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教学论文优秀范文5
历史教学论文-教育教学论文-教学资源
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历史教学论文
目录
第一篇：初中历史教学论文
第二篇：中学历史教学论文
第三篇：历史教学论文
第四篇：历史教学论文
第五篇：初中历史教学论文
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正文
第一篇：初中历史教学论文
浅谈怎样上好初中历史课
提起上初中历史课，许多人都认为这是一件非常容易的事情。起初，我也是这样认为的，但随着教学实践的不断深入，我的观念逐渐改变了，要上好初中历史课，可真不容易，正如，不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。我们可以从以下几方面来努力。
首先需要激发学生学习的兴趣
兴趣是孩子最好的老师，一门功课让学生们产生兴趣是不容易的，我们可以借助讲故事，借助诗歌，借助一些竞赛活动来激发他们的学习兴趣。讲故事能引人入胜，所以穿插故事就显得很有必要。当讲到抗日战争的胜利，结束了中国人民反抗外国侵略的屡败局面时，我提到了清朝有个官员叫曾国藩，当他与太平天国的军队作战时屡战屡败，但如果这样上报朝廷，呈给慈禧太后，太后会降罪的。于是，他的部下建议将“屡战屡败”改成“屡败屡战”，更能表现出自己虽败，但斗志尚存的决心，结果得到了朝廷的嘉奖。这样，既丰富了学生的知识，又调动了他们学习的积极性，还活跃了课堂气氛。
当讲到1937年7月7日，卢沟桥事件爆发后，平津危急，华北危急，中华民族危急。于是，我灵机一动，唱起了冼星海的《黄河大合唱》“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮，河西河北高粱熟了------保卫平津，保卫华北，保卫全中国。”歌声把学生带到了那种血与火的岁月，使得他们更能理解“7月8日中国共产党发表抗日通电，号召全国人民团结
起来，筑成民族统一战线的坚固长城，把日本帝国主义驱逐出中国”这一历史事件。
当讲及国家对少数民族的政策时，我就提到《爱我中华》“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”这首歌。这样，学生便轻松地了解了民族团结的方针。
还有象澳门回归可以唱《七子之歌》，发展大生产运动可以唱《南泥湾》等等。
当然，除了上课之外，我们还可以由学生来主持，搞一些历史竞赛。可以以平行班为单位确定一些选手，每个班还可以选出20多名啦啦队员，这样就有三分之一左右的学生参与活动。由学生来主持，让学生来参与，教师只起策划作用，师生互动、生生互动，学生的积极性就会得到很大程度的调动。
其次，需要讲究一些教学技巧
例如，讲到开国大典这段历史时，我就和同学们过生日相类比。正如同学们有自己的生日一样，共和国也有自己的生日，1949年10月1日是中华人民共和国自己的生日。同学们过生日要唱《生日快乐》歌，我们升国旗要奏《中华人民共和国国歌》；过生日的时候，要请同学、朋友来聚会，而每逢国庆节就有国家领导人和全国人民身着节日盛装，欢度国家的生日。让他们在对比中学习，不但能轻松愉快地接受新知识，较容易地理解开国大典，而且还有利于学生能力的培养。
对于有些难记的知识也可以编成口诀。
例如，淮海战役的领导人：可用碳（谭）素（粟）一（毅）百（伯）瓶（平），即谭震林、粟裕、陈毅、刘伯承、邓小平，这样化繁为简、化难为易，就能很轻松地掌握一些知识点，而且也有利于学生想象能力的培养。
再次、需要建立和谐民主的师生关系
一、对学生而言，许多时候，鼓励远比惩罚更有效。
教师对学生多鼓励欣赏，少批评惩罚，有助于师生之间产生亲和力。有了师生之间的亲和力，师生之间就容易建立起和谐的师生关系。
记得有这样一个女学生，因她上课问题回答得好，我鼓掌表扬了她，以后，她在我的课堂上认真听讲，做笔记，积极发言，考试成绩一跃而上。可见鼓励的力量是无穷的。这方面的例子不胜枚举。
二、不带情绪上课
带情绪上课容易引起学生对教师的反感，容易导致部分学生与教师产生对抗情绪，不利于师生之间建立和谐的关系。
如果你心里有什么不快，上课的时候不要把气出在学生身上，不要以训斥的口气对学生讲话，不要产生过激的话语；如讲一些“你们素质太差”、“我讲得不好，你们有本事上来讲”等等，这样的话语极大的伤害了学生的自尊心，师生之间又怎能建立起和谐的关系呢？
第四、还需要培养学生的非智力因素
学生的非智力因素比其智力因素更重要。我们有很多这方面的例子。许多聪明的人结果表现并不是那么好，是他们的意志力、性格的坚毅程度等不够。但相反，能够坚持到底，永不放弃，则会取得重大的成果。我们初中语文课本里的方仲永不是很好的例子吗？相反的例子，童第周、爱因斯坦则小时候表现不好，但以后却做出了巨大的贡献。经过对比，我们得出，非智力因素在一个人的一生中占的因素更为重要。
学高为师，身正为范。教学的道路是无止境的，没有最好，只有更好。我会在教学的实践中不断探索、不断创新、不断提高，把自己磨练成一个合格的中学历史教师。
第二篇：中学历史教学论文
谈谈初中历史教学创新
徐闻二中莫春红
教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。
一、历史教学原则要创新
历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
二、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。
三、历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。
此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，
通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。
四、师生关系要创新
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
五、培养创新型教师队伍
教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时代发展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。
总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平
第三篇：历史教学论文
历史教学论文
浅谈如何打造有效课堂
上饶县七中郭修福
论文 关键词：课堂教学
自主学习 自信 有效
论文摘要：课堂教学的目标也是学生学习的目标，围绕促进学生的身心全面发展做文章，因此我们打造高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。历史课堂教学改革走到今天，一些课堂教学依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培养学生的自主意识，脱离学生生活实际等。这些显然是与新课程的理念背道而驰的。课堂教学的目标也就是学生学习的目标．因此，必须围绕学生的身心发展进行课堂教学．让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。如何在课堂教学中实现这一目标呢?笔者认为，教师必须真正走进学生心灵，让课堂真正成为学生学习、活动的乐园、天堂。
让课堂充满魅力，即教师点拨生动活泼，有声有色，弓人人胜。学生学得开心，灵活，主动，其乐融融，乐在其中，让课堂真正成为学生学习的天堂，那么怎样才能达到这一目标呢?下面笔者谈几点自己粗浅的看法。
一、激发学习兴趣，达成学习目标
老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要托近与学生的距离，用迷人的微笑感染学牛，用亲切的语言感动学生，用饱满的情感去感化学生。另外，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。当学生取得可喜成绩时．应为他们欢呼，为他们雀跃。如：笔者在阅读教学时，经常参加学习小组．和学生合作、探究、展示。把自己看成是学生中的一员．参与学生们的活动．一起欢呼成就，一起分享成果。对表现出色的学生，笔者总是毫不吝啬地夸奖他们：“你学习悟性真高!”、“你的表达真精彩!”、“你的口才真好!”等，对待学困生，笔者总是充满诚心、而寸心，悉心辅导他们、激励他们，“你一定能读好!”“你很有潜力，要有耐心”等话语成为了笔者的口头禅。慢慢地自信走进他们的心灵，拨动他们的心弦，激发他们学习兴趣，使他们感知老师就是他们的良师益友。在课堂学习是轻松愉悦的．感知课堂是他们的地盘，他们是课堂的主人。课堂就是师生共同学习的平台．在这个平台上，师生是平等的，于是在轻松愉快的师生合作中，达成学习目标。
二、点燃学习火花。拨动学习心弦
心理学研究表明：人一旦对事物产生兴趣，那么他就会始终目标专一，学习也就较为持久。兴趣是小学生学习的不竭动力，学生只要对事物发生了兴趣，学生就会高度倾注学习，从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。存教学巾，教师应从文本内容、学生的角度出发，选择学生喜闻乐见的学习方法，使学生乐学、会学，努力营造一个民主、宽松的学习气氛
三、预设课堂?留白?。鼓励自主探究
学生是课堂学习的主人，已经为大多数历史教师接受。“我的地盘我做主”，真正把课堂还给学生，摒弃“穿新鞋走老路”“一言堂”，“满堂灌”已经成为历史教师的共识。课堂教学中，教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间，
教师要为学生“留白”，在学习活动中学生要有一块属于自己的一片蓝天，来展示自己，表现自我。一堂课，学生白始至终自主学习，自主参与，自主感悟，实现课堂教学面向全体，人人参与，顺利地完成了学习目标，课堂教学气氛活跃，学生在课堂上活动自然、自主、自信，在自己的学习空间，自主学习水到渠成。
四、鼓励手脑并举、培养发散思维。
虽然小学生年龄小，但思维活跃，想像力丰富。根据学生年龄特点，笔者鼓励学生敢于提问，善于提问，勇于探索，充分发表见解。
五、适时合理奖励。增强学生自信
对于喜欢表扬、鼓励的学生，老师让学生的努力在短期见效，他的学习劲头会更足。掌握了学生的这一特点，笔者制定了小小奖励的措施：以小组为单位，一个星期内全组同学作业质量好奖两个红五星，全组同学互帮互学，努力帮助学习困难的学生奖两朵红花，此种权利，笔者全部交给了学生，让学生自我评比，自我监督，自我进步。如此，学生们的学习兴趣更浓了，集体荣誉感也更强，真可谓一石二鸟。几个月过去了，孩子们的笑容更灿烂了．课堂上的气氛更活跃了，学生参与度更高了，等习效率更高了实践证明，奖励能调动学生的学习积极性，学生也变得更自信了。
在实施课程改革的今天，历史教师要根据初中历史学科的特点，根据文本内容，学生的智力因素，非智力因素，激起学生的学习欲望，很抓双基训练，才能打造有效课堂。课堂上，教师想学生所想，走进学生心灵，教师、学生、产生共鸣，产生碰撞，课堂教学就会充满魅力，就会产生良好的教学效果，才会成为学生学习的天堂。
2014/12/24
第四篇：历史教学论文
培养学生历史学习兴趣之我见
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。对于学习兴趣的重要性，教育家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩较好，反之则相对较差。因此，在初中历史教学中，教师当务之急应以中学生的心理特征为依据，尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多样的教学方法和手段来培养学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。
笔者将结合五年来对初中历史教改的实践，以人教版历史教材为例浅谈激发学生兴趣的几种方法。
一、运用多媒体教学创设情境，激发学生兴趣
创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等。而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式（即做成课件）展现出来。
多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。在历史教学中，运用多媒体创设情境，能够更形象、更直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生记忆，激活学生思维，是提高课堂教学效率和学生能力的有效途径。
（一）、运用多媒体教学创设情境能突破教学难点
突出重点、突破难点是教学中的关键。历史教材中的某些内容比较抽象复杂，学生难以理解和想象，老师也难以用语言表达清楚。运用多媒体创设情境，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合老师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。
如讲“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西
安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。
再如讲“新航路的开辟”内容时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，是学生容易混淆弄错的难点。通过播放新航路开辟过程的动画课件，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重点醒目地显示出来。学生看了演示动画后效果很好，大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。
（二）、运用多媒体教学创设情境能激活学生思维
思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映，是五种智力因素的核心。在历史教学中，利用多媒体创设情境，有利于激发学生思维的积极性和创造性，从而培养学生综合分析问题、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
如讲“甲午中日战争”一节，可播放电影《甲午风云》中这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师避战自保；慈禧太后筹备六十寿典，大肆铺张；北洋海军全军覆灭。进而引导学生思考：为什么实力不弱的北洋水师在短时间里会全军覆灭呢？学生积极进行思考，联系李鸿章退缩避战，慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是甲午战争清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。
多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以身临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的影像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向。因此，运用多媒体创设教学情境是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、设置问题创设有效情境，激发学生兴趣
创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征，通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的历史情境中，或在某一切合点上来展示历史与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维，进而碰撞出火花，感悟历史。在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。
（一）、引导学生通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境
在讲授《戊戌变法》时，教师可以出示这样的问题：19世纪下半期，中日两国各自面临怎样的社会危机？两国为挽救危机各采取什么措施？为什么会出现截然不同的结果？学生通过对戊戌变法与明治维新的分析比较，就会发现中日在19世纪下半期都是在内忧外患的情况下，进行资产阶级性质改革，中国之所以未能象日本那样摆脱危机成为亚洲的强国，根本原因在于中国民族资产阶级的软弱性和妥协性。
（二）、引导学生通过提出假设，检验假设，激发矛盾，产生问题情境
在讲第一次世界大战起因时，教师可提出：“假如没有萨拉热窝刺杀事件，第一次世界大战是否可以避免？”讲五四运动时，教师可以提问：“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗？”通过对这两个问题的分析论证，使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大军事侵略集团疯狂扩充军备的结果。五四运动则是无产阶级队伍壮大，北洋军阀黑暗统治，新文化运动的发展，十月革命的推动等诸因素合力作用下的必然之举，进而使学生弄清历史发展必然性与偶然性因素之间的辩证关系。
（三）、采用换位思考的方法设置问题情境
如：在讲秦末农民起义时，学生已经了解秦朝灭亡的原因，以及楚汉战争双方胜败的原因后，我设计了这样一个题目：“假如你是刘邦，并亲眼目睹了秦末农民起义，你打下天下后，你会如何治理自己的国家?”问题一出，课堂顿时热闹非凡，学生展开想象的翅膀，大谈自己的治国宏图。有的学生主张爱惜百姓，有的学生还提出反腐倡廉等等。这样既有利于学生深层次的认识历史，还有利于开(在好范 文
网搜索更多的文章WWw.91exam.org)拓学生的思维空间，培养其独立处理问题的能力。
总之，历史教学情境的创设要重视问题情境的创设。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。
三、挖掘热点创设实用情境，激发学生兴趣
距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实
生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。
如课例《经济全球化的趋势》，在导入本课时引入资料：当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。
四、开设活动创设参与情境，激发学生兴趣
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。
历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。
如讲到《战后资本主义经济的调整》一课，对于“人民资本主义和经营者革命”一目的理解是个难点，笔者做了如下情境创设：战争结束快十年了，jack（英国人）全家，每天过着简单而平凡的生活。有一天回家后他眉飞色舞的对妻子说：“公司发行股票了，我买了股票，以后我也是老板了??他不停的对妻子说他的股票，并说服家人一起买股票??如果你是jack，你认为自己真的成了老板了吗？这个故事说明企业发生了什么新变化？
如《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真而积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。
从课堂上学生思维活跃的现象可见,让学生成为历史角色的扮演者,实际上就是发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性。不仅如此,学
生在扮演历史角色的过程中,通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动,也使学生创造性思维能力得到培养和提高。
在《新航路的开辟》这一课的教学中，为了巩固知识，笔者曾设置过知识抢答，模仿中央二套李咏主持的幸运５２节目，将学生按排分组，问题的设置配合分数的刺激，学生的积极性很快调动起来，集体荣誉感也得到培养。
在《经济全球化的趋势》一课中，曾经设置了一场十分钟的小型辩论赛：全球化是否有利于发展中国家。实践证明，这样的教学不仅气氛活跃，而且知识记忆简单了，学生对历史课的兴趣提高了许多。
在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。
面对历史，学生如果没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。因此，我们应当借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列可以参与的历史情境，这既可以使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。
五、及时反馈创设成功情境，激发学生兴趣
所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。
新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心以能否促进学
生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。这为历史教师及时反馈学生学习成果、创设成功的情境提供了众多机会。
如讲到《对外开放格局的形成》一课时，笔者运用多媒体展示了五个经济特区和十四个沿海开放城市的标志性建筑，引导学生猜测分别是哪座城市。很
多同学曾经去过某座城市，所以很快便指出来。可这样的结果是学生对经济特区和沿海开放城市的了解仍然停留在固定的图片上，因此我临时想到，引导学生谈谈你眼中的某座城市在改革开放后有哪些变化。其中一位同学家住温州，他的介绍深刻而生动，赢得学生的热烈赞誉。事实上这个学生平时对历史并不感兴趣，此次介绍后，他每一节课都表现得十分活跃，历史成绩也大幅度提高。由于受到他的感染和对成功情境的体验，许多同学争抢着介绍城市变化，加入到积极探究历史学科的行列中。
新课改要求不能单纯依靠考试分数来评价学生的学习状况，要让学生有更多的机会表现自我、发展自我、帮助学生创建成功的情境、建立自信，这自然有利于激发学生对历史学科的学习兴趣。
总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新，从而达到乐学的目的。
第五篇：初中历史教学论文
初中历史教学论文
陈场二中怀友文 摘
要：在当代凸显历史价值论研究，有助于确立唯物史观体系上的完整性和内容上的丰富性，深化对唯物史观本质及其当代性的理解。从生成论角度看，历史价值是历史主体的本质力量的对象化；从功能论角度来看，历史价值是历史客体对增强主体的本质力量所具有的作用和意义。历史价值活动包括历史价值认识活动、历史价值创造活动和历史价值实现活动三种类型。历史价值活动都是遵循一定规律来进行的。历史评价是主体根据人的需要对历史客体包括历史人物、历史事件、历史现象等做出价值判断，即主体关于历史客体有无价值及价值大小所做的判断。历史进步与人的自由全面发展是一个辩证统一的过程。关键词：历史；历史价值；历史评价；历史进步；人的自由全面发展
一、问题的提出
历史价值论探讨的是历史客体对于历史主体的意义何在，即历史有无目的、有无进步，历史对人有什么意义以及如何认识历史意义的问题。历史价值论研究，在国内尚属起步，至今尚未见一本有关历史价值论研究的专著问世。这些年来国内对历史哲学、价值哲学的研究，均有令人瞩目的进展，但对二者交叉形成的“历史价值论”研究则相对薄弱。原因当然是十分复杂的。马克思、恩格斯在他们的著作中没有专门论述，甚至从未使用过这一提法，他们的有关思想主要体现在唯物史观之中，有待于我们今天去挖掘、提炼和系统化。国内改革开放之前，“历史价值论”这一概念无人提及，更谈不上深入系统研究。人们往往倾向于把唯物史观单纯地理解为一种对历史过程的纯客观解释，并由此出发，把人类历史仅仅视作必然性的展开过程，从而抹煞了人类史不同于自然史的特质。其后果是，从理论上看，我们在历史哲学中，一定程度地存在着某种见物不见人、忽视甚至撇开历史及人的价值层面的倾向，从而偏离了马克思历史观的真谛。从实践上看，社会主义的历史也一再表明，那种缺乏价值尺度范导的对历史必然性的信念是非常有害的，它使得历史疏远了人。改革开放初期，国内一大批有识学者，如刘奔、李连科、李德顺、王玉梁、袁贵仁、赖金良等人，开始从科学尺度与价值尺度统一的角度对唯物史观进行新的诠释。
1978年以后，国内学界开始关注历史价值论的研究，发表了一些论文。如，李德顺、龙斌的《社会历史与人的价值活动》一文指出，价值观与历史观的统一是一个双向的建构过程：一方面要使价值论研究向历史观高度提升，即要有以唯物史观为基础的价值观；另一方面也要使历史观的研究向价值观的高度提升，也要有以马克思主义价值观为背景的历史观。通过这种双向建构、更新与融合，才能奠定价值观与历史观统一的广泛基础。此后，崔绪治、王晓升《马克思的历史真理论与历史价值论》，周海春《科学实践观与马克思主义的历史价值论，陈新夏《唯物史观价值维度的当代建构》和《唯物史观与人的发展理论》以及笔者多篇论文中，都探讨了在唯物史观视野下如何确立历史与人的发展的价值维度的问题。笔者欣喜发现，在近年来出版的韩震、孟鸣岐的《历史哲学——关于历史性概念的哲学阐释》(2014年)和黄凯锋的《价值论及其部类研究》(2014年)两书中，首次出现了专门论述“历史价值论”的章节。这说明“历史价值论”研究已逐渐引起国内学者的关注和重视。但这恐怕还只是一个良好开端，有待于共同努力去开垦这块理论宝藏之地。
历史价值论的研究意义在于：第一，在当代凸显历史价值论研究，有助于确立唯物史观体系上的完整性和内容上的丰富性，深化对唯物史观本质及其当代性的理解。唯物史观的内容理应包含历史本体论、历史认识论、历史价值论、历史审美论、历史方法论等重要组成部分。“历史”就是人的活动史。而要探究人的活动，就自然不仅应反映人及其活动的机制和规律(主要由历史本体论和历史认识论来完成)，也应确定人及其活动的目的和价值取向(主要由历史价值论来完成)，还应直观和领悟人及其活动中的美的感受和自由超越性(主要由历史
审美论来完成)。三者对待“历史”的方式是有区别的，分别是认识的方式、价值的方式和审美的方式。然而，长期以来，人们在解读唯物史观时，往往主要强调历史本体论、历史认识论，而淡化甚至忽视历史价值论的研究。殊不知，唯物史观在探究历史本体及其认识时，处处贯穿和渗透着历史价值论维度和思想。第二，回应西方学者对唯物史观的种种非难和批评的需要。我们只有进一步坚持和发展唯物史观，尤其是加强历史价值论的深入研究，搞清讨论问题的实质，才有资格和能力有理有据地对辩难做出科学回答，从而维护唯物史观的权威地位。第三，历史价值论研究在实践上为当代中国社会发展提供历史价值选择，以便寻求超越“西化”的现代化模式而适合本民族发展的现代化道路；有助于在实践中确立和实现“以人为本”的价值理念，促进入的自由全面发展。
二、何谓历史?何谓历史价值?
从历史价值论角度审视，历史具有以下三个基本规定：
(1)历史是人类价值活动的产物或结果，表现为已逝去的、受规律支配的客观存在。这是历史概念内涵中的客体性因素的集中体现。历史作为历史主客体相互作用的创造物，构成现时代人必须面对和不可超越的严峻事实。当我们把历史的客观存在只是作为外在认识对象的时候，历史是作为客观的无机的东西，表示时间意义上“过去”业已完成的事实。于是，历史作为客观存在，与我们发生观念的认知关系。历史作为我们认识的客观对象，不仅每一时代由生产工具为标志的生产力的总量是可以精确无误地加以统计衡定的，作为人类改造世界的能力——生产力所产生的人与自然世界之间的物质和能量的交换也是能够加以精确计量的，而且社会历史发展的长远的、整体的趋势也必然为生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会物质生活决定人们的政治生活、精神生活的规律性所支配和制约。因此，在这个意义上，历史是“受一定规律支配的自然历史过程”。
(2)历史是人类价值活动目的及其实现的展开，表现为人类自觉的价值创造过程。这是历史概念内涵中的主体性因素的集中体现。历史只是具有一定情感意志、思想动机，进行有目的活动的活生生的人及其人的活动。在活动的展开过程中，实际上我们(包括每个人)都是历史的参与者，是历史的剧作者和剧中人。我们是置身于历史之中的，我们的活动也是主客体相互作用或相统一的历史过程的一部分。历史是从事实际活动的人和人的共同的、活生生的、感性的活动。王朝的兴衰、民族的存亡，只有通过人的活动的内在动机和行动抉择才能获得合理的恰如其分的说明，历史只是无数追求着自己目的的人的活动的总和，是人们行动动机和意志的“总的合力”。在这个意义上，历史是个人本质力量发展的历史，也是人类自觉的价值创造过程。
(3)历史是人类价值活动之文明成果的积聚和延续，表现为动态的、纵向的人与自然关系、人与人关系的全面改善和进步的足迹。这是历史概念内涵中主客体因素相互作用或统一的因素的集中体现。在人类价值活动中，由于合目的性与合规律性相统一，使得人类获得大量的社会文明成果。虽然，历史上任何具体的事实、人物、存在、现象和过程，都会由于其存在的合理性的消失而成为过去，但其中内蕴的人类价值创造却必然地化人历史的长河中，成为历史进步整体链条中的环节，成为以后价值活动的原因、前提和基础。这样，历史便不是一种断裂式的散乱物，而是以不断积淀起来的人类价值活动所创造的人类文明为纽带，联结过去、现在和未来，表现为人与自然关系、人与人关系的全面改善和增进，呈现为历史全面进步的过程。
对历史价值之本质的探讨是各种历史价值论的基础性的共同课题。不同历史价值论之间的区别和冲突，突出表现在对历史价值本质的不同理解和诠释上。马克思主义首先从发生学的角度，把历史价值问题与人的社会历史实践活动联结起来，从历史价值的生成根源上揭示了历史价值的本质；其次，又从辩证法的角度，把历史价值问题与人的现实存在方式联结起来，从历史价值的功能特性上进一步揭示了历史价值的本质。(1)从生成论角度看，历史价
值是历史主体的本质力量的对象化。历史主客体在对象化活动中的相互作用生成了历史价值。历史价值是历史主体的对象化活动的产物，对历史主体对象化活动具有极强的依赖性，主要表现在：第一，历史主体的需要对主体对象化活动的依赖性；第二，历史主体的需要的指向性，即满足需要的外界物对主体对象化活动的依赖性；第三，历史价值的生成对主体对象化活动的依赖性。(2)从功能论角度来看，历史价值是历史客体对增强主体的本质力量所具有的作用和意义。历史价值表征的是历史主体与历史客体之间的一种作用关系或意义关系。历史客体能够直接或间接地帮助和提高人的主体力量，使人更好地摆脱自然、社会和自身的束缚，进一步确立和扩大人的自由。第一，历史的意义在于它对于人类现实存在的肯定，为增强主体的本质力量服务；第二，历史的意义还在于它也是人类未来发展的条件，为不断增强主体的本质力量和促进入的自由全面发展服务。
根据历史价值的本质，我们以历史主客体的相互作用的基本形式，即历史主体的对象化活动为尺度，来划分历史价值的存在形态。在社会历史中，主体的对象化活动的基本领域是物质生产活动、社会政治活动、精神文化活动，因而历史价值作为这三个基本活动领域中的活动过程及其结果而言，表现为历史主体对象化活动所追求和创造的自然物质价值、社会政治价值、精神文化价值三种历史价值的存在形态。
三、历史价值活动及其规律
历史价值活动是指具有历史性存在和价值性存在的历史主体作用于历史客体的双向运动的对象化过程及其结果。历史价值活动包括历史价值认识活动、历史价值创造活动和历史价值实现活动三种类型。(1)历史价值认识活动是历史价值认识主体通过自身能动的选择和建构客观地反映历史价值事实的过程。主体的客体化和客体的主体化的双向运动构成了历史价值认识活动的真实内容。历史价值认识活动以历史价值事实为活动对象，本质上是对历史价值事实的反映，它包含着价值认识主体的认知、选择、重塑与建构过程。从价值认识主体的本身状态及其与价值认识客体的关系出发，我们可以在思维中将历史价值认识活动区分为历史价值认知和历史价值评价两种形式，(2)历史价值创造活动是历史主体运用一定中介作用于历史客体，以改变客体的形态，使历史客体的潜在价值转化为现实价值的过程。历史价值创造活动从本质规定来看，表现为相互联系的两个方面，即主体本质力量对象化，主体赋予客体以新的形式；客体属性主体化，客体促进主体自由全面发展。历史价值创造活动总是以一定的尺度来进行的。这些尺度可以区分为外在尺度、内在尺度、美的尺度三种。历史价值的存在形态的多样性，决定了历史价值创造活动的多样化。(3)历史价值实现活动，既是一个历史主体自我服务的过程，又是一个历史价值的开发、利用的过程，历史价值实现就是历史客体作用于历史主体并对历史主体产生积极的作用和影响。历史价值实现活动，其实质上是使历史客体由“潜价值”到“价值”的转变过程，也是历史主体在活动中不断地消费历史价值客体，使历史主体得到满足、丰富和提高。历史价值实现活动可划分为三种不同形式：自然物质价值的实现、社会政治价值的实现、精神文化价值的实现。
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教学论文优秀范文6
(转载)如何撰写教学论文-素材及写作指导-实用范文
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(转载)如何撰写教学论文
撰写教学论文“像呼吸一样”自然
□作者吴庆才
“怎样写好一篇论文?你发表这么多论文，又是如何做到？”平时，老师们常常问我这样的一个个问题。对此，我常常无言应对。其实，作为一名老师，写点心得，发表点自己的看法，是再自然不过的事，就像“我们每时每刻都在呼吸一样”。
写论文就是提出问题，通过分析、论证，最后概括得出结论的写作过程。通俗地说，即针对问题用书面形式发表自己的观点和见解。写论文主要有两个问题，一个写什么，另一个是怎样写。一般过程是：首先要选题，标题立意，然后围绕主题取材，经过加工提炼，提出论点，找出依据，总结归纳出规律，再经反复琢磨，锤炼字句，修改定稿，这样一篇论文就写成了。学写教学论文一般应注意四个环节。
一、必先利其器----积累素材
教师的职责是搞好教育教学工作，而撰写或发表文章是更高层次的要求，它必须以搞好教学和科研为前提。教师要写好文章，需要有充足的原材料和创造性的思维加工过程，只有勤于积累，精于思考，才会有东西可写，并能写出具有一定水平的文章来。首先要善于学习，养成积累资料的习惯。积累资料的方法通常是记笔记或制作卡片、写教后感。积累资料的途径也很多，如多读多看、深入了解学生、在教学中积累经验和坚持做教学分析(或教学后记)。材料的收集主要靠平时的研究和积累、参考文献及资料、报刊杂志中去摘录和工具书中去查看。其次，在积累资料的基础上，要精于思考。当积累资料达到一定程度时，要做好整理和综述工作。在思考中发现新课题，产生素材灵感，并使表面的东西得以深化，使零散的东西变为整体，将孤立的东西联系起来，便可开始构思论文的写作了。
还要多研究报刊杂志。“读书破万卷，下笔如有神。”我们这里所说的研究阅读刊物杂志是必须以平时教学实践中的钻研、思考为前提。思考形成思想，有了思想才能写出文章。在此基础上，多看一些教学刊物上的论文，可从中取得丰富的资料，更新观念和知识，扩大视野，拓宽思路，由此得到启发而创新。如结合自己长期积累的知识和实践经验，对别人的文章提出疑问，在疑问中寻求不同的思想、不同的理论、不同的方法，选取与别人不同的角度和思路去写作，写出刊物上常见的“也谈……问题”以及“对……问题的纠正”教学论文，这是其一；其二，阅读刊物可以激发或增强你的写稿动机。你一定有过这样的感想：“教学刊物上的许多论文仅仅是一般性的归纳或某知识点的深化和拓宽，这些问题我也
想到过。”或许还会产生点“不服气”。这种不服气之感既是启发也是教训。启发是，写教学论文并不是著大作，我们每个青年教师都能写出有见解的论文；教训是，在平时的教学实践中，我们要潜心教学研究，及时捕捉灵感、勤动笔头写教学随笔，日积月累方能说理道文。其三，阅读刊物能了解各刊物的特色、栏目内容、论文的格式及语言表达等写作上的问题，还能获得有关撰稿、投稿的一些信息，以避免稿件的相似性和投稿的盲目性。
二、知己知彼-----明确研究方向 教学研究可写的内容很多，写什么内容，选择什么题目对于写论文的人来说都是至关重要的。首先教师要善于发现——这是教育教学论文的生命所在。通过学习积累资料，积累了丰富的知识功底，丰富的社会阅历，从一些平凡的教育现象中去有所发现并进一步剖析，是选择主题和确定内容的基础。确立论点，是写论文的主干，一般来说，可以从以下几个方面去写。
1．对基础理论方面的研究。例如对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进或更新；对已有的命题做适当的推广或移植；对课本上的某些错误进行分析校正或是站在新的高度、用新的观点来分析研究某些问题。
2．对教学实验总结方面。教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的、或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于总结，去粗取精、去伪存真，由感性化认识上升到理性化的认识。
3．对学生的心理研究方面。如中学生的心理特点、学生的年龄特点、情感特点及其心理活动特点方面的研究。
4．学科思想方面。就某一学科问题的特殊解题思路或巧解巧证，及一些学科思想和方法的运用等。
5.课程、教材、教法的试验性研究方面。平时的课程设置及教研工作是全体教师都能积极参与的一项活动，在新教材的试用和教法改革、作业批改等方面的研究。这些方面的体会、成果很值得写一写。
6.“教师一绝”。即教师在教育教学过程中的绝活、绝技、绝能，也可能是教师日常生活中的绝招。“一绝”并不是说绝无仅有，主要是指教师的特点、特长和特色，它具有相对性。
7. 中小学教学衔接方面的研究。
8.激励学生非智力因素方面的研究。
9.当今应试教育向素质教育转化方面的研究。素质教育是当前教育发展的主题，从幼儿教育到高等教育，都把素质教育纳入教育活动之中，在实施素质教育过程中的一些经验、体会很值得总结一下，认真地写一写。
三、游刃有余——撰写好稿件
1.选题
选题就是选定题目，是写作中首先碰到的、也是最主要的成分。题目是否恰当，直接关系到您的作品的命运。因此，课题的选择必须考虑以下几个方面。
(1)选题必须从实际出发。平时能对某一问题留心思考，并认真进行研究，有所收获，取得了研究成果的，才有可能考虑写作，没有实践基础或虽有实践基础但无收获体会，是写不出好文章的。
(2)是否有新意。无论写什么文章，关键都在于有新意，如果深层次的创新一时做不到，那么可以接着别人的工作前进一小步。所用题目应当体现当前教学研究的动向，特别是大家都没有思考到空白点，所写内容最好是大家都关心的“热门”内容，对于别人已经用过的题目，一般不宜再用，如果受到别人所用题目的启发，对同一问题有不同的看法或在观点上新的见解，而需要再用的话。同时可在题目上冠以“再谈”、“也谈”之类的字样。题目应该确切、新颖;题目宜小不宜大。题目过大，往往由于水平有限，材料不足，造成顾此失彼，意多文乱。尤其是我们初学写作的青年教师，最好抓住一个小题目，进行深入研究，努力探讨，把它讲深讲透，写出有独特见解的论文。 (3)素材和论据是否充足。
(4)选题不适过大过宽。题目过大了，势必精力分散，道理讲不清讲不透。最好是取一个小题目，就某一问题的侧面来写，把道理说清楚，使人看后得到启发，受到教益。论文的题目一般都采用肯定式，有时为了吸引读者，也可以用提问式的题目。为了引申主题，或者是对某一事实必须在标题中加以说明，还可以在题目的后面再添一个副标题。
2.拟写写作提纲
确定了题目，并有了充足的素材和论据，也不要急于动笔，可以在深思熟虑的基础上拟写论文的详细提纲，提纲是帮助作者整理思路，指引你如何取舍文章内容。要将它写成文章的骨架，它起着疏通材料，安排材料形成文章基本结构的作用。
3.写作初稿
提纲完成以后，就要抓紧时间写初稿。初稿要紧紧围绕提纲尽快地写，最好一次完成，初稿写成后，按专家说法，最好不要一次定稿，先把它搁置一两天，然后再很快地重读一遍，看表达是否清楚，计算是否准确，推理是否严谨，更正明显的错误，改正字迹模糊的地方，等三五天后再全面修改定稿。
4.修改润色
文章的修改润色，主要从以下四个方面进行：一是结构修改；二是词语修改；三是审定图表和数字符号及字母的大小写；四是重新写题目。
四、有的放矢----投寄稿件
投稿就象推销你自己的产品，应考虑到“投其所好”、“门当户对”，避免盲目性。
投稿前，作者应了解各刊物的级别和栏目内容，物色与论文对口的栏目，做到有的放矢。例如，教学专论的栏目，多为专家论文，一般作者不易发表；有关解题方面的文稿，可投到“解题指导”或“习题研究”或“题解与教学”类栏目的刊物上；有关教学体会的文稿，应投到有“教学随笔”或“经验交流”栏目的刊物上。
论文必须符合稿件规范，一律用16开正规方格稿纸抄写（或电脑打印），书写端正，标点符号正确，插图应尽量少，在稿内相应地方画出草图，并另用墨汁在厚白纸或半透明的描图纸上绘出正规图附于稿后。由于稿件很多，一般不退稿，我们还应自留底稿。投稿六个月内未收到录用通知的，可自行处理底稿。稿纸上应写上单位、姓名、邮编，有参考文献的，还要在后面注明作者姓名、作品题名和出处，以示尊重。
青年教师只要通过多读、多思、多写、多改的写作实践，掌握写作的本领，就一定能够“像呼吸一样地自然”，创造性地写出更多更好的教育教学论文。 附：论文书写格式
论文书写一般用20×15=300的方格信笺规范地抄写，想给哪家杂志投稿，就拿哪家杂志做样本，或者按照教科书的格式去写，通常包括以下几个栏目。
1．标题
标题要求准确地进行表达。标题可以占一行，也可以上下各空一行；长文章的标题应当多空几行，甚至独占一页。标题在一行里有两种写法：一是居中，字数少的，各字之间可以空格；二是前面空四格，字数过少不宜采用这种写法。副标题是正标题的补充，可以在前面加一个破折号；正题、副题、开头排列不要完全对齐。小标题，即分题，也要写于一行居中，与正标题一样，上下可以空行，但不要超过正标题所空的行数。标题字数过多，可以转行。转行时要照顾一行里词或词组的完整，不要在长短上搭配匀称。
2．作者署名
作者署名，就放在标题下面，占一行，通常注明单位、可写在署名的同行或下一行(有的刊物将单位写在文末)，如和标题隔一行。署名在一行中要与标题对应而居中，名字若是两个，当中应空一格。
3．正文
正文包括引言、实质、结尾三部分。正文每个字占一格，标点也应占一格，每段开头要空两格。文章若分几个大部分而不加小标题和序码时，为了醒目，各部分之间可空一行；用了小标题或序码，全文结尾无法加小标题或序码时，也可空一行。
4．序码
写文章需要分条项时，要用序码。用得最多的是小写数码和阿拉伯数码。现在出版社规定的有四种序码：第一是一、二、三…，第二是(一)、(二)、(三)、…；第三是123…；第四是(1)、(2)、(3)、…。编写书籍时，可以与编、章、节结合使用。
5．引文
段中引文：凡是强调性引文都写在行文之中。如果引的是原文、原话，要加冒号、绰号；若引的是原意，只加冒号即可。提行引文：重要的、强调性或较长的引文可提行引出，即另起一行，比正文缩两格，即开头缩四格，其它前后各缩两格。另外，也可采用更换印刷字体而不缩格，或加引号提行不缩格的方法。
6．附注
对正文中的一些词语或引文出处要作说明时，用“附注”。在要注的词语或引文右上角加“注码”，如［1］、［2］等，如果注释较少，也可以用［注］或［*］标出。附注通常有三种：
(1)夹注：简短的说明、注释，就是写在要注释的词语、引文后面的括号里，如果数量多，注文长，就不宜采用。
(2)脚注：即页中附注，把附注置于本页地脚处。
(3)尾注：把附注集中在全文、全书的末尾，或者把一章一节的附注集中在章节末尾部。
7．页码
凡超过一页的文稿，每页都必须先标页码。页码用阿拉伯数字写在右上角或右下角紧靠框线处。
8．关于数字的规范用法
1987年1月国家语言文字工作委员会等七个单位发布了《关于出版刊物上数字用法的试行规定》，要求涉及数字时作用汉字和阿拉伯数字体例要统一。
①公历世纪、年代用汉字；年、月、日用阿拉伯数字。
②年份不能缩写，如1993不能写成93年。公文中的年、月、日一般用汉字书写。
③计数和计量，一律用阿拉伯数字；用阿拉伯数字写的多位数，不能移行。公文中的分数，一般用汉字。
④数字作词素构成的定型的词、词组、惯用语、缩写语等，用汉字书写。如一律、十滴水、八国联军、五四运动、六条建议等。
⑤党的代表大会，如八大、十五大、不加引号；“文化大革命”要加引号。
注意事项：
1．稿件文章的书写要规范，字迹要整洁清楚，不要用不准确的简化字。
2．图示、图表要准确清晰，字母、式子要规范，符合要求。
3．引文要注明出处。
4．要循序渐进，从豆腐块做起。
5．要有恒心、毅力、耐心。
6．送评审的论文前要有200字以内的内容简介。
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教学论文优秀范文7
培养农村幼儿自我意识途径的研究与实践-教育教学论文-教学资源
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培养农村幼儿自我意识途径的研究与实践
培养农村幼儿自我意识途径的研究与实践
顾欢华
一、问题的提出
人类已走向新纪元，未来世纪的明显特征是科学技术日益昌盛，知识发展日新月异，不同文化和价值观五光十色，相互影响。我们确信，未来时代的教育只有一个选择，既教会人们学会学习、学会选择、学会合作、学会发展，这样的教育必然是个性和情感化的。素质教育的实施需要从个性发展契入。二十一世纪的幼儿教育是以儿童发展为本的教育。《幼儿园工作规程》、《**市学前教育纲要》及新出台的《全国学前教育教育纲要》都特别注重幼儿个性的发展。自我意识是组成个性的一部分，是个性形成的标志，也是推动个性发展的重要因素。儿童大约在1岁左右开始产生自我意识。儿童的自我系统主要包括3个部分：自我概念、自尊和自我控制。
而我们农村的幼儿严重的自我认识不适当的现象，在遇到动机冲突或挫折时常会自觉或不自觉地运用各种消极的心理防御机制，缓解内心的困扰和不安，陷入回避矛盾、自欺欺人的境地，而对于自我评价也过低，缺乏自信心，表现为低度的自我尊重，只为自己确定很低的目标，只有很差的成就动机，常常表现为沉默寡言、不善交往、行为退缩、情绪抑郁，也常常不能够自觉掌握和调整自己的认识活动、情感态度和动作行为，这样的儿童以后很难适应复**变的社会生活，他们的个性特征和行为常会出现种种为题和障碍。
因此，只有重视幼儿的自我意识的培养，而不仅仅是认知层面，幼儿学习动力和态度的问题才有可能真正解决。而只有积极学习探索，与人合作并反观自身的愿望不止、热情不息的健康个性品质，才是一个人科学认识和心理品质培养迈向巅峰的可靠保证！
而当前的幼儿教育，尤其是农村的幼儿教育，由于家庭、环境、传统教育观念、师资等的影响，对于培养农村幼儿良好的自我意识缺乏一定的认识和具体的培养途径的研究。
综上所说，培养农村幼儿自我意识的途径研究解决了在幼儿园教养活动中如何运用最恰当地途径进行幼儿自我意识培养及在幼儿个性发展中发挥其最佳作用，加快了幼儿素质启蒙教育的进程。
二、研究的过程：
1、研究的目标：在幼儿园教养活动中培养农村幼儿自我意识途径的研究及小、中、大三个层面的自我意识的培养分层目标。
2、研究的方法：
（1）文献法：收集有关情报资料。收集了有关开展本课题研究的理论依据。如现代幼儿教育理论、素质教育理论。同时翻阅了大量的国内外幼儿心理学理论，为本课题的顺利研究做充分的准备。
（2）调查法：运用问卷、座谈，调查了本园幼儿自我意识发展的现状及其存在的问题及家庭教育指导的现状。
（3）思辩法：制定了3到6岁农村幼儿自我意识的培养目标及评价指标。
（4）行动研究法：开展了丰富多彩的、各种方式的教育活动进行了实践研究，保证了课题计划的顺利进行。
（5）经验总结法：总结出了培养幼儿自我意识的培养目标、途径、评价体系；汇编了幼儿自我意识培养内容的指导方案。
3、研究的步骤：
准备阶段：99、12---2000、2：广泛收集并学习国内外有关幼儿自我意识培养的信息资料作为本课题研究的重要参考资料，包括报刊杂志上的有关研究资料。
立题阶段：2000、2---2000、3：制定课题方案，完成课题申报，并请县有关专家进行立题论证。
实施阶段：2000、3---2001、1：
（1）制定3-6岁农村幼儿自我意识的培养目标。
（2）已假设的培养幼儿自我意识的途径确定小、中、大个一个班为实验班实施研究。
（3）调查实验班幼儿自我意识发展的现状及存在的问题。
验证阶段：2001、2---2001、6：进行中期实验总结，在实施过程中分析现状，边实践边总结，不断修整完善方案。
总结阶段：2001、7---2001、10：总结研究经验，撰写课题的研究报告。
三、研究的主要成果：
1、对幼儿自我意识的界定：幼儿大约在1岁左右开始产生自我意识。幼儿的自我意识主要包括3个部分：自我概念、自尊和自我控制。
自我概念指儿童对自己的知觉，它是儿童自我系统中描述性或认知方面的内容。社会互动尤其是同生活中重要他人的交往是儿童自我产生与发展的必要前提，但幼儿自我概念发展还必须以儿童认知能力特别是社会认知能力的发展为基础。
自尊是指个体关于自我价值的评价与体验。幼儿的自尊具有一定的稳定性，但受环境的影响较大，与儿童的年龄也有一定的联系。
自我控制和自我调节是幼儿自我系统发展中又一个重要纬度。幼儿自我控制与自我调节能力的获得必须具备两个条件：价值观的内化和技能的获得。幼儿主要通过言语调节来达到自我调节和自我控制的目的。国外研究认为，幼儿的自我控制和自我调节分别在2岁和3岁时才能形成。
2、幼儿自我意识的发展水平：幼儿自我意识的发展顺序表现为自我认识---自我命名—自我评价
一般来说，在出生后的第一年，婴儿自我的发展主要集中在自我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他人分开，从而产生了主体我。在1-2岁时，儿童已开始学会说话，由把自己称呼为“宝宝”，逐渐学会称自己为“我”，这是自我命名的过程，也标志着客体我的产生。2-3岁以后，儿童开始能把自己与他人加以比较，从而产生简单的自我评价。
随着年龄的增长，幼儿越来越多地参与社会交往，特别是入园以后，其认知能力不断发展，幼儿的自我意识得到了进一步发展，主要表现在以下几个方面：
（1）自我认知的内容从生理自我到行为自我、社会自我。
（2）幼儿的自我评价一方面从以他人评价为标准发展到独立的自我评价；另一方面，幼儿又在不断脱离自我为中心，自我评价的客观化程度逐步提高。
（3）幼儿的自我结构日趋稳定，幼儿能够根据自己的内部价值标准和信念体系，根据外部情景的需要调整自己的行为。
3、确定了幼儿自我意识发展的目标体系。（附后）
（1）制定了幼儿自我意识发展的评价指标（附后）
（2）形成了培养幼儿自我意识的操作经验。
（3）发展了幼儿自我意识的培养途径：
a、情景设置、材料丰富的各类游戏活动、区角活动。
b、主题明确的集体教育活动。
c、小组的自我认知冲突训练法。
教师努力创设能够诱发自我认知冲突的客观情景，并且不急于想幼儿陈述正确的要求，迫使幼儿在与同伴的的争论和辩解中主动去探索、寻求正确的答案。
d、自然后果法、价值澄清法等一系列的个别教育活动。
e、亲子活动。
另外还有**游、踏青、参观等各种途径，都能随时渗透进行对幼儿自我意识的培养。
四、研究的效果：
（一）教师的观念转变了，教育能力提高了。
第一，经过学习、实践、研究，教师的教育观、儿童观有了很大的转变。
第二，有了切合实际的培养目标与评价指标，教师工作目的性更明确了，对幼儿的要求不至于过低过高。能针对性地做好个别幼儿的教育。
（二）幼儿的自我意识水平提高了。
主要表现在以下几个方面：
1、幼儿在活动中不任性、不霸道了。
如已往小班的幼儿常会和同伴争夺玩具，以为他往往分不清自己的和别人的。现在幼儿知道了我及他的概念。所以不会以上的现象发生了。
2、表达、表现的能力也增强了。敢于在集体面前表现自己，会大方地表达自己的愿望、情感。
3、幼儿表现出了一定的自侓能力。以往大班的幼儿往往表现出很高的他侓性，如今，父母带孩子外出。孩子会向父母提意见：“妈妈，刚才以为阿婆问你要不要买鱼，你怎么不理睬呀”可见，孩子已能进行自己的理性和情感的体验，并加以判断。(转载请注明来自:91考试网 http://www.91exam.org/)
4、从个别特殊幼儿的情况来看：“变乖了”
实验班有一个幼儿，是班上的最顽皮的男孩。在研究实验的过程中，老师通过家长、幼儿园一致的教育，有意对他进行自然后果法等途径方法的教育培养，使他的自我认识有了很大的提高，能够站在别人的立场上看问题，转而学着关心，帮助人，在“六一儿童节”被评为“爱心宝宝”得到了表彰。其父母都说：“儿子变乖了”
（三）家长的认识提高了，教育行为改变了。
孩子的变化，潜移默化地影响了家长，通过幼儿园的家长指导活动，也提高了家长的认识，改变了家长的教育行为。
以往有些家长来接送孩子时只送到楼下，接的时候也只是站在楼下大声的喊孩子下来。一点没有礼貌与修养。跟老师不大亲近。现在他们也能意识到自己的行为及言行。能够主动与老师说话，也能把孩子亲自送到老师的手了里。
可见这些农村孩子的家长的自我意识也有了提高，教育行为改变了，这一切得益于课题研究。
2008、10
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教学论文优秀范文8
语文教学中运用多媒体的利弊及对策-教学论文-免费论文
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语文教学中运用多媒体的利弊及对策
语文教学中运用多媒体的利弊及对策
[摘要]：
多媒体作为高中语文课堂的辅助手段，相比传统教学优势十分明显：可以激发学生想象力和学习兴趣，创设理想的课堂教学情境；有效解决课堂重难点，并提高课堂容量，突出学生的主体性。但也有显而易见的缺憾：如过度使用，影响师生情感交流，造成学生主体性的消失，不利于教学目标达成，使得教学华而不实。改进之处在于：秉着实用性，精简性原则，结合不同文本灵活多变的使用，教师本身也要提高使用多媒体的熟练性。
[关键词]：多媒体 语文教学
优势及劣势 改进措施
正文：
随着现代教育技术的进步和新课程改革的不断推进，语文多媒体教学凭借其形象直观、信息量大的特点，已成为教师进行课堂教学的重要辅助手段。它很好的弥补了传统的语文教学的一些缺点，给我们的语文教学提供了灵活多变的教学思路；它优化了语文教学设计，活跃了课堂氛围，提高了学生的想象力、创造力和求知欲，对全面提高学生的综合素养和提高课堂教学效率，发挥了积极的作用。
作为语文课堂教学的辅助手段，多媒体介入现代语文课堂优势明显，但在实际运用中，它有时是一柄双刃剑，也有自身的一些缺点，需要我们在教学实践中不断优化改进，才能给现代课堂特别是语文课堂带来新的发展机遇。下面是我针对当前的信息技术发展状况和自己的语文课堂教学实践，就语文教学中多媒体的使用利弊及对策，做的一些反思。
思考一：多媒体教学的优势
1、运用多媒体技术激发学生想象力和学习兴趣，创设理想的课堂教学情境。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”多媒体手段凭借它的图文声像的优势，快速高效地作用于学生的的感官，渲染了课堂气氛，使课堂教学充满情趣。
例如讲授毛泽东的《沁园春·长沙》，传统的教学法更多的是侧重于字词句和文意的抽象讲解上，极大的消减了学生的学习兴趣，禁锢了学生的审美情感和形象思维。如果配以先进的多媒体教学手段，给学生逐一展示“万山红遍，层林尽染”、“漫江碧透”、“鹰击长空”、“鱼翔浅底”的画面，虽然有些束缚学生想象力，但这就触发了学生审美需求，让学生直观的感受到了鲜活的文本，并激励学生重新审视“鲜活的文本”。相比传统的教学法而言，多媒体的有效介入提高了语文教学的效益。
再如讲授柳永的《雨霖铃》，这是一首关于离别主旨的诗歌，为了让学生尽快的融入文本进入“离别”的情境，在授课时，师可用李叔同的《送别》导入（在幻灯片上附有文本对照），“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山……”，通过播放低沉悠扬的乐曲，营造出“离别”的课堂氛围，让学生自然流露出对将要学习的文本的热爱之情。在讲授《荷塘月色》时，为了唤起学生心中潜藏的审美情愫，老师从互联网上搜集了一些非常漂亮的荷花的图片，做一集中展示，激发了学生对文本中描写的荷塘美景的想象力。也可在此基础上，让学生仔细观察图片，展开联想和抒情进行一些模仿文本的创作，从而锻炼学生的写作能力。
2、
运用多媒体教学有效解决课堂重难点，达成理想教学目标。
现行的语文教材中，有些文本理解起来有一定困难，而有的地方如果不讲有些弃之可惜；传统的教学模式受制于“一黑板一粉笔”的现实，老师在解决课堂重难点问题时，可能花费了很大的力气，但学生并不买账。那么老师在教学中可以适当利用多媒体的直观、形象生动的特性，为解决课堂疑难点“搭桥”，达成理想的教学目标。
例如赏析《雨霖铃》—“杨柳岸晓风残月”这一句诗的意境美，单纯的传统讨论法似乎已经不能达成这个教学目标。在运用课堂讨论法的基础之上，如果配以制作精良的多媒体画面，这句诗营造出的决绝的凄凉之美不仅仅力透纸背，还会深深嵌入学生的脑海和情感层面。如讲授《荷塘月色》时，文本的情感基调是淡淡的哀愁和喜悦，这是一个难点，无声的文本毕竟太苍白无力了；文章的首句“这几天心里破不宁静”情感的表达也是难点，也不好理解。为了突破这些障碍，教师可从网络上下载张道林版的的音频朗读，来让学生感知文本散出的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”，并形成共鸣场，可谓“先声夺人”。例如在讲授《林黛玉进贾府》时，从文本理解王熙凤的人物形象是本课时的重难点，老师可给学生播放电视剧《红楼梦》的相关剧集片段，让学生从“字、音、画”三方面立体地深入感知作者塑造的王熙凤这一栩栩如生的人物形象。
3、
运用多媒体教学有效加大课堂容量，有效突出学生的主体地位。
在语文教学中运用多媒体手段，老师省下了很多写板书的时间，那么教学活动可以把更多的精力投放在启发点拨上、合作探究上、听说读写上，学生的活动时间相应增多了，学生接受指令到完成指令也更加高效，满足了不同层次的学生求知欲，从而有效突出学生的主体地位。
如讲授《琵琶行》时，琵琶女的三次演奏是行文线索，如果单纯通过板书来鉴赏这三次琵琶女演奏的异同肯定费时耗力，如果通过多媒体手段让学生把它们逐一展示、鉴赏，然后老师再精讲点拨，这样就极大地提高了教学效率。
这篇课文中琵琶女的第二次演奏是全文的重中之重，鉴赏这一文本的修辞之美和情感跌宕之美是本课的一个重难点，这时通过多媒体手段，把这一段分两次展示在大屏幕上，第一次展示集中赏析修辞之美，第二次展示时把这一段分成五层，学生诵读后师引导学生极尽所能地感知琵琶女情感的曲折变化，倾诉悲情—急切愉快—幽愁暗恨—激越雄壮——曲终收拨。
运用这样的多媒体教学策略，老师的劳动量减少了，授课容量得到了扩充，从而把更多的时间留给了学生，有效增强了学生的自信心和学生主体地位，有利于学生形成良性持久的知识体系。如果还是采用传统的“一粉笔一黑板”的教学模式，就很难提高这堂课的教学效益。
在传统的文言文高中教学中，碰到篇幅长些的文章，如《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》、《赤壁赋》、《指南录后续》等，很多时候，是教师领着学生翻译，采取满堂灌的模式，为了省时省力，把很多应该写板书的内容口头表达出来，老师过于相信学生的认知和接受能力，似乎成了教学的主体。很多老师用传统的授课模式上文言文，忽略了它的可贵的人文性，不断降低了学生学习的积极性和主体地位，也不利于其中人文精神的传承。而如果运用丰富的多媒体手段，会让当前的文言文教学少些这样的尴尬。
教学实践证明，多媒体技术运用于语文课堂教学中，不仅带动了老师整体素质的提高，而且开阔了学生的视野，提高了学生的独立性和创造性，让学生的人格更加完善，进一步落实了素质教育。
思考二：多媒体教学的缺憾
多媒体教学的缺憾也是显而易见的：
1、多媒体虽然能带来形象直观的功效，但如果使用不当会限制学生的思维，不利于教学目标的达成。
记得我以前教授文言文《滕王阁序》时，从网络上搜集了几张滕王阁的图片，本意是让学生充分感受滕王阁的雄峻之美，可是我在展示时，听见下面传来这样一句不经意的话，“不过如此啊”，我听到此话后，感叹自己的努力竟限制了学生的一些想象力，那个学生说的是实话啊，这难道不引起我足够的反思吗？还记得听一位老师讲《雨霖铃》的公开课，这位老师选择了音频朗读来导入来创设教学情境，初衷是好的，但可惜的是那段音频里那位朗读者读的太平，没有波澜。在那节课的最后阶段是配乐朗读，那位老师选择了一段缺少感染力的背景音乐，结果可想而知。所以对多媒体资料的使用是一把名副其实的双刃剑，有时会起到“画虎不成反类犬”的效果。
2、多媒体的过度使用影响了师生情感的交流，造成了学生主体性的消失。
老师使用的多媒体课件都是事先设计好的，提供的多是现成的答案，对于课堂上出现的一些突发问题，一些老师缺乏应变能力，总是习惯性的把学生的思维往自己课件设计的模式上引导，否则，那节课可能就是失败的，这样势必影响师生之间情感的沟通。和谐的、有生命力的语文课堂应该是讲究师生间的情感互动，应该是老师“一石激起千层浪”，用自己的激情激励学生的激情，在思绪和激情的碰撞中达成教学目标。更何况“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一些课件设计问题时采用“一刀切”，学生的个性和情感都被冷冰冰的课件冻结了，在这样的教学活动中，学生很难成为学习的主体，极端的语文教学案例就是语文从过去的“一言堂”模式变成“一机堂”模式。
思考三：多媒体教学的改进之处
1、既然学生是课堂教学活动的主体，那么老师使用多媒体材料时要讲究实用性，精简性的原则。只有这样，在课堂上学生的主体地位，老师的主导地位才不会错位，老师、学生各司其职，多媒体课件起到穿针引线的作用。只有多媒体材料精简、实用了，才能留出更多的时间增强师生情感的互动，并且有利于教学重难点的解决。
2、老师要结合不同的文本类型、不同的情境灵活多变的运用多媒体材料，减少多媒体材料使用时的机械性和盲目性。如诗歌教学、散文教学相比杂文教学更适合于多媒体教学。讲授诗歌时，现成的音频资料不能代替学生的朗读。
3、教师要努力提高多媒体技术的熟练性。在上课之前，教师要尽量熟悉每一个多媒体教学环节，以免影响学生的学习热情。
以上就是我针对当前的信息技术发展状况和自己的语文课堂教学实践，就语文教学中多媒体的使用利弊及对策，做的一些反思。如有不当之处，请大方之家多多指正。
参考文献：《电化教育》《语文新视野》
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