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小学班主任德育论文 ( 班主任 , 小学 , 德育论文 )
目录
第一篇：小学班主任德育论文
第二篇：小学班主任德育论文
第三篇：小学班主任德育论文
第四篇：小学班主任德育论文
第五篇：小学班主任德育论文
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正文
第一篇：小学班主任德育论文
小学班主任德育论文
【润物细无声】
在 1988 年世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上，有人问诺贝尔科学奖得主： “ 您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？ ” 这位学者说： “ 在幼儿园。 ”? 在幼儿园？在幼儿园能学到什么？ "? 肥自己的东西分一半给小朋友、东西放整齐、有错误要道歉。 ” 他所提到的都属于行为习惯的教育范畴。可见良好的行为习惯对一个人的成功影响有多大。苏霍姆林斯基说过： ? 如果道德素养的最重要的道理，在少年时期没有成为习惯，那么造成的损失是无法弥补的。 ” 学生良好的行为习惯是形成良好班风的基础，是建设良好班风的保证。我在多年来的班主任工作实践中深深地体会到：从叼、事 ” 育人，能更好地把德育内容化为学生的自律规范，形成良好的行为习惯，能提高育人效果。所谓叼、事 ” 就是学生的所见、所闻、所说、所做的事。我把这些小事作为德育内容，让学生在生活实践中真切做到：听有所思，看有所行，思有所规，做有所果。
从听到的小事抓思想
我们在日常教育、教学过程中总会听到各种各样的事，其中不少是思想教育的好材料，如果我们善于挖掘，学生会很容易接受老师的教育。我利用晨会课、班会课让学生讲广播、电视上的新闻，身边的好人好事，然后谈自己的体会和看法。对学生讲的内容，我进行必要的点拨，提高学生辨别是非的能力。例如：我班同学在晨会课上播报了这样一条新闻：一所学校的两位同学课间打架，某同学打伤了另一位同学，经过教导主任批评教育后，要求这位同学赔偿一部分医疗费，该学生家长听到这个消息后赶到学校同教导主任吵了起来。家长认为把孩子交到学校，一切都应该由学校负责，是老师没有管理好学生，不应该让学生赔医疗费。学生播报完这条新闻之后，我组织学生共同分析了事情的前因后果，并指出家长的做法是错误的。山于这样的事情在同学们的周围时常发生，同学们讨论、分析得很激烈，听也格外专注，收到了较好的教育效果。
二、从看到的小事抓行为
眼睛是我们接受信息的主要途径，生活中看到的许多东西同样是很好的德育教材。为此，我在黑板报一角设立专栏，经常写一些名人名言，定期让学生将一些与德育有关的怎样做人、怎样做事的内容写在上面，还专门开设了 ? 冼荣榜 ” ，对班上的好人好事进行表扬。有一天早晨，我到一楼去查看分担区的卫生情况，看到南庆昆同学手提一桶水向学前班走去，我也尾随来到学前班。听学前班老师讲，南庆昆同学经常利用早晨、午间、傍晚时间帮学前班同学打水、倒垃圾，已经坚持了很长时间了。对此，我在班中进行了大力宣传，期末南庆昆同学被评为 “ 学雷锋标兵 ” 。我不断丰富德育的内容和形式，来影响学生的行为，让学生在亲身体验中受到潜移默化的教育。
三、从想到的小事抓规范
反思、讨论是对学生进行教育，规范其行为的重要方式。小学生进入到五、六年级，虽然他们的世界观还没有完全形成，但他们对一些事情也都有一定的看法。为此，我经常引导学生就一些现象在班上展开讨论，让大家对身边的事例进行反思、评价，不断提高他们的道德水平。根据以往的经验，每学期开学初，由于学生经过一个假期的休整，行为上容易出现不规范的现象。部分学生总是不按学校规定去做，在走廊内无拘无束，乱蹦乱跳，走在楼梯上也不安分，这样就隐藏了一些危险因素。所以，开学初我就利用班会课，让大家讨论如何遵守公共秩序，做一个文明的小学生。大家发言十分踊跃，一致认为：我们学校规定在走廊内要右狈 u 行，脚步轻，口无声，自成行，这是举手之劳的事，很容易做到。但从小事中却可以看出一个学生是否有良好的行为习惯，看出一个班级的精神面貌，看出每个学生是否有集
体荣誉感。从此之后．同学们在走廊内都很文明，不需要监督员监督管理。我还经常组织同学进行演讲活动，如 “ 说文明话、做文明人 ” 、 “ 快快乐乐上学、安安全全回家 ” 等，这些班会活动都起到了良好的教育效果。四、从做到的小事抓落实
正所谓， ? 学校无小事，事事是教育 ” 。我们要做教育的有心人，就必须留心引导学生，尤其要引导学生在做中提高自身素质。苏联教育家凯洛夫说过： “ 劳动使一个人的道德情志变得高尚。 ” 我设计了一些 ?? 做 ” 的活动。如：去年，学校把西大门楼道的卫生清扫分配给我们班负责，任务很重．一到下雨、下雪天，楼道的卫生很糟糕，部分同学不愿去清扫，即使清扫也不彻底。因为这个地段走的学生最多，尤其到了冬天，门口滴水成冰，去清扫的同学叫苦连天。于是，我召开了以 “ 我为人人，人人为我 ” 为主题的班队会，并成立了 “ 奉献小组 ” ，每到周末或是下雨、下雪天， “ 奉献小组 ” 的同学就主动去清扫。在他们的带动下，一些同学也加入了 “ 奉献小组 ” ，干起活来没有怨言，十分卖力。 “ 奉献小组 ” 还利用课余时间为同学做好事：修桌椅、拖布，还为班级购买清扫工具，清扫公共卫生等，赢得了师生们的广泛赞誉。在母亲节、父亲节来临的时候，我让学生为父母制贺卡，为父母打洗脚水，对学生进行尊敬长辈的教育。利用课余时间，结合学校开展的各种科技、艺术等教育活动，让学生进行科技小发明、小创作，进行艺术剪纸、艺术绘画、艺术粘贴等活动，培养学生创新意识和能力，增强学生的集体荣誉感。
学生生活中的琐事，是十分丰富的德育素材，如果教师用心挖掘、积极利用，这里面就会有黄金。夸美纽斯曾说： “ 太阳底下再没有比教师更高尚的职业了。 ” 她的高尚就在于 ? 她所从事的工作，塑造的是青少年的灵魂，谁赢得了青少年，谁就赢得了未来 ” 。
【用挚爱托起明天的太阳】
1985 年 8 月，带着对未来美好的追求，我走上了初为人师的道路。望着孩子们天真无邪的眼睛，望着孩子们幼稚可爱的笑脸，我就树立起一个信念：在教育事业的百花园里以一片绿叶的精神，托起花的甜美、果的珍贵，以一片真诚的爱心托起中华民族明天的太阳。十年来，我把无私的爱献给了我为之奋斗的教育事业。
在我看来，爱是阳光，是雨露，是学生成长的沃土
班集体是学生健康成长的一方沃土。我一直把我们生活的班级看做一个大家庭，无论老师、学生还是家长，都是这个家庭中的主人，要想 “ 家庭 ” 温馨和谐，靠的是大家的努力。因此我真情投入，努力与学生共同营造温馨和谐的 ? 家庭 ” 。
, ．做学生的知心朋友。
我始终坚持以自己的真情来激励学生，以自己的真爱来感化学生。我掏钱资助学生们的班级活动，每年为学生买奖品；学生拉裤子了，我端来一盆热水为其清洗；学生呕吐了，我亲自为其清理；学生生病了，打一个电话．
送上一声问候；学生取得成绩了，开一个班会，进行一番表扬。我把自己置于学生的行列之中，以心换心。课余时间，我常常和学生一起唱歌、做游戏、侃大山，这期间有会心的微笑，也有小小的争论。对于犯错误的学生．我认为宽容比惩罚更有效。学生难免犯错误，犯了错误也总是要教育的，惩罚虽然可能起到即刻的效果，但是以学生身心的伤害为代价是不可取的。对于犯错误的孩子，我更多的是宽容，以公正的态度和赏识的目光来激励他们，使他们认识错误，找回自信。这样一来，学生们就感到我除了有严肃的一面，还有平易近人、和蔼可亲的一面，他们不仅把我当做良师，还把我当做益友。
2. 遇．找学生商，．征集．佳方案。
班主任每天会遇到许多问题，每当这时，我都会找同学商量商量。当班
级要举行大量活动，如运动会、元旦庆祝会时，我都要找班干部先商量，征集方案后，再利用班队会时间向全体同学公布，征集意见；当遇到令我棘手的事，像科任课纪律不好、个别学生戏弄同学等，我就要找来部分学生商量，研究对策，使问题尽快解决；当要竞选班干部、
评选优秀时，我则要找全体学生商量，由学生民主推选。就这样我的问题在与学生的商量中得到解决。
3 设立 ?? 心桥信箱 ” ．孩子们的心和我贴得更近了。
对那来自于学生个人的困惑、意见，我则设立 ? 、合桥信箱 ” 。我是这样做的：我让孩子们将他们的困惑、想法、意见和要求等写成纸条或信投入 ,'j 心桥信箱 ” ，每周我开取一次，平均每周二十余条。每一次我都认真地读学生的 ? 、已声 ” 。来自学生的 “ 心声 ” 方方面面，有对班级工作提意见或建议的，有列举班里同学反常行为的，有向老师诉说心里苦恼的。学生的每一个心声我都仔细倾听，细心品味，我把学生的 ? 、自声 ” 在我的心里归类。学生的共性问题，设立主题召开班会，与学生商量，研究解决方案；个性的问题，或寻找时机与学生个别交谈沟通，或进行书面交流，一张小纸条、一句日记批语都能起到心灵碰撞的作用，对个别暂时无法核实的事情则不急着解决，看一看情况后再给予答复。每次打开信箱，我都能感受到学生跳动的心，每次学生投入气合桥信箱 ” 的气自 ” 总能与我交流。学生感受到了自己是温馨家庭的主人，感受到了老师是他们的朋友，因为他们的心声老师能理解，甚至老师经常能接受他们的意见和建议。我发现当我还学生主体地位的时候，我眼中的学生比以前更懂事了，我们的家庭变得更温馨、更和谐了。
4 以我的诚心服务，直得家长的真心支持．形成教育合力
电话是我为家长服务的热线之一。 为了方便与家长的沟通，一接班，我家中的电话号码和自己的手机号码向家长公开，家长经常给我打电话， 我都热心接待。家长会是我为家长提供家教指导的好时机。每次家长会前， 我都反复翻阅魏书生的《家教漫谈》《石道街小学百名学子成长录》等书籍和杂志资料，精心备课，针对不同年龄段给予不同的指导，并根据学校要求召开过经验交流型家长会，互动研讨式家长会，分组谈心式家长就把办公室、会，还有一对一交流式的家长会。尤其是一对一交流式的家长会，更是受到了家长的好评，家长纷纷感谢，一位从事教育口
来一封表扬信，感谢我的细心指导和热心服务。 在 2014 年 l 月的家长会上．新华社的记者闻讯赶来， 随后在新华网上还专门报道了我们石道街小学家长会的改革和我所召开的一对一交流式家长会的内容。在大连市第一届家校教育经验交流会上，我作为代表在大会上作了题为发言。这样的小型家长会让家长成为主角，把一些家长好的教育方法记下来，《家长会的变革与创新》的我则由老师变成了 “ 学生 ” 。我再讲给别的家长听。在这种交流中，我了解了很多自己想象不到的学生情况，更懂得如何教育好学生。更重要的，通过这样的家长会后，班级有困难，家长全力以赴；班级有活动，家长积极配合支持。每学期家长都会给我带来惊喜，一开学家长就会送来清扫用具，班级用来供学生积累的白板也是家长送的；运动会的宣传横幅、运动器材都是家长主动帮忙解决的。学校开放课，我们班的家长最多；菊花节我们班捐赠的菊花最多 …… 家长已是我们温馨和谐的 “ 家庭 ” 中不可缺少的一员。
二、我认为，爱是理解，是鼓励，是热切的期望
要想使每一个学生成长为一棵参天大树，教师应把所有的爱倾注给学生，尤其是班级中的那些 “ 特殊 ” 的孩子，更是需要教师那颗真诚的爱心。
班里有一个智障的孩子，他叫翔翔，他连最起码的学习习惯都没有。刚接班时，他的家长多次找到我，怕我把他 “ 扔 ” 了不管。家长的忧虑我能理解，对于我来说他只是五十分之一，而对于家长却是唯一。为了能让他尽快具备良好的学习习惯，我把他调到最前排，并且安排一个学习好的学生和他同桌帮助他，我也时时给予指导、纠正、帮助。为了让他多学到一些知识，他课上听不明白，我就在课下给他补课，只要他有点滴进步，我就表扬他、鼓励他，让他感受成功的喜悦。当他有时不自觉地犯错误时，我找他谈心。当他有困难时，我号召大家伸出援助之手爱护他，帮助他。起初，同学中还有笑话他的，如今却会看到这样的情景：站队时，他一人站在外面，旁边的同学悄悄拽着他的衣角，把他拉进队伍里；课堂上，同桌轻
轻一碰，提醒他注意听讲；走廊里， “ 嘘 ” 的一个动作，提醒他不要讲话，他的记事本上留下的尽是同学的字迹。翔翔在班集体的温暖中快乐地生活。也许是我真诚的师爱感动了他，他把关爱也同样给了我。我生病了，他会关心地问我： ? 老师，您怎么啦？ ” 我心情不好时，他会劝我： ? 老师，您别生气啦。 ” 可也有意想不到的情况：只要我批评谁了，谁就得 “ 遭殃 ” ，翔翔就故意打他。在翔翔看来，这是在维护正义，在为老师好。多么纯洁而又幼稚的做法呀！我没有批评他．而是给他讲故事，帮他分析做人要正直，处理问题的手段要合情合理，同学间要团结，要互相帮助。渐渐他明白自己做得不对，还主动向同学赔礼道歉。翔翔已离不开这个温暖的大家庭了。记得去年，翔翔因病住
院，在病房里他感到孤单寂寞，与妈妈多次提到想老师，想同学。周六，我去医院看望他，在医院病床前我陪他聊了一下午，临走时，翔翔约我周一去看他。周一傍晚正赶上下雨，为了不失约，下班后，爱人陪我一同到医院去了，家长感动得热泪盈眶，我也婉言谢绝了家长的多次感谢。就在这真爱中，我赢得了家长的无限信赖和感激，家长逢人就讲翔翔的老师好。为配合我的工作，家长事事想在先，做在前，决不让孩子拖班级后腿。翔翔亲切地称他自己是我的干儿子，称我为慈祥的妈妈。翔翔的话一直激励我，使我充满力量，使我暗下决心，决不让一个孩子掉队，我要用爱去浇灌每一个幼小的心灵。
花、我想，爱是进取，是奉献，是师德之本
我想 “ 要想占据最高点，就必须付出最多的努力 ” ，因此我积极进取。我不舍得耽误一天的工作学习的时间和机会。工作以来，除父亲去世那一年，我年年都是满勤。我时刻铭记白己的职责，时刻把自已放在一面镜子之前，时刻注意自己的一言一行，时刻注意自己的师表形象，尊重领导，团结同事，关爱学生，勤恳工作，任劳任怨，以不断超越自我、完善自我为目标，全身心投入到教育教学工作之中。 ? 教育无小事，事事必认真 ”― 这是我的人生信条。事无巨小，必亲躬勤劳，通过对自身师德修养的高要求，影响全班学生，给学生们潜移默化的教育效果，化有声为无声。我要求学生做到的，自己必须身体力行；不允许学生做的，自己坚决不做。在学生面前做到的，在学生不在时也必须做到。如要求学生不要迟到，工作以来我从没迟到过，而且差不多是第一个到教室。要求学生讲究卫生、爱清洁，我更是亲力亲为，自己的课桌讲台干净整齐；参加劳动或搞大扫除，我都是带头去干。
十年来，我每天早来晚走，日复一日，年复一年，我用真诚的爱心和诚心、耐心、精心的工作态度唤起了师生及家长的共鸣，达到了师生间、家校间的彼此知心，用爱的钥匙开启了学生心灵的锁，以自己良好的师德、师风影响着学生、家长，促进了学生的健康成长。所带班集体荣获大连市三好班级、西岗区三好班级的荣誉称号，我连续四年荣获西岗区优秀班主任的称号，还先后荣获西岗区优秀教师、大连市优秀教师、大连市优秀班主任的称号，区 ?'115 工程 ” 师德标兵， '21 1 工程 ” 优秀班主任，师德事迹还在全区班主任的大会上作交流。在连续两年的 ? 失连市百名教师回馈社会义务咨询会 ” 上，有幸成为西岗区教师的代表参加义务咨询活动。
在新的起点，所有的成绩都已成为过去，我会以崭新的姿态、满腔的热情迎接明天，用自己的汗水再铸辉煌，用自己的挚爱托起明天的太阳。
【乐观化雨润幼苗】
选择了教师这个职业，就是选择了一种乐观的生活方式。因为育人要从小抓起，今天的少年，是 21 世纪国家的栋梁，担负着振兴中华这个光荣而艰巨的任务，因此，他们首先应具有乐观向上、昂扬奋发的精神，而要达到这样的境界，教师必须把乐观的态度贯穿教学工作的始终。试想，教师不乐观，如何能够在日复一日的重复性教学中保持创造的激情和创造的快乐？如何能够让那些自卑的孩子重新找回做人的尊严？如何能够让学生把教师当做他们成长中的精神偶像？因此，在近二十年的教学生涯中，我把乐观贯穿于始终，以乐观的人生态度，
乐观的教学作风，去创设乐观的教学氛围，让乐观化作丝丝春雨，细细地滋润着学生的心田。
率先垂范，我乐观
从教以来，我一直担任班主任工作。学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，班主任就是学生的一面镜子，率先垂范极为重要。一个动作，一个行为就是无声的教育，胜过千言万语。在班主任工作中，我总是能作出表率。要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生的人格，从不讽刺挖苦他们；教育他们热爱劳动，我每天早上上班和下午放学后，和学生一起打扫环境卫生：教育学生搞好团结，我首先和科任老师融洽相处，和同事搞好团结，和学生交知心朋友。乐观伴随着我的班主任工作。乐观是一种昂扬奋发、积极向卜的心态，更是一种崇高的思想境界。当我乐观地履行班主任职责的时候，这一切就不是刻意为之，而是一种自觉的行动，在潜移默化中让学生受到感染，乐观地对待学习和生活。我体会到作为班主任，乐观地应对各种情况，给学生做出榜样，这本身就是一种表率，它直接创设了一种乐观的氛围，让年纪尚幼的孩子们面对的是阳光，接触的是笑脸，极有利于成长。其实，这也是构建和谐社会所迫切需要的。当然，这需要教师提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风
范去影响学生。
二、培养学生乐观的自学、自理、自控、自育能力
阳光和笑脸不能代替严格管理，乐观并不是放纵。因为小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。而乐观地面对学习和生活，是他们取得成功的前提条件。在班主任工作中，我着重抓日常行为规范的养成教育。以课堂生活为主休，以常规训练为主线，加强对学生课堂纪律、常规、礼貌、卫生和劳动等几个方面基本行为准则教育，从而培养学生乐观的自学、自理、自控、自育能力，使课堂教学中师生能乐观和谐地完成各项教学任务。
重视在课堂内的常规训练，培养学生的乐观自控能力。每接一个新班，我首先从读书、写字姿势到听课状态及发言时的表现开始训练，读书要做到手到、眼到、口到、心到；写字要做到 “ 三个一 ” ；听课要注意力集中；发言要声音响亮，口齿清晰，同时要学会倾听。如每周升旗仪式时，我要求学生注意听国旗下的讲话，讲了几件事，是什么事。回到教室后让学生说出要点 ··… 经过一段时间的训练，有效地培养了学生的学习习惯，他们在课堂上读写听说的正确姿势逐步养成．增强了乐观自控能力，课堂秩序活而不乱。
建立值日班长负责制，培养学生乐观的自育能力。孩子都想表现自己，为了给每个孩子一个参与管理的机会，我创设了使每个学生都能参与班级管理的环境。即每天由一位值日班长负责管理日常事务，无论早读、晨检的组织，还是课间纪律、课前用具的检查，或是课下请科任老师反馈情况并作记录，以及检查值日情况等等都由值日班长全面负责，并在下午放学前向全班作总结。自主不是自流，很多情况下．老师要帮助值日班长工作，给他们出主意，同时还要弥补、纠正他们在工作中的疏漏与偏颇。这样，学生在参与中，实现了自我教育，自我管理，自主发展。
当学生乐观地面对学习和生活时，他们就成了班级的主人。班级好人好事层出不穷。班上学生生病，同学互相关心；同学有困难，互相帮助；哪里有杂物，学生能主动清理 …… 我觉得，我们正处在改革开放的特殊历史时期，在社会转型期，当各种矛盾一齐涌来的时候，让学生从小就学会乐观地面对现实，这对他们的一生大有益处。
三、乐观培养兴趁．兴趁发展特长
兴趣是最好的老师。 ” 一个人对某一方面的兴趣越强烈，就越有可能学习这方面的知识，从而在与其兴趣有关的领域里采取惊人的举措，取得巨大的成功。而乐观是前提，它能产生主动性和自觉性。如有的学生对历史知识方面有兴趣，我就引导他们读一些历史名著，并利用活动课时间让他们展
示，不仅使爱好者的兴趣更加浓厚，还让全班学生受到了熏陶，领略了中华悠久的历史文化的博大精深，激发了他们的爱国热情。久而久之，这样的学生就成了 “ 历史小博士 ” ，学有所长。近几年，结合学校开展的 “ 研究性学习 ” 活动，我更是鼓励学生走出课堂，走向社会，利用自己的所学和特长，使课内外知识有机地融为一体。如 “ 成功的秘诀 ” 这一研究主题，有的学生根据自己查阅的资料，解秘成功；有的学生则不辞辛苦，采访当地的成功人士，从而体验成功；有的学生则以自身取得的成功事例为依据，释说成功 …… 同学们乐观地参加这些活动，兴趣得到激发，特长得以形成。
四、特殊学生尤需乐观
每个班级都会有特殊学生存在，尽管特殊学生表现不同，但心情阴郁是其共同点，他们尤缺乐 ( 我们一定会做的更好： wWw.91exam.org) 观．尤需乐观。 2014 年，我所带的毕业班中，有一位女同学因 8 岁患脑出血而导致身体偏瘫，连写字都只能用左手。刚接班时，她的成绩很差，性格也很孤僻、自卑，每天连话都不多说一句，只是闷头坐在自己的座位上。开始，我急于提高她的学习成绩，放学后就把她留下来补课。可是留多长时间她就哭多长时间，问她原因她也不说，只好作罢。后来通过与家长沟通才知道，老师这样做伤害了她的自尊心。我很懊悔自己的粗心，没有选择好关心她的方式。于是我暗中安排了几名同学利用课间、午休等时间来帮助她，首先让她乐观起来，再为她辅导功课。这种方法她很高兴地接受了，成绩逐步有了提高。她的每一点进步我都看在眼里，记在心上．说在口中：经常展览她用左手写的作业，表扬她勤奋的学习精神，赞扬她坚强的毅力。她从不迟到早退，即使在冰天雪地，她也从没误过一节课；她从没因自己用左手写字而少写过一次课外作业 …… 在我的赏识中，她成了同学们心目中的英雄，而她自己更是乐观地努力向英雄的角色靠近。 2014 年 4 月，庄河电视台举办 ? 火寿杯 ” 成长故事大奖赛，我鼓励她以自身的成长经历为蓝本参与活动。几易其稿后，在近千篇的稿件中，她的作品脱颖而出，荣获三等奖。看着站在领奖台上笑店如花的她，我也由衷地为她感到高兴，因为她的努力有了回报，我的努力也有了回报。乐观地对待特殊学生方能拂去他们内心的阴郁，精神愉悦地融入到班集体中，这是特殊学生转化的关键一步。
唯乐观才能拼搏，唯乐观才能奉献，唯乐观才能敬业。我把乐观带进班级，大有收获。我所任班级的成绩始终处于同年级的前列，几乎年年被评为学校的优秀班级，多次被评为大连市优秀班级、庄河市优秀雏鹰中队等；我本人也曾荣获庄河市优秀中队辅导员、优秀教师，大连市优秀班主任等光荣称号；我撰写的关于建立新型师生关系的论文《好花亦需巧扶植》《开启学生心灵之门，建立和谐师生关系》《学生内动力的调动》等均获市级以上奖项，有近十篇教育案例在学校交流。
长期的教学生涯，时时与乐观相伴。唯愿乐观是阵阵春雨，滋润着学生幼小的心田；唯愿自己是缕缕春风，抚慰着学生灿烂的笑脸 ……
第二篇：小学班主任德育论文
把爱洒向全体学生
—— 和林二小李彩先小学三年级班主任工作总结 -- 严抓德育，把爱洒向全体学生。班主任工作是一项十分平凡甚至十分繁琐的工作，但正是在这平凡和繁琐之下，却蕴含着这项工作的重大意义。学期末，细细回顾，现总结如下：
一、严抓德育，把爱洒向全体学生
班主任工作，千条万条，德育工作是第一条，这是我从事班主任工作的深刻体会。俗话说得好，玉不雕，不成器。学生的教育离不开严格的纪律约束，针对小学生是非辨别能力差，自制力不强的特点，应该制订严密的管理制度，对学生进行严格的要求，增强教育力度，提高学生思想认识，促进行为规范。
抓好学生的德育工作来推动学生的全面发展，既是班主任工作的一个主要特点，又是班主任工作的基点。
在工作中，抓好班级制度的建设，强化各项规章制度，针对小学生的过错行为，按照不同程度进行教育，做到一视同仁。如有的学生喜欢迟到，我就给他们讲关于迟到的故事，让他们引起重视，及时的教育，严格的要求，严格的管理，使学生认识到怎样才能做好，对那些迟交作业、抄袭作业，我会找他们谈心，毫不留情地要求他们改掉，不能出现任何不良的苗头等等。这样，不论是优秀学生还是后进生，同等对待，从不手软，使学生增强了纪律观念，为创建良好的班风提供了基本的保障。
二、注重小干部的培养
每个班都有班干部，老师不在的时候，班干部就是班级的核心。我觉得培养干部其实是培养他们的责任心为重点，他们不但要对自己有责任感，也要养成对别人的责任感。每个干部分管到位，这样全班大多数学生都有了自己的任务。少数同学则对他们实行一帮一的政策，学习自觉的和能力较强的同学对他们进行帮助。但是在干部的培养过程中、在日常事务的管理中，也有不少的过失。我会在他们做错了事以后单独找他们谈话，问他们：你觉得这件事你这样做对吗？让他们自己发现错误，总结经验，在以后的工作中才能不犯同样的错误。然后在班队课上强调：这件事发生的原因和经过，而且要让其他学生明白，小干部做错了事也会受到老师的批评，让学生体会到人人平等。但是也要帮助小干部树立他们的威信，如果谁不听小干部的话，就是不听老师的话，那么小干部的责任就很大了。要让各处干部管到位，层层负责。
总之，班主任应将创造教育贯穿于工作的始终，营造一个良好的创造教育的氛围，使创造教育之花绚丽绽放。
第三篇：小学班主任德育论文
小学班主任德育论文
在 1988 年世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上，有人问诺贝尔科学奖得主： “ 您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？ ” 这位学者说： “ 在幼儿园。 ”‘ 在幼儿园？在幼儿园能学到什么？ "‘ 肥自己的东西分一半给小朋友、东西放整齐、有错误要道歉。 ” 他所提到的都属于行为习惯的教育范畴。可见良好的行为习惯对一个人的成功影响有多大。苏霍姆林斯基说过： ‘ 如果道德素养的最重要的道理，在少年时期没有成为习惯，那么造成的损失是无法弥补的。 ” 学生良好的行为习惯是形成良好班风的基础，是建设良好班风的保证。我在多年来的班主任工作实践中深深地体会到：从叼、事 ” 育人，能更好地把德育内容化为学生的自律规范，形成良好的行为习惯，能提高育人效果。所谓叼、事 ” 就是学生的所见、所闻、所说、所做的事。我把这些小事作为德育内容，让学生在生活实践中真切做到：听有所思，看有所行，思有所规，做有所果。
从听到的小事抓思想
我们在日常教育、教学过程中总会听到各种各样的事，其中不少是思想教育的好材料，如果我们善于挖掘，学生会很容易接受老师的教育。我利用晨会课、班会课让学生讲广播、电视上的新闻，身边的好人好事，然后谈自己的体会和看法。对学生讲的内容，我进行必要的点拨，提高学生辨别是非的能力。例如：我班同学在晨会课上播报了这样一条新闻：一所学校的两位同学课间打架，某同学打伤了另一位同学，经过教导主任批评教育后，要求这位同学赔偿一部分医疗费，该学生家长听到这个消息后赶到学校同教导主任吵了起来。家长认为把孩子交到学校，一切都应该由学校负责，是老师没有管理好学生，不应该让学生赔医疗费。学生播报完这条新闻之后，我组织学生共同分析了事情的前因后果，并指出家长的做法是错误的。山于这样的事情在同学们的周围时常发生，同学们讨论、分析得很激烈，听也格外专注，收到了较好的教育效果。
二、从看到的小事抓行为
眼睛是我们接受信息的主要途径，生活中看到的许多东西同样是很好的德育教材。为此，我在黑板报一角设立专栏，经常写一些名人名言，定期让学生将一些与德育有关的怎样做人、怎样做事的内容写在上面，还专门开设了 ‘ 冼荣榜 ” ，对班上的好人好事进行表扬。有一天早晨，我到一楼去查看分担区的卫生情况，看到南庆昆同学手提一桶水向学前班走去，我也尾随来到学前班。听学前班老师讲，南庆昆同学经常利用早晨、午间、傍晚时间帮学前班同学打水、倒垃圾，已经坚持了很长时间了。对此，我在班中进行了大力宣传，期末南庆昆同学被评为 “ 学雷锋标兵 ” 。我不断丰富德育的内容和形式，来影响学生的行为，让学生在亲身体验中受到潜移默化的教育。
三、从想到的小事抓规范
反思、讨论是对学生进行教育，规范其行为的重要方式。小学生进入到五、六年级，虽然他们的世界观还没有完全形成，但他们对一些事情也都有一定的看法。为此，我经常引导学生就一些现象在班上展开讨论，让大家对身边的事例进行反思、评价，不断提高他们的道德水平。根据以往的经验，每学期开学初，由于学生经过一个假期的休整，行为上容易出现不规范的现象。部分学生总是不按学校规定去做，在走廊内无拘无束，乱蹦乱跳，走在楼梯上也不安分，这样就隐藏了一些危 .
第四篇：小学班主任德育论文
让班主任的 “ 角色 ” 变得多彩
班级就像是一台大戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法。班主任老师要针对学生的不同情况，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的时间、地点扮演着慈母、严父、良师、朋友等种种不同的角色。
一、爱是教育的基础 ― 做学生们的慈母、严父
班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化。而 “ 感人心者莫先乎情 ” ，让学生在学校有 “ 家 ” 的感觉，在老师的身上感觉到父母的慈爱和严厉是我最初的工作思路。童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。在班级管理中，我把自己的爱心洒向每一个学生的心田，时时处处为学生着想，用一颗真诚的爱心去感化学生。用细心的呵护去感化孩子们，当然也要用规定去约束他们。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的，因而要搞好班干部队伍建设。一是帮助他们树立威信，二是要给予细致的指点，三是要培养他们的团结协作精神。并通过一系列的活动尽快形成合力．形成班级的凝聚力。良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，是有效地加强学生的常规训练。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行，务必使每个学生具有粗及从集
体，服从命令 ” 的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出 “ 活而不乱，严而不死 ” 的良好班风班貌。
二、平等是发展的桥梁 ― 做学生们的朋友
古语云：亲其师，信其道。只有用爱才能教育孩子，这是班主任顺利开展一切工作的基础。但是要想让班级工作有序地落实开展，还要尽心营造朋友般的平等和谐的关系，有平等才有信任，有信任才有发展。
三、创新是教育的灵魂 ― 做学生们的良师
班主任的威信是一种无声的教育力量。树立班主任在学生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一个重要条件。我想尽一切办法在学生日常学习生活中把握教育的契机，达到 “ 润物无声 ” 的境界。运用习作培养学生能力，熏陶学生情感就是我几年来的创新所得。多年的班主任生涯，感悟多多。班主任是一个多姿多彩的角色，只要你能开动脑筋，就会没有解决不了的问题，就会有无数的收获和乐趣。有人说，教师是太阳底下最光辉的职业。我认为，一个人一生最幸运的莫过于有一个优秀的启蒙教师。尤其是在知识经济时代，知识能改变一个人的命运，改变一个家庭、一个民族乃至一个国家的命运。我常常这样想：班级应该是学生健康成长的摇篮，是获得知识的沃土。所以，作为班主任，当一个启蒙者，营造一个优秀的集体，培养学生成为优秀人才是我义不容辞的责任。
第五篇：小学班主任德育论文
班主任的德育论文
有人说：思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。小学是人生的启蒙阶段，作为一个老师，不仅要为孩子传道解惑，更应该引导孩子树立起正确的人生观、世界观、价值观。然而小学的孩子还很不成熟，讲大道理根本没什么用，需要我们与时俱进，精心策划，不断地用生动的、贴近生活的实例来充实它。
一、 用经典引领思想
《弟子规》这本书为清朝康熙年间秀才李毓秀所作。弟子即是学生，不仅仅指儿童，扩大讲，凡欲学古圣先贤文化的人，都可称之为其弟子。规即是规范。弟子规即是教导学生为人处世的规范。中国有五千年悠久的历史。中华民族能维系几千年，而未被世界淘汰，无疑是其传统文化教育产生的巨大力量。古人早在《礼记》中就有精辟的见解： “ 建国君民，教学为先。 ” 《弟子规》教我们的是：认识超越时空的大自然运行法则，此之谓道。教导人类如何顺从大自然的法则，不违背做人，此之谓德。人与人之间，不论贫富贵贱都会自然产生五种关系：父子 ―― 父慈子孝；君臣 ―― 领导与被领导之间，君使臣以礼，臣侍君以忠； 夫妇 ―― 男女有别，男主外，女治内，夫妻能各尽本分；兄弟 ―― 长幼有序，兄弟姐妹和睦友爱；朋友 ―― 人与人间交往，守信用，讲道义。弟子规是我们身边的学问，是学习古圣先贤文化教育为人处世的根基，弟子规里面有许多孩子日常行为规范，可指导、引导孩子学习做人的道理。《三字经》自南宋以来，已有七百多年历史，是学习中华传统文化不可多得的的儿童启蒙读物，共一千多字，可谓家喻户晓，脍炙人口。三字一句的韵文极易成诵，内容包括了中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德以及一些民间传说，广泛生动而又言简意赅。引导孩子诵读这些经典，在潜移默化中，感受经典的精神魅力。
二、 用赞美强化行为
“ 一个人对自己的评价，将直接影响到他的核心价值观以及是否有积极的心态，自我评价还会影响他的思维方式、情绪、希望以及人生目标，同时也影响他的行为。 ”—— 《自尊心理学》
纳撒尼尔 · 布兰特。如何帮助孩子建立正面、真实的自我评价？答案可能会是 “ 赞赏他们 ” 。你想他们成为怎样的人，你就拼命朝那方面去表扬。例如：老师很喜欢上你，因为在语文课堂上你主动把铅笔借给了同桌，虽然你没告诉老师，但老师看到了。真是一个乐于助人的孩子。又如：你真棒，瞧你虽然个子小小的，可是把地扫得多干净啊！还比如：老师真喜欢你们，体育课上同学受伤了，你们一个个扶的扶、揉的揉，还不忘把他的衣服从操场拿回来。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。我总是试图创建一个友好、和谐、阳光充满爱的学习环境。努力去发现孩子的优点和每一滴的进步，去欣赏、去赞美、去肯定、再去期待。哇，你会发现，孩子很可爱、生活很美好！
三、 用耐心培养习惯
习惯的培养犹如逆水行舟， “ 一篙松劲退千寻 ” ，所以培养习惯要坚持不懈，持之以恒，一般需要三周到三个月时间，具体情况因人而异，关键是不能半途而废，否则良好的习惯之舟就会搁浅，甚至倒退。培根曾说： “ 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。 ” 可见，良好的学习习惯将使人终生受益，提
高学习能力。 “ 学校无小事，件件需认真。 ” 对于学生行为习惯的培养更是没有小事可言。习惯的养成正是一件件小事中情绪体验的积累。正因为如此，要十分注重学校规章制度的执行，学校的规定对学生良好习惯的养成具有促进的作用，我们坚持不懈去做。譬如，下课时关电灯，可以使学生养成勤俭节约的好习惯；学生离校时要和老师说再见，可以使学生养成按时离校，遵守纪律的好习惯。其次要从教师开始，身体力行，身教重于言教，教师自觉拾起一片废纸，扶正课桌椅，学生受到这种行为的影响也都会自觉坚持学习。如要求学生守纪律、有礼貌。教师自己就要守纪律、懂礼貌，否则学生就不听你的。又如要求学生有干净整洁的仪容仪表，那么老师也要以朴素大方，给学生以榜样。所以最重要的是老师必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响学生。学生才会逐步形成良好的行为习惯。另外凡是学生行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的在班内进行表扬，促进其互相模仿行为。并且对于屡教不改的学生要与家长多进行沟通，一起想办法来解决。
班主任是培养学生良好心理素质的先行者，要经常去点燃学生心灵中求知的愿望和热爱知识的火种，培养他们健全的、积极向上的、勇于参与竞争的思想意识。在日常工作中要不断积累经验，努力提高自己的素质，以高尚的人格、渊博的知识、博大无私的爱去感染学生，真正给学生精神上的影响，培养学生良好的人生观和世界观。
王笙舲小学鮑燕玲 2014/12/23
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小学德育论文 ( 小学 , 德育论文 )
目录
第一篇：小学德育论文 3
第二篇：小学德育论文
第三篇：小学德育论文
第四篇：小学德育论文
第五篇：小学德育论文 [1]
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正文
第一篇：小学德育论文 3
小学德育论文 --- 以身立教 为人师表
一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格。这里所说的 “ 人格 ” ，指的是一个人作为某种权利和义务的主体，在道德上应当具备的人基本的道德素养。教育过程中具有不可忽视的重要作用。孔子说过： “ 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，不能正其身，如正人何？ ” 捷克教育家夸美纽斯也指出： “ 教师的职务是自己的榜样教育学生。 ” 俄国教育家乌申斯基则告诉我们： “ 任何章程和任何纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想的多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。 ” 一句话，要照亮别人，首先自己心中要有火种。教师要想不愧为 “ 人类灵魂工程师 ” 的光荣称号，就必须在人格塑造上勇于履行 “ 以身立教为人师表 ” 的道德要求。
教育事业对教师人格提出的要求是非常高的。首先是真诚。教育学生不是演戏，决不能搞 “ 两重人格 ” 。只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生 “ 随风潜入夜，润物细无声 ” 的潜移默化作用。使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。其次是人格。学生对教师特有的期望和信赖，往往使他们在观察教师时，产生一种放大效应，教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕癖，则会使他们产生巨大的失望。所以，教师必须对自己的人格修养提出严格的要求。第三是全面。教师应当使自己尽可能的得到全面的发展，努力形成一种健康、美好、完整、和谐的人格，德与才的分离，言与行的相悖，大节谨慎而小节不拘，聪敏过人而举止轻浮等。对于一名希望成为优秀教师的人来说，都是应当尽量加以避免的。总之从事了教师的职业，就意味着我们的整个人生航程将面临着一种人格上的挑战。我们必须鼓足勇气，义无返顾的朝着人格发展的新高度欢吓实恰 ?/span> 以身立教，为人师表的道德要求，落实到教师人格塑造上，主要应当包括以下几个方面的具体内容：一是热爱科学追求真理。
教师要把学生引入科学真理的殿堂，自己就必须具有热爱科学、追求真理的品德。要努力培养出求实、严谨、虚心、刻苦的学生。学风是一个人的人格品质和精神风貌在对待科学真理态度上的集中体现和反映。教师的优良作风，对于引导学生形成爱科学的品德是一种无形的力量，教师要用自己的行动告诉学生：人活着，就要敢于为真理抛开个人的得失，敢于为求知而坚持不懈的奋斗。要致利于形成一种适应时代要求的、专博相济、富有活力的知识结构。从纵向上讲，应当学有专长，术有专攻，对自己所任学科有较为深入的钻研；从横向上讲应当具备相当开阔的科学视野；从发展上讲应当随着时代和科技的发展而不断更新知识，为自己的知识体系造成一种开放的态势，只有这样教师才能适应教育教学改革，不断深化的客观形式的要求。
二尊重规律，勇于创新。
教育是一门具有自身特殊规律的科学，教育事业是关系到千百万人的成长、发展和人生幸福的事业。必须小心翼翼的严格的遵循客观规律办事。
三关心集体，团结协作。
现代教育是主体化、开放式的教育，学生的成长是由多方面因素形成的 “ 教育合力 ” 综合施加影响的结果。而教师作为教育活力的组织者和专门者，应当对教育合力的形成、发展和优化发挥主导作用和调节作用。一名优秀教师必须尽一切努力，妥善处理好教师与教师、教师与家长、教师与社会各方面复杂的人际关系，在校内致力于建设一个团结、坚强的教师集体。在校外积极开发和利用一切对学生成长有利的教育因素。这对教师的品德，素质和能力无疑都是一个很高的要求。为此教师就要宏扬集体主义精神，处处坚持以发展教育事业，培养合格人才为重，努力培养开阔的胸怀和处理人际关系的艺术。
四讲究文明，以身作则。
教师的高尚人格不仅应当反映在内在的精神境界上，而且应当体现在外在的言谈举止上。对于教师来说，言谈举止不是区区个人小事，而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。对于教师言谈举止的具体要求是：文明健康、真诚和谐，亲切得体。具体说来，主要有以下四个方面的内容：一是仪表。主要包括衣着发式，修饰打扮等，是教师展现在学生面前的外部形态。这方面的要求是要清洁整齐，朴素大方，协调得体，与教师的职业特点相吻合。二是举止。包括坐立行的姿势，以及表情动作行为习惯等。是教师与学生交往中的 “ 人体信号 ” 。这要求是表现出良好的教养和振奋的神态，要与教育教学过程密切配合，发挥出最佳的辅助作用。三是语言。这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。教师的语言要规范纯洁，准确鲜明，生动幽默，要善于运用语言的力量启动学生求知的欲望，拨动学生上进的心弦，把知识真理和美好的感情送进学生的心田。四是礼仪。主要是指教师在与人交往时所表现出来的文明礼貌行为的总和。富有时代特点的必要的礼仪，是协调人际关系的杠杆，是社会主义精神文明的重要表现。教师要通过文明的礼仪表现出应有的风度，反映出对他人应有的尊重，从而不但给学生以良好影响，同时也促进全社会团结互助，平等友爱，共同前进的新型人际关系的形成
第二篇：小学德育论文
让英语课堂盛开德育之花
摘要：
德育是素质教育的重要组成部分。《小学德育纲要》指出 :“ 各学科是向学生进行思想品德教育最经常的途径 ” 。根据《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的教学要求以及当今儿童学习外语的心理特点，教师在英语教学的同时还要关注孩子情感的成长，在教学中应渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。因此，教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。
关键词 : 小学英语教学德育渗透
英语是一门语言学科 , 语言学习对开发儿童潜能 , 进行思想有着其它学科不可替代的作用。下面我谈谈我在小学英语教学中德育渗透方面的体会。
一、创造和谐的德育环境
德育是一种道德追求活动，即在完善人的各种德育过程中 , 使人们得到一种自我肯定 , 自我完善的满足 , 得到一种精神享受。英语课堂要进行德育渗透，必须首先为学生创造一个和谐的德育环境。应满足学生追求真善美的需要，应使课堂生活充满爱、尊重与信任，处处洋溢着诚实、宽容、谨慎、自律、合作、勇气和一系列民主价值。课堂上我们要建立新型的师生关系，营造和谐、民主、轻松的氛围。我们要笑对每个学生，对学生所犯的语言错误采取宽容的态度，从多元的角度去评价学生。在教学过程中注重学生心理的变化，创设对学生有挑战性的问题或问题前景，引发学生参与的欲望与行为，使他们在主动积极地参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
二 、挖掘教材的德育因素
教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。不像思品和语文课，有清清楚楚的事实和道理，英语的课本中，没有可以进行德育教育的语句和材料。所以只有靠教师去钻研和挖掘教材，抓住教材与德育的结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于课堂教学之中。如在教授《 in a natural park 》中可渗透保护森林和保护环境的意识；在教学句型 “what do you like ？ ” 时，出乎意料的有同学回答 “i like money ” ，针对如此的金钱观，我及时进行教育，举例说明 “money isn’t the most important ” 。其实，英语课本中是有很多地方可以进行德育教育的，就看老师如何把所教知识和要教授的道理有机结合，下面就以这些课为例谈谈我是如何进行学科德育的。
例如在上《 in the park 》时，我不仅让学生欣赏大自然的美，还教育学生 “we
can not get the flowers in the park” ，培养学生爱护绿化，保护大自然的思想。在对话中，提醒学生多使用 “please” 、 “thank you” 、 “excuse me” 等文明用语，养成礼貌待人的习惯。在学习 “can i help you ？ ” 时，告诉学生不仅售货员要这么招待顾客，当我们看到别人有困难时，也应主动、热情地向对方提供帮助，培养学生助人为乐的精神。
在小学英语教材中学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，这些内容丰富的语言材料，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。
三 、将德育渗透于教学的全过程之中
在英语教学中进行德育渗透的主阵地在课堂。教师在教学过程中，应采取灵活多样的教
学形式，适宜、适时、适度地对学生进行德育教育。
1 、在单词教学中渗透德育
五年级第二学期学的是四季名称 spring 、 summer 、 autumn and winter 以及四个表示方位的词 east 、 south 、 west and north 。在上这节课时 , 我让学生进行课外准备 , 说出喜欢四季的理由 , 它可以扩大课堂教学的信息量。同时也让学生通过赞美家乡的四季 , 表达爱家乡之情。其次 , 我还让学生进行学科间的横向联系，把非常有限的课本句子扩充，如加上复习天气的句子，和新课内容有机结合后，使英语学科和地理学科中的风土人情，人文知识结合起来，这当中有练习自己语言及组织语句的过程。通过这一环节，学生可以把知识，技能升华为个人稳定的品质和素养。大家知道，英语单词的记忆，往往是英语学习中遇到的最大障碍。教学中，教师要引导学生树立正确的学习目标，树立不断克服困难的信心，使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力、塑造性格、培养意志的过程。由兴趣而学习到克服困难而学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。
2 、在句型和课文教学中渗透德育
作为英语教学的重要内容，句型和课文中蕴含着丰富的思想教育内容。苏联教育家赞可夫指出： “ 教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。 ” 因此，我们要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。例如我在教授 “don’t??” 时，面对未就绪的课堂：黑板未擦，灯没有开，书本也没放在桌面上等，通过复习 “please??” 和 “let’s??” 的句型，让学生明白要求别人做事要有礼貌，而且懂得要上课了，应作好准备工作。再如操练新句型时，让学生上课不要喝水，吃东西，玩耍等，进行行为规范训练。最后，通过看录像让学生讨论： is he/ she right? what would you say to him/her ? 接着进行正面的指导，让学生有明辨是非的能力，同时明白犯了错误不要紧，只要改正了就好。这节课，并没有按照课本的顺序按部就班，而是根据契机随机进行德育教育。
3 、在日常用语教学中渗透德育
日常用语在英语教学中只要求学生作口头掌握。因为不是主要的学习内容，所以往往容易忽视对其中蕴含的思想教育内容的挖掘。然而有许多用语，如 “good morning”,“thank you ” 和 “sorry” 等表示礼貌问候的句子，只要在教学及日常交往中反复使用，辅之以一定的引导，就能起到促使学生养成文明行为习惯的目的。在学习 “when do you usually??” 句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型讨论自己的日常作息时间时，教师要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这些知识的讲授，学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合以一，文理交融，又达到了融教育，教学于一体的教学效果。
4 、在情景创设中
在情景创设中也要体现德育功能。例如在教学 “what do you like ? ” 和 “would you like?? ?
” 的功能结构时 , 距可以设计在快餐店就餐和家里来了客人的情景。在学习 “what’s
the weather like? ” 时可以设计天气预报发布会在学习 “what’s wrong with you ? ” 这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性形成课堂教学的高潮，教学的全过程中，教师的不断引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。
综上所述，在小学英语课堂中进行德育是很重要也很必要的，方法也是多样的。作为教师就是要善于捕捉德育因素，并使学科中的德育自然地与知识融为一体，让学生在自然渗透
中受到情感的熏陶，进而内化为自己的道德意识。让我们在教育教学改革的大潮中，根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透，在小学英语教学的点滴中培养学生良好的思想品德。
参考文献：
教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社， 2014 年 7 月 小学德育 2014 年 6 月 11 期
第三篇：小学德育论文
溪县陵江镇第五小学校
师德建设制度
为了加强学校的思想政治工作，促进社会主义精神文明建设，提高教职工的思想道德素质，培养合格的教师队伍，特制定学校师德建设制度。
一、成立师德建设领导小组。由校长任组长，党支部书记任副组长，副校长、正副教导主任、后勤主任、团总支书记、年级组长与村小组长为成员。
二、分工负责，强化管理。校长（组长）全面负责师德教育与管理，党支部书记（副组长）具体分管师德建设工作，其余行政领导负责分管部门的师德教育与管理，年级组长与村小组长负责本组教师的师德教育与管理，班主任负责本班科任教师的师德监督与管理。下一级对上一级负责，若工作失职，出现重大问题，必须层层追究责任。
三、加强政治理论学习。每个教职工要坚持政治学习制度，认真学习江泽民 “ 三个代表 ” 的重要思想及《教师法》、《教育法》、《九年义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德规范》、《公民道德建设纲要》等法律法规。做到学习有记录，理论联系实际，不断提高法律道德素质，增强法制观念与师德观念。
四、严格规范师德行为。每个教职工要严于自律、自控、自尊、自省，时时处处规范自己的行为，做到 “ 十要十不准 ” ，努力塑造良好的教师形象。
1 、要热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导。不做有损党的领导、有损国家利益、有损教育事业发展和有损学校声誉的事。
2 、要关心尊重学生，严格要求学生，耐心教育学生。不准讽刺、辱骂、体罚学生或歧视赶走。
3 、要平等对待学生，正确处理师生关系。不准男教师偏爱侮辱女生，凡男教师找女生谈话、辅导等，一律在公开场合进行，不得找女生进入寝室或办公室个别谈话、学习辅导。不得随意安排学生为自己做私事。
4 、要奉公守法，为人师表。不准有盗窃、诈骗、抢劫、打架斗殴、嫖娼赌博等违法犯罪行为；不准参与封建迷信及法轮邪教活动；不准索取学生钱财。
第四篇：小学德育论文
德育论文
小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。班主任是一个教学班的组织者和领导者 , 他们做事严谨的态 ( 感谢访问 91 考试网： wwW.91exam.org) 度和一丝不苟的精神 , 说到做到的品质其实更是一本可以研读的书。影响着每一个学生在德 , 智 , 体各方面的健康成长 , 影响着他们一生的生活道路。为加强班级德育工作，本学期我班德育工作认真按计划进行。开学初，利用班会，晨会对学生进行安全教育，认真贯彻《小学生德育纲要》，《小学生日常行为规范》，《小学生守则》，《礼仪常规》，等对学生进行安全，纪律，法制，思想品德，环境文明礼貌等教育，使学生从开学起就有一个良好的开端。除了对学生进行安全教育和行为规范教育。我还对学生进行了各方面的教育：
一、营造良好的班级氛围和环境
我始终认为环境也可以对学生的心里产生不同影响。如果一个学生生活在批评之中，听着就学会了谴责 ; 如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信 ; 如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑 ; 如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激 ; 如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑：如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。所以在工作中我非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发觉他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。
二、为人师表，率先垂范
班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人
师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。
三、耐心教育，以表扬为主
表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
四、关爱后进生，积极转化
我们这个班，后进生的人数不少。因此，转化后进生是班主任的一项必不可少的工作。我认为对后进生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对差生的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。比如：在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。
德育工作是一项艰苦而耐心的工作 , 可我却乐在其中。我坚信 “ 一 , 份耕耘 , 就有一份收获 ” 。当我看到自己带的班级朝气蓬勃 , 秩序井然地
向前发展时 , 当我看到每一名学生学有所成时 , 所有的辛苦与汗水都化作一股甘泉流淌于心涧 , 且瞬时又化为强大的动力 , 使自己更加努力地投入到以后的工作中去。
德育的最终目的是促进学生的最优化发展，作为一线班主任让我们都伸出双手，拿出全部的爱扶好我们的孩子们走出人生第一步把基础教育的德育理论生华，教师为了不教，让我们和同学们一起去享受成长的幸福和快乐吧
第五篇：小学德育论文 [1]
提高小学德育实效性的研究与实践
陂角小学刘军洪
“ 师者，传道授业解惑者也。 ” 古人告诉我们，作为教师，首先是 “ 传道 ” ，然后才是 “ 授业解惑 ” 。可见，德育在整个学校教育中占有举足轻重的地位，因为它直接关系到学校所培养的人才的质量。那么如何提高德育的实效性呢，笔者谈一下个人的见解。
一、德育重小事，润物细无声
一个人的任何言行都表现着自己的思想、精神、品质，任何思想、精神、品质都是由点滴言行积淀的而形成的。古人云： “ 不以善小而不为，不以恶小而为之。 ” 这就是说，学生良好行为习惯、思想品德的形成要从小事抓起，不从点滴小事着手，学生优良品质的养成就无从谈起。为此，学校应提出 “ 德育无闲人、人人育人，德育无小事、事事育人，德育无空地、处处育人 ” 的思想，做好三方面工作：一是加强 “ 两规 ” 教育。各班班主任可以利用班队会、晨会对学生重点加强以《小学生日常行为规范》、《小学生一日常规》为内容的 “ 两规 ” 教育，从道德行为习惯培养入手，持之以恒地抓好学生的养成教育，使学生从小养成讲文明、守纪律、勤奋学习、艰苦朴素、助人为乐等良好的思想品德和行为习惯。二是注重发挥教师榜样示范作用。每位教师都应参与到学校德育工作上来，形成德育合力。教师从小事做起，时时处处严格要求自己，用高尚的人格、良好的习惯、积极的人生态度影响教育学生。三是充分利用各种宣传阵地，如红领巾广播站、橱窗、升旗仪式等，弘扬孩子身上的每一个闪光点，引导孩子纠正和克服身上的不良行为的萌芽点。让孩子的闪光点不断闪亮，辐射他人，影响并连成一片，使不良的行为没有成长的土壤，从而使孩子能在健康的道路上成长。要植真正做到每一位教师都是德育工作者，教育资源每一要素都是育人的园地，像春雨一样滋润着学生的心田。
二、德育重主体，活动促发展
学生思想品德形成过程是学生政治思想和道德认识、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中，要求受教育者作为参与德育活动的主体，主动积极地认识、体验、践行，能够自主地解决知不知，懂不懂，
信不信，行不行的问题。这就需要我们关注全体学生，以学生为主体，开展丰富多彩的活动，让学生的情感、意志、品德、性格和性情在实践与体验中得到升华，使学生们的知行得到统一。
1 、体验活动
可以创设特定的情境，引导学生入境，从中萌生真切的感受和体验，使自己的道德情感在潜移默化中得到内化、升华。可以开展 “ 我为父母做件事 ” 德育体验活动，以 “ 两爱两争做 ” （ “ 爱父母，争做好子女；爱劳动，争做好少年 ” ）为主题，以 “ 我为父母做件事 ” 为载体，引导学生在一周内每天坚持为父母做同一件事。并以此为契机，号召、鼓励学生在 “ 体验周 ” 后养成习惯，更要不遗余力的帮父母做一些力所能及的事情。使学生带着一颗感恩的心，去重新思考亲情，重新去看待父母，培养学生孝敬父母的传统美德。类似的体验的活动，能促进学生良好的生活习惯的形成，学会如何去合理安排自己的校外生活，为学生形成正确的人生价值观奠定基础。
2 、班队会活动
德育的特点是从培养学生健全的人格、优良的品质着眼，不断地强化、深化，在潜移默化中，在学生的认同中完成对学生的教育。班队会活动是德育少先队教育的主渠道，对学生进行思想教育重要途径，对良好的班风形成有着重要作用。围绕学期德育重点，学校校每学期都应开展丰富多彩的班队会活动，围绕安全教育、 “ 十心 ” 教育、文明礼仪、理想教育等方面，使学生受到深刻的感染，心灵上得到沟通，使德育内容潜移默化地融入学生的心灵之中。
3 、表演活动
学生如果作为表演者、观察者，或是作为艺术作品的欣赏者，就会进入一个真实的问题情境中，这有利于德育的内化。同时，表演活动具有很强的吸引力和感染力，能满足学生的表现欲，使其体验到成功的快乐。无论作为怎样的角色，学生都会深入地挖掘其中所蕴涵的道德力量，明确自己的价值观，形成明辨是非的能力。如课本剧表演、器乐表演、演讲等一系列活动的开展，为学生创设了发挥才能的舞台，在一定程度上促进了思想品德教育。
4 、竞赛活动
为了满足学生争强好胜的心理，可以针对一个时期的德育重点精心设计竞赛
活动，让学生兴致勃勃地参与其中，比一比，赛一赛，如每学期开展一次自理竞赛活动，每学年开展一次文体竞赛、小制作比赛等，不仅培养学生的竞争意识，而且也让学生在竞赛中潜移默化地受到教育。
5 、展示活动
为凸显学生个性，为学生提供自我展示的时空，可以在学校走廊的橱窗内开辟作品展示台，展出学生的书法、绘画、剪纸等作品。开展 “ 庆六一 ” 歌咏比赛，，将活动作为平台，让学生在自我展示中受到熏陶，得到陶冶，激发内因，积极地接受教育。
6 、实践活动
学生除受学校、家庭的影响外，还要接触社会，受到社会的不同影响，而这些来自各方面的影响对学生道德行为的养成起着不可忽视的作用。学校要积极引导学生参加社会实践，组织学生走出校门，在社会实践活动中学会做人，在实践中认识到自己肩负的社会责任。如走上街头，清扫街道垃圾；鼓励学生自愿组成关爱小队去敬老院为孤寡老人服务；用积攒的零花钱买上一些日常用品，到福利院、军烈属家送温暖 ?? 引导学生从自身做起，关心他人，关心社会，争做对社会有贡献的人。
三、德育重课堂，堂堂皆育人
课堂是进行德育的主渠道，是育人的核心和关键的环节。课堂是学生学习科学文化知识、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要场所，课堂学习的质量将直接影响学生思想道德素质的高低，学生在课堂上所耳濡目染的将会潜移默化地反映到学生的成长过程中。课堂教学的灵魂是育人，抓住了课堂，才抓住了 “ 全员德育 ” 的精髓，才抓准了学校德育的命脉。课堂中的德育应贯彻于每一个学科，贯彻在每一节课堂的始终。教师要更新教育思想教育观念，树立全面育人的观念，树立以 “ 人的发展 ” 为中心的课堂教育理念，在讲解知识的过程中渗透德育，组织学生自主学习、探究性学习中渗透德育，组织学生实验中渗透德育，在一切教学活动中都要渗透德育。备好课是基础，所有教材都有德育的内容，德育内容有表层内容和深层内容。往往德育内容不在教材的文字表面，而孕育在教材内容之中，需要我们重点挖掘深层内容。课堂教学中的德育渗透，要使德育内容寓于教学活动之中，让学生悟出教学活动中的德育。教师要善于变德育为 “ 涓涓细流 ” ，
使其伴随自己的教学，长年累月地浸润、滋养学生的心田。
陶行知先生认为 “ 德育是做人的根本 ” 。要提高德育的实效性必须树立新观念，必须从学生身边的小事抓起，必须面向全体，必须抓德育活动，必须立足课堂，必须持之以恒，确保德育内容的落实。只有这样，才能最大限度地提高德育工作的实效性。
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学习心理辅导的实践与探究
学习心理辅导的实践与探究
学习是学生的主要任务，因而学生最关心、最困惑的就是学习问题。作为一名在普通中学任职的老师，看得最多的是学生们学得很苦很累，包括一些成绩相对好的学生在学习过程中也经常表现出懈怠、烦躁，我所在的中学一个年级约一半的学生存在厌学、弃学。
教育专家对学生心理问题现状的调查表明，中学生亟须作心理辅导的心理问题，居前十位的是：学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩，其中与学习有关的心理问题有七项。而且，学生其他心理问题大部分是由学习问题引起的。一个学习失败的学生，能有自尊自信吗？如果学习动机不正还影响其树立正确的人生价值观，不利于正确对待与同学之间的竞争。事实上大多品行不良学生就是学困生。
现在大部分的老师、学生和家长的观念里，提高学习成绩是科任教师的责任，许多家长为孩子遍访名师，不可否认优秀的科任教师在提高学生的学习成绩方面起了重要的作用，但我们同时发现有的孩子成绩仍没起色。这些孩子的学习问题不是智力问题，而是心理问题，如学习动机没有解决，学习时候情绪不好，学习方法不当等。
当学生出现学习问题的时候，迫切希望有人给予情感上的支持和技术上的指导。
从学校的角度看，解决学生的学习问题有利于营造良好的学校氛围，实现学校的教育目标 —— 向社会输送身心健康、人格健全的人才。 因此，学习辅导应成为学校心理辅导的重要任务之一。
目前关于怎样学习的研究成果很多，这些方面的书籍在书店俯首可拾，这些科学的指导建议也经常挂在教师和懂教育的家长的嘴上。但为什么学生的这种状况依然没有改变？
学校应该重视学习心理辅导，对学生给予有效的干预给没有或已出现学习问题的学生提供一系列的具体的心理辅导，即指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。
为了研究学习心理辅导在学生学习中能起到什么程度的作用，作为一名兼职的学校心理辅导员于 2007 年 3 月份，组成学习辅导的实验小组，学生来自高一普通班的 8 位学生（中考分数最高为 462 分、最低分数为 317 分），就学生中普遍存在的学习行为障碍、学科障碍等问题展开咨询，希望通过科学、合理、规范的学习辅导，激发学生的学习动机，掌握科学的学习方法，提高学习效率，让学生能会学乐学。
以下介绍一些具体辅导干预措施与心得体会：
( 一）专题讲座式活动
开展关于学习问题的系列讲座，讲座一般在新学期的第一学期期中考试后进行，因为经过大约二个月的时间，学生对高中学习情况和对自己在学习中存在的问题有一定程度的了解，心理辅导老师要对学生做问卷调查了解学生的需求。然后有针对性地开讲座。讲座的内容主要包括学习动机和情绪与学习效率的关系、以及学习策略（记笔记的策略，预习的方法，学习时间的安排等）的介绍等。
实践中发现，企图通过几次讲座来解决学生的学习问题是不可能的，讲座的主要的目的一方面让学生了解学习问题的表现，判断自己是否有学习问题；另一方面是给学生们提供一个求助的途径，让学生知道，当他学习方面有问题时可以有那么一个机构或心理辅导老师可以帮助他。
（二）个别咨询
1 、建立良好的咨访关系
心理辅导老师要想咨询有效必须取得学生的信任和认同。首先要对所有的来访的学生必须报以尊重与温暖的态度，表扬求助学生的勇气与上进的愿望。良好的咨访关系，有利于咨询关系的延续。关系着今后学生的配合程度，是今后训练的基础。
2 、诊断分析制定个性化的辅导干预方案
厌学、畏学是一种现象，但各人背后的原因不同，而且学生身上的问题往往不是单一的，而是一种综合症状，心理辅导老师应与学生、家长、科任老师交流，分析判断出学生的实质问题和主要问题，找到影响学习的主导性因素，以便制定有针对性的辅导干预方案。
3 、认知调整
前几次辅导一般都是对来访学生的基本情况、具体咨询问题等进行了解。并且对学习行为障碍的形成的原因进行分析。
针对学生的学习问题进行认知调整，认知调整是行为训练的基础。
（ 1 ）学习动机的认知调整。
学生的学习障碍大都是学习动机问题没有解决，一般情况下，前一、二次的咨询主要是调整学习动机，但有时学生明白道理，但潜意识里的旧观念不能在短时间内改变。针对这种情况，布置了一些作业：如读名人传记，体会有成就的人物的价值观与人生态度；写关于学习动机的反思等。关于反思，大部分学生不能一次就思考得很深刻，一般要求学生多写几次，目的是强化正确的学习动机，以免受到不良外界因素的干扰。
（ 2 ）学习策略的辅导
心理辅导老师应有计划地、系统地教授学习方法。具体做法是：首先对学生强调预习与复习的重要性，要求学生对自己每天的预习和复习的情况做记录，并对自己的情况做出客观的评价。开始，执行情况可能并不理想，实验小组的九位学生，开始的一周只有二位学生坚持下来，随后有七位学生坚持了下来，但在记录过程中有反复，要知道改变他们长期养成的不良学习习惯不是容易的，所以要以鼓励和严格要求为主，后来他们记录得非常认真。每个同学都反映：预习与复习后听课容易了，上课注意力更集中了，不再感到吃力。
开始，学生还反映预习复习占用的时间太多了，但二个星期之后，他们渐渐习惯了，速度快了，同时也会根据自己的实际情况合理分配时间。
在实践中发现一个有趣的情况，在学生们坚持预习与复习大约二、三个星期后，在小组交流体会时，他们纷纷将自己在学习中找到的好的方法提供出来，如：要多看教材，做题目时一定要思考、多做基础的题目等。说明当他们真正沉下心来关注学习，沉浸在学习中的时候就会慢慢地有所发现。
4 、行为训练
仅仅进行认知调整还不行，很多学生明白道理，但执行起来非常困难，经过长期的实践我们采取的临床暗示训练是一种非常有效的方法。
临床暗示技术是心理学专业技术人员为了有效进行临床治疗或某种心理训练，自觉地运用暗示技术把接受治疗或心理训练者引发到催眠或放松状态，以便进行有效的心理干预。
下面介绍临床放松技术的设计及其实施：身体肌肉的逐块放松并伴以腹式呼吸，使之进入放松状态。然后给予积极的暗示，使其体会微微愉快和兴奋的情绪。然后通过指导语输入事先设计好的学习程序性（如：怎样专心听课，怎样预习复习，怎样充分利用时间等）。
这样，在以后的学习情景中就能自动化地执行输入的程序，塑造高效学习过程和方式。同时伴随的情绪是愉快与兴奋的，可以很好地解决学生不能坚持的问题。尤其在放松的状态中给予积极的暗示，对提高学生的自信心，激发潜能有积极的作用。
在个别咨询的中期中，基本是采用以上的临床暗示训练步骤。效果非常明显，经过训练，试验小组的二例偏科问题在训练二次之后得到解决，二例学习磨蹭问题得到解决，二例学习动机得到调整。除一例同学外，其余的同学感到临床放松暗示训练后注意力集中了，情绪平静愉快，学习的效率提高了。
（三）运用心理日记评语进行零距离心理辅导
在个别咨询中，为了对学生任务执行情况进行监控，为巩固其认知和训练的效果，要求学生写心理日记，制定学习计划，记录在训练期间每天的学习情况、对自己学习的评价写出来，目的是进行培养自我观察，自我认识，自我监控的能力。每周将日记交给心理辅导老师批改，老师对他们正确的认识进行鼓励，对他们错误的认识进行矫正，强化辅导和训练的效果。其目的是对他们的行为进行监控，同时是让学生观察自己学习行为的变化，获得一种改变的愉快体验，慢慢培养学生的自我监控的能力。
在日记里学生们还把训练后的感受和他们在学习和生活中的问题写下来，辅导老师可以通过反馈以调整今后的咨询，同时在评语中对学生的问题应给予及时的回复，师生间建立起良好的沟通关系，取得了学生的信任，增强辅导的效果。
启示：
1. 学习心理辅导对学生的影响很大，激发学生的潜能，有利于提高学生的学习成绩，培养学生的学习能力。但也有局限性，辅导效果受人格、学科基础等因素的限制。
2. 有利于培养人格健全的身心健康的学生，深受学生欢迎。
3. 学习行为辅导应与学科辅导相结合。
4. 团体辅导与个别咨询和相结合。
5. 应结合开展其他内容的心理辅导。
6. 心理辅导老师应提高专业技能，学校应加强心理辅导老师队伍的建设。
7. 全社会、学校、家庭应重视学习心理辅导。
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一例小学生一般心理问题的咨询案例报告
一例小学生一般心理问题的咨询案例报告
摘要：求助者李某是我校六年级学生，即将升入初中，面对即将毕业，是否能进入理想的中学，和自己是否能适应初中生角色，搞好学习，生活，缺乏自信，产生恐惧导致其出现一般心理问题，情绪焦虑，紧张，学习时注意力难以集中，咨询师根据求助者的情况采用了合理情绪疗法，经过 4 次咨询，求助者认识到初中生活与自身素质的一些相关点，其焦虑情绪得到改善，对待毕业阶段的学习热情有所提高，咨询效果明显。
关键词：一般心理问题 焦虑 合理情绪疗法
一、一般资料
李某，男、 12 岁，六年级毕业生，身高 1.70 米，五官端正，高瘦，着装整洁。独子，父母个体生意人，家庭和睦。衣食条件较好，学习一般，父母为他进入初中四处联系学校，目前学习成绩中等，进入理想学校，有一些困难。无重大躯体疾病史，家族无精神病史。轻度焦虑。
二、主诉与个人陈述
主诉：开始升学招生以来，情绪低落，紧张，精力难以集中，失眠。
个人陈述：以前的学习中，没有认识到成绩与升学的关系，学习不太努力，到了要确定学校时，才发现成绩的重要性，一些自己想去的学校，要求都很高，怕自己去不了，一般的学校不太愿意去，现在非常后悔，可是时间已经来不及了，非常想当好一名初中生，可是开始担心自己的能力做不到，害怕初中生活，甚至出现不想读初中的念头。在学习听课时精力不能集中，常把老师的要求听错，对完成作业和参加升学考试灰心丧气，有时回想小学前几年那种无忧无虑的生活，睡不着，觉得想离开学校，逃避目前的生活。
三、咨询师观察到的情况
咨询师观察到求助者穿戴整洁，表情略显紧张，能够清楚说明自己的感受，说话谨慎，语速较慢，脚不时抖动，感觉两手不知放到那里合适，回避与咨询师的目光交流；在谈话过程中情绪低落，谈到升学考试时感到很沮丧，不时的叹气。
四、评估与诊断
1 、评估：
根据对李某成长背景、生活习惯、家庭状况及临床资料的收集，综合其相关因素，家庭中无精神病史，本人无重大疾病史。李某本人对症状自知，有主动求医行为，思维和言语条理清楚，智力水平正常，无感知觉异常、无幻觉、妄想等精神病症状，根据郭念锋教授主客观统一性原则、人格相对稳定性原则和心理活动的内在协调性原则，可以排除精神病。求助者反应内容未泛化，有很好的自知力，有求治愿望，属于心理问题咨询范畴。
2 、诊断：对该求助者诊断为一般心理问题。
诊断依据：根据刘某的症状结合心理测验结果诊断为焦虑情绪，其问题的产生是面对升学考试不自信而引起的，为近期发生，其反应强度不太强烈，不良情绪持续 1 个月，反应内容未泛化，有很好的自知力，也有求治愿望，可以对该求助者诊断为一般心理问题。
鉴别诊断：
1. 与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的初始反应强度强烈，反应已泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于 2 个月。而该求助者的心理问题并不严重，没有对社会功能造成严重影响，持续的时间也较短，仅 1 个月，因此可以排除严重心理问题。
2. 与焦虑症相鉴别：焦虑症是 “ 以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的神经症 ” ，是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生不利情况而难于应付的不愉快情绪，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗和运动性不安等。而该求助者虽然也以焦虑为主要症状，但未严重影响社会功能和逻辑思维，心理冲突未变形、没有泛化，而且持续时间只有 1 个月，因此可以排除焦虑性神经症。
对该求助者的资料进行整理，得出该求助者产生问题的原因是：
1 、生物因素：不明显。
2 、心理因素：自我功能较弱，依赖性强，面对问题，缺乏自我调节能力。
3 、社会因素：家庭教养方式不良，父母的过度宠爱。
学校老师，同学没有给予及时、有效的帮助和关爱，社会支持系统不足。
五、咨询目标的确定
根据以上的评估与诊断，经与求助者协商，初步确定如下咨询目标：
1 、具体目标与近期目标：
A 、改善情绪。调整心态，认识自己心理问题产生的原因，能把主要精力投入到听课、学习中，解决在适应升学考试、了解初中生活中存在的问题；
B 、增强求助者的自信自立能力，增强适应能力，提高心理素质和调节心理的能力，敢于正视现实，面对生活。
C 、改善睡眠状况。
2 、最终目标与长期目标：在达到上述目标的基础上，完善求助者的个性，形成正确的自我观念，提高其适应新环境的能力，促进求助者的心理健康和发展。
六、咨询方案的制定
1 、主要咨询方法与适用原理：合理情绪疗法，也称 “ 理性情绪疗法 ” ，是帮助求助者解决因不合理信念产生的情绪困扰的一种心理治疗方法，属于认知行为疗法。原理：合理情绪疗法由美国著名心理学家埃利斯于 20 世纪 50 年代创立，是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容，他认为外界事件为 A ，人们的认知为 B ，情绪和行为反应为 C ，因此其核心理论又称 ABC 理论。
这种疗法旨在通过纯理性的分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。通过利用合理情绪疗法开展咨询，帮助求助者达到三种领悟： ① 现在情绪行为的后果，不是诱发事件本身； ② 对造成现在情绪和行为负有责任； ③ 只有改变了不合理信念，才能减轻或消除目前存在的各种症状。个体可以通过改变这些因素来改变情绪。
在咨询过程中，咨询师协组求助者改变不合理信念，认清现在其适应不良是由于不良的认知引起的。通过双方的努力合作，使求助者学会分辨自己的想法与现实之间的差距，进而了解合理信念对情绪和行为的影响力。当求助者了解到不切实际的负面想法如何影响自己后，可以学会以实际、正确的解释去取代偏差的不合理信念，并逐步适应部队生活。
2 、双方各自的特定责任、权利与义务
求助者的责任、权利和义务：
责任：
A 、向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；
B 、积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；
C 、完成双方商定的作业。
权利：
A 、有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；
B 、有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；
C 、有权利选择或更换合适的咨询师；
D 、有权利提出转介或中止咨询；
E 、对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。
义务：
A 、遵守咨询机构的相关规定；
B 、遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；
C 、尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
咨询师的责任、权利和义务
责任：
A 、遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；
B 、帮助求助者解决心理问题；
C 、严格遵守保密原则，并说明保密例外。
权利：
A 、有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；
B 、有权利选择合适的求助者；
C 、本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。
义务：
A 、向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；
B 、遵守咨询机构的有关规定；
C 、遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；
D 、尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告之求助者。
3 、咨询时间与收费
咨询时间：每周 1 次，每次 50 分钟，咨询次数 4 次。
咨询收费：每次收费 50 元。
七、咨询过程
1 、咨询阶段大致分为：
A 、诊断评估与咨询关系建立阶段；
B 、心理帮助阶段；
C 、结束与巩固阶段。
2 、具体咨询过程：
第一次咨询：时间： 2014 年 3 月 15 日
目的：
A 、了解基本情况；
B 、建立良好的咨询关系；
C 、确定主要问题；
D 、探询改变意愿；
E 、进行咨询分析。
方法：谈话法
过程：
A 、填写咨询登记表，询问基本情况，介绍咨询中的有关事项与规则；
B 、摄入性谈话收集临床资料，观察该求助者的外在表现，进一步取得求助者的信任；
C 、探询求助者的心理矛盾及改变意愿；
D 、确定咨询目标；
E 、布置咨询作业： ① 回想开始升学考试以来的感受，理想与现实的差距对自己的影响有那些； ② 回去后与同学交流，了解同学们对升学的感受； ③ 每天写一篇有关情绪方面的日记。
—— 告诉求助者，家庭作业是咨询的重要组成部分，对自己的问题思考、检查越认真、全面，咨询的进步就会越快。
第二咨询时间： 2014 年 3 月 22 日
目的：
A 、加深咨询关系
B 、介绍合理情绪疗法，寻找和确认求助者的不合理信念。不合理信念是指绝对化的要求、过分概括化以及糟糕至极是这些非理性信念的三个主要特征
C 、帮助求助者领悟自己的问题与不合理信念的关系
方法：谈话法
过程：
A 、反馈咨询作业：布置的任务全部完成。求助者很认真地描述了自己开始升学报名后的感受，第一次听到老师安排升学报名的意向，自己彻夜未眠，还回想起了自己流泪的样子，感到很沮丧。通过与同学之间的沟通，发现自己的想法对于其他同学来说是普遍存在的问题，所以情绪不错，明显好转，不像第一次那样表现的很沮丧和失望。
B 、向求助者介绍不合理情绪 ABC 疗法，即人们难过和痛苦，不是因为事件本身，而是对事件的不正确解释和评价。通过和求助者交谈和分析情绪日记，让求助者明确在学习听课时精力不能集中，听错老师的要求，对升学考试灰心丧气的根本原因，（ A ）是因为求助者对升学考试的认识不全面，过于困难化，（ B ）一旦出现落差，就会产生想放弃学习，逃避考试，情绪低落。
C 、和求助者共同制定符合自己实际的当前任务目标；
D 、布置家庭作业： ① 完成合理的自我分析，回想开始招生一周来的经历，找出哪些想法是合理的，哪些是不合理的，不合理的想法给自己带来的不良影响是什么； ② 继续坚持每天写情绪日记； ③ 多与同学交流，积极参加具体活动，增进对升学考试的了解。
第三次咨询 时间： 2014 年 3 月 29 日
目的：
A 、帮助求助者修正或放弃原有不合理信念
B 、帮助求助者建立合理信念，减轻或消除情绪困扰
方法：合理情绪疗法
过程：
A 、反馈咨询作业：通过合理认知的改变，澄清了以前一些错误的想法，坚持写日记，情绪得到了宣泄，焦虑得到了进一步缓解。
B 、针对求助者不合理信念，咨询师求助者进行商讨与辩论，让求助者分清合理与不合理信念，并帮助她学会以合理信念代替不合理信念；
C 、经与求助者进行商讨与辩论，得出如下建设性信念：
a 、初中学校会给每个孩子尽力创造学习的机会和环境，并不是放弃哪些学生；
b 、自己在以前几年的学习中也积累了不少知识，和一定的学习能力；
c 、面对困难要能够挑战自己，抓紧最后几个月的时间来学习。
D 、布置咨询作业： ① 要求求助者回去后找自己以前毕业的哥哥姐姐，了解他们在面对升学考试时的感受，通过对比来纠正自己的不合理信念； ② 要求求助者将原来的不合理信念与此次提出的建设性信念列表一一对比，并进行认真思考。
第四次咨询时间： 2014 年 4 月 5 日
目的：
A 、巩固咨询效果
B 、结束咨询
方法；合理情绪疗法
过程：
A 、反馈咨询作业：求助者通过向已经毕业的学生了解后，发现自己先前对升学的认识是多么的狭隘。由于自己以前在学习中一直没有竭尽全力，导致没有形成对自我能力的认识，父母对自己比较宠爱，生活安排较好，没有什么困难，所以遇到第一次关于自己人生选择的问题时，无所适从，由于这些原因导致应对升学考试出现困难；
B 、在对求助者进行正面积极鼓励的基础上，进一步引导求助者将此次的认识转变扩展到生活的其他领域中；
C 、鼓励求助者积极面对现实，学会自我管理。指导求助者深刻领会 “ 人不是被事情本身所困扰，而是被其对事情的看法所困扰 ” 的含义；
D 、做 SAS 测验，标准分为 43 分，基本结束咨询。
八、咨询效果评估
1 、求助者的评估：我现在对升学报名已经有了全面的认识，没有付出和努力不能实现目标，我应该增强自己的实力，而不是害怕困难，我现在已经能够像其他同学一样投入到准备学习，考试中，抓紧最后几个月的时间，尽自己的努力，去一个理想的学校。
2 、咨询师的评估：
经过回访和跟踪，发现咨询已经基本达到预期目标，求助者每次见到咨询师都主动的跑过来打招呼，咨询的近期目标基本已经达到，咨询过程完整。说明适应不良引起的焦虑情绪基本消失，求助者的心理问题基本得到了解决。
参考文献：
（ 1 ）郭念锋．心理咨询师（基础知识）
北京：民族出版社， 2005 年 8 月第 1 版。
（ 2 ）郭念锋．心理咨询师（二级）
北京：民族出版社， 2005 年 8 月第 1 版。
（ 3 ）郭念锋．心理咨询师（三级）
北京：民族出版社， 2005 年 8 月第 1 版。
（ 4 ）钱铭怡 . 心理咨询与心理治疗
北京：北京大学出版社， 1994 年 5 月第一版， 2002 年 7 月第 11 次印刷。
（ 5 ）傅安球 . 实用心理异常诊断矫治手册
上海：上海世纪出版集团、上海教育出版社出版发行， 2001 年 5 月第 1 版。
一例小学生一般心理问题的咨询案例报告
摘要：本文是一例因家庭教育方式不对而导致求助者产生不良的情绪和行为的案例报告。求助者张某是一名六年级的男生，因从小缺少父母的关爱，上学期间父母对其不正确的情绪和行为没有采取正确的引导，而是用简单、粗暴的打骂方式来解决问题。导致求助者形成情绪暴躁，品行不良、学习成绩糟糕的现状。咨询师在和求助者商议后根据其个性心理特征和情绪、行为问题的特点，采用了阳性强化法对其进行干预，经过 6 次咨询，求助者情绪和行为有一定的好转，学习成绩有所提高，取得了比较好的咨询效果。
关键字：一般心理问题阳性强化法
一、来访者一般情况
张某，男性， 12 岁，管城区某小学六年级，体态适中。
二、主诉与个人陈述：
（一）来访者要求咨询的问题：对学习失去兴趣，成绩不佳，与父母、老师，同学关系紧张，时间近一个多月。
（二）个人陈述：他从小就觉得父母对自己不好，与母亲的关系不够亲密，经常被骂，如果他犯了错，父亲不分青红皂白就是一顿暴打，即使是不小心的也是同样对待。有一次，他和一只小猫做游戏，可是猫不小心打破了一个碗，父亲刚好回来，不由分说就是一耳光，他暗自哭了一小时，当时觉得父亲根本不爱他，对他的只是打骂。到了六年级时，姑父做了自己的监护人时，感觉就象是到了地狱。姑父比父亲更暴躁，下手更狠，如果口头上稍有顶撞，等来就是更猛烈的一顿暴打。其次在姑父家感受不到家的温暖，感到姑父和姑母根本不爱自己，比如他有次放学回家口渴，又发现没有汤喝，就请求姑母煮一碗汤，可是姑母理都不理，还说没有配料。可是等到姑父一回家，她却主动问要不要煮汤，当时他觉得整个世界都抛弃了他，没有一个人可以让他觉得到是会爱他的。所以在学校里他也是这样看待同学和老师，谁如果对他不好，他的反应方式就是武力解决。虽然有时他也想改变，可是他知道没有一个人会相信他会变好，以到现在就出现了这样的情况。
三、咨询师观察及他人反映：
（一）咨询师观察：来访者谈吐自然，表情一副无所谓的样子，但讲到伤心动情时会激动，甚至流下眼泪。
（二）家长反映：在家不服从管理，并且脾气暴躁，在家族中只怕姑父，对他的话言听计从，不敢有丝毫的反对。
（三）老师反映：在校不愿学习，对老师经常顶撞，对同学动手动脚，家长到校告状，要求严历处理。
四、来访者背景资料
（一）个人成长史：
求助者从小到大与父母的关系紧张，父母对于孩子的不良行为和习惯唯一的教育方式就是打和骂。到了六年级父母由于生意繁忙，没有时间管教，就托付给姑父监护。他的姑父是一个性格非常暴躁、教育方式简单的人，打骂下跪是家常便饭，而且程度是非常剧烈，轻则拳打脚踢，重则是木棍。张某在学校的表现是：学习不认真，成绩在班级倒数第一，脾气暴躁，与同学话不投机就是拳脚相加。
（二）目前现状：
1 、精神状态：感知觉尚可，思维逻辑正常，对母亲和老师很反感，情绪易激动。
2 、身体状态：近期无重大疾病，无躯体异常感觉。
3 、社会功能状态：能按时上学、放学，但不愿意完成作业，与同学关系紧张。
五、咨询问题的归类或诊断
（一）诊断依据：
1 、根据张某的临床资料，综合其他相关因素，家族中无精神病史，本人无重大疾病史，对自己的心理问题有自知力，有主动求医行为。根据精神活动正常与异常的三原则判断：张某的心理活动在形式和内容上与客观环境保持一致，符合统一性原则；各种心理过程之间协调一致；其个性相对稳定，没有幻觉、妄想等精神病性症状，可排除张某有重性精神病。张某的心理问题属于心理咨询的正常范围，是属于学生行为障碍中的一种，
2 、对照症状学标准：产生的原因主要是父母和姑父的家庭教育方式简单、粗暴。家庭的长久打骂导致张某的暴躁性格。他把父母教育方式迁移到学校，用同样方法对待同学，加上老师对其不够关心，使不良情绪和行为的形成。
（二）根据以上依据诊断为：一般心理问题。
（三）鉴别诊断 :
1 、与精神病相鉴别：根据病与非病三原则，该求助者知情意相统一，对症状有自知力，有主动求医行为，无典型意义的特异行为，无逻辑思维混乱，无幻觉、妄想等精神病症状，因此根据郭念峰教授的病与非病三原则来判断，该求助者可以排除精神病。
2 、与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的反应强度强烈，反应已经泛化，社会功能造成严重影响，病程大于 2 个月。而该求助者的心理问题并不严重，反应仅一个多月，内容反应只对有关的人员，尚未泛化，情绪反应可以理解，没有对社会功能造成严重影响，所以排除严重心理问题。
3 、与品行障碍相鉴别：有某种持续的具有异常攻击性或反抗性的行为模式，如过分好斗或霸道、偷窃、残忍、故意破坏、反复撒谎、逃学或离家出走。上述行为存在 6 个月以上，才考虑本诊断。而该求助者出现的行为，是可以理解的，基本属于正常范围，严重程度远未达到。故可以排除品行障碍。
六、咨询师对问题的归因分析
（一）生物因素：处于青春早期的 “ 心理动荡时期 ”
（二）社会因素：主要是父母和姑父的家庭教育方式简单、粗暴。家庭的长久打骂导致张某的暴躁性格，使孩子的心情长期受压抑。加上老师对其不够关心，使不良情绪和行为的形成。
（三）心理行为方面的认知因素：
求助者的心理问题主要表现：他为了发泄长期压抑的心情，从而把自己的不愉快迁怒于同学，让家长老师同学也没好日子过。看到他们着急、生气的样子，求助者真是觉得太高兴了。因此，治疗的着眼点是探寻并纠正导致不良行为和情绪的观念的认知过程，由于求助者年龄还小，适用于阳性强化法。
七、咨询方案与知情同意
（一）咨询目标
根据咨询目标有效性的七项原则，与张某共同协商达成口头协议，初步确定：
1 、近期目标
（ 1 ）减少张某的暴躁情绪遭逢和不良行为发生的次数。
（ 2 ）培养张某学习的兴趣和自信心。
2 、远期目标：促进张某心理健康和发展，充分实现他的潜能，达到品行完善。
（二）咨询方案的制定
1 、主要咨询方法和适用原理：
咨询主要方法：阳性强化法
阳性强化法的原理是如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为
（三）知情同意，说明双方的权益和义务。
八．咨询效果评价
（一）求助者对咨询效果的自我评价：
一个月后电话随访，暴躁情绪得到一定的控制，还交到了几个要好的朋友。目前他对自己充满信心，要用考试成绩来证明自己。
（二）求助者社会生活适应状况改变的客观现实：
现在在学校很开心，与老师同学关系得到改善，学习兴趣提高。在家里与父母关系融洽。
（三）他人评价：老师反映，基本能按老师的要求去做，没有发生与老师对抗行为。
（四）母亲反映：张某在家的情绪暴躁的次数有一定的下降，行为习惯也有一定的好转，父母的教育也能接受。
（五）咨询师评价：通过电话回访，发现咨询已基本达到目的，减少了对立情绪，能主动协调好与同学的关系，尊重老师，与家长的关系也融洽起来。
九、总结
1 、需改进和需要肯定的方面
通过采用咨询方法，求助者行为方面有好的转变，取得了良好的效果。
2 、经验总结
良好咨询关系的建立甚至比技术更重要。
十、参考文献
（ 1 ）郭念峰主编 . 国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识）［ M ］ . 北京：民族出版社， 2005 年 8 月第一版。
（ 2 ）郭念峰主编 . 国家职业资格培训教程：心理咨询师（三级）［ M ］ . 北京：民族出版社， 2005 年 8 月第一版。
（ 3 ）郭念峰主编 . 国家职业资格培训教程：心理咨询师（二级）［ M ］ . 北京：民族出版社， 2005 年 8 月第一版。
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