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教师德育论文

目录

第一篇：小学教师德育论文

第二篇：教师德育论文

第三篇：四年级教师德育论文

第四篇：小学教师德育论文2

第五篇：初中英语教师德育论文

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正文

第一篇：小学教师德育论文

摘要：作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深责之切”。但如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，时机，方式。

关键词：教育活动 批评指正 乐于接受

作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。

一、明确批评的目的

批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。

所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。

二、坚持批评的原则

根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：

1、公开性

可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。

2、隐蔽性

对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

三、讲究批评的艺术

批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

1、谈话式代替指责式

学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。

谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

2、帮助法代替责罚法

学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。

当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。

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juimlo1986

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2楼

3、利用情境批评

学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：

不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。

这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。

4、泠处理代替热处理

批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。

四、批评的注意点

1、要“批评”在理上

育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。

2、要“批”而有情

古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。

3、批评注意分寸

批评有的宜在课堂上或大庭广众^91考试网开“说”；有的宜在课后个谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。

4、批评还要指出努力的方向

批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我。

第二篇：教师德育论文

爱之深，责之切

--------正确的批评指正 让孩子乐于接受

作为一名的小学教师，一名普普通通的班主任，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机和方式。

一、明确批评的目的，要“批评”在理上。

育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。 批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，不断修正自己，最后逐步完善自我形象。

二、注意批评的分寸

批评有的宜在课堂上或大庭广众^91考试网开“说”；有的宜在课后个谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，

不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：

1、公开性

可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。

2、隐蔽性

对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

三、批评的时机：利用情境批评

学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设

各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。

三、批评的方式，讲究批评的艺术。

批评的方式有很多，但当众不留情的数落，(请勿抄袭91考试网 网：Www.91exam.org)苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

1、谈话式代替指责式

学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。

2、帮助法代替责罚法

学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。

3、泠处理代替热处理

“批评”如果在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，

这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。

最后要给孩子指出努力的方向批评，帮助改正自身缺点，完善自我形象。古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。批评时，教师要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我。

第三篇：四年级教师德育论文

德育论文

学校对学生进行思想品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基工程，它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，相互促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向起着主导作用。为加强班级德育工作，本学期我班德育工作认真按计划进行。开学初，利用班会，队会对学生进行安全宣传教育，认真贯彻《小学生德育纲要》，《小学生日常行为规范》及“小学生十不准”对学生进行安全、纪律、法制、思想品德、环境文明礼貌等教育，使学生从开学起就有一个良好的开端。除了对学生进行安全教育和行为规范教育，我班还对学生进行了各方面的教育如：

一、 抓常规训练

学校生活，要求孩子们树立严格的集体和时间观念，遵守学校纪律。四年级的孩子虽然懂得了道理，但不经过反复训练，也不一定做到。因此从开学起，我便对他们进行常规教育，对怎样上课、回答问题等等都做了明确的要求。反复训练，对做得好的同学给予表扬。不能因为错了一次而批评，应真诚地鼓励他们树立信心去做好。

二、坚持正面教育，寓教育于讲故事之中

对四年级的学生进行教育，仅凭单纯的讲道理是不行的，孩子们都喜欢通过故事或真实事情来学习，哪怕是最顽皮好动的孩子一听到讲故事，马上就会安静下来。我就抓住了的这一好奇心理特征，常常

通过讲故事的方法对学生进行教育。一个班这么多个孩子在一起学习，难免有矛盾发生。为了培养孩子们团结友爱的精神，我常根据班内发生的具体事例编成小故事，对学生进行教育。

三、联系实际，寓教育于活动之中

联系班内学生的思想实际，通过有意义的活动进行思想教育，是行之有效的方法。例如：个别学生对别人的东西（彩笔、铅笔等）较感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。遇到这种情况时，我就先找些拾物交公的例子给他们讲讲，然后说，有的同学可能错装了别人的东西，在自己的书包中找一下，如果真的装错了，就勇敢的交到老师这儿来，结果有个同学红着脸交上来了，不好意思地说：“我不是故意的，请老师和同学们原谅！”顿时，掌声齐起。通过这一事例，学生们辨明了是非，自这次班会活动之后，班内拾物交公的学生多了。

四、耐心教育，以表扬为主

爱听表扬是学生心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

五、以身作则，做学生的表率

四年级的学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言；要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。要求学生认真读书，我就带头在讲台上看书，效果很不错。

六、做好后进生的转化工作

我们这个班，后进生的人数挺多。因此，转化后进生是班主任的一项必不可少的工作。我认为对后进生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对差生的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。比如：在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。

在这学期中，我与学生在一起，觉得日子过得很快，虽然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高兴，忙得开心，在今后的工作中我将更加努力工作，不断完善自己，提高自己，使所教班级跃上一个新台阶。

第四篇：小学教师德育论文2

小学教师德育论文

要使批评奏效， 既达到教育目的， 又不引起学生心理上的对立， 首先， 要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一 儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不 足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修 正自己，完善自我形象。所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方 面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更 富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因 此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。二、坚持批评的原则 根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则： 1、公开性 可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良 风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批 评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并 悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽 的目的。 2、隐蔽性 对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应 本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐 蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受 到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评， 并愿意为了改 正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。 三、讲究批评的艺术 批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗 暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无 1

情的外衣，直 接影响到学生的情感， 导致口服心不服， 甚至对立的不良后果， 因此， 要注意批评的艺术与技巧。 1、谈话式代替指责式 3 学生犯了错， 教师常严厉地——指出其错误之处， 并陈之以利害、 晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是 好的， 但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离， 他在被动中听， 但未必主动地从心理上接纳。谈话式以“我们来谈谈??”，“你能把 今天的情况说一说吗??”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉 近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理， 动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、 改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师 对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心 和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。 2、帮助法代替责罚法 学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如 果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对 立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要 深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地 就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以 帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是 物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决 实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。 3、利用情境批评 学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常

从“自 4 我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。 4、泠处理代替热处理 批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。 四、批评的注意点 1、要“批评”在理上 育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批5 评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能 切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。 2、要“批”而有情 古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐 于接受，就不但要做到晓

之以理，而且要动之以情。教育心理学研究 成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不 通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批 评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。 3、批评注意分寸 批评有的宜在课堂上或大庭广众^91考试网开“说”； 有的宜在课后个谈 心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领 会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮 辱挖苦。 寓批评于尊重之中， 于表扬之中， 于谈心之中， 于谅解之中， 于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中， 于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处 罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。 4、批评还要指出努力的方向 批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还 要注意适时地点出努力的方向和目标， 使学生一步一个脚印地朝着预 定目标前进， 才能达到教师批评的真正目的——改正缺点， 完善自我。

第五篇：初中英语教师德育论文

初中英语教师德育论文

王姣

目前英语课程改革正在全国轰轰烈烈地开展着，英语课标对英语课程价值的认识体现了更多的人文精神，即学习英语是人的发展的一部分；而且新课程标准把语言知识和语言机能有机地结合起来，使英语课程中的内容体系更全面。课改均立足于学生角度，以学生为本，以学生的发展为本。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授以及改变忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验来发展学生的综合语言运用能力。在这样的课改要求下，要想达到这样的要求，我们英语教师就必须加强自己专业的发展，提高自身的素质。我打算从以下几个方面做起，达到个人专业发展规划。

一、认真学习理论知识，不断提高个人专业素质。

新课程针对过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生提高搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求我们教师必须传授给学生学习的方法，而非简单的答案。我决定认真学习《新课程标准》、《小学英语新课程教学法》、《教育新理念》、《给教师的一百条新建议》《新课程理念下的创新教学设计》等教育教学理论书籍，做到课余时间认真阅读，及时做好笔记，同时写好心得体会，领悟其中的精华，使理论在头脑中形成影像，并将其实践于课堂，促进新课程的发展，使其发挥最大效力。

二、不断提高自身的思想道德修养。

学高为师，身正为范。学生的模仿能力很强。教师的行为对学生群体规范起着导向作用，学生群体成员往往自发地以教师的思想行为为参照而形成群体规范。因此教师要自觉加强师德修养，努力钻研业务，言行一致，艰苦朴素，文明礼貌，助人为乐。认真学习教师职业道德规范要求；努力提高自身文化知识水平和专业素养；并且在学校、家庭、社会积极进行道德实践。热爱工作，热爱学生，团结同事，虚心学习。

三、充分发挥信息技术的功效，提高课堂教学的实效性。

信息技术辅助教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，信息技术辅助教学可以产生教与学的最佳效果。它信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。尤其在英语教学中的作用更不可忽视。在教能对学生的终身发展起到一定的推进作用的终身发展起到一定的推进作用。

授对话时如果用多媒体创设出一定的情景，学生的兴趣就一下子被激发。因此我打算在三年的时间里，充分利用课余时间，认真学习信息技术知识，进一步提高制作教学课件和网页制作的水平，利用网络搜集有关的教育教学信息，帮助自己提高教育教学能力。每学期制作2－3个优秀课件。

四、积极投身于课改活动中，提高课堂教学水平。

《英语新课程标准》对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性体系。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。新课标立足面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。经过三年的磨练，使自己的课堂教学水平再上一个新台阶。

五、结合新课程，开展课题研究。

要想学生在课堂上思维活跃，充满活力，必须突出学生主体。在课堂上以学生为本。老师要精讲，学生要多练，多开口说，多采用多媒体教学。英语作为一门语言课有极强的实践性，只有开辟广阔的交流空间，引导学生积极参与，才能不断激活其主体意识，让学生在参与的实践中，消除对英语学习的畏惧感，增强学习兴趣。。

以上是我个人的专业发展规划，为了更好地实现目标，我要不断努力进取，开拓创新，争取做到更优秀。在教育教学理论的指导下，在信息技术的辅助下，在英语课改的浪潮下，我相信，我们的学生一定会形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽他们的国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础

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“美”的教育让学校德育旧貌换新颜-德育论文-免费论文

“美”的教育让学校德育旧貌换新颜

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在我们日常的教育教学工作中，德育一直占据着重要而特殊的地位。德育的过程不像一般的文化课教授过程那样逻辑鲜明、直截了当，其最终的结果也很难在短期内以各种量化的形式呈现在大家面前，有很多时候作为德育工作的践行者根本无法亲眼目睹自己的“收获”。因此，德育工作就需要参与者付出足够的耐心与精力，以近乎“磨洋工”的方式来遂行相关的各项工作。笔者在学校分管政教处的相关工作，作为一个长期处在学校德育工作第一线的教师，多年的工作实践，使我切身体会着德育工作的重要性，同时也感受到了学校现行德育工作的种种不足之处。

一、明确当前德育工作的不足

当前学校的德育工作，重点围绕着与德育相关的规章制度的制定与执行展开。诚然，制度是德育工作能够顺利开展的规范和保证。针对学生的日常行为规范，各所学校都有着相应的校纪校规（如《中学生日常行为规范》等），通过对学生日常言行举止的规范来践行德育工作。各班也会制定相关的班级公约，通过一系列有着各自班级特色的制度建设，营造良好的德育氛围，提升德育效果。无可否认，通过德育制度建设来践行德育工作是非常重要的，效果也是很明显的。但有了相关制度我们的德育工作是否就能够一劳永逸呢？答案显然是否定的。姑且不论德育工作的复杂性需要我们理性面对，仅仅针对制度本身的某些“短板”之处，就需要我们认真思考如何补上那块“短板”，毕竟，决定一桶水深浅的永远是水桶上最短的那块板。

制度不是万能的，而当前德育制度“短板”的最直接体现，便是我们所制定制度的“延后性”，而这一“延后性”也使得我们的德育制度与大多数学生间没有产生预期中的“化学反应”。

教育的对象是人，而变化最大的恰恰就是人。一方面，从恢复高考到现在，学校的德育体系变化并不大，除了用各种制度规范学生的行为外，针对学生的鼓励促进措施则略显单调。如一以贯之的“三好学生”、“积极份子”评选活动等。

而另一方面，改革开放以来，在市场经济大环境的影响下，现代中学生的思想状况与过去已不可同日而言，甚至在某些方面已经出现了与过去截然相反的偏差。在许多教育教学论著中我们都可依看到这样的描述，当代中学生的价值取已经开始倾向于“个人追求”，或者说“个性追求”。许多人在人生理想的选择上更趋于现实，甚至大多向“金钱、享受倾斜，以挣钱多少，收入高低论职业优劣，以追求实惠，安逸的工作为奋斗目标。至于敬业、爱业、勤业的意识追求淡化了”。出现上述现象，原因是复杂的，解决起来也不可能一蹴而就，这就需要我们对当前的德育制度进行深入反思。

回头反思我们的德育制度（包括评价体系），几十年来，其制定标准没有任何变化，始终以一种粗放型，“全天候”式的条例要求着大家。大部分多学校的规章制度里依然充斥着如“尊老爱幼，尊敬师长”等条规，但具体如何实现却鲜有指导。而评价体制上也依然延续着“三好学生”的模式继续着，这“全天候”式的要求，也使绝大得大部分的学生无缘享有这一荣耀，甚至无法提升许多人对这一荣耀的认同，进而也使得这一荣耀在部分地区基本异化为成绩好的学生的“专利”。其实，上述种种现象，都是建立在当下培养“全才”式的教育方指导方针下的，显然也与当下社会的实际需求不符，更没有摸准当前学生的思想动向。对大多数学生而言，这种粗放型的、高高在上的制度模式下，显然是无法与他们产生良性互动的。当一个制度无法与学生间产生很好的“化学反应”时，这只能就说明它“滞后”了。

其实许多学校也意识到了这一问题，也在对各自的规章制度进行不断的修订，希望使各项制度的制定更贴近学生的实际。如在“三好学生”评选的基础上增加各级项单项积极分子的评选等。但类似的评选，其覆盖面依然有限，绝大多数学生并不能切身感受到这些制度带来的好处，个别人甚至会在逆反心里的驱动下，反其道而行，这样一来，就适得其反了。俗话说，计划赶不上变化，当我们的教育方针从根本上并没有发生变化时，也就决定了我们的制度无论如何修订都会略微滞后于当下的现实。面对一届届思想各异的学生，单纯依靠单调而略显滞后的德育制度进行德育工作显然有点力不从心，已经不能够满足日益繁复的德育问题了。因此，在目前的状况下，我们必然需要在继续建设完善各项德育制度的同时，寻找一个制度之外的具体的措施，该措施必须是一个有更为宽广的受众面，又能够在师生中形成一定共识的方法，作为学校德育制度与学生间互动的良好“催化剂”，促进身处青春期的中学生的德育工作的发展。

二、寻找德育工作瓶颈的突破口

在突破口这个问题上笔者认为，“美”的教育不失为一个直接有效的方法。这里要明确的是，“美”的教育并不是简单意义上的美术技能教育，而是涵盖所有艺术种类、包括美术音乐在内的审美教育或美感教育。相对于单纯的德育，美育在具体的实践过程中有着自己独特的优势。

其一，“美”能抓住青春期学生的心理特点，能与学生产生互动，共鸣。俗话说：“爱美之心，人皆有之”。而身处青春期的学生，对“美”的关注更有着特殊的意义。处于青春期的中学生，特别是初中生，其心智发展刚处于一个过渡期。一方面，其智力发展获得巨大的进步，各种感知、思维能力等得到极大提高和完善；另一方面，其自我意识高涨，性意识萌动，不仅关注自身的变化和感受，亦关注他人对自己的观察和评价。而这两种心理状况，特别是对他人关注的在意，在具体的行为表现上也会表现出对自身形象的注意，会在意自身给人的感觉是不是够“美”。这种对“美”的关注，，恰恰是美育发挥自身作用的前提。

其二，较之粗放式的德育制度，美育在实施过程具有具体的针对性。美育的实施过程也更为直观，较之抽象的规章制度，更容易在青春期中学生这一特殊群体中普及开来。加之相对各种评选制度，美育的评价体系更为宽松灵活，不再高高在上，使得许多成绩相对薄弱的学生也能直接体验到自己的成就，也就更容易接受这一体系。而这种受众面宽泛的特点也是“美”之于“德”最可取的地方。

三、美育如何突破瓶颈

通过美来吸引学生，进而让他们了解学校的相关制度，从了解到理解，并自觉去遵守，进而产生“共鸣”，发挥美的效果，才是美育工作的根本作用。

要利用好美育的长处，真正发挥其作用，首先就要认识到青春期中学生的审美特点，引导其树立正确的审美观。青春期中学生的审美，往往是一种由自我意识引发的对“美”的追求，这就决定了他必然有着局限性。因此，要树立正确的审美观就是必然。

首先，要以真为美。身处青春期的中学生，对外界的一切都充满着敏感和好奇，这也使的他们极易受到外部环境的影响。出于虚荣心的驱使，许多孩子或多或少会用谎言粉饰自己，当谎言重复一万遍之后，虽然不会变成真理，却会变成习惯。我相信，所有教师或多或少都碰到过爱说谎的学生，而且一次一次的“屡教不改”。对于撒谎，我们的德育制度并不能预防，也无法制止，我们只能在制度之外的情理层面上进行教育，而这就给了以真为美的美育观一个契机，只要教师的教育能及时跟进，我相信，这样的学生会越来越少的。其次，要以善为美。当代中学生中，独生子女占了多数。许多学生在家里备受呵护，家里事事遂其心愿，受不得半点委屈；到了学校，面对同为独生子女，同样受不得委屈的同学，不会互相帮助，有一点小矛盾便互不理采，而好勇斗狠，大打出手者也不乏其人。一方面，学校要以相应的规章制度来约束学生的过激行为，而另一方面，也需要用美的事物来感化学生。举一个最简单的例子。笔者所在的学校时常在课间休息时段播放一些优美动听的音乐这一措施产生的奇特效果便是学生课间打架的现象几乎没有，因为播放音乐所营造的良好氛围很好的吸引了学生的注意力。试想，又有谁会习惯于伴着优美的乐曲打架呢？当美的熏陶已经深入到生活的点滴细节时，也是美育与德育发生良好互动之时。这也算是以美育引导学生“一心向善”的成功范例吧。

最后，要以纯朴为美。纯朴是中华民族的一项重要传统美德。在日常的教育教学工作中，我们经常能碰到违反校规校纪，模仿明星大腕，着奇装异服，梳怪异发型的学生。而在日常生活中，攀比名牌，甚至攀比金钱的也屡见不鲜了。面对这些问题，单纯的制度约束已经显得力不从心，甚至很多时候毫无办法。此时切不可抱着“恨铁不成钢”的态度，急于求成，利用相关的规章制度采取强制性的措施，如记过处分等，这些并不是最佳的选择。只有强化日常的美育工作，多让学生接受格调高雅的艺术，用中华民族的优秀审美思想逐步的感染学生，再结合相应的制度规范，才能更好的从深层次的解决问题。

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“美－－是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大的源泉。美育的最重要的任务是：教给儿童通过周围世界的美、人的关系的美而看到精神的高尚、善良和诚挚，并在此基础上确立自己的美的品质。” “美育”与“德育”相辅相成、互相促进，只有充分利用美育之“长”，补德育之“短”，让“美育”扮演好“德育催化剂”的作用，“德育”才可能与我们的学生之间发生充分的“化学反应”，形成真正的“美”、“德”教育，而我们也可以在未来的德育工作中走的更远。

参考文献

1、谭好哲《美育的意义》

2、吴增强等《现代学校心理辅导》

3、王泽坤《试论高中学生的价值选择及其引导》（《思想政治课教学》）

 

  

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德育论文优秀范文5

如何撰写德育论文-素材及写作指导-实用范文

如何撰写德育论文

如何撰写德育论文

如何写出一篇具有较高水平的德育论文，是我们德育工作者应该重视的问题。在德育工作中如只重视感性认识而不注重总结将其上升为理性认识用以指导实践，那德育工作将停滞不前，如不对德育工作中产生新情况和新问题进行探索和实践，那也不可能写出高质量的德育论文。所以作为德育工作重要队伍——班主任应既努力做好各项工作，重实践，但也要重视对德育工作的总结。所以我们举行“如何撰写德育论文”的讲座，以供各位写作时作参考。

一、 基本功的准备工作，是撰写德育论文的前提

1、理论准备。我们应经常学习教育学、德育学、心理学、教育心理学、品德心理学，尤其是要注意最新的德育研究成果。

2、实践准备。对工作认真负责，不断探索、创新，善于积累，班级管理上要想点子、出主意，善于学习他人长处以及各种先进经验。总之一句话，在工作中要做有心人。

3、写作能力。有人肚子中有货，但总是倒不出。这说明没有一定的文学表达水平以及不能掌握写作论文的一些基本常识和格式，终究不可能写出一篇好的德育论文。

4、研究态度。我们有人认为写德育论文就是写一篇德育工作总结，只要想写就能写出来。其实做学问先学做人，要谦虚谨慎，不狂不骄，踏踏实实，不浮不躁，不急功近利，虚心学习。写德育论文不同于写总结，工作总结无需创造性，而论文是研究成果的文字描述，任何闭门造车或绞尽脑汁的“造文章”，只会浪费时间。作为反映研究成果的论文，应该体现创造性、现实性、前瞻性、科学性等特征。我校现已举办了两次德育论文评比，少数同志为应付评比，全部“借鉴”他人文章或“借鉴”内容过多，没有自己的思想、内容。

二、掌握德育基本理论，是写好德育论文的基础

首先，对德育范畴的认识。它包括道德、思想、政治、心理、法制、国防等。 其次，对德育本质的把握。德育究竟是什么？所以准确地可以表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用多种有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。

再次，认识德育的目标、内容、原则、方法等。

三、论文的选题、审题、拟定提纲、编排结构是写好德育论文的关键

1、选题。有思想火花，就有论文主题，不要走别人的路，要把握朝代脉搏，以小见大，枯树发新芽，选题要有价值和现实意义，并且切实可写。在我国加入

WTO后，我们许多德育工作者抓住时机，对德育工作的思考和探索。选好题后要搜集相关资料，研究各种德育资料。下面介绍两种常见的选题方法。一种是浏览捕捉法。这种方法就是通过对占有的德育资料快速地、大量地阅读，在比较中来确定题目的方法，但不能看了一些资料，有了一点看法，就到此为止，急于动笔，也不能“先入为主”，以自己头脑中原有的观点或看了第一篇资料后得到的看法去决定取舍。另一种是追溯验证法，这是一种先有拟想，然后再通过阅读资料加以验证来确定选题的方法。这种选题方法必须先有一定想法，即根据自己的积累，初步确定准备研究的题目或选题范围，这种主观拟想绝不是“凭空想象”，必须以客观事实、客观需要作依据。

2、审题。一要把握题目的中心。如“自主教育——个体发展的最佳选择”题目的中心应是自主教育，所以应围绕自主教育内涵、目的、内容、方式方法来写。二要把握题目深度和宽度，如有的人以“素质教育与班主任工作”为题来撰写德育论文，那么就难以把握其深度和宽度。前两次德育论文评比中，王小敏以“宽容的艺术”为题写的一篇文章，其对题目的深度和宽度把握得很好。这篇文章既有一定的实践经验，同时又容易动笔，不容易走题。

3、拟定提纲。有了一个好的提纲，就能纲举目张，提纲挚领，掌握全篇论文的基本骨架，并按照各部分的要求组织利用资料，决定取舍。下面简单说明编写德育论文提纲的方法：①先拟标题；②写出总论点；③考虑全篇总的安排；④再考虑每个项目的下项论点直到段一级；⑤依次考虑各个段的安排，把准备使用的材料按顺序编码，以便写作时使用。在写提纲时可使用标题式写法或句子式写法，当然写好后还要推敲和修改。

4、结构。要注意避免如下毛病：①结构不完整、不平衡。如头重脚轻、无头无尾等；②结构松散、缺乏条理。如有的老师写论文时只有两大点；③论证不得力，缺少逻辑性。如使用“由此可见”、“大量事实证明”等语句，而不作深入分析，犯以偏概全、以点代面的错误；④结论不深刻，论证方法单调。如有的论文总是千篇一律，走“三部曲”即现状、原因、对策。所以要学会喻证法、类比法、对比法、反驳法、归缪法等方法。

四、根据论文写作的基本要求认真撰写和修改德育论文，形成文字成果。 写作德育论文要坚持理论联系实际原则。密切关注德育工作中出现的新情况、新问题，同时要掌握德育理论，认识德育规律。立论要科学，观点要创新。判断一篇论文有无价值或价值大小，首先要看文章观点和内容科学性如何。在写作中所用论据要翔实，论证要严密，文字表达要有较强的逻辑性，忌啰嗦，不能主观或极端，特别是标题要严谨，精炼。

文章初稿出稿后要认真进行修改。文章写好后要虚心征求别人意见，通过朗读，锤炼字句。在修改时可用热改法与冷改法交替使用，并要养成修改文章良好习惯。热改法是指写好后立即修改，这种方法的优点是：记忆清晰、印象鲜明，改动及时，避免遗忘。缺点：需要修改的不易看出，难以割舍。所谓冷改法：初稿完成后，放一段时间再修改。这种方法可以避免热改法不够冷静、清醒的缺点。当重读初稿时，就容易摆脱原来固有的思路的束缚。

五、论文类型及投稿事宜

1、论文类型。论文类型分一事一得、多事一得，数据统计、分析报告、课题研究报告、理论探索等。

2、投稿事宜。要根据所投对象来确定，如报纸以1000字左右为宜，杂志以1500字或3000字左右为宜，并且要分清刊物的类别和级别，是普通刊物还是学术刊物，是省级还是国家级的，为了确保成功率还要看所写论文质量、栏目要求、编辑喜好、稿件数量多少等。

谈班主任工作中德育案例的撰写

（zsdhfj原创专稿）

一个班主任是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于能否对自己的教育行为进行持续不断的反思，教育反思作为班主任的基本研究行为，其范围包括教育日记、教育叙事、德育案例等，其中德育案例是重要的组成部分，宜于班主任在德育工作中广泛应用。

一、德育案例的含义

所谓案例，又被译为个案，实例等，是对某一实际情境的描述而引起分析、 讨论、演绎、最终解决实际问题的方法。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。而德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。

二、德育案例的特征

1、情境性。德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它 叙述的是一个有时间，地点，具体人物（一般是教师与学生）组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使班主任或学生在看了之后都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。

2、问题性。在德育案例过程中往往包含班主任在实际的教育管理工作中所 碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。

3、典型性。任何班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不 可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。

4、真实性。德育案例展示的是师生间充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例 与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。

三、撰写德育案例的作用：

1、分清工作重点与难点。班主任要有鲜明的问题意识，善于运用批判性思 维，加强自己的工作反思，对自己日常管理中的问题进行梳理，从而找到印象深刻的却是感到困惑的那些工作情境或事件。通过这样的梳理，使班主任在统筹兼

顾同时，将自己的思维集中在那些难点与重点上，力求通过解决这些事件，从而提升学生的思想观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观，价值观。

2、加强经验沟通与共享。由于现行的学校管理大多实行行政班管理，所以 在具体的管理工作中班主任更多的是处于个体化管理的状态。而通过撰写德育案例，则利于班主任间的沟通与交流，使个人的经验成为大家共享的经验。每个人都能认识到学生管理工作的复杂性及所面临的问题的多样性，并且在提炼中可以把自己原有的缄默知识提升出来，把自己那些只可意会而不可言传的知识、态度，通过反思性批判实现共享。

3、引领德育工作专业化。班主任是行动研究的积极实践者，他们在实践中 研究，为实践而研究，班主任不应再是专家、学者研究成果的“消费者”，而是“生产者”。案例撰写为班主任提供了提高德育实效性的机会，发展了班主任研究德育工作的问题意识与能力。班主任将理论作为一种参照，采用分析、比较、判断等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建构生本德育、情感教育等理念，不断拓宽德育“田野”，在此过程中，引领德育工作走向专业化。

四、德育案例的构成要素：德育案例没有绝对的统一的标准，但从构成要素而言，不外乎以下几方面：

1、标题：德育案例总要有一个合适的标题。一般来说，确定德育案例的标 题主要有二种方式：一是用案例中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。

2、背景：背景能够发挥“先行组织者”的作用，背景必须向读者交代该案例发生的有关情况，包括时间、地点、人物、事情的起因，以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。背景的介绍不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

3、问题：在案例中要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，在德育案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，随着案例撰写的深入，则逐渐要将问题与其他材料交织在一起，读者通过分析问题才能确定主题的所在。同时，要注意德育案例的内容必须要充分渗透德育管理过程中“以生为本”的教育理念，注重学生自主性的发挥以及潜能的开发。

4、过程与结果：问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。 这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程，步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反映。在这一要素中，切忌把问题解决简单化、表面化，德育案例之所以与其他文体不同，就在于对教师与学生的心理过程，认知冲突详细的记叙，对问题解决过程细致的描述。

5、反思与讨论：撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路 历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。反思与讨论涉及到的问题有：我的教育理念对头吗？问题解决中还存在哪些新的问题？我是否真正在关注学生的需要？是否有利于学生的生命发展？学生是否真正接受了我的教育帮助？反思与讨论也不见得要面面俱到，选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

五、班主任撰写德育案例的基本要求：

1、多投入，积累大量的丰富的感性材料，这是撰写德育案例的基本前提。实践是认识的来源，因为中学生在认知、心理等方面尚未等到很好的发展，所以班主任在坚持以生为本的原则下，充分发挥学生的自主、自治管理；同时也要发挥

主观能动性，深入到学生中间，运用敏锐的观察能力，善于捕捉学生中的一系列信息，特别要关注学生自主管理中或学生在成长过程中出现的心理与思想问题，并及时记录相应的素材，力争占有更多丰富的感性材料。

2、多反思，对感性材料进行加工制作，这是撰写德育案例的关键。班主任在实践中所获得的材料，有些是不真实的，有些是外在，更多仅停留在现象上，对此，撰写德育案例就要求班主任认真思考教育案例中所反映的问题，通过分析与综合等方法，进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的反思，使之在充满条理性与科学性的基础上，揭示隐藏在表面情形背后的更深层的问题，并明确有效的教育行为及其理论依据，找到德育教育的规律，为以后进行德育管理实践提供指导。

 

  

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德育论文优秀范文6

批评也可以是绿色的-德育论文-免费论文

批评也可以是绿色的

学校德育论文

批评也可以是绿色的

摘要：教师批评学生的目的，是为了帮助他认识错误，改正错误。而不是为了显示自己的高明，随意去挖苦和贬低学生的人格，损伤他的自尊，让学生觉得尴尬、难堪，甚至是羞辱。老师“凶神恶煞”起不到教育的效果,只有和风细雨、不吝啬自己的绿色，象春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧。才能使学生心悦诚服，振作奋进，我们的校园才和谐美好。

关键词：教师 批评 绿色 学生犯错

前言：近段时间，经常看到或是听到：某某地方又发生了学生与老师之间的暴力事件，在我们身边也不时发生师生间的冲突。作为一名教育工作者不得不深思：我们的教育出现了什么问题？是我们老师没有把好学生的脉？还是用老眼光看待我们的学生？还是这个社会使我们变得浮躁？

有些问题光靠我们教师是不能解决的，但我们可以用我们的爱心、我们的真诚，然后讲究教育教学方法，注意批评的艺术，最起码使我们身边的学生更加健康、快乐的成长。现就如何善用批评、减少师生间的冲突谈几点看法：

一、黑色批评——冲突，因你不懂我的心

1、什么是黑色批评

批评是一种教育方法，它是一种否定性的评价方式，是对孩子的错误、过失、缺点、不良的品德行为提出自己的意见和看法，是教育孩子的一种手段。其目的是要改变孩子的行为，促其健康的成长。

有一种批评是“黑色”的，学生犯错后，教师“横眉冷对”，而且还施之以阴阳怪气的讽刺挖苦。“黑色批评”往往使学生觉得尴尬、难堪，甚至是羞辱，而且还很有可能会使他们在相当一段时间内无法“抬起头来走路”。或是教师对犯错的学生“凶神恶煞”地大声呵斥，紧随其后的还可能是不堪忍受的严厉惩罚，这种批评给学生留下了一种“恐怖”的感觉，所以被称为“黑色批评”。

2、黑色批评产生原因

经常会有老师们或家长说：“为什么越批评，孩子越犯错？” 分析起原因一般是因为我们当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，或是“态度挂帅”(形容教师处理学生问题时的一种思路:如果遇到常常顶撞老师、态度强硬的学生，老师出于自尊或是碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切地要压倒学生的气焰，打掉他的恶劣态度。)而导致对孩子出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。现实生活中这样的例子很多，不管是家长还是老师，当我们与孩子之间发生冲突的时候，值得反思的是我们自己，分析原因有：

（1）对孩子不了解，批评过程简单

教师对批评的目的缺乏正确的认识，认为批评只是指出学生的错误就可以了，对“如何在批评过程中选择最有效的方法改变孩子的行为”缺乏思考；教师在批评时情绪控制力差，缺乏耐心，使得批评过程过于简单粗暴；批评技能缺乏而伤了孩子的自尊等。

（2）批评没有针对性

教师批评时只是看到了孩子行为的表面现象，没有真正的了解、分析详细情况，导致批评没有针对性，使得教育没有对症下药，起不到效果；批评时“借题发挥、节外生枝”；批评时没有很好的运用心理学、教育学的理论指导；批评时没有考虑批评对象的个体差异，没有考虑批评的场合、时机；或是批评时咄咄逼人，不给自己和学生台阶下，造成不可收拾的局面等。

二、绿色批评——和谐，缘于心与心的交流

1、关注过程，学会宽容

批评有着与孩子交流、告诫孩子、塑造孩子的作用。批评过程一般包括：说出评价、提出要求、给出建议、作出惩罚和给予奖励等内容。

当孩子出现了有违规则或不按指令要求行动时，我们是否对孩子提出规则、要求或重复规则、要求了呢？告知孩子应该怎么做，而不该那样做了吗？

当孩子出现攻击性、破坏性或危险性行为时，你说出评价了吗？告诉孩子这样做是对还是错了吗？还是劈头盖脸就是一顿臭骂，依自己的心情随心所欲。

前些天听到：“这是你写的？写点什么呀”，只见某老师指着一学生非常严厉说到（旁边站着两学生）；“那不是我干的，是他干的。”学生很委屈；“说你还顶嘴”；“真的不是我干的”；“我亲眼看见，你还嘴硬，真是无法无天，就说你怎么了”；“你冤枉人！你是老师有什么了不起！老子今天不读了”；说着就往外冲。显然老师对学生不是很了解，“态度挂帅”导致了矛盾的激化。

宽容是“绿色批评”的法宝，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧。像上面这个例子，只有老师去全面了解情况，然后真诚的向学生道歉，并宽容他的过激行为，进行耐心的引导，使他走出了暴躁的怪圈，认识到自身的错误，激发他进行自我调节，自我教育，使师生达到心与心的交融。

所以，宽容的师爱可以让我们走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”。作为一名教育者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。

2、多种方法，绿色批评

①语言暗示批评

批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做容易伤害学生的自尊心，加重学生的自卑感，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以运用“语言的魅力”来暗示学生的错误，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。

有一回，我听一堂语文课，老师让学生们读小黑板上的句子，判断是否比喻句并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，有一名学生眼神游离，显然没有专心，讲课老师看到了，微笑着说：同学们，下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：今天，我们班的张某好像有什么心事，连同学的发言都没听见。老师一说完，大家的眼光马上转向张某，同学都明白了老师的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子不是比喻句。此时张某也领悟了老师的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。后半节课，他不但听得认真，发言也积极了。

这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的。

②表扬式批评

我发现所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。

我班杨某的作业经常写得很潦草，老师批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现杨某的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信杨某身上还有许多优点，等待我们大家去发现。”

“表扬”，这个最简单的赏识办法，成了日后我教育学生的一大“法宝”。很多时候，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。

③商讨式批评

面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时的并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳。这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果大不一样，这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了保护。

④沉默，无声式批评

一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止，要让学生意识到批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。

3、真诚对待，慎用惩罚

现在的中学生，从形体上看，已经接近成人了。但是，从心理角度看，他还是个学生，在处理很多问题时候，都容易冲动，意气用事；对是非的判断缺乏理性；自我约束能力弱。即便是一些平时老师眼里的优秀生，也在一定程度上具备这些特点。这就意味着不管哪一个学生，犯这样那样的错误都是必然的。当学生还没有从心底真正认识自己的过错或过失的时候，严厉的惩罚必将摧毁一个学生的自尊心，从而引发逆反心理，给我们自己的教育带来消极的影响。而且，即便你是在不知不觉中通过一个眼神、一个表情、一个动作向学生传达你不满的信息，学生会敏感的感受到，随之而来的不是学生的沮丧和自卑，就是不计后果的与你对抗。

那么，是不是说在教育的过程中只要激励、表扬，而不要批评惩罚呢？当然不是。教育需要适度惩罚。中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”但是，用什么样的方式，什么样的心态去惩罚犯了错误、特别是屡教不改的学生。

理解和尊重是惩罚的前提。我们的惩罚应该是一种人性化的关怀和帮助，我们的最终目的是让学生认识到自己的错误，克服缺点，纠正错误行为。因此，任何惩罚都必须有真诚的动机和良好的形式。林肯曾说过：“一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆虫”，学生更是如此。如果希望学生认可我们的批评或惩罚行为，首先要使他相信我们是真诚地想帮助他。否则，他会从开始便在内心关闭所有与我们交流的通道。我们只能无奈的感叹：我们的教育还没开始就已经结束了。

我班有一位特殊的男生——他有点口吃，所以从小就不喜欢讲话，有矛盾和冲突，他从不辩解，一旦生气，他就依靠拳头解决问题。了解了他的这种特殊的个性后，我不仅让自己成了他的朋友，我还做通了班干部的思想工作，主动与他交朋友。也许是我的真诚触动了他内心，他一直比较自律。但有一天,他因为一个误会而受了委屈，大发脾气打了另一个同学，我找他做了许多工作，引经据典，该说的说了，不该说的也说了。他却说，我可以答应你在学校里不打他，在毕业前不打他，但是以后我一定要跟他算这笔帐。我很生气，决定给他一个小小的惩罚。

我对他说了三句话：“既然你这么说，我也就没有必要再跟你说什么了。你自己看着办吧，不过别忘了你自己的承诺（他很重承诺）。说真的，我对你的这种小肚鸡肠很失望。”

之后，我开始冷淡他。开头几节课，他还是认真的，但见我不再理他，他就故意伏在桌上，试图引起我的注意，我没有任何反应。不过我觉得这样还不够，还得再给他加点压力。于是，在班队课上，我说了这么几句话：以前，你们还小，老师要强制你们读书，但现在你们已经长大了，有了自己选择的能力，所以，如果你们真的不想读书，我绝对尊重你们的选择，不再勉强你们。

在这里，我所说的惩罚就是主动放弃与他沟通，晾他一晾，在过程中，通过看似无意的表情和语言去增加他的心理压力，刺激他自我反思。果然，几天后，他洋洋洒洒地写了一篇近800字的题为《我渴望老师骂我一顿》的作文，而且主动要求在主题班队课上朗读（这在他是从来没有过的）。他很真诚的向老师、向那位同学道歉，说他终于懂得了什么是退一步海阔天空。他还说宁可老师狠狠地骂他一顿或打他一顿，也不要不理他……。一个16岁的大男孩，在众目睽睽之下，声情并茂的述说着这几天来一直积压在心底的最真实的感受，每一位同学都被他的真诚所感动，教室里响起了经久不息的掌声。

总之，批评作为一种教育方式，具有艺术性，在教育过程中应适时、恰当地运用批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药。要使批评“绿色”且更有效还应注意：调整心态，多包容少指责；控制情绪，多温柔少粗暴；把握尺度，多实效少说教；科学判断，多分析少随性；合理期待，多等待少急躁。

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。在这个过程中，我们只有不断更新观念，努力提高自己，完善自己，以自己真诚的关注感染学生，如果我们多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，相信我们的教育会更深入人心，更有延续发展的生命力。

参考文献：

1.《好家长﹒青春期教育》2007.9

2.《消融着的冻土带》浙江大学出版社

3.《教育中的心理效应》华东师范大学出版社

4．《教师博览》2008.6

 

  

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德育论文优秀范文7

学习心理辅导的实践与探究-德育论文-免费论文

学习心理辅导的实践与探究

学习心理辅导的实践与探究

 学习是学生的主要任务，因而学生最关心、最困惑的就是学习问题。作为一名在普通中学任职的老师，看得最多的是学生们学得很苦很累，包括一些成绩相对好的学生在学习过程中也经常表现出懈怠、烦躁，我所在的中学一个年级约一半的学生存在厌学、弃学。

教育专家对学生心理问题现状的调查表明，中学生亟须作心理辅导的心理问题，居前十位的是：学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩，其中与学习有关的心理问题有七项。而且，学生其他心理问题大部分是由学习问题引起的。一个学习失败的学生，能有自尊自信吗？如果学习动机不正还影响其树立正确的人生价值观，不利于正确对待与同学之间的竞争。事实上大多品行不良学生就是学困生。

现在大部分的老师、学生和家长的观念里，提高学习成绩是科任教师的责任，许多家长为孩子遍访名师，不可否认优秀的科任教师在提高学生的学习成绩方面起了重要的作用，但我们同时发现有的孩子成绩仍没起色。这些孩子的学习问题不是智力问题，而是心理问题，如学习动机没有解决，学习时候情绪不好，学习方法不当等。

当学生出现学习问题的时候，迫切希望有人给予情感上的支持和技术上的指导。

从学校的角度看，解决学生的学习问题有利于营造良好的学校氛围，实现学校的教育目标——向社会输送身心健康、人格健全的人才。 因此，学习辅导应成为学校心理辅导的重要任务之一。

目前关于怎样学习的研究成果很多，这些方面的书籍在书店俯首可拾，这些科学的指导建议也经常挂在教师和懂教育的家长的嘴上。但为什么学生的这种状况依然没有改变？

学校应该重视学习心理辅导，对学生给予有效的干预给没有或已出现学习问题的学生提供一系列的具体的心理辅导，即指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。

为了研究学习心理辅导在学生学习中能起到什么程度的作用，作为一名兼职的学校心理辅导员于2007年3月份，组成学习辅导的实验小组，学生来自高一普通班的8位学生（中考分数最高为 462分、最低分数为317分），就学生中普遍存在的学习行为障碍、学科障碍等问题展开咨询，希望通过科学、合理、规范的学习辅导，激发学生的学习动机，掌握科学的学习方法，提高学习效率，让学生能会学乐学。

以下介绍一些具体辅导干预措施与心得体会：

(一）专题讲座式活动

开展关于学习问题的系列讲座，讲座一般在新学期的第一学期期中考试后进行，因为经过大约二个月的时间，学生对高中学习情况和对自己在学习中存在的问题有一定程度的了解，心理辅导老师要对学生做问卷调查了解学生的需求。然后有针对性地开讲座。讲座的内容主要包括学习动机和情绪与学习效率的关系、以及学习策略（记笔记的策略，预习的方法，学习时间的安排等）的介绍等。

实践中发现，企图通过几次讲座来解决学生的学习问题是不可能的，讲座的主要的目的一方面让学生了解学习问题的表现，判断自己是否有学习问题；另一方面是给学生们提供一个求助的途径，让学生知道，当他学习方面有问题时可以有那么一个机构或心理辅导老师可以帮助他。

（二）个别咨询

1、建立良好的咨访关系

心理辅导老师要想咨询有效必须取得学生的信任和认同。首先要对所有的来访的学生必须报以尊重与温暖的态度，表扬求助学生的勇气与上进的愿望。良好的咨访关系，有利于咨询关系的延续。关系着今后学生的配合程度，是今后训练的基础。

2、诊断分析制定个性化的辅导干预方案

厌学、畏学是一种现象，但各人背后的原因不同，而且学生身上的问题往往不是单一的，而是一种综合症状，心理辅导老师应与学生、家长、科任老师交流，分析判断出学生的实质问题和主要问题，找到影响学习的主导性因素，以便制定有针对性的辅导干预方案。

3、认知调整

前几次辅导一般都是对来访学生的基本情况、具体咨询问题等进行了解。并且对学习行为障碍的形成的原因进行分析。 针对学生的学习问题进行认知调整，认知调整是行为训练的基础。

（1）学习动机的认知调整。

学生的学习障碍大都是学习动机问题没有解决，一般情况下，前一、二次的咨询主要是调整学习动机，但有时学生明白道理，但潜意识里的旧观念不能在短时间内改变。针对这种情况，布置了一些作业：如读名人传记，体会有成就的人物的价值观与人生态度；写关于学习动机的反思等。关于反思，大部分学生不能一次就思考得很深刻，一般要求学生多写几次，目的是强化正确的学习动机，以免受到不良外界因素的干扰。

（2）学习策略的辅导

心理辅导老师应有计划地、系统地教授学习方法。具体做法是：首先对学生强调预习与复习的重要性，要求学生对自己每天的预习和复习的情况做记录，并对自己的情况做出客观的评价。开始，执行情况可能并不理想，实验小组的九位学生，开始的一周只有二位学生坚持下来，随后有七位学生坚持了下来，但在记录过程中有反复，要知道改变他们长期养成的不良学习习惯不是容易的，所以要以鼓励和严格要求为主，后来他们记录得非常认真。每个同学都反映：预习与复习后听课容易了，上课注意力更集中了，不再感到吃力。

 开始，学生还反映预习复习占用的时间太多了，但二个星期之后，他们渐渐习惯了，速度快了，同时也会根据自己的实际情况合理分配时间。

 在实践中发现一个有趣的情况，在学生们坚持预习与复习大约二、三个星期后，在小组交流体会时，他们纷纷将自己在学习中找到的好的方法提供出来，如：要多看教材，做题目时一定要思考、多做基础的题目等。说明当他们真正沉下心来关注学习，沉浸在学习中的时候就会慢慢地有所发现。

4、行为训练

仅仅进行认知调整还不行，很多学生明白道理，但执行起来非常困难，经过长期的实践我们采取的临床暗示训练是一种非常有效的方法。

临床暗示技术是心理学专业技术人员为了有效进行临床治疗或某种心理训练，自觉地运用暗示技术把接受治疗或心理训练者引发到催眠或放松状态，以便进行有效的心理干预。

下面介绍临床放松技术的设计及其实施：身体肌肉的逐块放松并伴以腹式呼吸，使之进入放松状态。然后给予积极的暗示，使其体会微微愉快和兴奋的情绪。然后通过指导语输入事先设计好的学习程序性（如：怎样专心听课，怎样预习复习，怎样充分利用时间等）。

 这样，在以后的学习情景中就能自动化地执行输入的程序，塑造高效学习过程和方式。同时伴随的情绪是愉快与兴奋的，可以很好地解决学生不能坚持的问题。尤其在放松的状态中给予积极的暗示，对提高学生的自信心，激发潜能有积极的作用。

在个别咨询的中期中，基本是采用以上的临床暗示训练步骤。效果非常明显，经过训练，试验小组的二例偏科问题在训练二次之后得到解决，二例学习磨蹭问题得到解决，二例学习动机得到调整。除一例同学外，其余的同学感到临床放松暗示训练后注意力集中了，情绪平静愉快，学习的效率提高了。

（三）运用心理日记评语进行零距离心理辅导

在个别咨询中，为了对学生任务执行情况进行监控，为巩固其认知和训练的效果，要求学生写心理日记，制定学习计划，记录在训练期间每天的学习情况、对自己学习的评价写出来，目的是进行培养自我观察，自我认识，自我监控的能力。每周将日记交给心理辅导老师批改，老师对他们正确的认识进行鼓励，对他们错误的认识进行矫正，强化辅导和训练的效果。其目的是对他们的行为进行监控，同时是让学生观察自己学习行为的变化，获得一种改变的愉快体验，慢慢培养学生的自我监控的能力。

在日记里学生们还把训练后的感受和他们在学习和生活中的问题写下来，辅导老师可以通过反馈以调整今后的咨询，同时在评语中对学生的问题应给予及时的回复，师生间建立起良好的沟通关系，取得了学生的信任，增强辅导的效果。

启示：

1. 学习心理辅导对学生的影响很大，激发学生的潜能，有利于提高学生的学习成绩，培养学生的学习能力。但也有局限性，辅导效果受人格、学科基础等因素的限制。

2. 有利于培养人格健全的身心健康的学生，深受学生欢迎。

3. 学习行为辅导应与学科辅导相结合。

4. 团体辅导与个别咨询和相结合。

5. 应结合开展其他内容的心理辅导。

6. 心理辅导老师应提高专业技能，学校应加强心理辅导老师队伍的建设。

7. 全社会、学校、家庭应重视学习心理辅导。

 

  

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德育论文优秀范文8

音乐教学中同样可以有德育教育-德育论文-免费论文

音乐教学中同样可以有德育教育

音乐教学中同样可以有德育教育

很多人都认为，只有语文教学中才会有德育内容，才会相机进行德育教育。其实，在音乐教材中也含有丰富的德育内容，教师也可以对学生进行德育教育，并且教育形式更多样，更灵活，更轻松，学生更易接受。音乐教学中的德育是以爱国主义教育为中心展开的一此外，音乐教材中还教育学生爱家乡、爱自然、爱学习、爱劳动、爱科学，树立远大理想、继承革命传统，尊敬师长、互相友爱等，从多种角度帮助学生形成高尚的道德品质。

音乐教学应通过生动的音乐形象，在进行审美教育的同时，动之以情，晓之以理，寓德育于美育之中，不断发展学生德育上的自我教育能力。

一、从备课入手，挖掘教材中的德育因素

教师应当牢固地树立德育意识，以教材为内容，以课堂为阵地，认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。

有些教材具有明显的思想教育目的，属显性教材，如《我们多么幸福》《颂祖国》《咱们从小讲礼貌》等。而还有一些教材，如《到小熊家里去》《金扁担》《小乌鸦爱妈妈》《看龙船》等歌曲，被称为隐性教材。这些教材丰富的德育内涵和深刻的哲理需要教师在备课时去挖掘、发现和理解。如歌曲《看龙船》表现了端午节热烈紧张的赛龙舟场面和兴奋激动的心情。在事外，词，理解“屈原爷爷看见了也会笑得胡子翘”的深刻含义。

二、寓德育于音乐艺术美之中

《音乐课程标准》中明确提出：“音乐是实施美育的重要途径。”还特别提出：“音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中。要注意音乐知识教学、音乐能力培养，思想品德教育的配合。”

作为美育手段之一的音乐教育，它对于陶冶情操、品行修养，树立正确的审美观起到独特的作用，教师应紧紧抓旋律、节奏、音色、拍子、曲式、和声等音乐要素所塑造的形象，诱导学生进入歌(乐)曲意境，抒发美好的情感。让学生在理解美、表现美、鉴赏美中培养高尚的情操和道德。

在学唱《国歌》时，除了让学生了解它的歌词意义、时代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中号角式的呼喊，再三强调的“前进”，后半起的急切呐喊及三连音的运用等音乐本身的特点，既准确地表现了歌曲，又激起对祖国无比热爱之情，进而树立时代责任感。同学们在演唱时严肃、自豪、情感真挚，可谓是情不自禁，寓理于情，情理交融。

《放学歌》是一首以教师护送学生放学离校为题，尽情抒发了学生对教师热爱之情的歌曲，在教唱时，应注意到三拍子的叙事性及抒情性，引导学生充分投入感情，动情地歌唱。“教师辛苦了，教师再见了……”学生在演唱时情真意切，充满了对教师满腔的爱。在生动的感情体验过程中，受到艺术的感染、熏陶和教育。

三、寓德育于教学的全过程

教师要认真设计教学中的各个环节，使德育渗透到教学的全过程。不追求形式生硬说教，要见缝插针联系实际。

要制定切实可靠的音乐常规来训练学生阱文明、有礼貌的好习惯。从学生步入音乐教室、师生问好、坐站姿势等都要养成一定的规范动作，以培养遵守纪律、举止文明、尊老敬师的良好行为。要通过发声练习、节奏训练、听音练耳等培养学生和谐统一的良好心态；新课教学要结合教材采用多种方法，使德育内容有机地渗透在教学中；课堂小结要面向全班各类学生，鼓励他们发扬优点，克服缺点。通过这些使学生逐步养成良好的习惯和高尚的行为。

四、寓德育于各种课型之中

小学音乐教学的内容主要包括唱歌教学、读谱知识、欣赏教学和综合训练等，教师要分析这些课型的特点，寓德育于各种课型之中。

课本中的唱歌教学所选用的歌曲内容题材丰富，体裁广泛，演唱风格多样，歌曲的优美旋律与生动活泼的语言学生爱听爱唱，教育内容最容易被儿童理解和接受。如《到小熊家里去》《生日》等歌曲，学生在学会歌曲的同时，也懂得了人与人之间要互相关心，互相帮助，团结友爱，和睦相处。整个唱歌教学的过程，就是通过歌曲、艺术形象对学生进行思想教育、陶冶情操的过程。

音乐欣赏教学通过对古今中外音乐作品的欣赏，培养学生健康的情趣，开阔视野，提高鉴赏能力，培养高尚的情操。特别是通过对我国民歌、民族音乐的欣赏，能激发学生热爱祖国民族音乐文化的爱国热情和民族自豪感。欣赏教学时，要使学生身临其境，去享受欢乐，感受痛苦，去愤怒地遣责，去激情地歌唱。一旦学生全身心地投入到美妙的音乐世界，就能唤起他们爱国主义的感情，让他们感到劳动的自豪，学习生活的愉快，英雄行为的可敬可佩，在不知不觉中受到心灵的净化。

其实不仅仅这些，通过不同的音乐教学手段，教师的自身的形象对学生感染等等，都可以对学生进行德育教育。

综上所述，音乐教_平牙中有很多德育方面的题材、内容、思想，音乐教学的方方面面都可以对学生进行德育教育。因此抓好音乐教学对学生进行德育教育也显得至关重要。

 

  

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