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教学资源优秀范文8
大禹治水教学设计-教学设计-教学资源
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大禹治水教学设计
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目录
第一篇：大禹治水教学设计第二篇：大禹治水教学设计第三篇：《大禹治水》教学设计第四篇：《大禹治水》教学设计第五篇：《大禹治水》教学设计更多相关范文
正文第一篇：大禹治水教学设计《大禹治水》第二课时教案
执教：金洁
今天我们继续学习第15课“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？请同学们仔细观看这一段录象。
看到这洪水，给你什么感受？（让人心惊胆战 使你觉得不寒而栗 洪水像猛兽一样可怕）
这有几个词，请你们来读一读 出示淹没、冲倒、无家可归 指名读
能用上这几个词，说说洪水带来的灾难吗？能把这三个词放到一句话中吗？
谁来读读第一小节，让我们感受洪水的可怕（洪水的凶猛已经从你的声音中体现出来，还有谁也能读出洪水的凶猛。洪水毁灭一切的力量你读得还不够，谁再试一试）
没有了田地，没有了房屋，你能想象一下当时的人们过着怎样的生活吗？（他们吃的什么？穿的什么？住的又是什么？）
传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。禹见到这样的情景，心里会怎么想呢？（你们都说出了禹当时的心情）
是啊，看到老百姓无家可归，流离失所，读：禹下决心要治理洪水。 谁能读出禹治水的决心？（很好，你一下子就读出了禹的决心。这是坚定的决心。多么坚定的信念啊。让我们一起下定决心，读）
治洪水可不是简单的事，来看看禹先做的事情。
出示禹吃尽了……水流和地形 请男生一齐读这句话。
有一个词讲禹爬过的山特别多，趟过的河也特别多，是哪个词？“千山万水”
认真看一看老师给你们准备的图片。禹翻过一座又一座山，趟过一条又一条河，仔细察看水流的方向和地势的高低，最终确定了治理洪水的路线和方法。
读读这个词（很多山很多河出现在我们眼前。我们仿佛看见禹坚定地行走在荒山野岭。那么多山，那么多河，什么时候才走得完啊。）
把这个词放进句子里读一读。请作好准备，我们一起读
这其中的每一座山，禹都爬过；这其中的每一条河，禹都趟过，用文中的一个词讲就叫“走遍”。走遍千山万水，禹会遇到哪些困难呢，猜一猜：
同学们说得真好，传说禹爬的山太多了，腿上的毛都脱落了，小腿被划出一道道血痕，加上趟的水太多了，得了严重的腿病。更严重的是由于他长时间泡在水中，脚趾甲都被泡掉了，露出了血红血红的肉，即使这样，他还是拄着拐杖一步一步走过了千山万水。
禹吃了这么多苦，受了这么多累，这就叫“千辛万苦”
谁愿意读这个词？ (这不是一般人承受的辛苦。同学们，这可是千辛万苦啊) 把千辛万苦放进句子，谁能读出禹所受的千般苦万般累？（多少次，禹跌倒在崎岖的山路。多少次禹饿晕在无人的江边。多少次，禹面临饥饿的野兽的侵袭）
这其中的每一种苦他都吃过、每一种累他都尝过，再用文中的一个词说就叫“吃尽”
这些红色的词语读好了，句子也一定能读好。 自己先练习一下指名读
这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。
出示他带领……流入了大海 把这句话读给自己听
有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个？
这儿的9就正好是9座山，9条河吗？那是多少？你们说得很正确
谁有本事读出数量多,数也数不清? （数量不少，有更多的吗？山很多，河也很多。让我们学着他的样子来读）
为了疏通洪水，就必须把两条河挖通，使洪水流入大海。画图 老师在黑板上这样一画很容易，真挖起来就不轻松了，据史料记载，就算最近的两条河也要相距90公里，相当于从我们这到掘港得走6次。他们要一锹一锹地挖，辛苦吗？
确实是千辛万苦，你来读这句话（你关注了这两个数字，所以读得这么好！）还有比这更辛苦的呢，如果遇到大山，就要劈开大山。画图
这就是当年禹带领老百姓挖山的情景．说一说，你看到了什么？他们不仅要挖开一块块坚硬的岩石，挖下的石头还要一筐一筐地运走。劈开一座山已经很辛苦了，要劈开那么多座山，那就更辛苦了，一般人能承受吗？
这种苦就叫“千辛万苦” 板书
谁再来读这个词，要读得比刚才更好。
带着这样的体会再来读这句话（他带领??）
捧起书，摆好姿势，我们把第2小节连起来读，别忘了要读出禹治水时受到的千辛万苦。
读到这，你想对禹说些什么呢？
禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，注意里面的数字。
13年，四千七百多个日日夜夜，让你感受到什么？你能读出这种长吗？四千七百多个日日夜夜，只有三次路过家门，可他为什么一次也不回家看看呢？（你真会思考，思考得也很有深度。这就叫“舍小家为大家”，禹舍弃了家人，一心只为受灾的老百姓。）
13年啊，谁能忍受13年的骨肉分离？谁又能忍受13年的相思之苦？禹做到了，他凭着顽强的毅力和无私奉献的精神，做到了“三过家门而不入”，板书，以至于，读下去 “禹的儿子??”
数字读好了，这段话的意思就理解了，看谁能把数字读好。先读给你的同桌听听
有谁愿意把你的理解读给大家听 我们一齐来读好这个故事。
经过这13年的千辛万苦，禹终于制服了洪水，这多么让人高兴啊！洪水退了，想想看，人们的生活又会发生怎样的变化？
此时，人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗？他们有家可回了，有田可种了，这样的日子叫什么日子？（安定）
禹用自己的千辛万苦换来了老百姓的安定幸福。如果你就是这些百姓中的一位，你会怎么感谢他？
孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。是的，禹的丰功伟绩我们不能忘记，后人为他建了一座像，并尊称他为大禹，改课题
以表示对他的尊敬和赞颂。
站在这大禹像前，同学们，你想说些什么？
让我们记住这位治水的伟大英雄。让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗读。
板书千辛万苦
大禹治水伟大英雄
三过家门而不入
第二篇：大禹治水教学设计《大禹治水》教学设计
设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会写“治、洪”
3、通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重、难点：第二、三自然段。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题：
小朋友们，今天我们继续学习第十五课《大禹治水》。
通过上节课的学习，我们知道了
[录象、图片]：（述第一段课文）滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归！，有的躲到山上，住在山洞里，像野兽一样生活着，有的住在树上，像猴子一样爬上爬下，没有食物，只能吃树皮，吃草根！
二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。
◎过渡：这洪水的危害真是太大了，该不该治？
▲学习第二自然段
所以--出示齐读：禹下决心要治理洪水。
1、（在治理洪水下加点）治理洪水，小朋友们，根据你自己所知道的知识你认为治理洪水该怎么治呢？（指名2—3人回答）
2、说得不错，看来，小朋友对治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件轻松的事，那么禹是怎么做的呢！轻声读读课文第二自然段，边读边思考。划出有关句子，圈出有关词语！（师板书：---、○）
3、交流
（1）生回答相机出示第二句：
★“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”
a、看图理解“水流和地形”。如果禹要仔细地查看一个地方的水流和地形，那就要爬上高山，还得要趟过大河，你从哪个词看出禹爬的山多，过的河多呢？[板书：千山万水]
（出示图片）这么多座山，这么多条河，谁再来读读这个词！ 评价：①太少了，还不够多。
②很多了
b、每座大山禹都要爬，每条大河禹都要趟，真是：走遍了千山万水、吃
尽了千辛万苦！
c、小朋友看，老师这有两组句子：（出示）
①他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。
②他吃了千辛万苦，走了千山万水。
⑴仔细地读一读，第一句和第二句有什么不一样？（指名说。根据回答
在“尽”和“遍”加点）
⑵你观察地真仔细，那少了这个字和加了这个字，有什么不一样呢？（指
名说：加了这两个字，我们能知道禹他把所有的苦都吃够了，把所有的
山都爬了，所有的河都过了）
⑶小朋友说得真好，读书真会想！确实象书上这样用了这两个词（指“吃
尽了”、“走遍了”就写出了禹没有哪座山没有爬，没有哪座河没有过，
什么样的苦都吃够了！）
⑷来，让我们再来读这句话，特别注意要把划线上和加点的词读好了，
读出我们对禹的敬佩、赞叹之情！谁来试一试！（2—3人）（指名，你读
得真好，老师听出来了，你确实被禹感动了！还有谁想读的！）我们一起
来读一读！
d、（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上
游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时
走过的地方。
①小朋友想想，禹生活在距离今天4000多年前的古代，当时的交通工具
和劳动工具都是非常落后的，那么你能从吃尽了千辛万苦，走遍了千山
万水，还要仔细地察看水流和地形！这些词想一想，禹在治理洪水时会
遇到哪些困难？又吃了哪些苦呢？指名说。
②把自己的想法在小组里和同学们互相说说。
（生小组交流）（生踊跃举手）
（①禹有可能被洪水冲走。师：（补充）有危险。②他的拐杖也有可能被
洪水冲走。③有的时候没饭吃。④他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。
⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷进河里。⑦有可能走路不小心摔
倒了。⑧有可能陷进淤泥里。⑨他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。）
③老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，
有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法！
说得真不错！
④为了让小朋友说的更好，老师还为小朋友设计了四种情境，你能选择
其中的一种来练习说一说吗？（出示）
冬天，大雪纷飞、北风呼啸，禹。
夏天，烈日炎炎，禹。
清晨，人们还在熟睡中，禹。
深夜，人们已进入梦乡，禹。
⑤自己先在底下轻声地来练练！（指名说，师随机评价如“真是吃尽了千
辛万苦！听了你的发言，老师觉得你真的被禹感动了）
⑥是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。由于长年泡在泥水中，
他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦
的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。为了治水，大禹就是这样的
不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？生：为了大家！
⑦（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃
的苦太多太多了，数也数不清，真是吃尽了——千辛万苦。
⑧让我们完整地有感情读读这句话，老师相信你一定读得比刚才还要好！
（1、2人）
◎过渡：仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作，更大的辛
苦在后面呢
（2）、[出示第三句]：
★他带领老百姓挖通了九条大河。劈开了九座大山，引导河流入了大海
a、这里的两个“九”是不是只有九条大河，九座大山呢？（这儿的九并
不是九，而是指很多。）
b、那通过挖通了九条大河、劈开了九座大山（在“挖通”和“劈开”下
加点！）这些词你都想了什么，眼前又仿佛出现了怎样的情景呢？（指名
说）
c、为什么要把这些河挖通，把这些山劈开呢？
[简笔画理解：挖通、劈开]（小朋友看老师画图）
①
师板画两条大河，我们在两条河流之间挖一条大河。
②
当河水涨起来的时候，就可以通过挖的河流到这条大河，这条大河满
了，还要挖通别的大河，这样一直挖下去，直到引导洪水全部流入大
海。
③只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见
过大山吗？劈开大山容易吗？那可不像我们看电视里沉香拿的神斧，一
劈就好了，看图，完全是用这一类的简单工具把山挖开，再用车子把石
头、泥土运走。经过无数个日日夜夜，山终于被挖开了，远远看去，大
山就像是被劈开的一样。）
d、挖通一条大河，劈开一座大山已经够辛苦的了，挖通很多条大河，劈
开很多座大山，那该是多么的辛苦啊！真是吃尽了——
[闪烁：千辛万苦]谁再来读读这个词语。要读得比前面还要辛苦。
这个自然段都是围绕“禹下决心要治理洪水”来说的，第二句是写治水
前的准备工作，第三句话是写治理洪水具体是怎么做的，这样写，多有
顺序！多清楚呀！让我们一起来完整地读读这段话，读出禹的辛苦和他
那顽强的毅力。
◎过渡：大禹在治水的过程中还有个感人的小故事，[板书：三过家门而
不入]，
▲学习第三自然段
现在想不想听老师讲个故事呢？想！
1、好！故事的名字就叫《三过家门而不入》（板书）。听完后，老师还有
问题问问大家呢！看看谁最善于倾听，善于思考了。
（师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。）
禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一次
路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇
的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝啊！可是，治水的工程非常紧
张。禹想了想，还是狠狠心，走了……过了几年，当禹第二次路过家门
时候，他的孩子已经会叫爸爸了。
这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爸
爸，爸爸。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：
“好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来！”说完，又
走了……这一走又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他的儿子
已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧
紧抓住爸爸的手……
2、小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对儿子，
禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？哪位小朋友能把这
个故事继续讲下去呢？先和同学讲一讲。
（生互相续讲故事）
3、好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！
（①他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等我长大了，我就帮
您一起治！”②禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去
工作吧！”师：多懂得体贴爸爸啊！③禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身
上，说：“爸爸，您辛苦了！”爸爸听了心里高兴极了，感动极了！）
4、（诱导）这时，大禹会怎么说，怎么做呢？
（①大禹说：“治水的时间不能耽误，为了让平民百姓过上幸福的生活，
我治完水再回来。”②大禹还是狠狠心走了。）
5、小朋友们真会讲故事！真感人啊！你们说，难道大禹不想念自己的妻
子，自己的孩子吗？
6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！
但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年，
三次路过家门，却一次都没进过家门，他把自己的心都扑在了百姓的身
上。让我们有感情地读课文的第三自然段，特别要读好这些数字。（齐读
第三自然段）
三、总结拓展，让英雄走进学生心灵深处。
1、师引述：[课件，书上洪水风平浪静图]，经过大禹十三年的千辛万苦，现在，你们看到了什么？河水静静地流着，再也不能危害老百姓了，我们就说：[出示]洪水被……，老百姓有田种了，有房住了，再也不用在树上生活，再也不用在山洞躲藏，我们就说：[出示]老百姓过上……。”这幸福美满的生活是谁带来的呢？大家非常感激（加点）这位治水的[板书：伟大英雄]。
2、小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗？
生：大禹叔叔，我要向你学习。
生：大禹叔叔，你真是个英雄！
生：大禹叔叔，你真伟大！
生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢？
生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。
3、总结：
是呀，所以，后人尊称禹为“大禹”，完整出示第四段最后一句，齐读“从此，大禹的名字代代相传！”让我们连起来把第四段读一读，记住大禹的名字！
四、学习生字：治洪、
1、◎通过课文的学习，大家都牢牢记住了大禹的名字！接下来，我们学习两个生字：
2、出示：生字“治、洪”
3、仔细看看，他们有什么共同的地方？（指名说）评价：你真会学习，观察的真仔细！
4、你准备怎么记住他呢。（指名说）
5、怎么在田字格中写好它呢？
描红——临写，师巡视指导
先看（看清每一部分、每一笔在田字格中的位置）
再描（一边描一边记每一部分、每一笔在田字格中的位置）
临写--临第二个时与前面的比较比较，哪儿写的好，哪儿写的不好，再写第二个时改过来）
6、视频反馈：拿学生的作业本进行指导
7、好，象老师这样同桌的小朋友把习字册互相交换，也来评评，写得好的给他画个圈，写得不好帮他改一改！
板书设计：
千山万水 千辛万苦
大禹治水伟大英雄
三过家门而不入
第三篇：《大禹治水》教学设计《大禹治水》说课稿
说教材：
《大禹治水》讲述的是古时候大禹治理洪水的事。本课共5个自然段，第1自然段讲远古时侯，洪水泛滥，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹接受父亲临终嘱托，一心一意治理洪水。第5自然段写结果，洪水退了，禹因此成为治水英雄。课文的第2、3、4自然段应是文章的重点，要让学生了解到大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。难点是在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。 根据本课教材的特点和学生的实际情况，拟定以下教学目标：
1、认识本课生字，理解新词。
2、培养学生有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词语的能力，自学能力。
3、知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神
本课拟定两课时完成。第一课时，通读课文，扫清字词障碍；精讲课文，突破重点难点，领会文旨。下面就第一课时谈谈我的教学设计及教法、学法。
说教法：
“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以达到化难为易，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率等多种功效。结合本课特点，我决定采用以下教学方法：变序教学法、小组合作学习法、情境教学法、品读赏析法。
说学法：
正所谓“授之与鱼不如授之与渔”，重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此，我在课堂中让学生充分感知语言材料，仔细品味，体会文中的感情。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。
说教学设计：
一、 揭题质疑：
上课一开始，直接导入课题，让学生大胆质疑：看到课题，你有哪些 疑问？激发学生的学习兴趣。
二、 初读课文，直奔中心：
这一环节的设计了让学生两次读课文，第一次自读课文，实际上是把预习纳入课堂，使学生的自学能力得到更好的培养，同时为老师精讲课文扫清字词障碍，只要求学生会认就行。第二次指名读课文，就让学生找到中心句，是为了过渡到重点段落的学习。
三、 精讲课文，突破难点：
首先让学生小组合作学习，思考：大禹是怎样治水的？ 大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？
这一环节的设计，体现了大纲提出的：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书；要培养学生分析、解决问题的能力”的要求。同时也培养学生良好的学习习惯，即“边读边思”、“不动笔墨不读书”。
接着组织全班讨论交流。 第一道思考题很简单，学生很快就能圈出“开凿、挖通、垒起、引到”这四个动词。于是，我利用“禹改变了父亲的做法”这个过渡句，巧妙地将学生引到第二段的学习，让学生比较鲧和禹的不同治水方法。第二题学生自主交流，老师适当点拨并指导朗读。
这一环节的设计，不仅丰富了语言的积累，培养了语感，让学生体会到了祖国语言文字的博大精深；还能突出表现新课标下的“阅读教学对话论”。强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，??珍惜学生独特的感受、体验和理解。”
最后创设情境，突破难点。
这一环节，先让学生谈学了“大禹治水”这一部分的感受，再让学生说大禹身上有着一种怎样的精神，便于难点的突破。
四、 对比学习首尾两段：
首先设问：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？ 然后让学生发挥想象，描绘出欣欣向荣是一片怎样的景象。师再引导学生找到与这片欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，朗读。师问：这又是怎样的景象，你能用一个词概括吗？
这一环节的设计，其实是一种写作方法的渗透，让学生由概括到具体，由具体到概括；同时也培养学生的语文素养。
说板书设计：
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学地全课程。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看条理清晰，寓含文意。
砚小戴双
《大禹治水》教案
砚小戴双 教学目标：
1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。
2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。
3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。
教学重点、难点：
1、课文的第2、3、4自然段
2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。
教学准备：查找关于大禹的资料
教学时间：两课时
第一课时（略）
第二课时
一、揭题，直奔中心：
1、师：同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。（板书课题）
2、师：课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗？
3、师（过渡）：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的？
二、品读、感悟重点段落：
1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了大禹治水？
2、自由合作学习3、4段，思考：
大禹是怎样治水的？用“—”划出有关句子，并圈出动词。
大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？用“~~~”划出有关句子，议一议。
3、学生自主学习
4、学生交流，师引导：
师：大禹是怎样治水的？（生答，师板书，指导齐读）
师：同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?
师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？
师：禹的父亲是谁？他是怎样治水的？请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：禹的父亲是怎样治水的？用“—”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么？
师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？
师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱
跑，就会泛滥成灾。相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？
（生自由回答，师点拨，并指导朗读）
三、创设情境，突破难点：
1、师：请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子??你想对大禹说些什么？同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？难道你不想自己的妻儿吗？你心里是怎么想的？（生自由讨论）
2、现场情境表演
3、
师：同学们表演得非常精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？体现了中华民族的哪些美德？（师板书）
四、 对比首尾两段，突破中心：
1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？
2、师：你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？
3、
师：课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗？（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？
4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗？
五、 拓展：
1、
师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有许多像大禹这样的英雄，你知道吗？
2、
师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有无数默默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗？（师出示练习）
仿照例句说话 ：
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。 为了道路的畅通，交警叔叔————————————————。 为了美化城市，环卫工人——————————————————。 为了————，爸爸（妈妈）————————————————。 为了————，我班的卫生委员————————————————。 为了————，——————————————————————。
3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。
板书设计：
大禹治水
开凿、挖通、垒起、引到
十年 三过家门而不入
奉献
（大公无私、公而忘私）
教学反思
砚小戴双
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《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄——大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。
1、注重教给学生学习方法
现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。
2、倡导“对话式”教学方式
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”
还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。” 这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。
3、开发资源，提高学习兴趣
“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” 可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事??甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。
4、培养学生的语文素养
《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”??然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”??这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。
《大禹治水》教学片段实录（1）：
师：禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？
生：我找到了这句：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就出发了。” 师：你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？
生1：我坐在草地上都感觉痒痒的，睡在草丘山冈肯定很不舒服。 生2：睡在草丘山冈会有蚊虫叮咬，可能还会有毒蛇猛兽。
生3：睡在草丘山冈冬天冷，夏天蚊子咬，下雨了会被林湿。
生4：我还补充一点，晚上，在草丘山冈睡不好，第二天，天刚蒙蒙亮就又出发了，起得很早，真是很辛苦！
”
1、
第四篇：《大禹治水》教学设计15、大禹治水
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文
2、学会本课10个生字，其中田字格上面的10个不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
教学重点：朗读、背诵课文；识记生字。
难点： 知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄的原因。
课前准备：挂图、小黑板、生字卡片、词卡、录音机、磁带
教学时间：3课时
前置性作业：阅读《拓展阅读》
了解大禹的情况。
教学过程：
第一课时
一、故事导入
1、小朋友们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）今天老师要和小朋友们一起来学习一个古代传说，题目是（板书课题）
指名读课题、齐读
2、简介大禹：大禹是我国古代部落联盟的领袖，是一位为民造福的大英雄。
二、初读课文
师：想不想知道为什么称大禹是个大英雄？（想）
1、让播音员叔叔讲给大家听。录音范读
2、自由练读，要求：读准字音，读通句子。
3、标好自然段。
4、小组内读准字音。
5、展示交流。
6、质疑解疑。
三、学习生字
1、自主学习生字
2、写习字册
《大禹治水》第二课时
设计理念：在学生小组合作练习朗读或者讲故事的基础上，引领学生细腻地、深入地感悟语言文字，做到以“读”为本，让学生学有所“思”、学有所“悟”，让学生通过读书实践，走近人物英雄，感受语言的魅力、明白朴实的道理和提升阅读的乐趣。
设计特色：借助文本读话英雄
设计流程：
一、课前谈话 激发兴趣：
小朋友，我们中华民族是个历史悠久的文明古国，上下五千年，在滚滚的历史长河中，留下了许许多多古老的传说。你一定读过它们吧，请你来读读它们的名字。
精卫填海、愚公移山、夸父追日、八仙过海、女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、神笔马良
设计意图：神话故事是孩子们的最爱，它们深深打动了孩子们的心灵，激发着他们阅读的兴趣，丰富着他们的想象。这里让学生读成语故事的名字，一个个熟悉的神话故事就在学生的眼前显现，一下子就带领学生徜徉在神话故事中，紧紧抓住了孩子的心，为课文的学习营造了一个良好的氛围。
二、朗读课题，明确任务。：
1、这节课我们继续学习其中的一个神话故事——《大禹治水》（读题）。
2、通过上节课的学习，我们知道第一段讲了大禹为什么要治理洪水的原因，
二、三两段讲了他治理洪水的过程及治水过程中发生的故事。第四段讲了他治理洪水的结果。
3、这节课我们要通过读和讲的方式来走近大禹，感受大禹这个伟大治水英雄的精神品质。
话题讨论：请你们小组选择其中的一段练习朗读或练习讲故事，可以用朗
读的方式，也可以用讲故事的方式，或者先朗读后讲故事的方式来展示，最后说一说在这一段故事中，你们感受到大禹是一个怎样的人。
小组学习开始。
设计意图：通过回顾故事的情节，为话题的学习打下基础。本课是一个人物故事，话题的设计放在感悟人物的精神品质上，以读或讲的方式进行。学生可以有滋有味地读，也可以融入自己的理解讲故事，两者兼顾考虑到了学生能力的不同。
三、精读课文，感悟人物精神：
大堂交流。指名小组读或讲，评议。
仔细听，哪里读得好。
仔细听，哪里讲得好。
第一自然段。
选择第一段的小组，你们小组是读，还是讲。
好的，读。仔细听，他们哪里读得好。
引领1、滔滔的洪水。
滔滔的洪水读得好。
（1） （课件出示插图1）小朋友，看着图，想想我们看的动画片，电视
里看到的洪水，你能告诉我怎样的水才叫“滔滔的洪水”？
谁能把洪水的气势读出来，pk一下。（指名数生）
引领2：无家可归
听出来了吗？还有哪里读得好。
无家可归读得好，让人觉得心里很难过。
想象： 是的，洪水滚滚而来，农田淹没了，房屋冲倒了，老百姓有的??，有的??，有的??。请你发挥想象来说一说。
设计意图：洪水的凶猛和老百姓的无家可归正是大禹治水的原因，这里重点引领学生结合生活体验感受洪水的汹涌，展开想象老百姓无家可归的景象，为下文大禹下决心治理洪水奠定感情基础。
1、是的，我们的耳边仿佛传来人们的——呼救声，小孩子的哭喊声。
2、
听着小朋友的诉说，我们觉得当时的老百姓的生活过得真——
（）。
带着这种感觉，我们再来读第一段。
过渡：当时老百姓的生活，我们看着都于心不忍，禹看了，就更觉得——（难过、痛心）了。禹坚定地说：“我一定要制服洪水。”禹暗暗下决心说：“我一定要治理洪水。”禹对着洪水大声说：“我一定会把你制服的。”引说
在这里，你感受到禹是一个怎样的人？（勇敢、不怕困难）
3、是的，禹下决心治理洪水。齐读，决心不够大。
设计意图：通过连续三次大禹（）地说，引领学生角色转换，体会大禹治理洪水的决心，从而读好“禹下决心治理洪水。”
第二自然段
哪一组准备的是第二段呢？ 你们准备读，还是讲。评议。
读的话，先读后说说大禹是怎样治理洪水的。讲的话，先想想大禹时怎样治理洪水的。
引领1：禹是怎样治理洪水的呢？请你用：先??再??说一说。
禹想要治水，首先就要了解这些水流，哪条河宽，哪条河窄，哪条河最容易发洪水，哪条河可以和附近的河连在一起等等等等。还要了解地形，哪里地势高，哪里地势低，这样才能知道水是从哪里流向哪里去的。当禹对所有的水流和地形都完全了解，胸有成竹之后，他开始带着老百姓干起来了。
引领2：为了察看水流和地形，禹用双脚翻过了一座又一座山，走过了一条又一条河，书上说（生齐）他吃尽了——（），走遍了——（）。和你的同桌一起想象一下，禹在这过程中，都吃了哪些苦呢？遇到了哪些困难，哪些危险呢？
引领3：在古时候人们的心目当中“九”是一个最大的数字，表示很多很多的意思，那么也就是说“禹带领老百姓挖通了——（），劈开了——（）。”
小朋友，看到这儿，我们觉得禹和老百姓真——（）。（伟大、厉害、了不起、能干?）你觉得禹是一个怎样的人？（不怕吃苦，说到做到，聪明又智慧，全心全意为人民）
设计意图：本段的理解是难点，如果学生选择了说，那么必须弄懂大禹为了治水先干了什么？后干了什么？这样才能把故事讲清楚讲明白。在这里，引领学生想象大禹在治水过程中遇到的困难，引领学生理解“九”是表示多的意思，为丰满人物形象起到关键的作用。
第三段
哪一小组选择的，说或者讲。
引领1：请大家重点关注这些数字，13，时间之长，三次，一次，这些数字说明禹是一个怎样的人？
（说明大禹为大家舍小家，十多岁，多么不容易。）
引领2：指导学生想象：有一次，大禹正好经过自己的家门，他听到??想到??
设计意图：这里的数字很重要，它直接鲜明地表现出大禹三过家门而不入的为国为民的牺牲精神。而指导学生想象其中一次大禹路过家门的情景，则更丰满了人物形象。
第四段．
引领：重点关注老百姓的感激，想象人们说的话。
人们对大禹说：大禹，感谢你制服了洪水，让我们过上了安定的日子。
人们对自己的孩子说：孩子，记住，是大禹制服了洪水，你们一定不能忘啊。
所以，禹的名字代代相传，成为杰出的部落联盟首领，成为历史上伟大的治水英雄。
设计意图：大禹的名字代代相传就从老百姓那里往下传，引领学生想象老百姓对大禹说的话，再次感受大禹的伟大。
四、课外阅读神话故事
故事读完了，大家喜欢上这个神话故事了吗？好，课后请你继续去读神话
故事，选择一个你喜欢的故事讲给组员听。下节课我们选出代表参加讲故事比赛。
设计意图：读故事，讲故事。孩子们喜闻乐到的事必然是兴致勃勃。这样安排能更好地促进课外阅读，体现大阅读，大积累，大表达。
第三课时
教学过程：
一、背诵全文
1、齐读全文
2、一句一句接龙试背
3、自由练背
4、指名背
5、同桌互背
6、齐背
二、巩固练习
1、多音字、口头组词
mo ()
没
m ei()
da o()
倒
d ao（）
2、口头扩词
理（）（）形（）（
3、抄写生字4、完成练习册
）
第五篇：《大禹治水》教学设计“训练”“情趣”两相和，教学无痕显芳醇——《大禹治水》第一课时教学设计 文本解读
《大禹治水》是苏教版二年级上册第六单元第15课，本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中精准规范的语言，如“淹没了农田”“冲倒了房屋”“挖通大河”“劈开大山”等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累；文中“九条”“九座”“十三年”“三次”“十多岁“等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。
大禹治水的故事距离学生很是遥远，我们的孩子生活在条件优越的平原地区，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。
教学设想：
识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意注意持续时间较短等特点，作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上认识，本设计旨在让学生在逐层深入中走近大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学习活动中习得语言，培养情趣，提升能力。
教学目标：
1、自主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。
2、学习课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。
3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。
教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。
教学过程：
一、在识记练说中走近大禹。
（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音节“yǔ”，学生读。（指名读，齐读）
2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）
3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的(来源说明好范
文网：www.91exam.org)宇”。
而这个“禹”（板贴）又是指的——一（学生答）
【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学习是一大难点。导入环节运用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握yǔ这个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】
（二）检查预习，一句话介绍初识“禹”
1、禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说）
根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （预设：
◆如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。
◆如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。
◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。
2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。
（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）
3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书——治水。
相机教学生字：治。
【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】
二、在思考质疑中了解故事。
1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？
（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）
教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。
2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）
3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。
三、在情境交流中认识洪水
1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。
2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）
2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）
3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（出示板贴）
指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）
4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。
【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】
四、在文本语言中感悟洪灾
●教学第一自然段，屏显第一自然段文字
1、读通文本，纠正字音。
（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。
（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。
2、读懂文本，感受洪灾。
（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。
交流并出示词卡： 淹没 农田
冲倒 房屋
（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（），农田被（），冲倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。
（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕）
（4）理解“无家可归”
大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃）
大水冲倒了房屋，这又是说——（没地方住）
人们没有家住，这就叫——无家可归。
指导朗读——无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气）
3、读好文本，升华情感。
一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为——女生读第一自然段 二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了——男生读第一自然段 三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来——一齐读第一自然段
7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。
【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】
四、在图文趣读中走进文本
1、初读课文，扫障碍。
（1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。
（2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（2—4自然段）。
【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果，又借分自然段朗读感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。】
2、图文联系，明内容。
（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）
（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。
【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利
于提高学生学习语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教学变得更加生动、有趣。】
四、在观察比较中练写生字
1、出示要学的生字：治
洪 害 姓
指名读一读并找朋友（扩词）
2、记住字形。
3、学写字：先出示 “治 洪
姓 ”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高）
观察“害”，说说怎么把它写漂亮。
4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。
5、学生读帖，自己书写，老师巡视。
【设计意图：生字教学时，摒弃了对每个字字形结构的繁琐分析，采用观察比较三个结构相同的生字，来掌握这一类左窄右宽的生字在书写中的重点和难点，省时高效。在示范指导后，有意识地引导学生读帖，训练学生自己学写字的能力，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】
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