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农村初中物理实验活动开展的现状及对策-教学论文-免费论文

农村初中物理实验活动开展的现状及对策

农村初中物理实验活动开展的现状及对策

摘要：实验活动的开展是物理教学的前提和重要保证，是学生能力培养和科学态度形成的重要阵地。本文就农村初中物理实验活动的开展现状做出分析，找出存在的问题，针对农村学校教师自身实际，提出一些解决措施，为进一步加强新课程在农村的推进，做出努力。

物理是一门以观察、实验为基础的学科。

物理实验活动是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的学习兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径．通过实验的操作、观察和结果分析手段，使学生最有效地掌握进一步学习现代生产和科学技术所必需的基础物理知识和初步的实验技能，使学生初步具有独立的解决问题的能力。同时实验过程中的体验，在培养学生的情感态度、意志品质、交流合作精神等方面发挥独特作用。

因此，发挥物理实验活动在提高学生科学素养及终身学习中应有的作用，是物理新课程实施的重要表现手段。

随着新课程的推进，物理教学改革的进一步深化，物理实验活动开展也出现了一些问题，特别是在情况比较特殊的农村。找到存在的问题，寻求一些解决的方法，使实验活动的开展，在农村初中中能深入持久的开展下去成为了当务之急。现状及问题如下：

第一、条件所限，实验效果不理想。

较多普通中学演示实验设备不完善，实验器材不足，器材比较陈旧，更新速度不够，缺乏专人维护，演示实验的直观性和可见度都不太理想，实验条件受到限制。不少学校的物理实验数目达不到《新课程标准》的要求。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。实验的优势和作用被削弱，造成教师不愿使用器材设备开展实验活动。

第二、学校和教师受传统观念的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。

学校对实验课普遍不够重视，认为可有可无。表现在教学场所提供、维护建设、实验室资金的支持，包括物理课课时设置等诸多方面限制，导致教师不得不放弃，能不做的尽量不做。

对于教师而言，有些教学方法比较陈旧，仍以讲授为主。出现“学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验”的论调；甚至由此而引发了较为普遍的“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了对学生创新能力的培养。这样教出来的学生一碰到实物就束手无策，不知道如何动手。

第三、变“探究”为“模仿”，实验教学思想落后，教学方式单一，忽略创新能力的培养。

为了应付考试，有些老师在实验活动中从选什么器材、到如何操作，到结论，只要会考的全一股脑全告诉学生；一节课讲30分钟，剩15分钟到实验室完成实验，甚至多个不同实验一起完成。教师在实验活动开展中一手包办现象严重，变“探究实验”为“验证实验、模仿实验”。学生只需按课本中规定、老师的说法进行实验；照葫芦画瓢，被动模仿。这样的实验味如嚼蜡，更谈不上实验能力和创新能力培养。

第四、随着农村教育现代化的建设，现代教育技术的引进，有些教师过于追求教学手段的先进，“与城市接轨”，出现了多媒体演示替代传统实验的现象。光有实验过程的再现，对学生实验过程中的情感体验没有足够的关注。

以上现状，对新课程改革在农村中推进产生了制约，也极大地影响着物理教学质量，和物理实验活动的重要地位很不相当，与时代发展对人才的要求很不适应。

面对新课程标准的要求，和发展学生能力的需要，结合农村目前教学条件的现状，针对教师自身提出了一些建议。

（一）转变观念，改革教学方式、方法。

（1）实验活动的开展是物理新课程的要求。学校应树立新观念，在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验活动开展的实际需要，并提供必要保障。

（2）对于教师自身，应积极掌握新课程的理念，改革实验教学方式、方法。

在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。由单纯的讲解转变为师生的共同探究，共同体验实验的全过程。在实验活动中实现师生交流、生生交流，相互沟通、相互启发。

在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。例如：教师的演示实验，完全可以让学生参与进行，教师课前有目的地安排一些实验让学生事先去完成，演示实验时让学生配合教师一同进行，这既能调动学生的学习主动性和积极性，又能使学生的动手能力得到加强，使学生印象深刻。

（3）重视培养学生实验研究的兴趣和情感体验，明确实验活动开展的指导思想。

开展实验活动指导思想是，还学生在实验中的主体位置。因此，激发学生的兴趣，充分发挥其创造性，使其获得直接的情感体验，是开展实验活动的核心思想。

比如：我们可以采用将课堂教学中验证性演示实验改变为学生探索性学生实验的方法。在改变物体内能方式这一节课教学时，安排学生从家中带来锯条、木块、铅丝、火柴等实验材料，让学生用除加热之外的其他方法使这些物体温度升高，内能增加，学生就会得到做功也可以改变物体内能，特别是划燃火柴和点燃火柴使学生进一步深刻理解做功与热传递在改变物体内能效果上是等效的。

（二）提高教师自身的实验能力和创新能力

教师自身的能力是实验活动开展的一个重要影响因素。教师应加强自身的学习，使自身具备良好的实验能力和实验技能；要有钻研和创新精神，例如对物理中的疑难实验进行专题学习和研究、改进一些实验、创新一些实验设计等。教育部门应组织物理教师在物理实验中对实验的设计，实验测量的操作技巧，设计、改进实验以及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等方面的培训。此外，开展各级物理实验研讨会，也提供物理教师间交流与探讨的重要机会。

（三）以培养学生的创新能力为目标，开展实验活动，适应时代要求。

（1）在培养创新能力的活动中，加强教师的指导，掌握必要的研究技能

研究技能的掌握，是顺利开展实验活动、培养创新的必要基础和重要的智力支持。一方面，让学生熟悉实验所需的器材，掌握基本操作原理，学会仔细、全面的观察，能准确描述，能归纳实验的结论。另一方面，学会运用观察、分类、交流、对比、测量、预测、推断、识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计实验、建立模型等探究方法，并渗透到平时学习之中。使学生熟悉他们，掌握他们。两者相结合，才能使激发出创造的火花，转化为学生孜孜以求的探索。因此，在教师的指导下，掌握必要的研究技能，是实验活动走向深化的必由之路。

（2）在实验中多设置能使学生观察和思考的问题，引发研究的欲望，形成实验研究问题的习惯。例如：在进行奥斯特实验教学时，我先和学生一起观察到，在通电直导线下小磁针指向发生了偏转，学生得到了一个可感知的形象信息，我没有马上向学生指出通电导体周围存在磁场，而是请同学回忆旧知识：“小磁针放在磁体旁会发生什么现象？为什么？”来启发学生学习兴趣和思考，从而抽象出“通电导体周围也存在磁场，电与磁有密切联系”结论。在此基础上，又提出：“平时我们看到一条导线，能否确定导线中是否有电流通过呢？” 学生根据学到的原理，又设计了验证电流是否存在的方法。这样实验活动的开展使学生探索兴趣、创新意识得到最大程度的激发。

（3）对于探究性实验，切实让学生自己动手，挖掘学生的创新潜能。如：“研究平面镜成像特点”，从器材的选择，实验步骤设计，如何找虚像的操作……到交流得出结论，让学生有完整的体验，获得发现创造的喜悦。教师也可以有针对性的设计一些探究性的实验，让学生参与其中。比如学习了电能表，让大家回去比较家里用电器耗电量的大小？通过情境的体验和学生创造，将发展能力，激发创造思维，落实在行动上。

（四）立足自身的实际，多角度开发资源，创造性的开展实验活动

在演示实验设备不完善，实验器材不足的情况下，演示实验的直观性和可见度都不太理想，演示实验条件受到限制，教师可以因陋就简，自己制作一些教具，以增强实验效果。例如：在讲述分子之间存在引力和斥力时，学校没有分子相互作用演示仪。为使学生能够直观地理解分子之间同时存在斥力和引力，有时候分子力表现为斥力，有时候表现为引力，这一抽象的问题。我们可以用简易教具演示，两个乒乓球之间压缩一个弹簧，使之产生引力和斥力，简单实用，现象直观可见。

实验活动中，有意识使用“非常规”代替“常见”实验器材。例如，用废旧墨水瓶和吸管制成的“微小形变演示器”，探究固体的形变；用塑料袋制成的“帕斯卡桶裂实验装置”，研究液体压强，用易拉罐制成的“滑轮”，探究动滑轮的特点等等。这种做法本身就是一种创新教育,这些物理实验中蕴含的丰富的创新思路，无不潜移默化地启迪着学生。这对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效途径。

此外，学生身边的物品和器具也是重要的实验活动的资源。利用身边的日常器具做实验，不但具有简洁、直观的优点；而且有利于学生动手，激发兴趣，发展学生的实验技能，培养创新意识。例如：“物体沉浮条件”应用这节课时，我让学生准备一支普通钢笔，去掉外壳后，把它放入一杯水中，要求钢笔在水中处于悬浮状态，刚开始时学生很难把握吸入笔胆中的水量，常造成不是漂浮就是下沉，从而顺利引出了物体的沉浮条件，也培养了学生控制物体沉浮动手能力。

 最后，适当的引入现代教育技术手段。动手实验，是发展学生科学技能的必要途径；而明智的采用电子技术无疑会使传统实验发扬光大，更好的为实验活动开展服务。例如：对虚拟实验的引入，一些特定软件的应用，比如进行“研究声音的特征”的实验时，将同一个人发出的响度不同的两次声音输入计算机，比较它们波形的异同；将音调高低不同的声音输入计算机，比较它们波形的差异；由此让学生学会如何从波形图中识别声音的振幅和频率。发挥现代教育技术的独特优势，更好的为实验的开展创造另外一条路径。当然在此过程中，应正确处理两者的关系。在统一的培养目标下，做到合理利用。

（五）有效的开展一些条件具备的实践活动，注重物理与生活、社会的联系。

为了将实验活动延伸到课外，我们使用的苏科版物理教材，在配套的“实验册”和教材的“WWW”中设置了相关的“拓展活动”，引导学生自主学习，自主探究。为此，我们应开辟“第二课堂”，在课外，在实际生活中，开展别样的实验活动，使我们的实验活动常态化。

（1）我们的教材，是基于一系列的实验活动建构其框架的，课后作业也包含了大量的实验。但条件所限，学生不可能每节课都到实验室学习，更不可能每人单独使用一套仪器。为了取得更好的学习效果，我们向学生们倡议请建立一个自己的“家庭实验包”。学生可以在家中和学校收集一些实验材料，如小石子、铁钉、螺母、饮料瓶等生活中的物品，再配备（自制、购买或借用）一些最基本的测量仪表和装置，如电流表、温度计、磅称等。 “家庭实验包”是课开展实验活动重要物质保障和必要补充。比如用带吸盘的挂衣钩来做“马德堡半球实验”，学生们会从熟悉材料产生的实验现象感知到大气压的存在，使学生兴奋不已，感到物理就在身边，感受到生活中充满了物理现象，因此就会使学生对物理学产生亲近感和愉悦感。

（2）发挥课外小实验在物理教学中的作用，把课堂引入学生的生活，在把生活带入到课堂。如学了《摩擦》后，我们布置了“用筷子提起茶杯”的小实验。课堂交流时，学生提出采用压紧，用沙替代大米，选用轻质杯子等方法可以较好完成实验，这时教师提示采用了课堂上讲的哪些增大摩擦的方法？学生一一举出，这样既加深了理解，使课堂变得生动。

（3）利用社会资源，开展一些实践活动，鼓励学生参与重大社会问题的研究；可以使学生更多的接触社会。如：学了“安全用电”知识后，要求学生调查家里和附近居民违反安全用电的事例和造成的严重后果，并提出解决的方法。在学习了有关水循环的问题后，和环境保护相联系，让学生到附近的工厂、农村调查环境污染情况并提出改进措施等。这样既使学生增长了科学知识与技能，同时又使学生增加了社会责任感。

总之，农村的初中物理实验活动开展有他的特殊性，只要我们明确思路，落实行动，开阔视野，创造性的开展实验活动，必然能为学生的发展，为新课程在农村初中中的推进产生积极作用。我们也欣喜看到在08年的中考中，引入了实验技能的考察，相信有了他的积极推动，农村初中物理实验活动的开展将会获得巨大动力，出现新的面貌。

参考文献：

刘锋 《 实验：学习物理永恒的主题》

赵凯华 《对中学物理教学改革的意见和建议》

靳玉乐 《探究教学论》

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浅谈诗经中的爱情――以《卫风?氓》为例 教学资源 教育教学论文 .files
  

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构建应用型人才培养下的服务终身学习的指导体系新框架 教学资源 教育教学论文 .htm
  

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教学论文优秀范文6

关于小学综合实践活动竞赛试教学的探究-教育教学论文-教学资源

关于小学综合实践活动竞赛试教学的探究

【摘要】 根据小学生的心里特征，通过分析小学综合实践活动课的特点结合不同的活动主题，精心构建竞赛式教学平台，努力创设符合主题的竞赛情境，以竞赛为切入点，激发学生的进取心、求知欲，使学生自觉扩充知识，加深对综合实践活动的理解并寻求实践，在比赛中使评价更加关注学生参与的态度、解决问题的能力、学习的过程和方法、交流与合作、动手实践以及所获得的经验和教训。

【关键词】 综合实践活动 比赛 能力提升

争强好胜是孩子的天性，据科学研究表明，小学阶段是竞争意识的迸发期，他们善于拿他人作为自己的参照，通过比较，彰显自我的不同，以此获得成就感。根据这一年龄特点，我尝试在综合实践活动的课程开展中，搭建比赛的平台，开展一系列科学性、系统性、灵活有趣的综合实践活动学科竞赛活动，让各种形式的“赛事”与常规教学相结合，作为提升小学生综合实践活动能力的载体，给予学生恰当的鼓励和引导，让孩子在良性竞争中提升综合素养。

一、课堂小组赛，激励学生参与综合实践活动的热情

综合实践活动是以研究性学习为主导的学习方法，小组活动是综合实践活动实施中的最基本的组织形式和主要活动方式。综合实践活动四大指定邻域的理想整合能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组活动的成效如何。

为了激励学生参与活动的兴趣，我们在综合实践活动的开题课、策划课、方法指导课、阶段研讨课、成果展评课等在课堂上进行的教学环节实施小组竞赛。如在讨论环节，小组长组织本组成员对学习任务进行讨论，然后由小组代表陈述他们小组的观点，别的小组可以进行点评或补充，教师根据小组交流、点评的表现给予加分。在教室墙上，有一块小白板专门记录着各小组的加分情况，时刻激励着学生。此外指导老师还设置表格，将每次小组加分的结果填进表格，每周进行一次统计，并将结果公布，评出“周冠军”，每月再评出“月冠军”，学

期结束时评出“学期冠军”，并给予奖励。统计记录工作由班长完成，每节综合实践活动课后，将本节课的得分情况记录在黑板公示栏上，每周汇总一次。每位同学的平时成绩 70%根据小组成绩及个人在小组活动中的表现来计算，以督促其对学习过程的重视。

通过实践，综合实践活动小组竞赛的设置实现了组内成员间的合作学习，小组成员之间彼此相互需要，同舟共济，整个小组之间的关系是积极正向、互蒙其利的，小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及任务目标，互相支持与鼓励，而非传统教学中单向或被动的学习。组与组之间的积极竞争，可增强同学的竞争意识，培养集体荣誉感，激发好胜心，也直接激发起同学的学习热情，每个学生，不分优劣，都必须积极参与到小组活动中来，每位同学都能在自己小组中获得成就感。

二、班级主题赛，展示多彩纷呈的综合实践活动主题

大家都知道与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性等。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，我们每个综合实践活动的指导者，必须以实践活动为主线，发挥课程效应，以基地建设为依托，丰盈实践活动内容，让学生在课余体验社会角色，实现知识的运用和实践能力的培养。这种应用和培养正体现在一个个的主题活动中。因此每学期举行班级综合实践活动主题比赛，成了孩子们最为期待的盛事。每个学期定时间、定地点、定规则，各班选取本班本学期开展得最有意义的综合实践活动主题，整理汇报方案、制作展板、梳理展示成果，分年段制定评价标准参与大比拼。在综合实践活动主题班级评比中，一个个生动有趣的活动主题，一张张包含实践故事的照片，一个个潜心制作的手工艺品，一幅幅认真绘制的图画和手抄报……深深吸引着评委以及前来参观的每一位师生。通过方案、展板的展示及各班小讲解员的讲解，使大家充分了解了各班同学在综合实践活动过程中取得的可喜进步。

三、校园技能赛，提升孩子学以致用的综合能力

能力，指顺利完成某一活动所必需的主观条件。《综合实践活动指导纲要》指出要发展学生“关爱自然、保护环境的能力；社会实践的能力；认识自我的能力；技术实践的能力；收集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力、逻辑思维能力。”能力提升是动态的过程，但学生能力是否得到发展，发展到什么程度，需透过学生的行为表现，通过可观察、可测量、可分析的技能竞赛进行检测、反馈。在比赛设计中，我们遵循“主体多元”、 “标准多维”、“方法多样”的原则，以此来保证“民主公正”“结果有效”。

四、结语

在综合实践活动教学中，把竞赛项目作为综合能力培训的重要内容，贯穿到课堂小组赛——班级竞赛——全校技能竞赛，乃至市级比赛中去，以学促赛，以赛促学，“培养精英，带动一般”，使教学的质量得到提高，带来可喜的成效。通过一系列的“赛事”培养学生创新能力，构建解决实际问题的思维意识；同时，竞赛中主要侧重于考察参赛者实际分析、解决的能力，强调创新意识和思维亮点，是一条培养高素质和创新能力人才的重要途径。在综合实践活动课程实施中，教师应结合不同的活动主题，精心构建竞赛式教学平台，努力创设符合主题的竞赛情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的协作竞争意识，提高学生的综合实践活动能力。

【参考文献】

[1] 钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展──基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[ M ] .上海:华东师范大学出版社,2001.

[2] 李臣之.综合实践活动课程开发[ M ] .北京:人民教育出版社,2003.

苗倩

 

  

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小角色也能发挥大作用 ------浅谈英语教学中的“Free Talk”-教育教学论文-教学资源
  

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古代诗歌的分析与欣赏-教学论文-免费论文

古代诗歌的分析与欣赏

古代诗歌的分析与欣赏

摘要：有着五千年悠久历史的中华民族是个诗歌的国度，诗歌的历史可谓长矣，而且随着新课标的实施，对诗歌的考察也渐渐重要起来。因此如何进行诗歌教学成为中学语文教师需要关注的问题。除了要端正对古诗教学的认识，还应该明确古诗教学的内容，并运用适当的方法。

关键词：初中诗歌教学 教学内容 教学方法

千百年来，古诗歌由于语言凝炼生动，意境深远，音韵优美和谐而脍炙人口，几千年来古典诗歌一直滋润着我们的民族。而选入初中教材的诗歌，都是历经锤炼的名篇佳作。但是在以往长期的语文教学中教师们都把背诵作为教学的重点，而忽略了对诗歌的全面感知。诗歌在语文课中所占分量虽不算少，但所用教学时间却不多，即使学习诗歌，也仅仅为了应付考试，熟读背诵、了解大意而已。现在根据《语文课程标准》的要求，初中阶段的学生应形成初步的文学鉴赏能力，在古诗词的学习中，要“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。而且在近些年南京语文中考中，考查学生古诗词鉴赏能力的试题也成为了试卷的重要组成部分。仅仅要求学生读读背背、了解大意的古诗词教学方式已不能适应新课标的要求，这导致学生只会一些简单的背诵不能真正理解到诗歌所构建的精美意象。语文教师怎样才能让学生全面感知诗歌呢？笔者以为可从以下几点来进行突破。

首先对诗歌的理解需要立足于“文本”，也就是诗歌的本身，具体是：

（1）对诗歌的作者和与诗歌有关的背景作必要讲解，以有助于理解诗歌内容。我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。由于古今语言表达的差异，历史环境的变化，都造成了学生理解上的困难。因此，了解诗人其人以及写作诗歌时的社会时代生活背景，就能够缩减学生和诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，以帮助学生准确理解诗歌内容。

（2）理解文字。诗歌教学中，词汇的积累虽不是主要任务，但一些有碍于疏通理解的文字还是要作精要讲解，以更好地理解诗歌内容。这些碍于疏通的文字的确定，应先让学生在自学了解诗歌内容的基础上提出疑问，交由小组或集体讨论，教师相机点拨，以加深学生记忆，也促使学生自主学习，为理解诗歌内容扫清文字障碍。

其次反复吟诵，激发兴趣，体会诗歌的艺术美

古代诗歌具有节奏鲜明，韵律和谐，语句简练，琅琅上口等特点，这些特点，都需要让学生通过语言表现去体会。一般来说，读有多次，一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。 “读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。如学习了白居易的《钱塘湖春行》后，可让学生根据教师的提示读出有关语句，“本诗的线索是‘春行’二字，春行之起点是……春行所见之动物是……春行所见之植物是……春行之结点是……”借此对诗歌再作一次梳理。这样梳理之后，背诵就显得轻而易举，顺理成章了。

第三指导欣赏优美精彩的诗句。所谓优美精彩的诗句，主要指诗歌中的名句或是富有表现力的妙句。这些句子最能引发读者情思，余味无穷，又往往在全篇具有画龙点睛的作用。因此，在学习时，不能停留于理解诗句的意思，还要有更进一步的发掘。首先是重点分析优美诗句中富有表现力的字，也就是诗人在行文中的“炼”字，如“海日生残夜”之“生”、“谁家新燕啄春泥”之“新”，这些字，要分析其在表达上的准确性和含义上的巨大包容性。其次，就是分析诗句中的“妙语”，也就是诗歌中一些词语间的奇妙组合，如“风吹雨”（陆游《十一月四日风雨大作》）、“花溅泪”、“鸟惊心”（杜甫《春望》），这些词语组合到一起，往往包含着丰富而深刻的意蕴，要启发学生深入体会。

第四从赏析的角度来体味诗歌所表达的思想感情。

　　诗有特定的思想感情，不同的人对诗歌感受的深度也各不相同，有一千个读者就有一千哈姆莱特，基于这一点，教师可以鼓励学生勇于发表自己的独特见解，一首诗的主题并非是绝对的唯一，学生的见解，只要是合情合理，教师完全可以鼓励他们保留，即使是不妥，教师也要承认他们动了脑筋。倘使学生实在谈不出自己的所悟，就应当指导他们利用丰富的图书资源来探究诗歌所表达的丰富感情了。学生通过查阅资料，经过一番思考加工后，自己悟出来的就不再是教师传授的统一模式了。也可以组织学生进行讨论，达成共识，提出疑点，最后由教师归纳总结，从而得出既有个性又有共性的结论。

 第五运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，体会诗歌的意境。这对于初中学生来说，是欣赏能力训练的一种延伸。诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，也根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，创造出一些有条理的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好的体会诗人在诗歌中创造的意境，这是一种很好的欣赏能力培养方法。唐代诗人常建曾在《题破山寺后禅院》中这样写道：“清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。”在讲授这四句诗时，我们完全可以借助想象来这样丰富诗歌的内容：清晨，我独自一人散步，不知不觉间来到了一座古老的寺院，推开寺门，只见一轮初升的太阳挂在高高的树梢之上，晶莹的露珠在柔和的阳光下格外耀眼：一条弯弯的小路伸向远方，在路的尽头红花绿树掩映着古老的禅房……经过一番精心的构思之后，我们的脑海之中就再也不是几句简单的文字所传达的形象了，而是一幅生动的具体可感的的图画。在此基础上学生还可以提出一些问题，诗人为什么独自一人前往清冷幽深的古寺呢？循着这一思路继续体味本诗，对诗歌主旨的了解就不是一件难事了。

最后学会欣赏诗歌中的美

美在形式。诗歌的形式美，一是表现为思路结构美，即诗歌的构思很讲究“精”“妙”“新”。如《白雪歌送武判官归京》诗中，诗人以白雪作为全诗的背景和贯穿始终的线索，从雪写起，又以雪终篇，前后关联照应，浑然一体。如《蒹葭》全诗三章，每章只换几个字，形成了重章叠句的形式美，一唱三叹的音韵美。

美在意境。诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。王国维在《人间词话》中就说过“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”。诗的意境美是千姿百态的。有的雄伟壮阔；有的绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。一首诗就是一幅或多幅美丽的画。如陶渊明的《归园田居》绘出一种清新自然，安谧美好的农村劳动图景，使读者感受到诗人淡泊宁静的心情；韦应物《滁州西涧》则有静有动，以动衬静，雨前涧边的春景构成一幅幽深的画面，雨中西涧的景色同样也很深邃，都流露了诗人心情的闲适和恬淡……可见诗歌的意境美是诗人的审美意识对现实美的能动反映和创造，因而渗透着艺术家的审美趣味，审美理想和审美情趣，从而是一种主观和客观相统一的美。因此诗中的一朵花，一片页，一棵树，一个人，都具有感染人的力量。

诗歌是人的精神家园，是人类审美的集中表现，希望我们教师能够通过自己的努力和实践帮助学生重返诗歌乐园。

 

  

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