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窃读记教学设计 ( 精选多篇 )
目录
第一篇：窃读记教学设计第二篇：窃读记教学设计第三篇：《窃读记》教学设计第四篇：窃读记教学设计第五篇：《窃读记》教学设计更多相关范文
正文第一篇：窃读记教学设计 1 、窃读记
教学目标：
1 ．认识 “ 窃、腋 ” 等 7 个生字，会写 “ 窃、炒 ” 等 14 个生字。正确读写 “ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 ” 等词语。
2 ．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3 ．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：
2 课时
课前准备：
1 ．让学生搜集名人读书的故事或读书名言 .
2 ．把相关的句子制作成课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1 ．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
2 、导：是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。今天就让我们走近台湾作家林海英，体会一番作者读书的别样滋味。
3 、板书：窃读记
。 解读课题： “ 窃读 ” 是怎样的读？ 偷偷地读。记：一种文体，有记叙、记载的意思。
4 、简介林海英
5 、看到这个课题，你有什么疑问？
预设：什么是窃读？为什么要窃读？怎么窃读？窃读的感觉怎样？ ??
评：带着有价值的问题深入到阅读学习中，相信会让你有无价的阅读收获！
二．初读课文，自学生字新词
1 ．现在就让我们走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
2 ．引导概括课文内容。（可以根据题目进行扩充）
预设： “ 我 ” 小时候在书店偷偷看书的情景。 ??
归纳整理：作者对自己小时候 “ 窃读 ” 情景及心理感受的记叙与描写。
3 ．学习生词新词。
a ．认读
（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如 “ 目的地 ” 的 “ 的 ” 读 d ； “ 踮起脚尖 ” 中的 “ 踮 ”diǎn 读； “ 暂时 ” 中的 “ 暂 ” 读 zn ；有一些字的笔划较多，如 “ 饿 ”“ 惧 ”“ 檐 ”“ 酸 ”“ 撑 ” 等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）
b ．体会词语的含义。
适宜 —— 适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣 —— 知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘 —— 饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦 —— 比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像 “ 白日梦 ” 一样不可能实现。
依依不舍 —— 留恋，不忍分离。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
1 ．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们自己痛快地读一读吧！读完后，说说课文是怎么记叙 “ 我 “ 窃读的经历与感受的，划出一些表示线索的词句。
2 ．整理课文记叙的线索：
放学后 —— 边走边想 —— 跨进店门找书 —— 打开书阅读 —— 恐惧被发现 —— 饥饿难耐 ——
放回书架 —— 走出书店
三．品读课文，体会走进书店找书的经历
1 ．默读第 3 自然段。画出 “ 我 “ 的动作和心理活动的句子或关键词。
2 ．出示第 3 自然段。指名朗读，说说体会到了什么？
（ “ 跨进店门，暗喜 ” ， “ 踮起脚尖，从大人腋下钻过去 ” ， “ 总算挤到里边来了 ” ， “ 急切地寻找 ” ，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
3 ．想像当时 “ 我 ” 找书的样子。表演体会。
4 ．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
5 ．引导学生朗读第 3 自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
1 ．作者是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2 ．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
板书设计：
1 窃读记
放学后 —— 边走边想 —— 跨进店门找书 —— 打开书阅读 —— 恐惧被发现 —— 饥饿难耐 —— 放回书架 —— 走出书店
第二课时
一、复习引入
1 ．认读词语 “ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 ” 等。
2 ．回顾课文内容。
3 ．过渡：上节课我们初读了课文，知道 “ 我 ” 是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费尽力气才找到。那么，她是怎样窃读的？窃读的滋味如何？这节课我们继续品读。（板书课题）
二、品读体验
1 ．指名读第 3 自然段，体会我读书的样子与内心。
（ 1 ）体会出示 :“ 我像一匹恶狼，贪婪地读着。 ”
a ．这句话把什么比作什么 ?
b.“ 饿狼 ” 给我们留下的是不太美好的形象，可 “ 我 ” 却把自己比作 “ 饿狼 ” ，那样 “ 贪
婪地读着 ” ，这样写有什么好处 ?( 表现出作者如饥似渴地读书 )
（ 2 ）体会 “ 我很快乐，也很惧怕－ - 这种窃读的滋味 ” （课件演示句子）
a ．快乐的是什么？恐惧的是什么？
b. 你在生活中有这样的体验吗 ? （联系生活说一说）
（ 3 ）引导学生读出这种复杂的内心。
2 ．默读 5——10 自然段。体会 “ 我 ” 窃读的滋味，交流自己的感动。
（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）
（ 1 ） “ 害怕书店老板发现 ” 是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
（ 2 ） “ 把自己隐藏起来 ” 是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
（ 3 ） “ 赶上下雨天 ” 是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
（ 4 ） “ 饿得饥肠辘辘 ” 是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
（ 5 ） “ 日光灯亮起来 ” 是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
（ 6 ） “ 我走出书店时 ” 是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
3 ．联系生活实践说说 “ 你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ” 这句话的理解。（ “ 吃饭长大 ” 指的是身体的物质需求， “ 读书长大 ” 则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三．感悟写法
1 ．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
2 ．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1 ．以后你应该怎样读书。
2 ．说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1 ．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
2 ．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
板书设计：
窃读记
快乐惧怕 —— 窃读的滋味
第二篇：窃读记教学设计《窃读记》教学设计
教材简析：
本课以 “ 窃读 ” 为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了 “ 窃读 ” 的独特感受与复杂滋味，表现了 “ 我 ” 对读书的热爱和对知识的渴望。
教学目标：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文，默读要有一定的速度。
2 、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3 、抓住主要内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，使学生受到感染。
4 、让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养，也需要爱的关怀的道理。并学会去关爱弱者。
教学重点：
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点：
学习领悟作者的表达方法。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、导入：
这节课，让我们继续学习课文《窃读记》，再次共同走进台湾女作家林海音少年时那段独特的读书经历。
板书课题，理解 “ 窃 ” 。
二、整体感知
1 ．师生轮流朗读除 5 、 6 、 7 自然段的其它段落，体会作者的感情。
2 ．共同理清思路。
三、感悟窃读的滋味。
1 ．简介插叙。
2 ． 5——7 自然段把哪句话写具体了？找出来勾画下来。
3 ．分组读 5——7 自然段。你听出了什么，用一个词语来表达。
4 ．再读，理解作者当时的心情，以及她是怎么做的。
5 ．找出这三个自然段的共同点。这样写有什么好处？
6 ．再次朗读，你觉得应该读出什么样的心情？指导朗读。
7 ．朗读体会中心句，觉得有什么问题？
8 ．全文没写快乐，却隐含快乐。理解中心句，先写快乐后写惧怕，因为快乐大于惧怕的感觉，快乐比较惧怕的感觉更多一些，快乐战胜了惧怕。这种窃读的滋味更多的是快乐！
四、学习写法。
作者用了哪些方法来表达自己的感受？（心理描写和动作描写）
五、积累、体会。
1 ．积累关于读书的名人名言。
2 ．作者也写了一句很有道理的话，那就是 ——
3 ．体会长大的含义。
让我们用更多的爱去关怀那些需要关怀的人，因为我们每一个人都不仅是吃饭长大，读书长大，也都是在爱里长大的。
作业：用本课学到的写法写一篇自己的读书体会。
板书设计：
窃读记
心理描写：快乐、惧怕
动作描写：走、贴、装
姚君兰 2014.9.27
第三篇：《窃读记》教学设计《窃读记》教学设计
学习目标
1 ．认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写 ” 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 ” 等词语。
2 ．有感情地朗读课文。 3 ．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4 ．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 5 ．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习准备
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排：
3 课时
学习过程
品读书滋味（第一课时）
一、导入
上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
3 、教师导语引入新课。（板书：作者、课题）
是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。
（三）感知新课
1 、速读课文，思考：（ 1 ） “ 窃 ” 的含义；（ 2 ） “ 读 ” 的心理；（ 3 ） “ 记 ” 的内容；怎么记的？
（ 1 ）偷偷的；
（ 2 ）惧怕；
（ 3 ） “ 我 ” 窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
二、梳理文章的脉络。
（一）分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候 “ 窃读 ” 中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（ 1 ）分别用一句话概括主要内容；（ 2 ）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。
明确：（ 1 ）因 “ 窃读 ” 而被赶出了书店。 —— 孤独无助
（ 2 ）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。 —— 感动、感激
（二）学习文中略写的内容 ——“ 我 ”“ 窃读 ” 的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家， “ 窃读 ” 也并不是一件轻而易举的事。要成功 “ 窃读 ” ，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些 “ 窃读 ” 的方法。
明确：（ 1 ）发现 “ 窃读 ” 这一好方法；
（ 2 ）到几家书店读完一本书；
（ 3 ）装作其他顾客的家属；
（ 4 ）以雨天避雨为借口留在书店；
（ 5 ）用花生米充饥；
（ 6 ）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1 ．初读课文，读准生字词。 2 ．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？ 三、二品读书滋味，体会音乐美
1 ．接读课文。 2 ．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3 ．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1 ．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 “ 我很快乐，也很惧怕 ── 这种窃读的滋味！ ”
2 ．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就 1
能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味 ── 我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“ 急匆匆地赶 ” ， “ 跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去 ” ， “ 总算挤到里边来了 ” ， “ 把短发弄乱了，没关系 ” ， “ 急切地寻找 ” ， “ 像一匹饿狼，贪婪地读着 ” ， “ 心里却高兴地喊 ” ， “ 依依不舍 ”?? 从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“ 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 ” 作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“ 我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。 ” 身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“ 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 ” 要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“ 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 ” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“ 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 ??” 作者读书，常常忍饥挨饿的。
“ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 ” 从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
??
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
做阅读记录卡（第二课时）
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？ “ 窃读 ” 算 “ 偷 ” 吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1 ．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡 ( 请勿抄袭91考试网 网： www.91exam.org) 上。
2 ．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 3 ．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 （ 1 ）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说： “ 这雨，害得我回不去了。 ” 其实，我的心里却高兴得喊着： “ 大些！再大些！ ” 高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 ??
我害怕被书店老板发现 ?? 一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（ 2 ）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4 ．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1 ．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2 ．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1 ．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2 ．如果没有了书，世界将会是怎样？ 3 ．搜集名人读书故事，并做好记录。 三、深入理解作品内容。
1 、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2 、学生默读课文，完成思考任务：
（ 1 ）划出你印象最深刻的写 “ 我 ”“ 窃读 ” 的句子或段落；
（ 2 ）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；
（ 3 ）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3 、全班交流
注意：（ 1 ）学生回答过程中加以提示、引导；
（ 2 ）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。
4 、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出 “ 我 ” 是怎样的一个人。
明确：（要点） “ 我 ” 是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述 “ 窃读 ” 的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展（古今中外爱读书之例）
1 、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
（提示：例如中国的成语故事）
明确：可列举匡衡 “ 凿壁偷光 ” 等。
2 、拓展材料
（ 1 ）引导学生回忆 “ 读书格言伴我成长 ” 活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（ 2 ）分发材料；
（ 3 ）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3 、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4 、联系实际：
（ 1 ）请同学回忆自己是否也有 “ 窃读 ” 的经历；
（ 2 ）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
板书设计：
窃读记
“ 窃 ” 林 海
音
“ 窃读 ”
因窃读被赶出书店 —— 孤独无助
详写两件事
人物描写得到帮助，读完好书
—— 感动、感激
略写窃读方法
———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
课后记
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。
1 、通过对 “ 窃读 ” 一词的理解，把握全面理解词语的方法； 2 、学会梳理文章的脉络； 3 、了解并会区分详写和略写； 4 、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满； 5 、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力； 6 、让学生学会进行知识迁移，举一反三。 相信通过本文的学习，学生得到的更多。
编辑短评：这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。（王林）
第四篇：窃读记教学设计窃读记教学设计
教学目标：
知识与技能：
１、认识 “ 窃、腋 ” 等７个生字，会写 “ 窃、炒 ” 等１４个生字。正确读写 “ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 ” 等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。
情感态度与价值观：
培养学生从小喜欢读书的好习惯。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：２课时。
课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书
能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去 “ 窃书 ” 。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
6 分钟后看谁学得最好！
三、检测学情
1 、
认读生字与写字：
如 “ 目的地 ” 的 “ 的 ” 读 dì ； “ 踮起脚尖 ” 中的 “ 踮 ” diǎn 读； “ 暂时 ” 中的 “ 暂 ” 读 zàn ；有一些字的笔划较多，如 “ 饿 ”“ 惧 ”“ 檐 ”“ 酸 ”“ 撑 ” 等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2 、
体会词语的含义：
3 、熟读课文，理清课文记叙的线索
（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙 “ 我 ” 窃读的经历与感受的。
（４）、整理课文记叙的线索：
放学后 ── 边走边想 ── 跨进店门 ── 打开书阅读 ── 恐惧被发现
── 饥饿难耐 ── 放回书架 ── 走出书店。
4 、品读课文，体会走进书店的经历
（１） 、默读第３自然段：
画出 “ 我 ” 的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（ “ 跨进店门，暗喜 ” ， “ 踮起脚尖，从大人腋下钻过去 ” ， “ 总算挤到里边来了 ” ， “ 急切地寻找 ” ，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
（ 2 ）、想像当时 “ 我 ” 找书的样子。表演体会。
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
（ 3 ）、她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法。）
（ 4 ）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，当堂训练。
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2 、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3 、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕 ── 这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入
１、认读词语 “ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、
屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 ” 等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道 “ 我 ” 是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）
二、自学提示：
1 、认真阅读课文。
2 、用 -- 画出 “ 我 ” 窃读时的样子；用﹏﹏画出 “ 我 ” 窃读的方法。并同桌交流体会。
8 分钟后看谁学得最好！
三、检查自学情况。
１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。
2 、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心： ⑴ 体会 “ 我像一匹恶狼，贪婪地读着。
①
这句话把什么比作什么？
② “ 饿狼 ” 给我们留下的是不太美好的形象，可 “ 我 ” 却把自己比作 “ 饿狼 ” ，那样 “ 贪婪地读着 ” ，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）
⑵
体会 “ 我很快乐，也很惧怕 ── 这种窃读的滋味 ”
①
快乐的是什么？恐惧的是什么？
②
你在生活中有这样的体验吗？
（联系生活说一说。）
⑶
引导学生读出这种复杂的内心。
3 、默读５～１０自然段：
体会 “ 我 ” 窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “ 害怕书店老板发现 ” 是什么滋味？
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以
当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
⑵ “ 把自己隐藏起来 ” 是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） ⑶ “ 赶上天下雨 ” 是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷ “ 饿得饥肠辘辘 ” 是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
⑸ “ 日光灯亮起来 ” 是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
⑹ “ 我走出书店时 ” 是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
３、联系生活实践说说 “ 你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ” 这句话的理解：
（ “ 吃饭长大 ” 指的是身体的物质需求， “ 读书长大 ” 则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
五、当堂训练：
1 、填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了 “ 窃读 ” 的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2 、读了这篇课文最大的感受是什么？
3 、写几条读书的名言。
板书设计
１、窃读记
贪婪害怕
开心朴实而又生动感人
饥饿依依不舍
麻木轻松
第五篇：《窃读记》教学设计窃读记》教学设计孙旭红山东省昌邑市龙池镇龙池小学
全国中小学 “ 教学中的互联网搜索 ” 优秀教学案例评选
小学语文 《窃读记》
一、教案背景
1 、面向学生： □ 中学 □ 小学 2 、学科：语文
3 、课时： 2
4 、学生课前准备：
一、 初读课文，了解课文大意。
二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、 自学课文，思考课后的问题。
四、 让学生提出自学中遇到的问题。
二、教学课题
教养方面：
１、认识 “ 窃、腋 ” 等７个生字，会写 “ 窃、炒 ” 等１４个生字；正确读写 “ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑 ” 等词语。
2 、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会 “ 窃读 ” 的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。
教育方面：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
发展方面：
通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
三、教材分析
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了 “ 我 ” 对读书的热爱和对知识的渴望。 《窃读记》是台湾女作家林海音的一篇文章。教学重点是抓住 “ 我很快乐，也很惧怕 —— 这种窃读的滋味！ ” 展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。教学难点是抓住 “ 记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！ ” 深入学习，明白读书能让人成熟、豁达，懂得读书的重要性。
教学之前用百度在网上搜索《窃读记》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在土豆网找到课文的情境录音，课堂放给同学们听，给学生听觉和视觉上的直观感受。
四、教学方法
在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学，困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着 “ 窃读 ” 这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻
与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以 “ 我很快乐，也很惧怕 ── 这种窃读的滋味！ ” 作为本堂课的课眼教学重点，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。教学中的难点在 “ 记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！ ” ，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。教学过程学生自由读、默读、批注式阅读，在读的过程中学生不断质疑然后在交流的过程中解疑，从而解决了教学重难点。
五、教学过程
第一课时
简介作者林海音（ 1918——2014 ）原名林含英，代表作《城南旧事 》
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三、初感知，整体把握
师：读完课文后，你怎么理解 “ 窃读 ” 呢？请在课题旁边写上批注。（学生们或默读，或轻声读，或和同桌分段读，并写出对 “ 窃读 ” 的理解。）
师（小结）：课文记叙了 “ 我 ” 因买不起书而偷偷躲在书店里读书的故事。（教师板书课题，学生齐读课题。）
四、自读课文，落实字词
1 、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
2 、学生交流识记生字词的方法。
3 、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
4 、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到 “ 我 ” 的这种环境与 “ 我 ” 只读不买的 “ 窃读 ” 行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时， “ 我 ” 就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
五、再读课文，理清脉络
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
2 、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
3 、整理课文记叙的线索：
放学后 → 边走边想 → 跨进店门 → 打开书阅读 → 恐惧被发现 → 饥饿难耐 → 放回书架 → 走出书店。
六、留下悬念，布置作业
1 、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
2 、完成作业：
⑴
抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚 ⑵ 辨字组词：
窃（） 炒（）
踮（） 饿（）
穷（） 吵（）
店（） 鹅（）
惧（） 皱（）
碗（） 撑（）
具（） 坡（）
豌（） 掌（）
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！
二、再读课文，鼓励质疑
师：再读课题，说说自己不明白的地方。
生 1 ：作者为什么要偷偷地读书呢？
生 2 ：作者是怎样窃读的呢？
生 3 ：作者采用这样的方法读书又是怎样的感受呢？难道不怕被发现吗？
师：古人云： “ 学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。 ” 同学们能提出这么多有价值的问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力读懂这篇文章。带着你最想知道的问题去反复读课文，并在文中画出问题的答案。
三、品词句，积累内化
师：课文中的 “ 我 ” 是怎样窃读的呢？
生 1 ： “ 我 ” 跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系， “ 我 ” 总算挤到里边来了。
生 2 ：急忙打开书，一页，两页， “ 我 ” 像一匹饿狼，贪婪地读着。
生 3 ：有时 “ 我 ” 会贴在一个大人的身边，仿佛 “ 我 ” 是他的小妹妹或小女儿。
师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？（学生们交流心得，教师指名答。）师：读书在我们看来是何等的简单，而文中的 “ 我 ” 却只能采用这样的方法，能说说作者当时的心情吗
？ 生：我很快乐，也很惧怕这种 “ 窃读 ” 的滋味。
师：你为什么把 “ 我很快乐 ” 读得重呢？
生：因为作者在 “ 窃读 ” 时感受到了读书的快乐，所以我着重强调了这句话。
师：明明是 “ 偷偷摸摸 ” 地读，也能感受到快乐吗？你是从课文哪句话读懂的？（学生答相关句子，教师适时引导学生从 “ 急匆匆 ”“ 饥肠辘辘 ”“ 依依不舍 ”“ 最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去 ” 等重点词句中感悟作者读书的快乐。）
四、读全文，整理思绪
师：那么，此时文中的 “ 我 ” 在你心目中是个怎样的学生呢？（教师指名答。）
师：让我们一起来读读课文，再次深入地了解这个 “ 嗜书如命 ” 的孩子吧。（学生齐读课文。）
五、反复读，感悟写法
师：齐读 “ 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心 ??” ，你喜欢这段话吗？能说说原因吗？（教师指名答。）
生 1 ：写出了作者的动作和心理。
生 2 ：正是这种细致的动作和心理描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前。
师：古人云： “ 书中自有黄金屋。 ” 今有论： “ 我们要终身学习。 ” 一个人如果放弃了读书，是一件很可怕的事情，就像鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这段话吧。（学生声情并茂地朗读。）
六、拓展延伸，布置作业
1 、读读《窃读记》的原文
2 、说一说有关读书的名言。
【板书设计】
窃读记
快乐惧怕
酸 甜
苦 辣
吃饭读书
六、 教学反思
《窃读记》主要写 “ 我 ” 放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。这篇文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，用悟读、赏读、品读等形式引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。在教学时，我抓文章的中心问 “ 我很快乐，也很惧怕 —— 这种窃读的滋味。 ” 引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，所以我认为在教学过程中除了多重形式的读、悟，我们还应注重让学生联系生活实际谈，这样才能取得较好的效果。
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