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高中历史教学论文
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第一篇：高中历史教学论文第二篇：高中历史教学论文第三篇： 10 高中历史教学论文第四篇：高中历史教学论文 1 第五篇：高中历史教学论文 教学论文 高中历史教学反思更多相关范文
正文第一篇：高中历史教学论文如何开展高中历史教学
摘 要 : 在大力提倡素质教育的今天 , 历史作为一门连接过去和现在的特殊学科 , 已成为课堂教学的重要内容。如何开展高中的历史教学 , 提高教学的效率成为了人们倍加关注的话题。本文从高中历史教学中的问题、分析教学效率不高的原因、如何开展历史教学三方面入手对如何开展高中历史教学展开全面的分析。
关键词 : 高中历史教学 问题 措施
一、高中历史教学存在的问题
一方面 , 长期以来 , 历史学科一直被认为是 “ 副科 ”, 家长学生都不重视 , 导致学习时间保证不了 , 特别是一些学生认为历史课就是记记背背 , 没有什么智力含量 , 只要努力记就一定能学好 , 所以课余时间学生基本上不学历史 , 把时间用在学习 “ 主科 ” 上。正所谓态度决定一切 , 对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。
通过多年对高考的关注 , 我们很清楚地认识到了历史学科的重要性。从高考中历史出题的角度来看 , 并非学生简单背背就可以得高分 , 学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事 , 如果学生只是在快考试时进行突击性背诵 , 那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用 , 直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现 , 原因无非就是学生们做题太少 , 不注意历史学习是总结思考 , 从而不会学以致用 , 不会分析问题 , 找不到答题的入口。
另一方面 , 历史学习中确实需要记忆一些知识 , 涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点 , 记忆起来容易混淆 , 导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩 , 不少学生便对考试知识点死记硬背 , 成为背诵教材和应对考试的机器 , 历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后 , 考试依旧不能取得优异的成绩 , 打消了学生们的积极性 , 以致学生对历史课提不起兴趣 , 课堂气氛沉闷 , 学习效率不高。
二、出现问题的原因
我常常会听到同事们说 :“ 现在的学生真是难教 , 对历史一点都‘不感冒’ !”“ 学生的历史考得真是很糟糕。 ” 我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的 , 只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲 , 就应该从自身的角度出发 , 重新审视自己的授课方式。
对于学生而言 , 上面提到了学生的历史学习态度的问题 , 不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情 , 学习效率不高也就见怪不怪了。
三、有效开展高中历史教学的措施
( 一 ) 教学方面
1. 更新备课方式。
有许多教师认为 , 备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查 , 对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况 , 不能做到因材施教 , 影响学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误 , 备课是老师精心准备授课的体现 , 在备课时我提出以下建议 :(1) 课前调查学生在本节课上希望学到什么知识 , 他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。 (2) 利用互联网络 , 查找一些和教学内容有关的 , 学生感兴趣的材料。 (3) 加强集体备课 , 优化个人备课。同一级组组成一个备课组 , 备课组全体成员定期或不定期地集中在一起 , 对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识 , 是提高教学质量与效率的重要途径。
2. 改变教学方式。
首先 , 教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色 , 教师已不再单纯是知识的传播者了 ,
更多的应该是学生学习的引导者 , 与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学 , 改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象 , 对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力 , 以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。
其次 , 教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术 , 更新课堂教学的方法 , 努力提高课堂教学的效率。
3. 架设知识桥梁 , 调动学生思维。
要使学生真正学好历史 , 提高教学质量必须借助知识桥梁 , 调动学生思维 , 引导学生正确认识历史。
结论性内容较多 , 这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲 , 只须向学生灌输结论 , 他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论 , 而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题 , 老师们要充当学生与知识之间的媒介 , 帮助学生架设通向教材的结论的桥梁 , 使他们更好地掌握历史知识 , 培养历史思维。
4. 平时多积累历史史料 , 提高学生兴趣。
有句话很有道理 : 要给学生一杯水 , 老师必须有一桶水。历史老师视野要开阔 , 上至天文 , 下至地理 , 都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学 , 跟什么都沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西 , 就很容易使课堂变得枯燥乏味 , 学生听了也会感到没趣。在课堂上 , 偶尔 “ 天马行空 ”, 向学生介绍一些有助于他们了解历史的 “ 课外话题 ”, 常能让学生听得津津有味甚至着迷 , 这既能增长他们的见识 , 拓宽他们的视野 , 又能增加他们对学习历史的兴趣。
5. 注意与现实的结合性。
把历史与时事热点相结合 , 化历史为现实。历史是过去发生的事情 , 很多学生认为离自己很遥远 , 学起来没有兴趣 , 但大部分学生对时事政治比较感兴趣 , 往往在课堂上老师一讲时政热点问题就听得特别认真。教师如果能恰当地把历史与时事相结合 , 就会激发学生的学习兴趣 , 引起他们的共鸣。
6. 学法指导是动力。
古人云 :“ 授之以鱼 , 不如授之以渔。 ” 学生学习的最终目的是要能够顺利升学 , 以便学到更高层次的知识 , 成为一个对社会有用的人 , 所以学生最感兴趣的是学习方法 , 好的学习方法可以起到事半功倍的效果。另外 , 教师要指导学生做好课堂笔记 , 引导学生用所学的知识观察现实问题 , 力求做到学以致用。
( 二 ) 生活方面
1. 兴趣是最好的老师 , 让学生 “ 乐 ” 学。
学习历史的最终目的在于吸取历史教训 , 更好地推进今天的现代化建设 , 而不是简单地记住历史。所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法 , 用写作历史小论文的形式 , 调动学生运用历史思想 , 从而增加课堂教学内容 ; 联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题 , 运用历史分析的方法 , 指导学生对世界形势发展加以认识 ; 布置有趣味性的作业 , 化知识为能力。总之 , 校园要强化历史学科的气氛 , 让他们觉得学好历史课还是有用武之地的 , 这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
兴趣是学习中最活跃的因素 , 只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣 , 才能积极主动地去学习。所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法 , 为学生创设乐学的氛围 , 把历史课变得丰富多彩、生动有趣 , 使学生真正成为学习的主人 , 从而提高学生的学习效率 , 进而提高教学质量。
2. 关爱学生。
人心都是肉长的 , 当学生感受到你的爱时 , 他们也会回报你同样的爱。同时 , 一旦他们喜欢你 , 也必然会喜欢你的教学 , 这就是 “ 爱屋及乌 ” 的道理。课后花一两分钟时间与不同的学生聊天 , 关心他们的身体、学习、爱好等 , 这会让学生觉得老师并不是高高在上的 , 而是可以交心谈心的朋友。长期坚持下来 , 必然会赢得学生的欢迎。老师的亲近 , 会激发学生的学习兴趣 , 特别是你教的课的兴趣。但要注意的是 , 跟学生的关系不能好得没有距离 , 要把握分寸 , 要让你的学生对你既敬又爱。
参考文献 :
[1] 袁金华等主编 . 课堂教学论 . 江苏教育出版社 ,1996.
[2] 王铎全主编 . 历史教育学 . 上海教育出版社 ,1996.
[3( 请收藏好
范 文，请便下次访问 Www.91exam.org)] 赵恒烈 , 冯习泽 . 历史学科的创造教育 . 山东教育出版社 ,1997.
第二篇：高中历史教学论文高中历史教学论文：高中历史教学中的课堂讨论
课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师 “ 一言堂 ” 的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问 “ 为什么 ” 。
一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
苏格拉底说： “ 问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。 ” 命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
在命题的技巧上，主要做法是：
（一）注意命题的综合性。如 “19 世纪后半期和 20 世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家 的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。 ” 此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。
（二）加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用
这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主
义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国 1958 年的 大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开
放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会 现象。使学生的认识源于教材，却又高于教材。
（三）注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如 “ 试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？ ” 讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能
重新改写。 “ 一石激起千层浪 ” ，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。
二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定 3 至 5 个主要发言人，其余为补充发言人，或按坐位每 10 人为一组，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题
，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。
三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，
启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传
统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入 “ 误区 ” ，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出 “ 误区 ” ，变不足为
圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济 困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放 20 年来所取得的巨大成就以及目前 经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化 过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的 “ 大萧条 ” 、 “ 大恐慌 ” 是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为 1100 万人，这对一个拥有 12 亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口 1 ／ 4 的 1500 万人失业更是不可比似的。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的 “ 罗斯福 ” 措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。开展课堂讨论，收到了如下效果：
（一）开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛
，学生普遍反映： “ 课堂讨论一道题，课外狠下十分功 ” 。
（二） “ 逼 ” 得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样，
既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。
（三）提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。
（四）在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。
（五）课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了 “ 兴趣 —— 用功 —— 提高 ” 的良性循环。
第三篇： 10 高中历史教学论文 10 高中历史教学论文：历史课程 - ２１世纪新人的训练
场
2014-01-08 来源：互联网
作者：佚名 [ 打印 ] 教师绩效工资最新消息三、处理教材应注意内容决定形式
事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来确
定。所以，作为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫，教材领悟准确了，才能产生优化的教学内容，教学 方法也才能得以优化。在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和 特点进行匠心独运的设计。如教学某一章节的历史，我们首先应明确这一课的教学目标，以及重点和难点，然 后根据本课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学 生练，哪些内容采用讲授法、谈话法，哪些内容又采用图表法、纲要法或者演示法（使用投影仪、录音、录相 等电教手段），哪些内容可以又采用参观（参观各种历史文物古迹和革命事迹展览）等。总之，只有通过教师 的刻苦钻研吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢源，做到内容与形式的统一。
四、优化教法应采众法之长
俗话说：教学有法，教无定法。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。对
此，我们一方面要学习各种方法，了解各种方法，掌握这些方法，做到 “ 胸中有法 ” ；另一方面，我们要根据
施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法 .
在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢？首先，应该善于学习，通过各种渠道。
博采众 “ 法 ” ，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时
做到信手拈来，亦即 “ 教学有法 ” 。其次， “ 教无定法 ” ，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异 . 所谓 “ 因人而异 ” ，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师，演讲能力强，讲课时声情并茂， “ 情 境教学法 ” 能使其达到炉火纯青的境地；而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手
段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。
总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬已之长，避己之 短。另外，在选择和运用具体教法时，还要注意学生的心理及生理差异。对低年级学生可多用一些直观教学法 或情境教学法，以激起其学习历史的兴趣；对高年级学生却要多启发思考，增加思维深度，教会他们学习历史 的方法。所谓 “ 因课而异 ” 即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，
自然也就应该采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新 课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行 精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用讲述法。
同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭鞑奸贼等 则应慷慨激昂，进行生动的描述和演讲。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联 系对比法、演示法等。所谓 “ 因境而异 ” ，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施
以不同的教法。如教师课前准备了电教手段（录音、录像、投影等），但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应 随之进行相应调整，或采用 “ 激将法 ” ，启
发读朗好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插 图进行讲解，或在小黑板上进行图表法演示。有时，学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可以采用谈话 法 “ 乘势追问 ” 、 “ 引发讨论 ” 、 “ 引导学生结合史实自查自找 ” 等方法加以解决。总之，优化教学方法要善 于学习，博采众 “ 法 ” 之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适 合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。
五、指导学法应明确外因通过内因起作用
教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内
因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内、外因这种关系，教学方法的优化，就不 只是指教师的 “ 教 ” 法的优化，还应包括学生 “ 学 ” 法的优化。
以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两个误区：一种是认为教学方法的优化纯
粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考 “ 教 ” 的招数，脑子里盘旋的尽是怎样把学生 “ 讲 ” 懂， “ 教 ” 会，片面 地将 “ 教学方法 ” 理解为 “ 教法 ” ；另一种是教者也知道 “ 教学就是教学生学 ” ，于是不顾及学生的知识水平 和接受能力，一味强调学生的 “ 自学 ” ，采用 “ 放羊式 ” 教学，以为这就是 “ 教学生学 ” 。所谓教法，是指教
师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法；所谓学法，就是学习学科知识的基 本规律、基本方法。教应该着眼于学生的学。
就历史学科来说，具体讲就是教师在课堂上让学生明确本课学习 目标，依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学， 通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从 “ 要学 ” 变为 “ 会学 ” 。 教学中力求注意历史学科学习规律的渗透和学习方法的优化，努力改进历史课教法以适应学生掌握和运用学法
，使学生掌握基础的历史知识和马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力 . 总之，在历史教学中，教师的教法必须着眼于学生的学法
第四篇：高中历史教学论文 1 高中历史教学论文：教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式
学法指导是教学的一项重要内容。 “ 授之于鱼，不如教之于渔 ” 的教学古训，激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。
但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。
笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍。
一、课前备课兼顾学法备课
就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。
（一）揭示知识体系
布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。
（二）精心设计教学方案
历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。
这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是： 1. 战争前中西方社会的对比。 2. 鸦片的输入及危害。 3. 中国的禁烟运动。
4. 第一次鸦片战争。 5. 中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，也就是不能发展学生的智力，提高学生的能力。
如果改为这样的设计： 1. 中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系。） 2. 林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。） 3. 当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？
（传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。） 4. 是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点。） 5. 是否认同 “ 鸦片战争中中国战败是必然的 ” 观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。） 6.“ 落后应该挨打 ” 、 “ 落后必然挨打 ” 的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论。）通过这样的 “ 政史结合 ” ，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。
对教材中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化基础知识的掌握。
（三）注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。
（四）以典型材料来激发学生的学习兴趣 “ 好之者，不如乐之者 ” ，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从四方面着手：
1. 利用直观手段（如实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好 —— 进行情感教育。 2. 利用著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等 —— 进行意志品格教育。 3. 史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和基本观点 —— 进行方法论教育。 4. 利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等 —— 进行思想素质教育。学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。
二、课堂教学渗透学法
课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反愧情感交流和行为相互作用的主阵地，备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，因而学法指导的成败在某种程度上讲决定于这一环节。笔者认为课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在。
（一）切实体现学生的主体作用
教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生能力，提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。下面以 “ 近现代美国外交政策的变化过程 ” 的知识复习为例加以说明：如采用讲述法，则只是向学生揭示了 “ 门罗主义 —— 大棒政策 —— 金元外交 —— 冷战政策 ” 的发展变化过程，主要作用仅是为学生解决了 “ 是什么 ” 的问题。
如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲： 1. 怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？ 2. 近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？ 3. 美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？ 4. 从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？
5. 选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决 “ 是什么 ” 、 “ 为什么 ” 、 “ 还有什么 ” 的问题。
（二）注重循序渐进
学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论。学法指导也就需要在这三方面有序进行。首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
三、课外辅导点拨、强化学法
一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进行，因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。
（一）提供实践材料
主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考等。
（二）教师设疑与学生质疑相统一
教师的设疑主要指把教材中的重要和关键部分提炼成有一定深度，但又适合学生实际水准的问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生示范切入问题的角度。学生的质疑是指鼓励并指导学生多问 “ 为什么 ” ，并要求做到质疑要注重前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到 “ 学思结合 ” 。
（三）细致地做好解题指导
发现问题是为了解决问题，解决问题不仅需要知识、理论，同样需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要训练和指导。
首先是审题能力的指导。通过指导来提高学生对与习惯表达不一致的已知条件的等效转换能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工能力；排除无效信息，提炼有效信息的扬弃能力等。
其次是深刻理解题意的指导。通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。
再次是指导学生养成反思答题过程的习惯。主要是反思答题是否正确、全面，以此来不断提高学生思维的缜密性、辩证性和创造性。
当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。笔者坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。
第五篇：高中历史教学论文 教学论文 高中历史教学反思教学论文 高中历史教学反思
一、 “ 在快乐中学习 ”— 培养兴趣是历史教学成功开展的前提
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ” 。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为 “ 枯燥、没意思的课 ” 。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。
刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于 “ 活化 ” 历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生 “ 在快乐中学习 ” ， “ 在兴趣中进步 ” 。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。
二、 “ 学为人师，行为规范 ”—— 以身作则是有效开展教学的保证
“ 学为人师，行为规范 ” ，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。
教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。
用心爱心专心 1
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中学英语教学论文
目录
第一篇：中学英语教学论文
第二篇：中学英语教学论文
第三篇：中学英语教学论文
第四篇：中学英语教学论文
第五篇：中学英语教学论文 - 中学英语教学方法的改进
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正文
第一篇：中学英语教学论文
中学英语教学论文：
《谈谈初中英语教学的课前准备工作》
新蔡县化庄乡初级中学宁万春
二〇一四年四 月
《让语文课活起来的五点作法》
课堂教学有声有色、饱含活力学生学起来有滋有味，对增长语文教学品质天然大有益；与之相反，单调没有滋味的填鸭子式，令学生厌倦，定然影响教学的效果。作为一名语文教员，建立大语文观，经过唤醒、激发鼓励、启发、感触领悟，使学生在知识、情意、心志、信心等各方面的素质能力获得充分的进展。孩子的潜能是无限的，教学的发明空间是不可以揆度的。只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬它们的个性，以切合实际管用的办法为它们显扬潜能发明机缘，它们的性命之河一定会跃起绚烂而好看的浪花。那末如在哪里语文教学中激发学生探求知识欲，开启学生智慧，让语文课堂饱含活力呢？下边谈谈我积年来教学实践中的五点作法。
一、灌注音乐，活跃课堂氛围
音乐能进展人的思惟，能给人以上限的联想，况且给人无限的愉悦感，让人放开尽情假想、思索，潜移默化地进展思惟有经验。在语文课堂教学中合适地添加些音乐，或配上音乐朗诵，或让学生唱一点与课文相关的歌曲，不止能调节课堂氛围，给人轻松舒畅的感受，还能调动学生的情意，给予优待美的乐曲中体验领会课文的涵养。例如：在教学《找春季》、《春雨象声词》等一组表达春季景致的课文时，我让学生自个儿演唱一点相关春季的歌曲，它们都很兴奋地唱起了《小家燕》、《小雨象声词》等童谣，我还播放了《春季何在》这首歌给它
们听。学生在轻松活泼的音乐声中更加大深度切地感觉到达课文所描写的情形，进一步感觉到春季的美，激发孩子热烈地爱春季，热烈地爱大天然的思想情谊。
二、动作演出，激发学生参加
教学是师生双边的交流，而学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了若干知识，对小学小时候起讲，假如能认为合适而使用一种调动其积极性的教学办法，将会起到事半功倍的效果。孩子的先天的性情就爱动，有一种先天的演出欲念，我们在教学中假如能利用这一点儿做足文章，有特殊情况收到意料不及的效果。如：我在《柳树醒了》一课的教学中，有认识地把 “ 醒了 ” 、 “ 软了 ” 、 “ 飞了 ” 、 “ 长高了 ” 等词和词组让学生用形体动作体现。在课堂上，孩子们用自个儿的身板子栩栩如生地表达了 “ 春季来了，柳树昏迷后醒过来 ” 的过程，整个儿课堂氛围活跃，效果表面化。在教《春夏秋冬四季》这学时，我请孩子边读边演 “ 草儿、荷叶、稻穗、雪人儿 ” ，它们活龙活现的演出，让大家 “ 看 ” 到达春天万物复苏、夏天植物繁茂、秋天丰功伟绩、寒冬雪片飘飘等的好看景象。特别演 “ 调皮的雪人儿 ” ，经过日子泼俏皮的动作，大肚子一挺，重演了寒冬的特点标志，使人如闻其声，如见其景，如临其境。同学们还每常将课堂上学的动作痛快淋漓地演出给家长看。可见，课堂的内部实质意义已以一种具有活力可见的方式深化孩子的心魄。
三、涉笔绘画，加多课堂情致
绘画是情致教学的独特的风格之一，一点课文，用孩童的目光对
待世界，用孩童的思惟假想世界，用孩童的笔触描画世界，饱含了童真童趣，很受学生心爱，有帮助于引导学生在朗读、仔细查看、假想、美读的过程中，感觉语言优美，取得阅览的乐趣与美的熏陶。
有时候我让学生 “ 角色换位 ” ，把自个儿假想成一群欢乐的鸟儿，在蓝天空云游，在白云间穿梭频繁，使书契恢复谋生存的境地，让学生在游戏、玩耍中仔细查看、表现、假想，让学生在亲自板子验中感触领悟语言、积累语言、进展语言。并让学生假想云房屋还会有哪一些式样，再在轻快的音乐声中用画笔绘出一幅蓝天白云图，让它们相互交流、欣赏，并用优美的语言赞一赞，既可培育学生的假想、讲话有经验，又让学生在感觉语言书契美的同时感觉艺术的美。这正表现出来了新的语文课程标准中所着重提出的语文学科要整合其它学科的知识，增长学生的综合素质能力的要求。以画促读，让语文课堂饱含活力，更饱含个性化！
四、应用电视台，拿获教学内部实质意义
对学小时候起说，语文教科书只是课本罢了，不会讲话不会动。作为教员，应当想方想办法，利用挂图、简笔划，使教学内部实质意义 “ 形象 ” 起来；或利用电教器具材料，如：幻灯机、投影器、灌音机、录像机、彩色电视以及电子计算机现代化的 “ 多电视台 ”…… ，让教学内部实质意义 “ 活 ” 起来，散发 “ 声响 ” 来，显露出 “ 影像 ” 来。如：在教学《北京》这学时，因为政治中心北京对于学小时候起说是既知道得清楚又生疏，，要各个方面的理解北京困难程度真的非常大。但令人高兴的是现代技术的迅猛进展，给我们教学供给了方便的平台。我借
助 cai 课件，把具有活力的银幕、鲜亮的色彩、形象的声响及完整的经过展如今孩子们前面，给它们身临其境之感。借此调动学生学习的兴致，又创办了美好的教学境地，为加快教学的音节，增大课堂容积，打破教学重不容易解决的地方，指导学生扎敦实实了解课文是稳定了美好的铺垫效用。
五、增强实践，拓展学习空间
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂里外，充分利用社会形态、家子等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机缘，在实践中使用，在使用中增长。教员应将语文课程根植于事实生存，激励学生走进生存，去仔细查看、发觉，去创新，以资来加强学生在各种场合学语文、用语文的认识，真正把语文课堂与生存 “ 链接 ” 。一篇课文提提供学生的只是一个实例，一堂课应当变成学生学习的又一个起点。教员要让学生携带愉悦与满意离去课堂，怀着激情与好奇投入更为广大宽阔的空间。这么，教员才是真正成功实现了从一个 “ 灌输者 ” 到一个 “ 点火者 ” 的角色衰变：学生，才可能从一个 “ 接纳者 ” 转变为一个 “ 发觉者 ” 。
课堂要饱含活力，离不学期开始生和教员的合作尽力尽量、离不开课程资源的研发与利用。
让语文与艺术，与信息技术，与生存有机整合，让学生从课堂走向课外，这么既加强了学生的感触领悟有经验、动手操作和领会艺术品的美有经验，也浩博了学生的情意体验认识，达到知识有经验与情意的综合，以各个方面提学校升级生的修养。
第二篇：中学英语教学论文
中学英语教学论文
如何打造高效英语课堂
优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。 英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1 、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2 、优化课堂教学的设计
李如密在 “ 素质教育与教学改革 ” 一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变 “ 学会 ” 和 “ 会学 ” 。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用 “ 启发式 ” 、 “ 学导式 ” 教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到 “ 导 ” 在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师 “ 抱着走 ” 包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从 “ 教 ” 转移到 “ 学 ” 上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以 “ 主人翁 ” 的身份积极主动地参与教学活动。
3 、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用 “ 知识技能，学习能力，学习态度 ” 来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分： ① 复习已教过的语言材料； ② 教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等； ③ 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用 “ 五步教学法 ” ；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和 “ 复习要点 ” ，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在 “ 五步教学法 ” 中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在 “ 吃透 ” 教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出： “ 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。 ” 在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发 ( 请关注 wwW.91exam.org) 展。
总之，中学英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题，如何进一步落实马克思主义关于 “ 人的全面发展 ” 要求和贯彻邓小平关于 “ 三个面向 ” 的指示，还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。
第三篇：中学英语教学论文
重视教法学法研究是英语教师的必修课
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在学生学习英语的过程中，英语教师的作用非同一般。为了更好的完成英语教学任务，
英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。教师可以利用网络资源，观摩一些优质课视频、优秀课件、优秀课堂设计。还可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
一、教师进行 “ 教法 ” 研究，更要进行 “ 学法 ” 研究
中学英语教学，主要是通过 “ 听、说、读、写、译 ” 的训练，全面培养学生 “ 听、说、读、写、译 ” 的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从 “ 听、说、读、写、译 ” 诸方面认真进行教法研究，还应该注重 “ 五种能力 ” 并重培养过程中的学法研究。
1 、
努力创设 “ 听 ” 的语言环境
在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在 “ 汉语环境 ” 中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的 “ 英语环境 ” ，努力给学生创造 “ 听 ” 的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成 “ 稳定的语感 ” 。
2 、
强化 “ 说 ” 的训练功能
为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口 “ 说 ”“ 听 ” 懂是不够的， “ 看 ” 懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成 “ 英语学习兴趣小组 ” ，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。
3 、
培养 “ 读 ” 的准确能力
“ 读 ” 的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量
不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生 “ 五种能力 ” 极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。
在教学过程中，教师还应该要求学生每天 “ 读透 ” 一篇阅读理解， “ 读透 ” 就是不放过一个单词和句子；每周 “ 熟背 ” 一篇作文或完形填空；每天朗读 “30 分钟 ” ，这是培养 “ 读 ” 的准确能力的最有效的学习方法。
4 、培养 “ 写作 ” 能力
“ 写 ” 是语言的发展，是对 “ 听、说、读 ” 的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。
因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练，介绍文章开头、表述、结尾及 “ 起、承、转、合 ” 作用的表达方法，增强和提高学生对英语写作的感性认识；坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋，要求学生多练多写，可以采用交 pen pal （笔友）的方法，努力提高英文写作水平。
二、教师进行教法、学法研究的注意事项
一是教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细
致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。二是教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。三是教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。罩教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法研究和学法研究。 总之，进行教法研究和学法研究，是 21 世纪英语教师校本研修的重要内容，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。
一、课前： “ 找准重点，细化环节、完成预案 ” 。
在学习一个单元之前，我首先把这个单元认认真真地进行揣摩，找出要求会背会写的单词、重点词组及短语、语言交际运用的句子、语法知识。其次，对所要教学内容的方法、形式、活动内容、容量及课时安排、都进行细化。比如：单词教学应该怎样来处理、词组、短语、重点句子、语法知识等怎样来呈现，怎样来练习，怎样来运用。重难点怎样来突破。游戏活动应该安排等。这些，在心中要有一个大
概的轮廓。最后，就是把这些想法教法写下来，边写边揣摩，最后形成教案。
二、课中激发兴趣、基础知识与课堂教学力求扎实有效
科学的、有效的课堂教学才是我们为之追求的目标。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，多种手段激发学生操练的热情，加强学生学习英语的兴趣培养。 1 、把握良机，渲染英语课堂气氛，如；在教学 “whereisthe post office?“ 这一课时，热身活动后该练习问路。指路对话时。我直接把班内走廊命名为刘翔越街，王嘉良街 ? 让学生练习对话： where
is *** ？ go straight
liu xiangyue street?. 学生兴趣高涨，学的很快。 2 、增加教学环节中的趣味性，每次呈现语言材料前，我都要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，分角色让好学生展示、真实的情景、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标。
3. 课堂教学精讲多练，讲求质量。充分利用课堂 45 分钟，让每个学生在每一节都有收获，并更大限度地发挥学生自身的能量。比如二人一组，四人一组，有问有答，进行句型操练。
4. 课后任务的布置，有效关注。除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，上好每一个晨读。我的晨读主要是让学生背单词、短语及句型和一些比较重要的、篇幅较短的课文。学过一个单元后，进行单词的听写。因为，单词的记忆是一个非常重要的环节。离开了单词的记忆，其它都无从谈起。家庭作业也是一个必查项目，目的是督促学生及时巩固当天所学知识。
三、注重学生各方面习惯的养成。在培养学生良好的语言学习习惯和能力上下工夫，全面提高学生自主学习的能力。
各种习惯的养成都不是一朝一夕的事， 学生天性好动。因此培养学生的各方面习惯应该有足够的耐心，和长抓不懈的精神。
1. 针对学生自身特点 , 帮助学生逐步养成注意力集中的习惯。
2. 养成主动的听、说、读、写的习惯。
（ 1 ）侧重培养学生读和记的习惯，并有效利用晨读等课外时间，加强这两方面的工作。
（ 2 ）侧重学生听说能力的训练，培养提高学生实际应用英语的习惯和能力。
（ 3 ）从基础抓起，养成和培养学生记忆的习惯。
（ 4 ）写的习惯：
三． . 平时教学注意与中考接轨。练习写作，设立专门作文本，每周必写，批阅。每周练习听力。每周阅读一篇英语短文。
四．了解学生思想动向，帮学生分析他们学习情况，找出有效方法，
第四篇：中学英语教学论文
浅谈中学生学习英语的兴趣
众所周知， “ 兴趣 ” 是最好的教师。在十几年的英语教学实践中，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。如何尽快地使学生对英语产生兴趣，并不间断地感兴趣，历来是一道具有挑战性的难题。此文是我英语教学实践中的点滴心得，以求共勉。
一、做学生的知心朋友，不做高高在上严肃的教师。
尤其在学生刚进初一时，在我们农村学校，初中英语对大部分学生是全新的领域。他们正处于青春发育阶段，这时的孩子热情、敏感、贪玩、富有幻想力、偏激且易冲动。他们的心理活动变化很大，犹如六月的天 ― 孩儿脸 ‖ 说变就变。针对其易变不稳定的特点，我们教师更应多多接触他们，了解他们的学习和生活与其内心世界。了解学生对本门学科的知识技能的基础，学习兴趣，学习态度和思维特点，自学能力，学习习惯以及思维特点，了解他们之间的差异所在，以便区别对待，因人施教。只有充分地了解学生，才能有效地帮助他们，理解他们，从而正确、有效地引导他们积极向上，勤奋好学，培养各自的自控能力，树立正确的人生观和坚强的意志力与自信心。特别是对于基础弱、成绩差的学生，更需要老师的耐心和爱心。他们多数人缺乏耐力，自卑而且易自暴自弃，需要教师长期的关注与扶持。教师应因人而异地巧妙地迁移他们的兴趣。犹如 ― 四两拨千斤 ‖ 般正确地诱导他们 ― 重新做人 ‖ ，从点点滴
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滴中，逐渐地树立他们的自信心，慢慢地培养他们的学习兴趣，经常对他们说： trust yourself./never give up./don’t worry./keep up your
courage./never mind./have a try. ‖ 等激励他们的话语，鼓励他们敢开口，大胆地表现自己。一旦他们回答正确，及时地表扬他们如 ―well done./great./you’re very brave./very good.‖ 或朝他们竖起大拇指 , 或全体学生掌声鼓励。然而对于英语成绩优秀的，但有些自傲的同学，要提出更高的要求，表扬的同时还应指出其不足之处。在评价学生时，尽量多说整体，少说个体，避免言语不慎而伤及少数人学习英语的积极性。
当学生遇到烦恼事或不愉快时，不妨做个忠实的听众。当你耐心地倾听完后，再给他们一些真诚的安慰和一些恰当理性的建议，或者提供慷慨的帮助，让每个学生心里感到温暖，感受被爱，明白自己所担负的责任与义务。特别是对于住校生，他们大都离家较远，若生病了，倍感孤独、无助、甚至害怕，这时对他们的关爱尤其重要。一声问候，一杯热茶都会使患病中的学生深感温暖，被爱的感觉真好！学生生活与学习中很多地方，都等待着教师去理解、帮助，去爱护。俗话说： ― 一份付出一份回报 ‖ 。我们的老师若能真心去关爱需要关心的学生们，相信定能与学生成为更好朋友的。何愁这些热血的朋友不会为你 ― 两肋插刀 ‖—— 努力学习！
二、充分利用多种教学手段，激发学生学习英语的兴趣
1 、利用多媒体，激发兴趣。
多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点 , 能使教学变得更加直观、
形象、有趣。科学研究表明 : 在学习过程中 , 同时使用视觉、听觉等多种感官 , 能明显的吸引学生的注意力，并提高学习效率和学习效果。运用多媒体的现代化教学手段 , 能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景 , 优化课堂教学的整个过程 , 培养学生初步运用英语的交际能力 , 促进学生综合能力的提高。有利于适时拓展教学内容 , 最大限度地发掘学生的创造力。
教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中 , 从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。教师也可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略。
2 、利用实物，引发兴趣。
在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教学（文具）的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出一支钢笔。 say“a pen‖in english, 然后拿出两支钢笔 ------two pens . 反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。接下来又告诉学生说：铅笔 ------pencil, 铅笔盒 ------pencil–box 。
3 、新旧联系，启发兴趣。
在英语教学中记忆单词是一大难点，如果机械的让他们读、背、抄、
写、很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导新旧联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就尽是让他们自己做比较，他们纷纷找出拼写相近的单词，有的加头，有的加尾，有的长音词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣的学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松复习巩固了已经学过的词。
4 、学画简笔画，诱发兴趣。
学生们对画画也是极感兴趣。在课堂上或课后要求学生用简笔画，同样能吸引他们学习英语的兴趣。例如，在教学我的家人时，要求他们画出自己的一家，并试着用英语介绍。在教学比较级这一单元时，同样可以用这种方法。学生们会踊跃参加，兴趣极浓。既活跃了课堂氛围，又达到了教学效果。两全其美，何乐而不为。
5 、学唱英语歌，培养兴趣。
学生对歌曲要比英语感兴趣得多，教他们唱耳熟能详的流行和精典英文歌曲，既能帮助他们扩充词汇量，又能展现他们的自我魅力和增强他们学习英语的兴趣和自信心。
教师是朋友，是长辈，可以交流学习心得，可以谈心。教师因时，因地，因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，加强情趣教育，增强英语课堂教学效果，提高学生的综合运用能力和交际水平。 “ 我们 x 老师是好老师，英语又教得好，我最喜欢他的课了。 ” 这是学生对老师最高的评价，也是他们对英语感兴趣的最好见证。做到这两点，何愁
你的英语教不好？
第五篇：中学英语教学论文 - 中学英语教学方法的改进
中学英语教学方法的改进
爱因斯坦说过 :“ 兴趣是最好的老师。 ” 兴趣是学好语言的关键 , 激发学生学习英语的兴趣是中学阶段英语教学的一项重要任务。教师在教学中要针对中学生的性格特点 , 改进教学方法 , 调动学生的积极性 , 激发他们学习英语的兴趣 , 引导自主学习 , 培养英语自学能力。
一、把教学目标由知识型向实用型转化
新课程改革中主要从教学和教师素质两方面来对教师进行评价。教学能力是以扎实的专业知识、娴熟的教学技巧以及较强的科研能力为支撑的。教学不再是以传授知识为主的活动 , 而是一个教学相长、互动合作、师生不断进步的过程。英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等都提出了具体要求。学生在课堂上对知识死记硬背 , 很快会遗忘。所以要把所学的应用到实际之中 , 这样才能灵活地记住所学知识 , 且不易被遗忘。
二、改进英语学习方法和策略
英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力 , 使学生敢于大胆开口说英语并获得一定的英语语感 , 为今后学习打下较好的语音基础 , 培养良好的英语学习习惯。每节新课开始时 , 教师应利用学生的好奇心理 , 设计一些引人关注的问题 , 创设情境 , 把学生学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。然后 , 尽可能在各种场合营造出一种有利于英语学习的气氛 , 把学生吸引到课堂中来 , 帮助学生克服认知上的困难 , 给学生创造一个愉快放松的教学环境。最后 , 多鼓励学生用英语大胆发言和表达 , 积极思考 , 激发学生的求知欲 , 使他们主动获得知识。
1. 预习
预习是培养自学能力的好方法。抓好预习 , 提倡 “ 五问 ” 。一问自己 , 遇到问题首先自己动脑筋 , 认真想一想 , 多问几个为什么 ; 二问工具书 , 要独立查阅资料 , 做一番学习探索 .; 三问课本 , 遇到问题要反复认真地读书 , 联系上下文思考 , 从课文中找出答案 ; 四问同学 , 自己解决不了的问题 , 同学之间互相讨论 ; 五问老师 , 实在解决不了的问题 , 再向老师寻求帮助。同时 , 在预习中 , 教师以教给学生学习策略为重点 , 引导学生自己探索 , 自求解决 , 及时给予点拨。对于高中生预习的技能已形成 , 且有一定独到的见解 , 教师此时可适当放手让他们进行课外学习。
2. 专心上课 , 积极参与课堂活动
课堂是实施素质教育的主渠道。上课能让学生理解和掌握基础知识和基本技能 , 并在此基础上发展认识能力。因此 , 教师应要求学生始终保持高度集中的注意力 , 积极思考 , 尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做笔记。引导他们积极地运用英语思维 , 参与大量的语言实际。通过这些有效的方式 , 帮助学生养成良好的习惯 , 紧跟教师的思路。另外 , 教师减少了教学指令 , 有利于师生密切配合、人人参与。
3. 利用多媒体教学
现代教学 , 不能停留在过去 “ 黑板 + 粉笔 ” 的教学模式 , 应采用多媒体教学手段来适应学生的心理特征。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出 :“ 利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学 , 形象直观 , 生动活泼 , 有助于学生直接理解所学的
英语。 ” 作为现代教育者 , 要经常利用图片、实物和录像机等辅助工具 , 利用情景和设置情景进行教学。使学生直接地、具体地获得英语知识。在学生的听说训练中 , 教师可配合运用录音机、幻灯机和投影片让电化教学达到声并茂 , 视听共举的效果。在听音模仿、复述、判断训练时 , 教师可运用录音机或者计算机等。中学生们喜欢新鲜事物 , 喜欢图片 , 喜欢音乐。因此 , 在教学过程中可以充分利用多媒体来激发学生的学习兴趣 , 达到良好的教学效果。
4. 开辟第二课堂
英语课是一门语言学课程 , 对中学生来说英语学习缺乏交际的真实情景。仅仅靠课堂上的四十五分钟是不够的 , 加上班级人数较多 , 学生在课堂上的语言实践量微乎其微 , 很难收到预期的效果。因此就需要教师积极开辟第二课堂 , 努力营造英语学习的氛围。如开展英语讲故事比赛、分组表演、举办英语晚会等活动使学生保持愉悦的学习情绪和较高的学习兴趣。同时也可以让学生利用所学的英语知识 , 描写自己身边的人和事 , 定期检查并对书写较好者进行表扬鼓励 , 让他们体验成功的喜悦 , 从而增强他们的自信心。
教师在课堂之外采取多种手段以提高学生英语语感为目的 , 有计划地指导学生进行课外学习活动 , 使学生在活动中开阔视野 , 增强学生的英语应用和思维能力 , 既培养了学习兴趣也增强了学习的自信心。
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初中作文教学论文
目录
第一篇：初中作文教学论文第二篇：初中作文教学论文 1 第三篇：初中语文教学论文 作文教学 唤醒写作意识及其他第四篇：初中阶段作文描写教学论文第五篇：初中语文教学论文
浅谈初中作文教学现状与对策更多相关范文
正文第一篇：初中作文教学论文暮然回首见端倪
———— 写作之路
自己在当学生时亦如现在的学生，每单元结束时最怕的就是作文训练，每每老师把作文要求强调之后就是一句 “ 现在开始动笔吧！ ” 而此时自己总是攥着笔头、皱着眉头、揪着心头却写不下第一个字。现在自己站在讲台上看见自己的学生也是如此这般的情景，不禁哑然失笑，原来要想成为 “ 作家 ” 确实不易！
学生写作却是语文能力体现的重要组成部分，一个学生必须具备一定的驾驭语言的能力，而写作最能体现这种能力的强弱。在学生的学习中，还是在以后的社会实践中，具备一定的语言写作能力是至关重要的。
然而在自己的教学实践中发现，学生写作时没有话可写，没有素材可拓展，而且就算勉强为了交差，写出来的文章也是千篇一律，遣词造句都平淡无味毫无悬念。
俗话说 “ 巧妇难为无米之炊 ” ，学生没有过多地积累优美的语言文字以及好词佳句，哪来的素材和写作对象？对于中学生来说，要想提高写作水平，积累语言文字却是一道必不可少的 “ 美味佳肴 ” 。
语言积累是前奏
写作其实就是把自己想说的话用语言文字记录下来，所以写还是要以说为先。然而说话却不能等同于写文章，就像
“ 艺术来源于生活也高于生活 ” 一样，但说话对于活跃思维、恰当选用句式和词语有非常积极的作用。语言积累贫乏，见人见事时就无话可说，等到写作时搜肠刮肚也写不出一句话，只有积累了丰富的语言词汇，学生才能准确生动的表情达意、出口成章。
那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，一定要有意识的积累，建立自己的语言词库。
善于积累课文中的好词佳句。在学习过的文章中富有表现力和启示性的字词句段都要注意分门别类的积累。一篇篇语文课文本身就是很好的范文，他也是学生的最亲近的 “ 百科全书 ” ，书中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事，记人的、写景、状物的等等都有涉足。写人记事的好词好句可以为记叙文所用；写景状物的优美句段可以为散文所用。真可谓 “ 众里寻他千百度，暮然回首他却在灯火阑珊处 ” 。手中的课本就是最好的宝典！
善于发现身边的资源。在教学中我还要求学生善于发现，记住并且做到 “ 读书有三到 —— 眼到、心到、口到 ” 。生活中亦是如此，要时刻养成 “ 眼口耳手心 ” 几管齐下的习惯。把身边那些能感受到的、能听见的、能看见的、能嗅见的声音、动作、色彩、言语和表情等一并的记录下来，这样语言的素材还怕积累不到吗？
举例来说：在校园中，看到众多的学生和老师，他们的年龄、面容、服饰、声音、走路的姿态、表情等确是截然不同的。这对于学生描写人物形象确是很好的材料，也是身边的时时接触的人物，在写的时候不会陌生，也会有话可说。
总之，学生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增进，它需要长期的积累和感悟，之后再把自己积累的素材加以融会贯通用于自己的写作中，那么再次写出来的文章不会再是千篇一律而且无话可说了吧！在写作方面作为教师首要的是培养学生们的写作兴趣，这样才可以激发他们的写作欲望，从而在一步步的帮助他们提高写作水平和技能。
在写作教学之路上还有很多未开垦的地方，作为一名教师我会在自己的教学实践中不断探索不断努力，发掘出更好的习作之路让学生轻松的前行！
第二篇：初中作文教学论文 1 让 “ 巧妇 ” 不为 “ 无米之炊 ”
—— 试谈农村中学作文教学
钦州市钦南区犀牛脚中学 苏政昌
摘要：指导写真写实；写平凡，写小事，以小见大；指导学生 “ 靠山写山，近海写海，有感而发 ” ，选材入文体现地方色彩，减少材料的陌生感、空洞感；给学生 “ 嫁接 ” 经验，让学生少走弯路。
关键词：作文教学 地方特色模仿写作靠山写山，近海写海嫁接经验
“ 巧妇难为无米之炊 ” 这句俗语听来淡白无奇，细想却充满着哲理。没有米，即使多能干，也不能做出饭来。同样，做什么事，都不能缺少必需的材料。写作也不例外，如果心中没有材料，绝对提不起写作的兴趣，更不会写出好的作品。作为一名语文教师，在初中作文教学中，我最感头痛的问题不在于如何让学生做到用词准确，不在于如何让学生把句子写得生动、流利 , 也不在于如何做到布局谋篇（虽然这些都是重要的），而是学生（本文的 “ 学生 ” 均指乡镇中学的学生）无话可写，也就是缺乏写作素材 , 没有材料或材料贫乏，动起笔来不知如何下手。
造成 “ 巧妇无米 ” 的原因固然有多方面，但我认为主要原因在于学生缺少亲身经历，缺少社会实践。
未经亲身体验，或所经历的无深刻印象，一旦做起作文，只能造假了。例如：一道并没有什么特殊要求的考试作文题《一次难忘的旅行》，却让不少学生吃了亏，许多学生误认为只有离家远行的，那才叫 “ 旅行 ” 。进过城的，或出过远门的，当然能很快写出亲身经历和真切感受，而那些未曾出过远门的农家子弟此时也不会轻易 “ 束手就擒 ” 的，为了应付，他们只能编！而且比谁都 “ 旅行 ” 得远，都是游桂林、长城的占多数，因为那是课本中常提到的，有深刻印象，半背半编，应付了事，当然就没有真情实感，一看就知道是 “ 水货 ” 。也有些确实做到写实，但也只能写些到邻村表哥表姐家做客的，或写了途中见到一两头牛三四只鸟的，找不到一点新意。除此之外，还有极少数的作文是空白的，当询问考生原因时，学生则显出委屈的样子： “ 我没去旅游过，又不会编，怎么写？ ” 看这些同学平时的写作水平及写作态度，也不是极差，究其原因证实学生所说不假，缺少生活经历，确实让学生吃了 “ 哑巴亏 ” 。
怎样才能让学生改变这种尴尬的现状？
要解决学生 “ 无经历 ” 、 “ 经历少 ” 之难题，绝不是一天两天能达到的，也不可能在短期内让学生去经历作文中可能出现的事情 ( 那只是说笑罢了 ), 虽然有关部门明令禁止学校组织学生外出活动 ，但我们也绝不能因此而推卸教学责任， 1
不能老叫嚷着 “ 不让学生外出怎能提高写作水平 ” ，我们不但有路可走，还可以走 “ 捷径 ” 呢！
在作文选材指导中我历来主张 “ 靠山写山，近海写海；有感即发，无病无痛别哼哼！ ” 选材入文应结合地域，体现地方色彩，反映生活，体现真实感。就如《一次难忘的旅行》，叫渔村的学生写随船出海总比 “ 去长城 ” 有真情实感；《难忘的一天》则建议女同学记叙敲一天蚝蜊挣得几块钱的经过，反映劳动的艰辛与收获的喜悦，不比编造去动物园看动物更有意义吗？提示学生多写写家乡一望无际的甘蔗林；写写沿海方正井然的养殖场；写写绮丽多姿的海滩奇石，写写与海浪拼搏的家乡父老，写写严肃而不乏活泼的班集体 ?? 宽广无边的大海让我们激起汹涌的写景激情，简朴整齐的校园是我们说明的对象，团结拼搏的同学是事件的主人公，远大的理想是指导议论的最好话题 ?? 看看，我们还有什么理由说找不到素材？喜欢追求新意的学生，往往就忽略了身边熟视无睹的一草一木，就是老师，在指导选材中也总是刻意要求学生写新写奇而忽略教育学生从平凡中筛取本实的东西，老师心中没有数，学生找不到写作的方向，一次两次找不到写作的感觉，就会厌写 , 乃至怕写 。
历来鼓励学生写真写实的我，在教学中一直都在注意着平凡的课文，用平凡的文章作示范来指导学生模仿选材及写作，这一点的确是与其他老师不同的。第六册语文课本中的《菜园小记》，写的是最平凡的东西 —— 种菜，语句也很平谈，谈不上生动、风趣。可文章 “ 以小见大 ” 的特点让我决心组织学生来一次模仿写作，让学生写一次劳动经历，反映一定的人生哲理。为了使这次写作获得成功，我作了精心的准备。我根据本地的实际情况，把学生有可能经历过的劳动都罗列下来：上山割草砍蔗，下田插秧割禾，出海捕鱼拾螺 ?? 然后根据材料为学生设计了多种的主题思想供参考借鉴，并假设了指导课堂上出现的种种可能，设计了相应的解决方法。上课时，刚导入，学生知道写作目的后，纷纷嚷起来，都说 “ 难写！难写！ ” ，这早在我的意料之中，我微笑着问他们为何说 “ 难写 ” ，学生如实反映，有的说没参加过什么繁重的劳动，无话可写，有的说所做的事太平常，反映不出什么问题（在此这前学生总认为轰轰烈烈的经历那才值得写）。我等学生发了牢骚后，便一样一样的询问： “ 做过 ?? 吗？ ”“?? 做过吧？ ” 把准备好的问题一道一道地问下去，课堂气氛随着问答逐渐由喧闹而变为活跃，同学们纷纷大笑： “ 这些也可以写？ ” 我给予肯定： “ 就应该写这些！ ” 然后，我就某些事例作分析，告诉学生写什么样的事可以反映什么样的主题，并告诉他们，生活中无小事，事事都蕴含人生哲理，看你是否有心去发掘，看谁能善于发掘！分析到此后，学生动了心，不再唱反调，而开始默默思索，努力构思了。结果，这次作文获得了空前的成功。其中写出海的作文占了半数以上，真正做到 “ 靠海写海 ” 、 “ 有感而发 ” ，改完一个班的作文后，我这个没有出过海的老师也懂得了许多的有关海的常识 —— 学生从此令我刮目相看！这次写作指导，使我增强了
工作的信心，我明白了学生与教师的关系：学生是掘宝人，教师要做寻宝人，教师要善于带路，学生才容易挖掘到金子，将来，学生有了经验，自己担当起寻宝和掘宝的角色。
另外，教师自身知识和经验的积累，也影响着学生的选材入文。
学生在写作中需要提及未接触过的事物，在不知如何动笔的时候，总把希望寄托在老师的身上，而在这个时候，总不能叫学生先去 “ 亲身经历 ” ，再回来写 “ 真情实感 ” 吧。教师如果能将丰富的知识与经验 “ 嫁接 ” 给学生，可以让学生少走许多弯路，节省许多时间，从中获得写作材料。初中语文第五册中第一单元写作要求是一事一议，我提供给学生参考的题目中有一个半命题《由 ___ 而想到的》，一学生选了《由电子游戏而想到的》，可他只写了几行开了个头就不会写了，他停下笔来问我玩电子游戏有什么好处，我问他是否打过电子游戏，他说只看过没玩过，我就说，没经历过的，你不熟悉，何必强写，不如换个自己熟悉的话题吧（我自以为这个建议很明智呢）。可他却诚恳地告诉我，他的哥哥读初中时成绩一直很好，本有希望考重点，是让电子游戏给毁了。当初哥哥骗父母亲，说学电脑将来好找工作，当时网吧在乡镇刚兴起，很新潮，父母亲信以为真，还说哥哥有 “ 本领 ” 、有 “ 出息 ” ，现在追悔莫及，只好把希望全寄托在弟弟身上，学生有感于此，想论证电子游戏的好处和害处，再指出玩游戏的弊大于利，得出 “ 中学生不该电子游戏 ” 的论点。不明真相的我却叫他换论题，这不是改变了他的创作意图吗？不是打低他的写作积极性吗 ? 学生对老师不大失所望才怪呢。惭愧之后，我暗暗庆幸自已懂一点电脑知识，虽不能做到指点迷津，但也为学生了却一桩心愿。如果真是一窍不通的话，那只能找借口推托了，那简直是 “ 误人子弟 ” ，哪谈得上 “ 传经授道 ” ？一道文题摆在学生面前，对于学生来说，具有畏难之心是正常的，但如果老师也是一片茫然的话，就谈不上指导了。这就很好地告诉了我们，当今教师，单靠 “ 三寸不烂之舌 ” 想搞好作文教学，哪是绝对不可能的，囿于教科书的学生，永远无法写出 “ 惊世之作 ” ，缺少生活体验的创作，只能是无病呻吟，探讨作文教学方法，单靠一支笔一本教案簿，单靠老师的课堂设计，远远无法满足作文教学的需要，教师的继续教育已成当务之急，要间接地为学生写作而积累材料，还需要教师花费大量的心血提高自己的知识水压，才能使知识的源流更畅快地向学生的心间浇灌。
说来说去，无不是围绕一个话题，让学生有东西可写才能在此基础上做到布局谋篇，如果不解决 “ 材料 ” 这个问题，一切指导都是空话，都是空中楼阁。愿更多的同行加入讨论的行列，挖掘更多、更好的办法，让 “ 巧妇 ” 有米可炊，让孩子们远离写作的饥饿。那时，素质教育将不再是纸上谈兵，而是春花绽放、硕果累累了。
第三篇：初中语文教学论文 作文教学 唤醒写作意识及其他作文教学：唤醒写作意识及其他
上海师范大学 叶黎明
先生在《 “ 真实写作 ” 是中学写作教学的出路吗？》（《语文学习》 2014 年第 11 期。以下引文如不特别注明，皆引于此文）一文中就 李海林
老师在 “ 沪港中学语文课程改革研讨会 ” 关于 “ 真实写作 ” 的发言进行了评述，就李的论点 “ 真实写作是中学写作的出路 ” 进行商榷，并进而提出了 “ 中小学作文教学还应该坚持为人生、为生活的正确方向 ” 论点。
李 海林的论点显然有失偏颇，叶的论点虽然不算新鲜，但关于写作的方向与目的也确实不需要什么标新立异的东西。真实写作是可以统率于为人生与为生活的前提之下
的。但问题是，李认为大陆的写作教学从根本上说是 “ 走错了路 ” ， “ 走入了一条死胡同 ” ，但真实写作是不是拯救大陆这一现状的唯一方法，是值得推敲的。再 有， 李海林 先生以一个平时写作较差、不喜欢作文、每次作文都会挨批的学生偶尔一次写就的情书作为论据，来论证作文教学的根本出路在于真实写作，显然逻
辑起点是错误的，且论据本身也不具有更充分的论证性。当然，更深入地看这个问题，李海林的依据是：当前中小学的写作教学从根本上讲是虚假的，是虚假写作。
李海林 先生在这次研讨会上还有一个观点： “ 真实的写作是一种真实的表达和交流，而不是一种写作训练。真实的写作不是生活的模拟，而是真实的生活。真实的写作不是写给老师看的，而是写给文章本身隐含的读者看的。 ”
李 海林在这里显然忽略了一个常识或者一种事实：如果表达和交流不能抵达事实时，那么这种表达和交流还是一种真实的写作吗？再有，从逻辑角度看，真实的写作不
是生活的模拟，而是真实的生活，也有可推敲之处，因为这两者之间，是绝对不能划等号的。其三，对生活的模拟不是写作，那么作家的写作，特别是小说家的写作
与那位写情书的中学生相比，是不是就不能算作是真实的写作？
关 于现代学者有很多人现在发表论点比较随便与随意这一点，不是我想表达的观点。但事实上，现在很多学界中人，在针对教育教学状况发表论点时，也确实非常随意
而草率。我觉得这不是一种负责任的行为。至少， 李海林
先生在这里没有尊重语文，更没有尊重写作。论坛或研讨会的主办方，有时候为了形成氛围，而邀请海 内外的一些名流发表意见，其目的，当然是为了提出一些有价值的问题，同时切实地解决一些当前教学中存在的根本问题。然而现在的一些学者，却在没有经过深思
熟虑的前提下，发表了一些不负责任的言论。我以为李海林的这一论点与发言，便有这样的嫌疑。很难想象李海林这样一位非常严肃的学者，会在这样的学术研讨会
上有如此草率之言论，若不是随意而为，便很难解释发生在李海林的这次言论失范的行为。而如果从虚假论的角度来看，李海林恰恰看到了一个虚假的例证，并援引
它来论证中小学作文教学的现状。
考究我国中小学语文教学的现状，正如 叶黎明 先生所讲的，真实，历来是我国中小学写作教学所倡导的写作原则之一，且从 1949 年以来，历次语文教学大纲与语文课程标准都十分强调学生要表达真情实感。
但 我们要看到的是，强调真实情感的表达，只是写作教学的基础之一。直言之，如果探讨中小学作文教学的根本出路，真实写作也仅仅只是其中的一种路径。我从自身
的写作实践、长期从事文学评论所形成的理性判断及积二十年语文教学的经验与思考出发，觉得中小学作文教学的根本出路之一，在于引导学生大量阅读人类文明史
以来所积淀的优秀作品，并在这样的精神遗产的启迪下，学会观察与思考，唤醒学生的写作意识并同时着力培养学生的写作意识，使写作意识能够明晰地呈现在自己
的精神领域之中，在此基础上，培养学生形成良好的写作习惯，使学生形成敏锐的观察生活认识生活的意识，同时培养起发现生活反
用心 爱心
专心 1
思生活的写作诉求，建立起自身 与世界的关系，建立起自身的坚定而明晰的价值判断与价值追求，进而寻求到表达、诠释这一切的最恰当方法与技巧。最恰当方法与技巧，便是指让语言完美地表达
自己的意愿，将最适 ( 小编推荐你关注91考试网 网： WWW.91exam.org) 当的言词用在最适当的地方。
我觉得这才是写作教学最根本的出路所在。
写 作意识中，一个最重要的方面，是文本的自觉意识。它已经形成了对写作冲动的超
越。写作冲动的形成，作为对写作对象的敏感与敏税，固然是非常重要的写作通
道，但如果要抵达写作意识的层面，显然，还需要走相当长的道路。这其中的技术训练是必需的。所以，无论就李海林所举的例证，还是他之所谓 “ 真实的写作是生 活化的写作 ” ，都未免太过随便他了写作这一精神性、情感性的行为。
应 该看到，中小学作文教学，自，一直处于尴尬境地，重阅读轻写作的现象
长期存在。在的历次语文教改中，作文教学都未能建立起行之有效的教学
序列。广大语文教师数十年来一直苦苦探索作文之道，但由于自身的才力与写作实践经验所限，同时囿于中小学教师自身的价值观存在着某种动摇与莫衷一是，便使
得中小学作文教学一直处于少慢差费的状态，也同时一直未能将探索的探杆伸及到写作本质的层面。由此对作文教学的本质认识也未能达到尊重作文教学内在而独特
的规律的层面。
当 前大陆中小学作文教学的现状中，存在着写作行为虚假。这一论断是正确的，也是
大陆作文教学从整体上讲不能成立的原因。但李海林作出这一论断的依据更其虚
假：虽然他举出的是一个真实的案例，然而这一真实的案例中的虚假因素在于，这种现象不能作为写作的真实。因而，李海林的论述就存在一个伪推论的过程。
关 于中小学的写作，某种程度上讲，跟作家的写作是共通之处。所以，论述中小学的
写作教学，首先最重要的是要解决为什么写作的问题。关于这一点，最真实的表述
应该是：
一、是因为表达自我的需要，二、解决或提出内心对这个世界的问题。这两方面的情形最后以选择文字形式的方式呈现出来，这就是写作成立的重要条件。
现 在的中小学作文教学显然是没有顾及到这两点的。所以，如果论及虚假，倒是我们
的作文教学行为虚假而绝非中小学生的写作虚假。譬如关于日记，学生手头的两本
日记很有说服力，教师布置的那一本，是应付教师的，因为教师的权威性与应试的需要，使得学生只为练笔而存在的日记形式充满了虚假。而自己不以示人的那一
本，充满了真实 —— 当然，这里对真实的表达，并不一定全都能达到李海林所举材料中的情书的层面。很多日记可能只是记事本，或者偶尔的情感流露，三言两语。
这就说及另一种事实 —— 不是所有的人都喜欢日记这种形式。很多人没有写日记的习惯。而当日记被非常愿意充当道德权威的语文教师喻为道德体操时，就使得很多
人不愿意面对自己所亲历的真实。
在这里，我的一个前提是：日记并不一定是写作。即如鲁迅日记，很多内容也只是一
种记事，是一种流水帐。它符合了真实的要求，但不能认为是一种真实的写作。
而更重要的是，这种真实，是不是就能抵达写作的层面呢？我想，行文至此，已经不
需要我再去赘言了。
更深层次地论证这个问题时，我们便发现，在探讨中小学作文教学的状况时，背景是
无法忽视的，我们是在现在探讨中小学作文教学的，也是来探讨现在的中小学语文教学的状况的。这种现在进行时的讨论，便逼着我们直面我们所面对的社会现实。
文 学寂寞，文化凋零，可以说是当今的一种现实。（值得注意的是，这也是一种真实。）
在这种现实土壤中如何培植我们的语文教学之花，显而易见是一种对中小学教
师的考验。所以，我觉得如果要谈真实的写作，我们的出发点，应该是在这里：如果在这种不堪的现实中引导学生建立起一种价值观。
当 前推行的新课程的出发点便是在这里。在确立自身与世界的关系时，体悟出作者的
情感态度与价值判断，并由此形成我们自身的情感态度与价值判断。然而，遗憾的
是，无
论是教育体制本身还是中小学教师自身，都未能领悟到这一点，致使现在的新语文课程与前此历次语文教改一样，同样陷于尴尬境地，应试教育仍然甚嚣尘
上，与过去比较，应试之风有过之而无不及。这样的真实，不知 李海林
先生又关注到多少。
在这方面，美国显然要比我们做得更好。在 2014 年 7 月 6 日 —13 日 的《中国教
师报》上，一篇《美国 “ 高考 ” 满分作文选登》，在培养学生的批判性立场与坚定的价值观方面，让人所思甚深。我觉得，这些都是我们现在的作文教学
中的稀缺品种。事实上，也是我们的语文教师的精神世界里稀缺的元素，即便是一些所谓大师级的领军人物，其批判性立场在可怕地丧失，而其坚定的价值观则从其
论述或论著中无法体现出来。至如这次 李海林
先生从一个非常偶然的现象中归纳出一种普泛性的结论，已经非常荒谬，而竟以这一结论作为一种原则，则更其显 得浮泛与浅薄。即以那篇中学生的情书而论，他尊重了一种真实的情感，然而，作文教学的任务，如果拘于儿女情长，则其社会功能必将大大削弱。现实的社会问题
应该引导学生真切地关注并使之出现在中小学生的笔端。诸如环境问题、贫富悬差问题、社会治安问题乃至世界和平问题。
当然，如果还回到 叶黎明 先生的文章，叶文最后的论说同样是我不敢苟同的： “ 我
们应该踏在现实粗糙的地面上，用科学探究的方法，认真研究并不断完善‘生活作文’在新时代的内涵，用科学的语文课程知识和理论引导中学写作教学改革。 ”
一论及科学，我便觉得简单化了语文教学更简单化了作文教学。科学只能解决看得见
的东西，有很多看不见的、黑暗的、内心的东西，是无法用科学来解决的。这时候，只有人
文才能使我们看见人性的光明与阴暗，看见我们自身并在人文的濡溉下，学会表达我们自己。
第四篇：初中阶段作文描写教学论文春风先发苑中梅，樱杏桃梨次第开
—— 小议人物描写的层第性展现
浏览： 3972014 年 05 月 10 日 来源：本站原创
撰稿：张雨
【内容提要】初中阶段作文一般以写人记事的记叙类文章为主，从学生作文中的选材来看，写亲人、老师、朋友和同学类的人物描写类的文章通常是占了半壁江山。然而在教学中我们发现，这一类的文章学生
不易写出新意，人物的描写刻画线条粗、平面化，人物形象单薄无力，情感也因之得不到充分的表达。笔者在此文中将自己针对这个问题的一点尝试和做法进行了反思小结，以期与广大同仁互相交流启发，共同进步。
【关 键
词】初中作文人物描写层递性展现情感融入
俗话说： “ 画虎画皮难画骨 ” ，是说识人容易知人难，这个道理同样适用于对人物描写刻画的作文中，写出来容易，但要写得形神兼备却很难。根据对最近几次作文训练的调查统计，我发现在以《幸福的颜色》为题的作文训练中，两个班 116 人，有 71 人的作文以写人为主，占了 61.2% ，在《有你，我的年华不寂寞》为题的作文训练中，写人为主的文章占了约 76% ，而在最近一次测试中，作文题目为《你，温暖了我的视线》，人物类的文章所占比例高达 89.6% ，当然题目的指向性是一重要原因，但也可见，学生作文中写父母亲人、老师同学、社会人物等的文章出现的频率很高。然而要把这一类文章写好也并非易事，尤其是考场上这类文章高比例地出现的情况下，要想避免千篇一律、内容主题雷同的现象，写出新意，写出个性，写出真情实感，从而博得阅卷老师的眼球，取得高分，更非易事。
因此，一方面我们需要引导学生拓宽选材面，尽量 “ 发他人之未发，言他人之未言 ” ，另一方面毕竟学生阅历有限，知识水平有限，既然人物类的题材常常会成为其首选，那我们更要教会学生会写并写好这类文章，下面笔者就自己一点粗浅的做法共享一下，不当之处，敬请批评指正。
我们认识别人通常都是由其外表和言行，慢慢地了解他的所思所想，然后通过发生在他身上的一些事以及他的反应，逐渐走入他的内心，了解他的品行。写作文也可以依照这样由表及里的规律来描写和刻画人物，使形象由浅入深，层层展开。阅读这样的文章，尤欣赏一幅卷轴，缓缓展开，扶手轻推，徐徐入目，最终了然全图；又如登楼观景，一楼一景致，一层一境界，终而 “ 独上高楼，望尽天涯路 ” 。
然而学生作文常常将人物平面化，单一化，标签化，读者没看几句所写之人就被 “ 一目了然 ” 、 “ 一览无余 ” 了，这样的文章趣味索然，在考场上是留不住阅卷老师的眼球的。
下面来看一篇以《难忘那一幕》为题的作文训练中，一名学生的习作片段：
家长会开完了，车流如洪水决堤般从停车场的出口涌出，但因为出口狭窄，仅容一辆车通过，所以速度很慢。
爸爸开车载着我，跟在很多车后面，一步一停，堵车使得所有人都心焦气躁，喇叭声此起彼伏，发动机也在不耐烦地低吼着，空气越发地闷热难耐，我的心情不知不觉中也开始焦躁起来。
就在我准备为车子即将爬出拥挤的停车场而兴奋的时候，车流完全停住了，一分钟 …… 两分钟 …… ，隐约间听到有人大声说话继而争吵的声音。
我们走下车，原来是有两辆车抢道发生了轻微的碰撞，眼看争吵越来越激烈了，不少人下车围观，抱怨声、谩骂声、喇叭声骤然间在停车场炸开了。 ……
父亲忽然走上前去，拍着其中那个情绪比较激动的叔叔说： “ 大兄弟，别太激动，我们小孩可都是同学啊，大家都都想早点回去 ……”
……
他把另一方的叔叔也拉过来，劝他们用手机拍好照，先把车挪到一边，大家再好好商量，大家都听到父亲说得很在理，忽然间，神奇的一幕出现了，开始那个情绪激动的人态度出现了 180 度的大转弯。
“ 哎，算了算了，就是蹭了一下，也没什么大事，我自己拿回去修吧，不为这点小事耽搁时间了，大家都比较忙。 …… 不好意思了，以后开车大家都小心一些吧。 ”
另一方也表示了歉意，同意自己处理，忽然周围响起了热烈的掌声，我想，这掌声是给那两个化干戈为玉帛的人，也是给父亲的。
……
两人不好意思地笑了笑，迅速回到车里，把车启动，交通立即就顺畅了，我跑上前给了父亲一个拥抱，说： “ 爸，你真帅！ ”
综观整篇文章，选材有一定的新意，基本可取，语言较为形象，但人物描写显得单薄而平面化，形象也没有深度的挖掘，情感没有能很好地融入到文章当中去，叙事缺乏一些技巧。针对这些问题，我向学生提出了几点修改建议：
第一，从刻画中层第形象。要充分而恰当地运用各种人物描写方法，有梯度、层第性地展现人物的性格特点。如在文章开头
加入能表现父亲作为 “ 父亲 ” 这一身份的外貌、语言等的描写；在众人及自己焦急时，可对比刻画出父亲的沉稳成熟；在调解矛盾时，刻画父亲的以理服人，有很强的调节能力以及不闲看热闹，而是主动站出，促进和谐的形象。
第二，从描写中传递情感，写人记事的文章是靠形象来传递信息的，读者是通过文本中的 “ 意象 ” 或 “ 形象 ” 来感知作品内人物
的关系以及作者的情感的。所以我们要学会通过对文中人物的一颦一笑、一举一动的描摹来体现人物的所思所想所感，如拍电影，我只给你画面、情节，人物留给观众自己品味想象， “ 言有尽而意无穷 ” 。文章最好能加入一些恰当的描写，把父女之间的情感融入其中。
第三，从材料中深挖主题。文章除了表现对父亲的赞扬、爱戴、崇敬之外，最好能通过父亲的言行来反映对社会对人生的一些感悟和思考，可以往社会和谐、父亲的可亲可敬，等方面去思考挖掘再升华。另外，在谋篇布局方面，建议调整记叙顺序，用倒叙和插叙等手法，使文章更具波澜一些，可将矛盾出现一幕放在最前面，有利于吸引读者的眼球，增强戏剧性。
经老师指导，学生修改如下（节选）：
“ 你怎么开车的？ ” 一个男人指着另一个人愤怒地骂道。
“ 我怎么开？我还问你呢 ”……
（以矛盾开篇，设置悬念，激起读者的好奇心理）
……
今天学校召开家长会，家长会结束后，爸爸开车载着我从停车场出去，跟在很多车后面，一步一停，堵车使得所有人都心焦气躁，喇叭声此起彼伏，发动机也在不耐烦地低吼着，空气越发地闷热难耐，我的心情不知不觉中也开始焦躁起来。
“ 老师表扬了你很勤奋，班级工作也做得很认真，有进步。 ” 父亲左手握住方向盘，右手拍了拍我的头，微笑这说， “ 是爸爸的好女儿，不错！继续加油！ ” （加入恰当的描写，以点出 “ 微笑 ” 这一线索，初现人物形象）
我却没心情听表扬，累了一个星期了，只想快些回到家上网、听音乐，好好放松一下。
父亲似乎看出了我的不耐烦，呵呵地笑了笑，说： “ 你看，车如其人，前面那辆抢道的车，车品不行，人品也好不了多少。后面这些人，这么使劲按喇叭催促前面的车，有什么必要呢？能走还不都走了，好像他的喇叭能把前面的车抬飞起来似的。 ”
（神态、语言描写使人物形象 “ 更上一层楼 ” ，层第性展现其性格特点）
这话把我逗笑了。
“ 孩子们都在车上，这也是一种教育啊！ ” 父亲叹道。他转过来，神情依然那么平和。 “ 课代表，你给我解释一下‘欲速则不达’这句话。 ”
“ 就是 ……”
我刚要回答，突然听到有吵架的声音，循声望去，看到前面不远处有两辆车似乎碰到了一起。这就出现了开头的那一幕。
（回应开头的铺垫）
原来是家长会后车流如洪水决堤般从停车场的门口涌出，但因为出口狭窄，有两辆车因抢道而发生了轻微的碰撞。
眼看争吵越来越激烈了，不少人下车围观，抱怨声、谩骂声、喇叭声骤然间在停车场炸开了。
这时忽然一个个头不高的中年男人走上前（先不要点明是父亲，设置一点小小的悬念），拍着其中那个情绪比较激动的叔叔说， ……
这一幕，使得所有人都感到十分诧异，尤其是我。
（轻点一下问题，再设悬念铺垫）
几句话两人的情绪都平和了一些，这时中年男人站在对峙的两人中间，拍拍两人的肩膀说： “ 孩子们都在看着呢，我们小孩都是同学啊，我们可要给他们做个榜样，不必为这点小事大动干戈。 ”
此话一出，忽然间，神奇的一幕出现了，开始那个情绪激动的叔叔态度出现了 180 度的大转弯。
“ 哎，算了算了，就是蹭了一下，也没什么大事，我自己拿回去修吧， ……”
……
忽然周围响起了热烈的掌声，我想，这掌声是给那两个化干戈为玉帛的人，更是给这个主动站出来调节矛盾，使得这场争吵大事化小，小事化了的中年男人的。
车流很快又开始涌动起来，这个个头不高的中年男人向我走来，还是那张平和的笑脸，我上前抱住他，说： “ 爸，你真帅！ ”
（揭开谜底，增加戏剧性，）
坐上车，爸爸说： “ 美国有个工厂的工人经常会在流水线上工作时，偷拿一些这样那样的零件，公司想了很多办法效果都不好，后来一位工人提了一个建议，公司采用了他的方法，从此偷盗的现象几乎就再没出现过了。你猜猜是什么方法？ ”
我猜了几个都被父亲否定了。
“ 其实很简单，公司要求每位员工拿一张自己儿女的照片，贴在自己的座位前面，被自己的孩子盯着，谁还会做违背良心道德的事呢？所以我们大人很多时候需要从你们身上重新找回纯真啊！ ” 言毕，他又一次平和而、纯真而又得意的笑容。
（用故事深化主题，再次抓住 “ 笑 ” 这一线索，加入 “ 纯真 ” 二字，把人物形象再提升一个层次）
我顿悟，纯真的力量原来是这么巨大！父亲虽到中年却依然未失这份纯真，这难道不就是他冷静、沉稳、善良的源泉吗？我才知道，对于父亲，我最喜爱最崇拜的也正是这一点啊！
领悟纯真内涵的一幕，让我启悟良多，终身难忘！
（点明中心，照应题目，使读者对人物形象亦产生 “ 会当凌绝顶，一览众山小 ” 之感。）
《诗大序》中有言： “ 情动于中而形于言 ” ，我们很多学生对父母老师同学虽 “ 情动于中 ” ，却不会 “ 形于言 ” ，或 “ 言 ” 得不好，不生动、不深刻。除了语言需要积累之外，方式方法的运用也非常重要，写作既是形象思维的培养，也是形象思维的体现。通过这个例子可以让学生学习一些表现人物的方法和技巧 ——“ 春风先发苑中梅，樱杏桃梨次第开 ”—— 层第性地进行人物的描写和刻画，能使人物形象更丰富，更具有层次感和立体感。同时把人物之间的情感融入到描写中，这样可以使文章达到 “ 辞约而旨丰，事近而喻远 ” 的效果。当然写作非一朝一夕之功， “ 文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。 ” （《文心雕龙》）所以写作训练是一项综合性、长期性的工程，观察能力的培养、语言上的积累和雕琢、谋篇布局的方法等等，也是需要长期下功夫的。
参考文献：
1 、郑桂华，冯善亮主编《初中作文实验教程》，
汕头大学出版社， 2014 年
2 、刘勰《文心雕龙》
3 、《诗大序》
4 、薛金星主编《初中作文基础知识手册》，北京教育出版社， 2014 年
第五篇：初中语文教学论文 浅谈初中作文教学现状与对策浅谈初中作文教学现状与对策
[ 内容摘要 ] 在素质教育和创新教育的今天，初中作文教学仍存在着重表达轻育人、重模式轻能力、重课堂轻生活、重指导轻讲评等不良现状。针对上述现状，可采取相应的教学策略：转变观念，树立大作文教学观，夯实学生的 “ 精神底子 ” ； 采用多种方法，培养学生写作兴趣，提高学生写作水平；改革评价机制，进行立体评改等。
[ 关键词 ] 初中语文作文教学教学反思教学对策
作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出： “ 写作能力是语文素养的综合体现。 ” 然而，由于应试教育思想作祟，当今初中作文教学，仍是个薄弱环节，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，一直未能走出 “ 高耗低效 ” 的怪圈。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈当今初中作文教学的现状以及相应的对策。
一、初中作文教学现状
（一）重表达，轻育人
语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。但在现今初中作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使初中生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。久而久之，造成了学生的道德意识淡化，人生观、价值观低下，人文底蕴流失。
（二）重模式，轻能力
写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。但为数不少的教师只是单纯传授写作技巧，仅有 “ 开篇点题，首尾呼应，卒章显志，以小见大 ” 等技巧的指点，不厌其烦地将一些作文知识和方法公式般抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。而忽视了对学生阅读、观察、思维、创新等基本能力的培养，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，其结果必然窒息学生自主思考的能力，没有了自己的思想，最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
（三）重课堂，轻生活
写作来源于生活，离开了 “ 生活 ” 这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁。但现今作文教学，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致初中生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的心灵，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言，甚至闹出 “ 缘树摘米 ” 之类的笑话。
（四）重指导，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，是师生思想情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，不少教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句诸如 “ 中心突出、结构紧凑、语言通顺 ” 之类不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。像这样的作文评改，学生并不重视。因此，有的学生篇篇是同样的优点和不足，至于作文水平到底提高了多少，就不得而知了。
二、 走出初中作文教学困境的方法探讨
（一）教师要转变观念，树立大作文教学观，夯实学生的 “ 精神底子 ”
教师应从育人的目的出发，有意识地提高自身的思想修养，转变旧观念，树立大作文教学观，明确初中作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。同时，教师在作文教学时要结合当今社会现象，从学生生活实际出发，尊重学生个性，开拓创新，大胆设计各种作文训练形式来进行作文教学，让学生有话可说，有情可抒，杜绝 “ 假大空 ” 式的作文产生。在教会学生如何写好作文的同时，让学生学会做人的道理，让他们树立起正确的人生观和价值观，培养高尚的道德情感。这点要贯穿于作文教学的始终，这是由作文教学具有强烈的人文性所决定的。
（二）采用多种方法，培养学生写作兴趣，提高学生写作水平
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，尊重学生个性，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生写作兴趣，确实提高写作水平。
1 、加强课内外阅读，认真做好摘记。
叶圣陶曾说过： “ 阅读是写作的基础。如果没有成功的阅读为前提，那么，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。 ”
中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，思想性、艺术性都强，因而在教学时，应将阅读与写作结合起来，指导学生去欣赏品味文章的优美语段，从思想上、语言上、艺术上去阅读文章，并与学生作文中的思想性结合起来，具体指导学生如何取材立意。
在课内的基础上，让学生在课外阅读时也如课内一样去读名家名作，用高层次的人生追求、高层次的审美意境来升华学生的灵魂。养成摘录的良好习惯，将课内课外的好词好句、名言警句等摘抄下来，空余时间熟读成诵。只有胸中积累了丰富的语言，才能在作文时信手拈来，得心应手，并能传神地展现自己的真情实感。
在课内课外的阅读中，学生的阅读积极性得以提高，作文的兴趣也会随之增强。
2 、广泛开展各种活动，并鼓励学生多到社会生活中去汲取写作的源泉。
学校应在校内多举行各种有益有趣的活动，如办手抄报、墙报、黑板报，成立文学社团，编印班刊校报，组织各种征文、演讲比赛活动等。这样不仅能培养学生的协作动手和口头表达等能力，还能激发写作兴趣和积累写作素材。
当今初中作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。教师可带学生游览名胜古迹，追寻历史的足迹；攀山望海，到大自然中陶冶情操；深入农村，感受大自然的风光和体会农民的辛劳；调查当地企业的发展状况，增强社会责任感和忧患意识等等。当学生走出课堂，面对大好河山和当地的奇异风俗，他们充满新鲜和好奇。或抒情，或议论，或记叙，或描写，在真实感受和思索的基础上，会写下许多文情并茂的好文章。这样，学生的思维也就开阔了，想象力也丰富了，他们的创作欲望定会增强，写作则无需一字一句的去挤，挖空心思地去抄，生机勃勃的生活给他们提供了源源不断的写作资源。
（三）改革评价机制，进行立体评改
评改作为作文教学收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据了解，目前作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。笔者认为，这两种做法对学生百害而无一利。
为了克服这些弊病，初中语文教师在评改时构建并运行 “ 互动 ” 评改模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。作文批改方法多样，或全班批，或轮流批，或学生交换
批，或学习小组讨论批等。讲评方式也有多种，可全班集体讲，可指导小组分批讲，可单独面批等。讲评虽多以鼓励为主，但存在的缺陷也应及时地加以指出。教师在教会学生如何修改作文的同时，要让学生明白，作文是很难一次成功的，好文章是靠改出来的。
结 语：
作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，对学生的语文素养和思想品德等方面影响很大。因此，广大初中语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部 . 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） . 北京 : 北京师范大学出版社 ,2014.
2. 叶圣陶 . 叶圣陶语文教育论集 . 北京 : 教育科学出版社 ,1980.
3. 雷晓霞 . 中学作文教学的反思 . 中学语文教与学 ,2014 （ 9 ） :45-47.
4. 吴心田 . 谈谈中学作文教学的改革 . 中学语文教学参考 ,2014 （ 8-9 ） :52.
5. 李光宏 . 如何提高作文教学效率 . 语文教学与研究 ,2014 （ 2, 上） :25.
6. 陆伯展 . 浅谈作文教学中的情感培养 . 语文教学通讯 ,2014(5):32.
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小学阅读教学论文
目录
第一篇：小学语文阅读教学论文第二篇：小学语文阅读教学论文第三篇：浅谈小学英语阅读教学论文第四篇：小学语文阅读教学论文第五篇：小学语文阅读教学论文 [1] 更多相关范文
正文第一篇：小学语文阅读教学论文小学语文阅读教学论文
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
１．指导预习，教方法
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法： ① 读熟课
文，要求达到正确、流利地朗读课文； ② 边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容； ③ 要借助字典
认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程， 让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方
法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
２．上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略
读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲
解。
四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题： “ 蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？ ” 教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说： “ 你们想想吧！看谁能想出来？ ” 有个学生回答说： “ 因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。 ” 教师接着问： “ 你是怎么知道的呢？ ” 学生答： “ 我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。 ” 由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高 .
第二篇：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
１．指导预习，教方法
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法： ① 读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文； ② 边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容； ③ 要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出
课文主
要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇 ( 更多文章请关注： WWw.91exam.org) 课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
２．上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：
学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题： “ 蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？ ” 教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说： “ 你们想想吧！看谁能想出来？ ” 有个学生回答说： “ 因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。 ” 教师接着问： “ 你是怎么知道的呢？ ” 学生答： “ 我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。 ” 由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
五、营造良好阅读气氛
一、营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到 “ 润物无声 ” 的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量
六、大胆想象 展开创新的翅膀
想象是思维的体操 , 是创新的翅膀 , 是拓展思维空间的内驱力 , 是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见 , 表象越丰富 , 想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过 : 一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维 , 它能结合以住的知识与经验 , 在头脑中形成创造性的新形象 , 把观念的东西形象化 , 把形象的东西丰富化 , 从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔 , 学生可以打开思维的闸门 , 由一人一事想到多人多事 , 由花草树木想到飞禽走兽 ; 从一个思路跳到另一个思路 , 从一种意
境跳到另一种意境 ; 使狭小单薄的扩大充盈 , 使互不相连的聚合粘结 %% 它渗透在小学生活的一切方面 , 是学生完成学习任务必须具备的心理品质 , 特别是在发展思维、培养学生的创新素质中 , 想象更是具有重要作用。
1. 拓展想象
创新思想认为 : 在人的生活中 , 有一种比知识更重要的东西 , 那就是人的想象力 , 它是知识进步的源泉。学生的想象力越丰富 , 对文章的理解就越有创见。在语文教学中 , 要充分利用一切可提供想象的空间 , 挖掘发展想象力的因素 , 训练学生思维的灵活性、独创性 , 鼓励学生从不同方面不同角度进行思维。因此 , 在语文课堂教学中教师应积极创造一个良好的想象空间 , 学生想象的翅膀才能展开 , 创新能力亦会在想象中不断提高。
2. 以课文为原形 , 引导学生进行创造性想象 所谓创造性想象是根据一定的目的、任务 , 独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中 , 结合课文 , 运用多媒体电脑的形象性 , 对学生进行创造性想象的培养十分重要。 总之 , 在小学语文教学中 , 如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力 , 那么 , 埋在孩子们心底的智慧种子 , 就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小
学生的阅读能力会得到逐步提高
第三篇：浅谈小学英语阅读教学论文浅谈小学英语阅读教学
摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了 “ 直接拼音法 ” 。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了 , 还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物 (what) 、地点 (where) 、人物 (who) 、时间 (when) 、怎样 (how) 、原因 (why) 等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段 “ 读 ” 的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（ 1 ）能看图识字；
（ 2 ）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（ 3 ）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（ 1 ）能认读所学词语；（ 2 ）能根据拼读规律读出简单的单词；
（ 3 ）能读懂教材中简短的要求或指令；（ 4 ）能读懂问候卡等中的简单信息；（ 5 ）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（ 6 ）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级实施。（ 1 ）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。
（ 2 ）小学五年级先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章 , 理解文章后，完成课后练习。（ 3 ）小学六年级也先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文 , 对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短文 , 作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：（ 1 ）针对四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些 yes/no 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（ 2 ）针对五六年级学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。学生阅读之前，教师提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。再出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文信息。再让学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，
引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。例如运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话练习，或结合短文话题及提供的图片开展说写等，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我发现，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对四年级孩子的阅读学习是十分必要和可行的。不过紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励五六年级的学生阅读课外英语报刊和英语，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
“ 冰冻三尺，非一日之寒 ” ，培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1] 鲁宗干 . 小学英语教师手册 [m]. 广州：广东教育出版社， 2014.
[2] 李英，黄艳明 . 英语新课程教学设计 [m]. 大连：辽宁师范大学出版社， 2014.
浅谈小学英语阅读教学
姓名：刘秀影
学校：迁安市杨各庄镇包各庄中心完全小学
第四篇：小学语文阅读教学论文小学语文阅读教学论文
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？
下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；
二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法
第五篇：小学语文阅读教学论文 [1] 小学语文阅读教学论文
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
１．指导预习，教方法
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法： ① 读熟课
文，要求达到正确、流利地朗读课文； ② 边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容； ③ 要借助字典
认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程， 让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方
法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
２．上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略
读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲
解。
四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题： “ 蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？ ” 教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说： “ 你们想想吧！看谁能想出来？ ” 有个学生回答说： “ 因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。 ” 教师接着问： “ 你是怎么知道的呢？ ” 学生答： “ 我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。 ” 由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高 .
个人成长计划
在忙碌而又充实的教学生涯中，我深深体会到作为一名小学教师身上所肩负的使命，那就是要不断学习、钻研理论知识，将理论和实际经验相结合，努力地走向成熟，争取做一名科研型教师。对此，我就实际情况谈谈自己的工作打算和奋斗目标。
工作打算：
一、通过阅读教育教学方面的，不断地更新教育理念和知识。
1 、
每个星期至少去一次教师阅览室，阅读教育杂志，做好读书笔记。
2 、认真阅读教育，及时写下自己的心得体会。
3 、认真学习教师进修学校组织的相关教育。
二、做好班主任工作和语文教学工作。
1 、认真及时地提前备课，做好二次备课，并写下教后反思，努力寻求更有效地教学。
2 、课堂上尊重学生，培养学生的口语表达能力，努力让学生学得快乐，学有所获。
3 、认真及时地批改作业，争取能面批。关心每一个后进生，注重培优补差。
4 、经常向师父 —— 老教师取经，学习她的教学方法，努力让自己的教学能力和教研能力得到提高。学习校级公开课，取人之长，补己之短，努力上好学校安排的公开课。
5 、建立一个良好的班级体系，班风正，学风浓，人人都能做班级的小主人，争取在学校组织的各项活动中都能取得理想的成绩。
6 、注重和家长的联系，通过家长会等形式和家长一起交流学生的成长，关心孩子们的生活和爱好等，将爱洒向每一个学生。
三、苦练教学基本功。
1 、每天认真练 20 个粉笔字，每星期练一页钢笔字，迎接语文教师基本功比赛，努力让自己的书法水平登上一个新的台阶。
2 、每天上班期间坚持用标准的普通话和学生交流。
四、认真地进行教育科学研究并积极投稿。
1 、每一个星期在一一的博客上写一篇教学札记。
2 、每一个月在一一的博客上写一篇教学设计。
3 、及时写下教学反思。
4 、围绕 “ 语文课堂的有效提问 ” 这一大的主题，从一小点出发写一篇教育论文，向教育周刊等报刊杂志投稿。
五、积极参加学校的各种业务学习。
1 、每天能提前到校，有效利用早晨的大好时光，和孩子们一起读书。
2 、参加学校组织的各项业务学习，服从学校的安排。
奋斗目标：
这一学期，我将严格按照计划进行工作，让我班的孩子人人得到发展，让自己各方面的素养都能得到提升，力争做一名实实在在的科研型教师，做一名优秀的人民教师。
重视中高年级识字写字教学的必要性
近年来，我在小学六年级毕业试卷中发现了一些问题，主要表现在写字质量滑坡，特别是作文中错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词不达意等。带着这些问题我和学校教师探讨，在谈论总结中发现原因有四：一是长期以来有一种观念，认为识字写字是低年级教师的事，高年级教师看到学生没有好的写字习惯，往往抱怨低年级教学没到位，而中高年级学生的识字写字基本上是让学生自学。二是教师们都承认中高年级学生写错别字的现象比较普遍且严重，其原因除学生学习字数的增加、课业负担的加重以外，与中高年级教学中不重视也有关系。三是低年级的教学是以字词为重点，所以教师在设计教学的过程中，总是把心思放在学生的识字、写字上。但是，到了中高年级，篇章的教学浮上来，取代了字词的重要位置，很多教师在第一课时就引领学生理解课文内容，第二课时处理课后题，把识字的环节淡化了，写字的环节省略了，虽然教学的进度是快了，生字出错量却增加了。四是新教材的使用，虽增加了学生的识字量，但也带来了一些问题 —— 学生常混淆一些字形、字音相近的字，即使教师对易错的字反复强调，学生还是会出现 “ 因该 ”“ 西阳 ”“ 令天 ” 这些错误。那么，教师该如何解决这些问题呢 ?
一、转变观念，高度重视
无论是低年级教师还是中高年级教师，都要转变观念，高度重视识字写字教学。低年级识字写字教学要落到实处，中年级识字写字教学要高度重视，高年级识字写字教学不能忽视。一步一个脚印，认认真真，踏踏实实完成各学段的任务。
二、正确认识识字写字教学
《语文课程标准》明确规定，低年级要求认识 1600-1800 字，要求写会 800-1000 字；中年级要求认识 2500 字，要求写会 2000 字：高年级要求认识 3000 字，要求写会 2500 字。从数量看对中高年级学生识字写字的要求比低年级学生更多，同时，还要求中年级学生在掌握字形、字义的基础上学会灵活运用。新教材每课要求识记的生字也更多，字形结构也逐步复杂。因此，中年级学生的识字写字任务就显得非常繁重。所以，教师绝不能把中年级的教学重点放在课文的阅读理解上，更应注重中年级学生识字写字的教学，适当安排识字写字教学指导时间，特别是学生常混淆一些字形、字音相近的字要加强指导，必要时教师要范写指导。
三、研读教材，结合实际引导学生识字
中高年级学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，保证课堂上的阅读时间，同时在识字过程中培养语感，加深对课文内容的理解，增强独立识字的能力。 1 指导学生独立识字
低年级的识字教学，教师往往是让学生通过读、写对生字进行记。而到了中高年级，识字教学不能只是单纯读、写，教师应引导学生从字的音、形、义三方
面对生字进行识记，因此，在中高年级的识字教学中，教师应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力。
2 指导学生在阅读中识字
让学生在读中识，识中读，读识结合的基础上感悟、理解、想象。巩固生字新词，例如，教学 “ 舒服 ” 一词时，教师可以引导学生边读边想象在金色的沙滩上，吹着轻柔的海风的感觉。学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，同时也就加强了对词的记忆。这种让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容易让学生进入课文的情境。
3 指导学生在语境中识字
听课中发现，很多教师习惯把课文中的生字词抽取出来，进行逐一教学，这样的教学方式单调、枯燥，学生的学习积极性并不高。中高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这样的语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记生字新词，利于激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。
4 指导学生在积累运用中识字
中高年级学生的识字量大，教师应尽早引导学生独立阅读，来促进学生字词的积累。如：教师可以在班级里开展 “ 词海抬贝 ”“ 成语集锦 ”“ 格言警句 ” 等多个阅读项目，还可以将单元生字新词编写词串或短语，以提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，减少学生对生字的回生率。
于永正老师告诉我们： “ 语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。 ” 只要教师在低年级识字写字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立识字、独立阅读能力，中高年级的识字教学也同样精彩。
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