的写字,让学生亲身参与实践,体会在一分钟内能做多少事,从而比较直观的感受一分钟的长短,从小学会珍惜分分秒秒的时间。在这样贴近生活实际的情景中引导学生动手实践,让学生在动手实践中产生亲身感受的体验,将抽象的知识和学生的实际生活联系起来,就能较好地帮助学生分析、理解,化难为易。 2 、精心创设贴近生活的情境,激发求知的欲望。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又使学生感兴趣的学习情境,能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程,感受数学的力量,有利于学生掌握基础知识和基本技能。如,在教学 “ 线段 ” 时可设计这样的一个问题:将弯曲的道路改道,怎样才能得到最短的道路?利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣,从而总结出:两点之间,线段最短。这样把书本上的知识放在生活中来学习,让数学问题生活化,就能有效激发学生学习兴趣,让学生体验到身边有数学。 3 、注重活用数学知识,
优化解决生活实际问题。学生掌握了某项数学知识后,让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题,即有利于培养学生的应用意识和应用能力,还可以让学生在活学的基础上学会活用,他们肯定是十分乐意的,这是我们教学所必须达到的目标。比如二年级学生在学了平均分知识后,可设计这样的一个 “ 坐船方案 ” :二年级(一)班要去公园划船,每条船限载 4 人, 24 人要租几条船?让学生分组讨论可以得出几种不同的方法: 4 人 4 人地站在一起,有 6 个 4 人,要租 6 条船;想,几个 4 是 24 ?四六二十四,要租 6 条船; ?? 使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时,更深刻地认识数学的作用,体会数学的应用性,从而激发起学生爱数学、学数学、用数学的情感,从中体会成功的喜悦。
三、在生活化教学中应注意的事项。要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,使学生感受到数学真真切切存在于生活之中,养成爱数学的情感和学数学、用数学的习惯,为达到提高学生数学素养的目的而努力。
总之,数学知识源于生活,根植于生活。在数学课堂中我们要以研究的发展的目光注视到学生的方方面面,注入五彩缤纷的生活化教学,让数学课堂充满新鲜与活力。
第三篇:小学数学教学论文
小学数学教学的重难点
东曲国岱杨爱华
摘要:衡量数学教学是否有效的基本标准之一,就是看教师在教学中能否突出重点,根据学生实际,突破难点。本文提出了确定教学重点和难点应注意的几个要点,并尝试找出突出重点、突破难点的实践策略。关键词:教学重点,教学难点
一、确定教学重点和难点应注意的几个要点
1 .根据教材的知识结构,从知识点中梳理出重点。
理解知识点,首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系,再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点,特别是要详细地知道每节课的知识点,在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心,是后继学习的基石或有广泛应用等,那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定,对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个,但重点一般只有一两个。
2 .根据学生的认知水平,从重点中确定好难点。
数学教学重点和难点与学生的认知结构有关,是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构,从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。当新知识不能同化于原有的数学认知结构,要改造数学认知结构,使新知识能适应这种结构的过程是顺应。从学生的认知水平来分析,通过同化掌握的知识点是教学重点,通过顺应掌握的知识点既是教学重点,又是教学难点。当然,在实际教学中,由于学生个体认知水平的差异,同化的知识对有的学生而言,也是学习难点,顺应的知识
对有的学生而言,不一定是学习难点。总之,要根据学生实际,在把握重点的基础上,确定好难点。
3 .把握教材与学生的实际,区分教学重点和难点。
分析教材,我们认为教学重点指的是 “ 在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容 ” 。因此,教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的。分析学生的认知结构,我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的,在同化或顺应的过程中出现教学难点。由于难点与重点形成的依据不同,所以有的内容是重点又是难点,有的内容是重点但不一定形成难点,还有的内容是难点但不一定是重点。教学中,还需要教师在分析教材和学生的基础上,区分好教学重点和难点。
二、突出重点、突破难点的几条主要策略
1 .把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。通过上文的分析,我们可以得出这样的结论:要想在教学中做到突出重点、突破难点,首先是深钻教材,从知识结构上,抓住各章节和每节课的重点和难点。其次是备足学生,根据学生实际的认知水平,并考虑到不同学生认知结构的差异,把握好教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位,就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。
2 .找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件。
小学数学是系统性很强的学科。数学教学就是要借助于数学的逻辑结构,引导学生由旧人新,组织积极的迁移,促成由已知到未知的推理,认识简单与复杂问题的联系,不断完善认知结构。因此,新知识的形成都有其固定的知识生长点,找准知识的生长点,才能突出重点、突破难点。我们可依据以下 3 点
找准知识生长点: (1) 有的新知识与某些旧知识属同类或相似,要突出 “ 共同点 ” ,进而突破重、难点; (2) 有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成,要突出 “ 连接点 ” ,进而突破重、难点; (3) 有的新知识由某旧知识发展而来的,要突出 “ 演变点 ” ,进而突破重、难点。如教学 “ 解决问题的策略 ” ,虽然每个策略都有其适用的题目,但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略。
3 .采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。
《数学课程标准 ( 修改稿 ) 》指出:教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得基本的数学活动经验。认真阅读这段话,可以知道:根据学生实际,采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。
4 .积累基本的数学经验是突出重点、突破难点的基础。
基本数学经验是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学经验源于日常生活经验,高于日常经验。小学数学活动可分为 4 类:直接来源于生活的数学活动;间接来源干生活的数学活动;为数学学习设计的纯粹数学活动;意境连接性的数学活动。因此教师要设计有层次的数学学习活动,引导学生经历解题过程,进行体验和反思,把解决问题中的体验加以整理,对获得的数学经验进行反思,对学生的认知过程再认知,从而掌握解题策略,感受策略价值,积
累数学经验,有效突破教学重、难点。
5 .信息技术的合理应用是突出重点、突破难点的保障:
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。现代信息技术已经成为学生学习数学和解决问题的强有力工具。因此,在突出教学重点和突破教学难点的过程中,要充分发挥现代信息技术的优势,化动为静,化隐为显,化难为易,化抽象为直观,并通过与传统技术的联合与互补,有效促进教学重难点的突破。
课堂教学本就是抓住重点,突破难点,让学生更容易地接受所学的内容,为今后的学习打下扎实的基础。
第四篇:小学数学教学论文
如何激发小学生学数学的兴趣摘要:《数学课程课标》指出:数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具,它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他学科提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文化的重要组成部分。学生具有数学学习的兴趣是学好数学的根本保证。
关键词:倾听与阅读思考与合作发现与应用整理与构建
一、培养学生专心倾听和认真阅读课本。
兴趣是最好的老师,兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程,提高课堂学习效率的前提,而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点,在课堂上,教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣,充分激发起学生的学习兴趣,为了吸引学生的注意力,使他们上课专心听讲,教师上课时一定要精神饱满,力求语言生动有趣,条理分明,使课堂引人入胜,使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言,但是一旦指名发言或小组员讨论发言时,大部分同学又会受到其他因素的干扰,未能做到专心倾听同学的发言。针对这一情况,我常常利用学生喜欢表现的年龄特点,让他们都来做小老师,对发言的同学作一个评价,如:说一说你认为发言的同学说得好在哪里?不足在哪里?你给他什么建议等等。很多时候,都是由于这一环节,让学生能够做到坚持专心倾听,并在专心听讲的基础上,让学生能更快更牢的掌握课堂知识,让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。
课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯,更重要的是使学生从阅读教材中,通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动,达到事半功倍的效果。学生没有认真阅读的好习惯,会在多方面体现到其弊端:如做练习时不会审题、,读题目时只读一半,不会分析问题、不能理解概括题意,导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。如:我记得在一次测验中,其中一题目为:请在下面的方格纸中画一个直角,再标出它的各部分名称。对于后面一个问题有三分之一的同学未能完成,原因在于没把题目读完。对于解决问题的题目,大多数同学只读一遍,更有甚者只看数字或个别词语做题,不作深入思考,而是凭着感觉做。如:在解决问题的题目中,看两个数字相加超过一百肯定不对,一定用减法做了,因为 1 - 3 册只学了 100 以内的加减法。又如:在求两数相差的题目时,看到 “ 多 ” 就用加法,看到 “ 少 ” 就用减法。由此可见培养学生认真阅读是多么的重要。
二、培养学生独立思考和合作交流。
赞可夫有句名言: “ 教会学生思考、对学生来说,是一生中最有价值的本钱。 ” 数学是思考性极强的学科,在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考,逐步养成独立思考。
低年级的学生容易受到外界的干扰,主观意识差,在课堂上容易跟随大流,别人说什么,他也跟着说什么,不经过自己的思考。因此在课堂中,教师要创设思考的情景,在提供思考材料的同时,要给学生留足够的思考时间,提问学生时,要多方考虑,照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言,鼓励他们多开动脑筋,让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目,多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答,及时鼓励他们,只要他们答对或答对一点,都给予及时的表扬,让他们感受到成功的乐趣,激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏,你对他有多大的信心,他们就能给你多大的惊喜。
合作学习有利于培养学生的协助精神,团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中并发创新的火花。如:我在教学《统计》时,先给学生播放一段路口视频,让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车,几辆公共汽车,一遍放完后,很多他同学都说: “ 老师,太快了,再来一次。 ” 我不吭声,满足了他们的要求,再播放了一次,播完了以后,同学们还是来不及记录。然后我问学生:为什么看了两次都为未能记录下来呢?你们在小组里讨论一下,有没有办法能又快又准确的记录下来呢?同学们各抒己见,很快就想到了分工合作,有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车, 1 分钟视频播完后,各个小组都有了统计结果。在这样的活动中,学生明白了一个人的量力有限,自然而然就进行了小组合作,从而使合作成为学生的一种需求。
三、培养学生从生活中发现数学和应用数学。
数学来源于生活。本着 “ 人人学有价值的数学,并把数学应用于生活 ” 的思想,要激发学生学习的积极性,给学生提供充分参与的数学活动的机会,让学生成为学习的主人,使学生在数学活动中体会数学的价值,教师要培养学生学会从生活实际出发,从平时看得见、摸得着的周围实物开始,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如:我在教学《观察物体》中 “ 镜面对称 ” 的内容时,先让同学都去照一下镜子,然后在小组立交流:人在镜子里的特点,镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化,学生通过活动和交流能总结出:照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变,而左右位置发生对换。
四、培养学生整理知识、构建知识结构。
学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识,进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中,教师要重视引导学生整理知识,构建合理的、有利于后继发展的知识结构,使学生学会一些学习数学的思想方法,为创新提供一定基础。如:我在教完 “5 的口诀 ” 时,给学生出了很有兴趣的一道题,我问:你知道吴老师今年几岁吗?猜出来有奖品哟 ! 学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图,横排 7 颗,有 5 排我接着说:
“ 吴老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里,看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。 ” 同学们争先恐后地发表了自己的看法,有的说:我把 7 看成 6 ,就有 5 个 6 ,再加上 5 就是 35 ;有的说:我先看成 5 个 5 ,再加 2 个 5------- 。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。
虽然小学生学数学的兴趣爱好非一朝一夕之事,但由于低年级学生的思维活跃,接受新鲜事物快,因此,只要教师引导得法,训练效果好,就可以使良好的学习数学兴趣的速度加快,并使良好的学习兴趣爱好在孩子们的学习生活中扎根、结果。
第五篇:小学数学教学论文
浅谈小学低段数学教学方法
内容摘要 : 对于小学低年级学生,教师要根据他们的心理现象及其发展规律,不断更新教学方法和手段,联系生活实际进行施教,培养学生学习数学的兴趣,使学生在自主探索、合作交流的过程中愉悦地学习,轻松地学习,快乐地体验,并逐渐获得成就感,培养学生的自信心来提高课堂成效。
关键词:数学教学课堂教学教学方法数学兴趣乐学
正文:如何提高小学数学课堂的成效是我们数学教师探讨的共同话题,去年我们学校结合小学生的心理特征开展了 “ 三有 ” 课堂教学模式,通过近一年对 “ 三有 ” 课堂教学模式理论的学习,结合我们自身的教学实践,采取了一些有效的教学方法,效果比较显著。下面我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和体会。
一、与学生建立和谐的关系
良好的师生关系是进行正常教学活动 , 提高教学效率的保证。情感是教学的催化剂,爱是教育的原动力。在课堂上,老师真诚的笑容,信任的眼神,鼓动的话语,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望。因此在课堂教学中,老师要以真诚的笑容面对每一个孩子,让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。要尊重每一个学生的人格、珍惜学生每一点滴的进步。对学生在教学活动中的成功或失败都要给予充分的肯定与鼓励,特别是失败的时候。尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带,也是调动学生学习积极性,发挥学生学习潜能的情感动力。要善于鼓励学生,以艺术的评价激发学生学习的内部动力。适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能,鼓励性语言要简短精炼,这样可以提高学生学习的自信心。要理解学生,以情感的交流唤起学习数学的热情,经验告诉我们,心情舒畅,乐观开郎的情绪能使人浮想联翩,思维活跃。因此,教师要与学生进行全方面的情感交流,努力营造民主和谐的师生关系,用爱来调动学生的学习积极性。
二、提高学习数学的兴趣
让学生知道数学来源于生活,而又服务与生活。兴趣是孩子最好的老师,也是孩子入门的先导,更是推动孩子学习的最实际的内部动力。有了兴趣,学生的思维才会处于活跃状态,才会去自主发挥他们的探究性和创造性。兴趣在活动中
产生,兴趣的激发和培养也离不开活动。学生通过课堂活动观察、实验、猜测、验证、推理与交流,不仅有助于他们理解所学的知识,而且可以激发他们学习数学的兴趣。例如,我在教学 " 认识钟表 " 一课时,让学生拿着准备好的钟表,观察上面有几个针,引导让他们说出时针、分针、秒针之间的区别,如长短,粗细程度等,这样通过学生的自己动手操作,自己观察,随后老师对他们的回答给予肯定,学生的自信心提高了,教学效果明显。培养学生学习兴趣还可以采用直观操作、多媒体演示、学习竞赛、游戏、谜语导入、编学习歌谣等多种手段,充分调动学生手、口、脑等多种感官参与活动,帮助他们在自主探索、合作交流的过程中,获取教学活动的方法和体验,增长数学知识。在各种活动中学数学,激发了学生学习数学的情感,拓宽了学生的数学视野,培养了他们良好的思维品质和创新意识,激发了学生的求知欲。
三、培养学生的合作的能力
合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,是新课程改革中的一个亮点。合作学习首先要合理分组。一般情况下,四个人为一组,每组各选一位优秀生为组长,在学习中
能以强带弱,共同进步,争取不让组内成员掉队。在教学中,我常采用下列办法培养学生的合作能力。鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合,进行有效的沟通,特别是面对面的促进性互动,清楚的理解对方的想法与观点,积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和引导。指导学生学会倾听。倾听,说起来容易,但做起来就有困难了。首先,要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们:如果你想得到别人的尊重,你自己就要先尊重别人,而倾听是你尊重他人的一种方式。其次,当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生,建立起榜样。最后,评一评哪些学生学会了倾听。达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决,从而解决问题,理解知识,建立并维护小组成员之间的彼此信任。
三、课堂教学应具有幽默性,让学生乐学
在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐,具有一定的艺术魅力,同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉,减弱或抵消一部分紧张和疲劳,从而创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。因此我们鼓励
课堂中采用幽默性的教学语言,但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来,课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性,同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。
四、注重学习方法的指导
要提高课堂教学效率,就要让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法,逐步培养学生举一反三、融会贯通的能力,引导学生由 " 学会 " 向 " 会学 " 发展。这就要求我们在教学时,必须结合数学知识的特点,引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如尝试学习的方法、发现学习的方法、阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推学习的方法等。还要让学生学会分析、假设、比较、逆向等解题方法。学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识,从而达到提高教学质量的目的。许多数学知识,不仅需要学生理解,更要让学生记住它。在教学实践中,我们归纳了理解记忆法、规律记忆法、重点记忆法、联想记忆法、归类记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法、实践记忆法等十种记忆方法让学生根据具体情况进行记忆,取得了很好的效果。
五、联系生活进行教学
数学教学应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。 ” 因此,在小学数学教学中,教师要注重引导学生领悟 “ 数学来源于生活,而又服务与生活 ” 的道理。有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决数学问题,让数学真正服务于生活,并且能注重培养学生在生活实际中 “ 用数学 ” 的意识。那么,如何处理数学教学与生活的完美结合,构建和谐的数学课堂呢?那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野,进入课堂,使之产生亲近感,变得具体、生动,诱发学生的内在知识潜能。例如在教学 " 时分的认识 " 后,让学生动手动手做一个时钟模型,并说说自己在各个时段都干什么,然后联系实际合理安排自己的作息时间。这样不仅把所学的知识应用于生活实践中,而且培养了学生的应用意识和实践能力。
参考文献:《怎样运用巧妙方法上好小学数学》《 激发学生学习数学的兴趣》
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教育教学论文优秀范文6 信息技术教学中的“任务驱动”-教育教学论文-教学资源
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信息技术教学中的 “ 任务驱动 ”
信息技术教学中的 “ 任务驱动 ”
【摘 要】随着信息技术教育在中小学的普及,如何提高信息技术课的效益,对实现教育信息化,全面推进素质教育具有重要意义。在信息技术教学中, “ 任务驱动 ” 是一种建立在建构主义教学理论基础上的重要教学法。这一教学方法也是各种信息技术教材编写时所着力贯彻的。其基本特征是 “ 以任务为主线、教师为主导、学生为主体 ” 。如何在信息技术教学上灵活运用 “ 任务驱动 ” 教学法便成了一个关键的问题。
【关键词】信息技术 任务驱动传统教学 认知目标 情境 协作学习
信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型 “ 任务 ” 为主,确立了 “ 任务驱动 ” 的教学原则。这个原则突出了在 “ 做 ” 中 “ 学 ” 的思想。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以 “ 超媒体 ” 方式组织教学信息,以 “ 任务驱动 ” 组织教学过程的思想。 “ 任务驱动 ” 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。目前, “ 任务驱动 ” 教学法已经形成了 “ 以任务为主线、教师为主导、学生为主体 ” 的基本特征。
一、 “ 任务 ” 设计要有明确的目标要求
教师要在学习 总体目标的框架上,把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “ 任务 ” ,通过这些小的 “ 任务 ” 来体现总的学习目标。设计 “ 任务 ” 时,其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学 ** 平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法,能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学 ** 平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。
二、 “ 任务 ” 设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行 “ 任务 ” 设计时,一定要注重 “ 任务 ” 的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成 “ 任务 ” ,是用非计算机手段难以实现的。
三、 “ 任务 ” 设计要符合学生特点
1 . “ 任务 ” 设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行 “ 任务 ” 设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的 “ 任务 ” ,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的 “ 任务 ” 时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
2 . “ 任务 ” 设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。 “ 任务 ” 设计时要考虑 “ 任务 ” 的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来,每个 “ 任务 ” 中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度; “ 任务 ” 的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离 “ 任务驱动 ” 的本意;前后 “ 任务 ” 之间能有一定的联系是比较理想的,但不要强求,否则也会加大难度。任务是手段,便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是 “ 任务驱动 ” 的目的。一般不提倡设计一个统领全局的 “ 任务 ” ,而是要注意由点到面,逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解,经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后,再深入理解,然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的 “ 螺旋式 ” 上升过程。
3 .以 “ 布置任务 ” 的方式引入有关概念,展开教学内容。在传统教法中,引入有关概念时,往往是按 “ 提出概念 → 解释概念 → 举例说明 ” 的顺序。大家都知道,感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此,在信息技术课教学中引入新概念、新知识时,应以学生的认知规律为依据,以 “ 布置任务 → 介绍完成任务的方法 → 归纳结论 ” 的顺序引入有关概念,展开教学内容。学生在完成 “ 任务 ” 的操作过程中,观察到了现象,有了一定的感性认识,再来分析、介绍完成任务的方法,最后适时地加以总结,概括出其规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡。
4 .尽力体现以 “ 学生为中心、教师为主导 ” 的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的 “ 任务驱动 ” 教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动 “ 任务 ” ,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行 “ 任务 ” 设计时,要以 “ 学生为中心 ” ,设身处地地为学生着想。
四、 “ 任务 ” 设计要注重创设适当的教学情境
现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。
在信息技术课教学过程中,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的 “ 任务 ” 进入学习情境,使学生的学习直观性和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看,学习 总是与一定的 “ 情境 ” 相联系的,因为在 “ 情境 ” 的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去 “ 同化 ” 或 “ 顺应 ” 学习到的新知识。因此,在信息技术课的 “ 任务 ” 设计中,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面,设计出具有某种 “ 情境 ” 的学习 “ 任务 ” ,使学生在这种 “ 情境 ” 中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解。
五、 “ 任务 ” 设计要注意个别学习与协作学习的统一
“ 任务驱动 ” 教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中,教师进行 “ 任务 ” 设计时,要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的 “ 任务 ” 。对于个别学习的 “ 任务 ” ,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的独立自立能力。对于协作学习的 “ 任务 ” ,则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。
计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点,把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动,旨在通过学习群体的智慧,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中,教师要注意启发、诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为 “ 组内合作 ” 、 “ 组际竞争 ” 的关系,把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系,进一步培养学生的协作精神。
总之,教师进行 “ 任务 ” 设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性 “ 任务 ” ,让学生在完成 “ 任务 ” 中掌握知识、技能与方法。
参考文献 :
[1] 何克抗 . 论现代教育技术与教育深化改革 . 电化教育研究, 1999 ,( 1 ) .
[2] 中小学信息技术课程指导纲要(试行) .
[3] 陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告 . 中国教育报, 2000-11-07.
[4] 谢百治 . 美国教育技术简介 . 电化教育研究, 2001 ,( 9 ) .
[5] 王吉庆 . 信息技术课程中的 “ 任务 ” 设计 .
[6] 樊志华 . 中学信息技术教学模式初探 .
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