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变色龙教学设计-教学设计-教学资源

变色龙教学设计

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目录

第一篇：变色龙教学设计

第二篇：《变色龙》教学设计

第三篇：变色龙教学设计

第四篇：九年级语文下册《变色龙》教学设计 人教新课标版

第五篇：变色龙阅读教学设计 形成性评价

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正文

第一篇：变色龙教学设计

变色龙

教学目标：

1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

2．理解小说的故事情节，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

3．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

4．领会小说的讽刺艺术。

教学重点难点：

1．小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

2．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

教学过程：

第一课时

导入：

同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

新授：

一、资料助读

投影：

契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二、诵读，整体感知文意

1．学生听读课文录音，初步感知文意。

(1)疏解下列字词。

沉静：文中指环境寂静。

无精打采：形容不高兴，不振作。

魁梧(kuí wú)：(身体)强壮高大。

异想天开：形容想法离奇，不切实际。

荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为)放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。 洋溢(yáng yì)：(情绪、气氛等)充分流露。 伶俐(línglì)：聪明、灵活。

恐吓(hè)：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。

径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。

(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?

学生思考后回答，教师明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 2．学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。 学生可能拟出的题目是：《一个见风使舵的人》《两面人》《势利眼的警官》

3．学生速读全文，理清故事情节。

思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

学生梳理、概括，教师提示：

最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。 对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时 对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。 第二次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗——下贱胚子。

对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。 第三次：巡警说是将军家的狗时

对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好! 第四次：厨师说不是将军家的狗时 对小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头! 对赫留金——我早晚要收拾你！

4．学生合作探究： 警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方? 学生研讨后回答，教师明确：在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

5．师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

教师明确：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

6．学生复述课文内容。

三、分角色朗读，体会形象特征

1．角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

2．要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。 3．学生分组试读。

4．教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

作业：

续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

变色龙

第二课时 教学过程：

一、研读探究，理解小说主题 1．学生默读全文，合作研讨：

(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象? (3)这篇小说的主题是什么?

学生四人学习小组合作探究，教师点拨：

(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：

笑赫留金事与愿违，他本来想(我们一定会做的更好：wWw.91exam.org)得到赔偿，结果却是一场空；

笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸；

笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了； 笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；

笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。 2．学生自由诵读全文，体味作品的深意。 二、深读，体会小说手法

1．小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。

(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

(2)“我要揭你的皮，坏蛋”

(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

(4)“这个案子的‘罪犯’呢??它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。” (6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。” 学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：

(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。 (6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。 2．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。 学生筛选、思考，教师点拨：

小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。

第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色：“??给我穿上大衣吧??挺冷??”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣??径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

3．学生思考：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

三、总结

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

四、作业

纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

第二篇：《变色龙》教学设计

《变色龙》教学设计

教案背景：

《变色龙》是初三语文课本中的一篇课文。这个教学设计按“自主互助学习型课堂”的要求理念设计教学，学生有充分的自主学习时间和合作学习的机会；突出了阅读教学，采取多种方法进行阅读，教学方法灵活多样；充分运用声音、图像、文字等多媒体资源，贯穿到每个教学环节当中，激发了学生兴趣和积极性；有适当的课外拓展延伸，易于学生理解，也扩大了学生视野。

教材分析：

《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活的现实，讽刺了那些媚上欺下看风使舵的走狗，本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

教学方法：

1、先进行预习成果展示，然后采用多种方式反复读课文，以感知大意，感悟人物，理解主题，了解小说的写作特点；

2、利用从网上搜索下载的课文朗读录音、相关人物图片等多媒体资源，制成powerpoint课件，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，提高学习效果。

3、设计适当的问题引领学生进行自主学习和合作交流，老师进行精要点拨。

教学过程：

一、导入新课

在自然界中，有这么一种奇特的动物，它的皮肤的颜色能随着四周物体的颜色而改变。在我们生活中，也有这么一种人，他们最善于欺下媚上、见风使舵，鄙视他们的人给他们起了一个和那种动物一样的名字，就是“变色龙”。

（多媒体展示：变色龙的生活图片）

二、展示学习目标（多媒体展示）

1、知识与能力 ：掌握作者契诃夫的有关知识，学习本文运用语言描写和细节描写刻画人物的方法，能根据奥楚蔑洛夫的反复变色概括人物形象。

2、过程与方法：有感情的朗读，引导学生通过分析人物反复无常的语言和细节描写，认识“变色龙”这一欺下媚上，趋炎附势，见风使舵的典型形象的社会意义。

3、情感态度与价值观：认识沙俄专制制度的腐朽，培养学生热爱社会主义制度的深厚感情。

三、预习成果展示

1、字词

给下列加点字注音：（见多媒体投影）

2、作者作品：契诃夫（1860——1904），国作家，代表作有小说、、戏剧等。

四、讲授新课：

（一）、简介作者（多媒体展示）

1、安东.巴甫洛维奇.契诃夫1860年出生于俄国，是具有世界声誉的短篇小说大师，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王。《万卡》、《小公务员之死》、 《套中人》、《变色龙》等均脍炙人口。

2、鲁迅的评价：契诃夫是我最喜爱的作家，??他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么??

（二）、速读课文，整体感知（多媒体展示）

（1）、速读全文，找出本文的人物?

（2）、请你用一句话概括这篇小说的主要内容。

警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人案件

（学生思考后抢答问题）

（三）、感情朗读，感悟人物

分角色、有感情地朗读，其他同学认真听读，划出奥楚蔑洛夫对狗、对赫留金的称呼变化的词语。

1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?请填写表格。（多媒体展示）

明确：六次变化形成强烈的对比。

第一次：不知狗的主人是谁。 宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。

第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 宣判：狗无辜，赫留金讹诈。

第三次：巡警说不是将军家里的狗。 宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

第四次：巡警说说不定是将军家的狗。 宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。

第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。 宣判：“野狗”“弄死”。

第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。 宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?

明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。

（根据进度链接到每个场景的图片，完成本部分内容后返回题目主页。）

（四）、合作探究，分析人物（点击主页中的“合作探究”）

1、奥楚蔑洛夫的 “变色” 有什么规律？（多媒体展示变色曲线图）

2、这些变化说明奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？（结合课件中插图讨论交流，归纳奥楚蔑洛夫这一人物形象。认识沙俄制度的腐朽。小组合作，讨论发言。）

本文的主人公具有见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、狡猾善变、反复无常的性格特点。是沙皇俄国的一个小警官，忠实走狗。

3、 小说为什么以“变色龙”为题？“变色龙”的皮肤会因环境的改变而改变，奥楚蔑洛夫会因狗主人的改变而而改变对 案件的处理。两者在本质上极其相似，以“变色龙”为题，生动形象地刻画出了奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的本质。

（五）、讨论交流，赏析细节

1、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?

明确：在小说中共出现了四次。

第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。

第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。

第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。

第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。

军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。

2、文章几次写到赫留金的手指头？想想这些细节描写表现了什么？

这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱；但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。总之，手指头的细节描写写出赫留金的命运和遭遇，它从反面衬托出奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下的卑劣品质，反映了沙皇统治的社会黑暗。

（完成本部分内容后返回题目主页。）

五、拓展延伸：

如果你是此案件的受理警官 ，你怎样处理这起案件？

六、课堂小结：

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写好“人”字的一撇一捺，做一个真诚正直的人。

最后送几句话与大家共勉：（多媒体展示）

如果你失去了金钱，你只失去了一小部分；

如果你失去了健康，你就失去了一小半；

如果你失去了正直，那你就几乎一贫如洗了。

七、达标检测： （多媒体展示）

1、本文的主人公是（），本文中心事件中矛盾的焦点是

（）。

2、作者为什么用“变色龙”作题目？

3、奥楚蔑洛夫象“变色龙”一样善于变化的特征是通过对人物的什么描写而展现的？ （独立完成后，小组交流并订正。）

八、作业：（多媒体展示）

文章结尾写到：“奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场径自了。”

请设想一下，他离开广场后去了哪里？做了什么？

要求：语言描写要符合人物的身份，构思要有新意。（自己写完以后，到网上搜一搜，看看你的其他“同学们”是怎么构思的。）

教学反思

1、本节课中的人物态度变化表和曲线图设计合理，易于学生理解课文。

2、生动的图片具有很强的吸引力，也激发了学生学习兴趣。

3、细节描写是理解的难点，今后尚须对学生进行理论与例子相结合的方式来讲解。

第三篇：变色龙教学设计

《变色龙》

姓名：仵敏专业：小学教育学号：s100030431

一、复习导入：

1、根据意思，听写词语：绘声绘色、名副其实

（1）教师板书。

（2）检查订正，写对的同学加星。

2、请你回忆一下,课文按事情发展的顺序,依次写了哪三部分的内容?板书

二、研读课文，品悟理解。

1.请同学们快速浏览课文9-15自然段,看看课文写了变色龙哪三方面的特点?

2.学生读书，交流：

外形、 捕食、变色

（一）端详变色龙之外形

1、自由读第9自然段，在你印象深刻的语句下面圈圈画画。

2、指读、 交流：变色龙的哪部分给你留下了深刻的印象？结合相关词句说一说。

适时板书： 凶

头部:头(椭圆形)嘴(三角形)眼(凸起)凶相毕露

身躯:(长筒状)背部:(隆起酷似龟背)腹部 :脚(短) 尾巴

(尖细)

指导朗读

看图，指名朗读。

3、小结写法：同学们，变色龙的外形之所以会给我们留下深刻的印象，是因为作者是按照一定的顺序来描写的。你看看作者是按照什么顺序写的啊？(渗透观察顺序: 全身→ 头→ 身躯→尾巴)，而在介绍它身体的某一个部位时，又紧紧扣住了它的特点（身体的颜色、嘴巴的形状等等）。

4、“我们”大声叫喊，对变色龙指手画脚，变色龙的反应如何？

5、如果你是“我们”其中一员，你会怎么想，怎么做？

小结过渡：

1、刚才我们有序地端详了变色龙怪异的外形。要想了解变色龙，我们光知道它的外形是远远不够的。默读课文第十到十五自然段，看看作者在写变色龙捕食和变色时，又抓住了什么特点来写？在你印象深刻的语句下面圈圈画画，并简要地写写你的感受。

(二)端详变色龙之捕食

1、现在来观察他的捕食,看变色龙的捕食有什么与众不同之处。

2交流:

（1）捕食快: ①从哪些词句中体会到的?(刷、刹那间、迅雷不及掩耳之势)

②“刹那间”具体指多长时间呢? ——1/25秒

③读读,体会它的捕食之快!指读齐读

（2）捕食准:

①还留下什么印象?读读相关的句子。——准。

②为什么这么准呢?——眼睛可以单独转来转去,分别

观望四面八方的东西。读句子

③ 用手来做眼睛,做一做动作,感受一下变色龙如何用眼睛、

灵活观察的。 齐读

观看变色龙捕食的视频，感受它捕食的又快又准。

④多神奇啊!让我们大声读出你的惊奇。（出示齐读）变色龙，

果然名副其实。

（三）端详变色龙之变色

1、变色龙这么快,这么准的捕食让我们惊叹，可是它会变色的本领会更让我们由衷地赞叹。

2、自由读14自然段,变色龙的变色给你留下怎样的印象?

3、交流

（1）变色多:

①找到表示颜色的词语(香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色)

读一读这段话。

②它的颜色是依据什么而不断变化的?你可以想象,它还能变出来别

的颜色吗?可能变出什么颜色呢?

说一说：

变色龙在香蕉叶上，它的皮肤变成了（）；变色龙在棕色的泥土上，变成了（）；变色龙放在水泥板上，它变成了（）；变色龙在（），还会变成（）??看图片感受。③变色龙你的名声和实际真的很相符啊！请大家来写一写下面这段话：变色龙，可真难发现你啊！你在香蕉叶上，你的皮肤就变成了香蕉叶色你在，你的皮肤就变成了；你在，你的皮肤就变成了。你果然是名副其实。

（2）:变色快:

① 还留下什么印象?——快

②有谁知道它每变一次颜色到底有多快吗?——20秒

③ 20秒,到底是多长的一段时间呢?以我们非常认真的书写态度来些

“避役”二字。——师板书，学生写字。

④读：变色龙，真是名副其实！

⑤我们文中介绍它3次变色,那总共需要多长时间?——1分钟!

⑥我们一起来读一读,表达我们的钦佩与赞叹! 读：变色龙，真是名副其实！

（3）拓展

①观察变色龙会不会变色,我们把它搬来弄去3次,它也乖乖的变了3次色,我不禁产生疑问,它为什么要不停地变色呢? （——为了保护自己,保护色是它的救命法宝!——是变色龙的本能,每到新的环境,它都会迅速变色,以此来掩护自己不被敌人发现。）

4、小结延伸：

变色龙可真不简单啊!本领可真高强啊!

你还知道哪些小动物也能像变色龙一样有保护自己的救命法宝吗?——拟态(竹节虫、枯叶蝶)、装死(负鼠)、自切(壁虎)等等。看图感受

三、补充介绍，激发情感。

1、师：变色龙学名叫避役，“役”在我国文字中的意思是“需要出力的事”而避役的意思就是说，可以不出力就能吃到食物。所以命名为避役。

2、结合板书，总结课文。

作者他们最后还是把它放回了原始森林。这是为什么呢? （保护动物）

四、回顾全文,拓展练习

1、推荐阅读《动物百科》,会认识更多有特点的小生灵的。

2、老师建议大家也回去实地观察、研究一种小动物,学着作者的样子把她介绍给更多的人。

3、学习两句名言，与大家共勉:

①观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。 ——苏霍姆林斯基② 观察，观察，再观察——巴甫洛夫

五、板书设计：

绘声绘色发现外形: 怪、凶

名副其实端详变色龙捕食: 快、准

放回（避役）变色: 多、快

第四篇：九年级语文下册《变色龙》教学设计 人教新课标版

变色龙教学设计

教学目标：

一 把握人物性格特征，理解小说的主题。

二 指导学生学习透过现象看本质的辩证思想。

教学设想：

一 借助题目做文章，进一步训练学生整体把握课文的能力。

二 抓住主要人物对待狗咬人的事件中，态度“变”与“不变”这一点，指导学生学习如何观察事物的本质的方法。

三 时间：两课时。

教学要点：

一 从课文题目入手，初步抓住人物的特征。

二 训练学生整体感知课文的能力。

教学内容和步骤：

一 读课文（自读或请几个学生读）。要求：根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目。

学生可能拟出的题目是：一个看风使舵的人变化多端的人多变的人两面人 势力眼的警官??

［说明］这种另拟题目的办法，只是一种形式，目的是使学生对课文有一个整体感知；学生能够拟出题目，就要在读课文过程中进行思考，而且有兴趣；所拟的题目表现出他们初步阅读的水平，教师从中可以发现学生哪些地方读懂了，哪些地方有问题，实际是在做调查，以加强教学的针对性。这是一举多得的办法。在学生发言的过程中，教师不轻易否定，只是对学生表达不好的语言给以启发性的纠正。

二 待第一步工作完成后，教师提出问题：刚才同学们给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？

（学生回答问题过程中，可视具体情况提示他们看看课本上的注解，帮助理解这个问题） 明确：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。

［说明］这个问题是承接上一步骤而来的，继续以课文题目为媒介，引导学生进一步理解课文内容；同时这个问题也是课后练习的题目，将它自然有机的融合到教学过程中。

以上是对课文内容的整体上的阅读把握，初步抓住了主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。下面转入局部的阅读，以深入理解内容。

布置作业

一 完成课后练习二。

二 熟读课文。

第二课时

教学要点：

一 理清主人公的六次变化，深入理解人物性格特征和课文的中心意思。

二 培养学生从不同的角度思考、研究问题的习惯。

教学内容和步骤：

一 快速读一遍课文，看看警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变 1

化，在课本上画一画，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因、内容（或在学生已经完成的作业的基础上进行这一步工作）。

明确：一共有六次变化。

第一次：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗──野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金──肯定赫留金被狗咬了。

第二次：人群中有人说好像是将军家的狗时

对小狗──它是那么小，它怎么会咬着你的？

对赫留金──你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

第三次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗──下贱胚子。

对赫留金──你呢，赫留金，受了害，我绝不能不管。

第四次：巡警说是将军家的狗时

对小狗──名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金──你这混蛋，不用把你那手指头伸出来！怪你自己不好！

第五次：厨师说不是将军家的狗时

对小狗──野狗，弄死它算了。

第六次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗──这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！

对赫留金──我早晚要收拾你！

［说明］抓住警官的六次变化，是局部精读的第一步。一般来说，学生找出这六次变化的原因和内容并不十分困难，教师要注意在这个过程中引导学生从奥楚蔑洛夫的语言中去逐渐理解人物的性格特征。

二 教师提问：警官有没有始终不变的地方？

学生可能回答：媚上压下不变变化无常不变一切为私不变思想和行为不变，等等。 教师点明：警官在处理“狗咬人”的事件中，态度来回变化，但是，在这来回的变化之中，媚上欺下、看风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了奥楚蔑洛夫作为沙皇忠实走狗的卑鄙心理。

［说明］引导学生在看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回“变化”的同时，进一步分析他“不变”的一面，使学生深入到人物的内心深层，从而准确把握住人物的性格特征。做到这一点，需要教师有辩证的观察事物、研究问题的思想，并且将这种思想应用到理解教材和课堂教学的实际中去。

三 理解课文主题。

教师提出问题。小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？

学生可能回答：

笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。

笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一幅统治者奴才的嘴脸。

笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了。 笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天。

笑当时穷人不如富人家的一条狗。等等。

［说明］学生如果一下子答不出来，教师可启发学生思考：在广场上的是什么人？答案是什么人都有，哪个阶层的人都有，所以他们可能对同一事情的看法不一样。这个问题的设计，

是通过结尾一处细节看全文的主题，将小说的背景情况与主人公性格特征结合在一起，最终达到教学目的。整个教学过程是从整体到局部又回到整体，引导学生在文章中走一个来回。

四 出示卡片，落实字词。

异想天开 无缘无故 荒唐 伶俐 洋溢

［说明］最好在阅读分析过程中，结合具体内容进行词语教学，最后利用卡片达到强化、巩固的目的。

布置作业

续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

第五篇：变色龙阅读教学设计 形成性评价

《变色龙》 阅读活动设计及形成性评价

教学目标：

1、理解文章的故事情节

2、学习运用精彩的对话刻画人物的写作方法。

3.学习通过刻画人物性格表现文章主题的写法。

教学重难点：

一、分析警官奥楚蔑洛夫人物形象特征

二、了解题目变色龙的深刻含义和社会意义。

教学步骤：

一、导入课文

今天很高兴与在座的同学共同学习俄国著名作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。在正式学习之前，先请大家看一则新闻。

（多媒体展示：5月12日下午，朱某至上海市某服装厂四楼应聘，由于道路不熟，误到五楼厂区，正当他转身下楼时，却被从后面窜上的一条狗咬伤腿部。到医院就诊验伤，共花医疗费491.9元、交通费29元。警方也证实该狗是无证饲养。事后，朱某就赔偿事宜与狗的饲养人葛某协商，葛却称是因为朱某闯入厂区才被咬伤，应责任自负。无奈之下，朱某只能向法院提起诉讼，要求葛某赔偿。

法院审理后认为，公民享有生命健康权。侵害公民身体造成伤害的，应当予以赔偿。葛某无证养狗，管束不当，咬伤他人，依法应予赔偿。遂判决葛某赔偿朱某医药费491.9元、交通费29元。 ）

师快速朗读后出示标题：无证狗咬伤人狗主人担责任。

同学们认为这案件断的怎样？下面我们来比较课文的判案

学生读文

评价：由新闻导入、从与课文类似的问题创设情境，激发了学生的对课文的关注热情。

二、整体把握课文内容

1、案情陈述课文叙述的又是怎样的案件，请同学用简洁的语言陈述。（交代清楚 、地点 、人物、事件）

评价：训练学生整体感知的能力和概括事件能力。

2．我来断案

如果你来做法官，会如何审理这个案件？小组讨论交流。

评价： 这一环节采用合作交流的学习形式，为个性化创作提供平台，充分发挥学生的主体作用，鼓励个性化的理解，重视学生独特体会感受。

3．警官判案 下面就请同学们自由朗读课文，看看警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化，在课本上画一画，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因、内容

评析：此环节是理故事的情节及感受小说的夸张讽刺艺术，回归学生与文本的的交流。

4．形象分析

让我们通过“变色龙” 奥楚蔑洛夫的语言来剖析他的性格。

在文中找出人物的语言细细分析。

评价：这一环节，要求学生对文本进行探究性的阅读，运用已掌握的人物刻画方法，对文中个性化语言的透彻理解，清楚把握文章语言所表达的内涵，准确分析人物的性格，突破重点。

5．理解主题。

奥楚蔑洛夫这一扭曲的性格是什么原因造成？

连接：时代背景：这篇小说写于1884年，当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民意党人采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。）

评：在这一环节综合学习的过程中，拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，进发智慧的火花。

五、拓展与延伸：

文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。请同学发挥想象，给故事续个结尾。

评价：这一最后环节，是学生在对情节、人物的理解的基础上， 对故事情节的再拓展，容易激发学生的想象力，答案会精彩纷呈。

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教学设计优秀范文3

长城和运河教学设计(精选多篇)-教学设计-教学资源

长城和运河教学设计(精选多篇)

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目录

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正文第一篇：《长城和运河》教学反思语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！

《长城和运河》教学反思

吴雪梅

这节课是随堂课，教学内容是诗歌《长城和运河》。这首诗是写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天所看到的景象。诗歌有两个小节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关。第二节写的是京杭大运河，从北京到杭州，开通了运河，方便了水上航运。诗歌从整体上描绘了万里长城和大运河的特征，还赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。再则，万里长城和京杭大运河是中国古代文明的象征，对现在的孩子来说，历史久远，了解甚少，尤其是京杭大运河。而我班学生甚至连“京杭大运河”都读不清楚。因此，我补充有关资料帮助学生了解，尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。并且在学生表述不清时增加诵读词语的次数，以帮助学生尽快熟悉和掌握。

识字教学主要采用自主识字的方法，但我根据学生基础较差的情况有目的地在薄弱环节适当进行指点，并引导学生根据生字的不同特点用不同的方法记忆。如教“驾驶”这个词时，可介绍古代的交通工具多为马力，所以这两个字里都有“马”，这样便于学生记忆。还在黑板一角对多音字等字词常见题型进行记录型板书，帮助学生整理知识点。

诗歌教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我希望让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。朗读这首诗歌时要注意两点：第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。可喜的是学生对此篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动、自豪之感溢于言表。学生在课堂中朗读的积极性非常高，效果良好。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，教学过程清晰，环环紧扣。识字教学、启发想象、语言实践有机穿插在整个教学过程中，彼此衔接，自然流畅。

通过教学，我基本完成了预定的第一课时的教学目标。我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对阅读训练有些忽视，尤其是比喻句的理解不够重视。诗歌中字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法。因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让教学更完美。这是我想在以后的诗歌教学重点研究的问题。

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第二篇：长城和运河教学反思一、通过一堂课的教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中读诗、背诗积极性非常高，效果良好，长城和运河教学反思。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，教学过程清晰，环环紧扣。识字教学、启发想象、语言实践有机穿插在整个教学过程中，彼此衔接，自然流畅。

二、在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：

1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，加上学生年龄较小，爱玩好动，教学反思《长城和运河教学反思》。 我在朗读训练中，多次采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现万里长城和大运河的壮丽景象、雄伟气势，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，孩子们读诗热情高涨。

2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，多次引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了雄伟的万里长城和壮观的京杭大运河。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。所以，学完了课文，学生就完全能做到带着自豪感，有感情地诵读诗歌了。

第三篇：《长城和运河》教学反思2语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！

《长城与运河》教学反思

《长城与运河》这篇课文是一篇充满强烈爱国情感的诗，文中以作者“航行蓝天，俯瞰大地”为线索，通过对长城与运河的具体描写，极力长城和运河的雄伟壮丽，热情讴歌了中国古代劳动人民的勤劳与智慧。

在文中，作者用词语“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”形象地描绘出万里长城的雄姿，长城像巨龙一样连绵不断，依山傍岗，一起一伏，弯弯曲曲地伸向远方。特别上“穿行”一词，用得恰如其分，贴切生动，写出了长城的矫健与壮丽，赋予长城以动感，化静为动，使长城充满了生机与活力。对于运河的描写，作者通过词语“银光闪闪”写出了阳光照耀下运河之水波光点点，秀美迷人。“飘落”一词用的更为精彩，极致得突出了它的“轻柔之美”，渲染了诗歌的浪漫气息。

在本文末尾，水到渠成地运用了一个设问句，强调了“长城”与“运河”的创造者——中华民族的祖先，突出了全文的意旨，将诗歌的感情推向高潮。

在教学中，教师要善于根据诗歌的教学特点，有目的有意识地引导学生诵读、感悟，让学生在诵读中接受、理解知识，把握诗中所蕴含的情感，点燃学生的情感火花，做到披情入文，情动而辞发。

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第四篇：长城教学设计本组教材以“我国的世界遗产”为专题，引领学生了解中国的“世界遗产”，感受中华文化的魅力。《长城》这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

《长城》一课共有4个自然段。第1自然段，概括地介绍长城，突出长城的“长”，这是远看长城；第2自然段，具体地介绍长城，突出长城的“高大坚固”，这是近看长城；第3自然段，由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第4自然段，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。根据文意，教材配有两幅图片，一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，一幅是长城城墙的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势。

四年级下的学生已经能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强。而长城对于学生来说，既陌生又熟悉，既远又近。“远”是实际距离远，大多数学生没有亲身游览过；“近”是心理距离近，“长城”一词从小就耳熟能详。因此，我在课前布置学生搜集关于长城的历史知识、故事传说或图片资料，并在课堂教学中借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

结合本单元的训练重点和学生学情，根据新课标“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标制定如下：

1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

3．了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

4．激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

本课的教学重点是在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，难点是体会作者表达的思想感情。

《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体教法为：情景法、诵读法、点拨法、讨论法、练习法

在学法上，我倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动参与课堂，唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体学法为：情境体验法、读书入境法、勾画圈点法、合作探究法、发散联想法。

我将本课的教学分为两个课时进行，第一课时了解课文大意，重点学习课文第一、二自然段，理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；第二课时学习第三、四自然段，体会作者表达的思想感情。

下面我将对第一课时进行具体说明：

环节一、情景导入，走进文本

上课伊始，学生相互交流自己找到的长城的资料，然后教师进行补充，运用多媒体课件播放长城的图片，把学生带入情境，使学生在感受、欣赏长城美景的同时，激起表达的欲望。接着教师用优美的语言，充满感情地描述长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。看到这些精美的图片仿佛把我们带到长城脚下。这节课我们就来学习《长城》。

此环节的设计充分体现了学生为主体，教师为主导的教学理念，以教师自身的语言魅力去感染学生，不但激发了学生的学习兴趣，而且引领学生巧妙地走进了文本。

环节二、初读课文，整体感知

让学生自由读课文后，解决生字词，想想课文介绍了长城的哪些情况，这个时候教师要进行适时的引导，引导学生概括总结出文章的写作顺序。

此环节的设计主要是为了使学生从整体上感知文本，理清文章脉络，初步体验朗读的快乐，树立信心。

环节三、图文对照，远看长城

首先让学生结合书本下方画面默读课文第一自然段，交流读后感受。重点体会长城的长和比喻句“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”的用法。进行语言文字的训练，并在有感情的朗读中，进一步体会长城的雄伟气势，培养学生的语感。

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节的设计中让学生在看图、学文和交流中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

环节四、图文对照，近看长城

学生默读课文后总结长城高大坚固的特点，找出关键句和关键词后，设计一个环节，让学生动手画长城的瞭望口和射口以及屯兵的堡垒示意图，让学生在动手中能切身感受到古代劳动人民的聪明才智，体会长城的高大坚固。然后指导学生入境入情地朗读。

这个环节的设计主要是通过学生概括总结、动笔画一画、多种形式的朗读等方式调动学生学习的积极性，帮助学生理解文本，感悟到近看长城的壮观景象，体会到古代劳动人民的智慧

环节五、立足文本，拓展想象

学生在音乐中再一次有感情地朗读课文后，教师播放视频——《万里长城风光》片段，进一步让学生体会到古代劳动人民的勤劳和智慧，使学生的情感被充分调动起来，自由朗读课文。

新课标特别强调朗读训练。这一环节的设计，让文本插上信息技术的翅膀，通过音乐、图片及影像资料让学生眼到、口到、心到、手到，以情动情，以声传情，以读促情，长城的雄伟气势，古代劳动人民的聪明才智深深扎根在孩子们的心中，运用信息技术与课程高效整合，突出重点。

环节六、自选作业，课外延伸

出示三个作业，由学生自由选择。

这三个作业是本课的延伸，让学生自主选择自己感兴趣的作业做，可以提高学生的作业兴趣，提高作业质量。

第五篇：《长城》教学设计《长城》教学设计

城西社区完小史慕华

教学目标：

1、认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感。

2、有感情朗读课文，感受长城高大坚固、气魄雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对劳动人民的赞叹之情。

3、学习作者观察和表达的方法。

教学重难点：

在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的气势雄伟，体会作者所表达的思想感情。

主要教学过程:

一、新课引入

长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，它以其自身的魅力吸引着成千上万的中外游客！法国总统密特(更多内容请访问首页：wWw.91exam.org)朗曾这样赞誉长城：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。今天我们就一起去游览长城吧！

二、初读课文，整体感知找到情感线

1、请学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考：长城给你留下怎样的印象？作者发出怎样的感慨？

2、学生交流汇报，教师随机做相关板书。

三、再读课文，感受长城

1、请学生默读课文，思考：文章哪些段落或句子最能让你感受到长城的气魄雄伟、伟大？请做好勾画、批注。

2、学生交流汇报

3、根据回答要点，引领学生感受长城

远看长城

（1）、课件出示远观长城图，请学生朗读第一自然段，并说一说读后感受？ a、气魄雄伟

对比句子：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

远看长城，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

问：哪一句好？为什么？（有气势）结合图顺势理解“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”的意思。指名学生试着读出长城的气势

b、长（一万三千里）

句子：从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千里。

问：一万三千里，如果徒步日夜不停地走要多少天？508天（惊叹），真是万里长城，万里长。学生试着读出惊叹的语气。

小结：是啊！远看长城，长城犹如长龙在我国北方之巅蜿蜒盘旋，这样气势雄伟的长城，怎能不是一个奇迹呢？

（2）、请学生朗读第一自然段

过渡：远看长城如长龙，那么，近看长城，又有什么特点呢？

近观长城

（1）、课件出示近观图，请学生朗读第第二自然段，找一找能概括长城的词语长城（高大坚固）

(2)这段话中哪些地方写了长城的高大坚固？

①城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。

②城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。

③城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。

（3）、课件展示长城结构示意图，让学生了解垛子、瞭望口、射口、城台的位

置和样子。

（4）、请学生猜一猜长城的这种布局在当时有什么作用？从中你体会到什么？（设计精巧）

小结：这样高大坚固，这样设计精巧的万里长城，怎能不是一个奇迹呢？

（5）、教师引读相关句子

4、学习课文第3自然段

过渡：此刻作者站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，浮想联翩，思绪万千，他联想到了什么呢？怎样想？

出示课件：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看着数不清的条石，一块有两三千斤重，那．．．．．．．

时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地．．．．．．．．．．．．．抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不．．．．．．．．．见尾的万里长城。．．

（1）、教师范读，学生边听边思考：哪些句子最让你感动？为什么？

（2）、学生交流汇报

a、“数不清”、“两三千斤重” （工程浩大）；

“没有??没有??” （设备的简陋）；

“无数??无数??”、“一步一步地” （条件艰苦）。

b、“多少”表示（无数）

“前不见头，后不见尾”突出了（长城之长）

“才”在这里表示长城的建成是（很不容易）。

（3）、此刻你最想对古代修筑长城的劳动人民说什么呢？（自由发言）

（4）、作者站在长城上，为什么很自然地想起古代修筑长城的劳动人民？ (让学生体会到作者的联想是用自己的“心”，用自己的“情”去观察长城之后自然产生的，体会到劳动人民修筑长城的艰辛和不易，作者被长城的雄伟气魄震撼了，民族自豪感与热爱劳动人民的情感油然而生。）

小结：是啊，在极其落后的条件下，要修筑那么高大坚固，那么气魄雄伟的万里长城，与其说是用巨大的条石和城砖筑成的，不如说是用人民的血汗和智慧凝结！在当时极其落后的条件下，劳动人民用自己的双手完成这工程浩大，气魄雄伟的长城，怎能不是一个伟大的奇迹呢？

（5）、请学生怀着对古代劳动人民的崇敬之情朗读这一段话。（齐读）

四、情感升华——回到作者情感线

长城真不愧是我们中华民族的伟大奇迹，真不愧是我们中华民族的骄傲！课文学到这儿，我们也会和作者一样发出赞叹：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。请学生试着读出自豪情。

五、回顾课文，讨论构思，品味妙法

讨论：作者为什么能在这不足四百字的课文里把一个闻名世界的古代工程作了生动、具体的描绘，使人有身临其境之感？（让学生学习作者观察有顺序、记叙有条理、联想丰富又合理、比喻恰当又生动的写作特色。）

六、拓展延伸

过渡：长城的故事说不完，长城的历史道不尽，但长城的精神一定会世代传承！课后请大家：搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料，进行交流。 板书设计

17长城

远看长龙 蜿蜒盘旋

伟大的奇迹 近看高大坚固设计精巧

联想血汗和智慧凝

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教学设计优秀范文4

《生活中的规则》教学设计-教学设计-教学资源

《生活中的规则》教学设计

《生活中的规则》教学设计

教学目标：

1、认识规则的普遍性，初步建立规则的概念。

2、能自觉遵守规则。

3、感受到人们的生活离不开规则，体会遵守规则的重要性。教学重点：

感受集体生活中遵守规则的重要作用。

教学难点：

1、知道社会生活中的规矩、规范、制度、纪律、法律等都是规则，初步知道法律是最高形式的规则。

2、做自觉遵守规则的学生。

教学准备：

1、教学课件。

2、课前组织学生认真收集有关规则的材料，通过询问父母长辈、采取访谈、调查等形式了解什么是规则。

教学方法：

四字六步教学法

教学过程：

一、督预示标

1、谈话引入：同学们，我们国家有十几亿人口，我们鹤壁有一百多万人，我们学校有400多人，不知你想过没有，这么多的人，怎样保证他们的生活井然有序？怎样保证每一个单位工作顺利进行？这，就需要每一个人都遵循一定的规则，按规则办事。那么我们的生活中有那些规则？做为社会中的一员该怎样面对规则呢？今天我们就来学习规则的有关知识（板书课题）。

2、检查预习：

大家都预习过课本了，现在看看预习的情况。

（1）、说说你了解到的生活中的规则。（你说，不错！你说，很好！你答，真棒！同学们回答的都很好，我们自学到这么多知识。这节课我们的学习任务是什么呢，请看学习目标。）

3、出示学习目标：（指名学生读学习目标）

（1）、知道规则无处不在，初步建立规则的概念。

（2）、能逐步的自觉遵守规则。

（3）、感受到我们的生活离不开规则，体会遵守规则的重要性。

二、自学梳理：

为了完成我们的学习任务，请大家自学课本2—5页。自学的时候请结合自学提纲。

出示自学提纲：

1、什么是规则？规则是怎么来的？

2、在生活中你发现了那些规则？它们有什么作用？

3、假如我们的生活一旦失去了规则，会出现什么问题？结果将会怎样？

同学们都看出课本了吗？看出课本后，我们以小组为单位展开讨论，讨论解决你在自学中遇到的问题和困难。小组推选好代表准备在全班展示你们小组的学习成果。

三、小组答疑：

1、小组长带领组员根据自学内容，讨论解决自学中遇到的疑难和问题。

2、小组推荐代表，准备在全班展示本组学习成果。

同学们讨论的很热烈，很积极，我们学习的怎么样呢？请看我们的学习成果展示：

四、展示评价：

1、什么叫规则？规则是供大家共同遵守的制度或章程。学习生活中各种规定、规范、制度、纪律、法律，都是规则。法律是最高形式的规则，人人必须遵守。有些规则是专门制定的，有些规则约定俗成的。

2、生活中你发现哪些规则，他们有什么作用？分别指名回答，师再补充强调：学校有卫生规则，促使同学们讲究卫生，保持学校干净整洁；学生有学习规则，保证同学们上课专心听讲，认真完成老师布置的作业；考试有规则，保证考试公平公正；工厂有生产规则，保证生产安全顺利进行等。

大家回答的都很好，生活中有许多规则，大家要善于发现，并体会他们的作用。

我们曾经历这样一件事，下面大家看看，你有什么感受？出示课件，分析：宽宽的公路中间有一条中线，从北往南去的车只有我们这一辆，从南边回来的车却密密麻麻，很多很多。尽管如此，没有一辆车违反交通规则越过中线行驶，正是每一个司机都能自觉遵守交通规则，保证了交通的安全顺畅，我被这样的场景震撼了！这是一幅失去平衡的的图画，但它是一幅遵守规则的美丽图景，从中我们体会到遵守规则的重要作用。

3、假如我们的生活一旦失去了规则，会出现什么问题？结果将会怎样？没有规则了，人们想干什么就干什么，公路上车辆随意行驶、乱停乱放，交通出现堵塞，发生交通事故；考试中想看就看、想抄就抄，考试失去公平公正；工厂失去规则，工人违规生产，出现安全隐患，发生安全事故等等，失去规则，一切都变得杂乱无章，严重影响我们的工作和生活。

同学们，我曾参加了一次竞聘，但我却落聘了，现在请你帮我分析“我”为什么落聘了？师强调，我落聘的原因是违反竞聘规则，从这件事中我看到违反规则的危害，懂得遵守规则的重要性。

五、联系拓展：

我们绝大数人都是遵守规则的，然而生活中也时常会出现违反规则的现象。

1、判断下列做法是否正确（结合课件图中有关做法进行判断）。师强调：做事情要先辨别对错，然后再做。

2、古今中外，许多名人、许多长辈都教育人们要遵守规则，按规则办事。如：

收集有关规则的名言警句。（出示课件，引导生齐读，师肯定，并要求生牢记名人长辈的教导，按他们的要求去做）

任何一个人的生活，都应当受到一定法规的制约。

—【俄】列夫.托尔斯泰

国有国法，家有家法，事之常也。

—【明】 曹端

尊重和遵守规则是一种素养、一种风度、一个现代人必需的品格。没有这种品格，你将在社会上无法生存。不遵守规则，你失掉的是信誉，这是比生命更重要的东西。

—摘自一位父亲给儿子的信

六、总结导预：

同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？在学习中我们知道了什么是规则，生活处处有规则，生活中我们一定要遵守规则，只有这样，我们的生活才会越来越好，我们的社会才会安定和谐。

今天，我们的作业是：

1、预习第二课《我与规则交朋友》，思考：怎样在生活中自觉遵守规则。

板书设计：

生活中的规则

（1）、生活处处有规则

（2） 生活离不开规则

 

  

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教学设计优秀范文5

兰兰过桥教学设计-教学设计-教学资源

兰兰过桥教学设计

第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部

目录

第一篇：兰兰过桥教学设计

第二篇：人教版小学一年级语文下册32 兰兰过桥教学设计

第三篇：《兰兰过桥》教学反思

第四篇：兰兰过桥

第五篇：32 兰兰过桥同步练习

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正文

第一篇：兰兰过桥教学设计

《兰兰过桥》教学设计

《兰兰过桥》是人教版小学语文第二册第八单元的一篇儿童科幻读物。课文讲的是爷爷带兰兰走过两座神奇的桥的特点和作用，还能激发探索科学的兴趣。根据教材特色和学生的心理特点，让学生通过多读，去感悟语言，积累语言，鼓励大胆想象，培养学生创新精神。 教学要求：

1、 学会本课11个生字。会认7个字。

2、 正确、流利地朗读课文。

3、 了解新型大桥的神奇，激发学生努力学习、勇于创新、乐于发明的兴趣与愿望。 教学重点：学习生字新词；激发学生勇于创新的愿望。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、课始，让学生互相交流自己所查阅的有关桥的资料。

2、在学生交流的基础上，借助多媒体展示，让学生欣赏各种形状的桥。

3、谈话引趣：听说兰兰的爷爷是一位桥梁专家，今天他带着兰兰走过了两座神奇又美丽的桥，你想知道它们是什么样的桥吗？

二、初读课文，整体感知

1、学生用自己喜欢的方法自由读课文。要求圈出生字，读准字音。

2、读后检查交流。（轮读课文，评议正音）

3、再读读课文，要求读得准确、流利。（鼓励学生以各种方式朗读，比一比。谁读得最顺畅）

4、读后想一想：兰兰过的是什么样的桥？并画上横线。

5、理清脉络：文中哪些自然段写潜水桥？（1-4自然段）哪些自然段写塑料桥？（5-9自然段）

三、自主合作，领悟自得

1、请学生选择自己最感兴趣的部分，并画出你喜欢的句子，多读几遍，和小组同学交流交流。

2、全班交流汇报，说说你喜欢的原因。

3、当学生交流“潜水桥”部分时，教师相机点拨。

（1）出示课件：

｛潜水桥是用特别结实的玻璃砖造的

｛潜水桥是用特别结实的玻璃砖造的，就像一幢长长的房子。

a、学生试读，指名读，评读。

b、请学生再读一读这两句话，比较一下，哪句好，为什么？

（2）让我们也走进神奇的潜水桥中去感受一下吧！（多媒体出示：第一幅图的画面。）

（3）创设情景：假如你是兰兰，站在桥上看到了什么？

（4）潜水桥，你是多么奇妙无比。让我们一起带着情感美美地把这段话读一读。

（5）指名读，评读，再齐读。

4、当学生交流“塑料桥”部分时，教师随机点拨引导。

（1）出示课件：

｛爷爷把塑料桥放回提包里。

爷爷把像雨衣一样大小的塑料桥放回提包里。

a、小组讨论，你认为该怎么读？

b、指名读，评读。

c、体会读这两句话，比较一下，哪句好,说出理由。

（2）请同学们再次走进这神奇的塑料桥中去感受一下吧！（多媒体出示：第二幅插图的画面。）

（3）同学们，如果你走在这桥头上，心里会发出怎样的感叹？

（4）塑料桥真是设计精巧，老师也忍不住想把这一部分读一读，可以吗？

（5）指名读，评读。

（6）想读的同学一起读一读这一部分。

（7）读完后，你想对爷爷说点什么？

四、演读见悟，加深理解

1、自选角色，把自己最感兴趣的桥的特点说一说。

2、以小组为单位，学生进行创造性表演。

3、指名小组同学上台表演，全班评议。

五、鼓励想象，迁移训练

1、学完这一课，你们一定也想成为会变魔术的桥梁专家。如果你是一位桥梁专家，你会设计什么样的桥？

2、全班交流。

3、把你精心设计的桥画出来

第二篇：人教版小学一年级语文下册32 兰兰过桥教学设计

32 兰兰过桥

教学目标：

1、抓住重点词句理解课文内容，帮助学生在积累语言、运用语言的同时理解课文内容。

2、通过让学生读这篇科幻故事，激发学生好好学习，将来攀登科学技术的高峰。

3、通过拓展阅读、创编故事，培养学生运用语言的能力和逻辑思维能力。

 

教学重点：

1、抓住重点词句理解课文内容，帮助学生在积累语言、运用语言的同时理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生好好学习的欲望，从小赋予创造精神。

教学难点：指导学生理解句子，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。

教学准备：课件等。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课。

小朋友们，你看到过桥吗？把你走过的桥或在实际生活中看到过的桥向大家介绍一下。从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。当然随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。由木桥、石桥、公路桥、公路铁路两用桥、立交桥。（出示：各种桥的图片。）今天有位叫兰兰的小朋友要向我们介绍的桥可与小朋友们说的不大一样，大家想知道吗？课文里所讲的桥会让大家大开眼界。（出示：课题）

二、初读课文，教学生字

我想，好多同学都过过桥，而兰兰过的桥跟我们过的可不一样。究竟哪点不一样呢？我们读了课文就会知道。

我们在读课文时遇到不认识的字、不理解的词怎么办？

请小朋友们读课文，画出文中的生字，借助拼音读准字音，把自己认为难读的字多读几遍。

四人小组分自然段读课文，互相纠正字音。

刚才同学们读了课文，这一课的生字会认了吗？【出示：生字】一起读。

【出示：带生字的词语】开火车读，指名读。

谁来说一说，你记住了哪些字？你是用什么方法记住这些字的?

三、再读课文，整体感知

下面请同学们自由读课文，要读准字音，读通课文。

下面请大家选择自己喜欢的自然段读给同桌听，互相评议，看谁读得既正确又流利。刚才同学们读得很好，听得也很认真，但是你觉得还有那些句子读的不够好，告诉老师，

让老师帮帮你们，使你们读的更好。【出示：重点句子】（重点指导带请求语气的句子。）你们会读了吗？愿意和老师一起读一读吗？

下面老师读旁白，你们读兰兰和爷爷说的话，好吗？

大家读的真好，还想有滋有味的把课文读给老师听吗？下面请同学们分组分角色演读课文。（一组读旁白，一组读兰兰的话，一组读爷爷的话）

读了课文，你知道了什么吗？（先进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师随机引导。）

同学们知道的真多，那你喜欢哪种桥呢?请同学们用你喜欢的方式读你最喜欢的段落。愿意把自己喜欢的部分读给大家听听吗？你为什么喜欢它？

同学们说得真好，现在请大家闭上眼睛，你们就是兰兰啦，你们就要过自己喜欢的桥啦，你们看见了什么？听见了什么？有什么感觉？【播放课文朗读】

请大家睁开眼睛，你能把你的感受说给大家听听吗？

四、写字指导

【出示：我会写】读贴。

【出示：动态笔顺】书空、描红、临写。

展示学生作品，互评。

五、课外练习、拓展思维。

课文中讲的几种桥真神奇呀！其实在现实生活中有很多很多神奇的桥，只要你们课外去搜集，一定会有更多的惊喜。

第二课时

一、复习旧知 导入新课：

【出示：“木桥” 图片】你看到了什么？【出示：“桥”】分析：“桥”左右结构，“木”表形，“乔”表声。你是怎么记住这个字的呢？

在我们的生活中离不开桥，架在清清小河上的石拱桥，横跨大江的斜拉桥，还有架设在陆地上的立交桥，他们千姿百态，方便着我们的生活。桥可以带我们到我们想去的地方，谁过桥？【出示：兰兰】

兰兰怎么样？

这节课我们继续学习【出示：课题】这篇课文。

老师首先检查一下大家的词语是不是掌握了，【出示：摘果果游戏】瞧：苹果树上的苹果又大又红，我想同学们一定很想吃，可是这些苹果的后面藏着上节课我们认识的字宝宝，如果你认识上面的字，这个苹果就奖给你，有信心吗？

【出示：桥梁专家】解释词义。

谁是桥梁专家？爷爷是一位什么样的桥梁专家？

【出示：爷爷真是一位会变魔术的桥梁专家。】指导朗读（突出桥梁专家、会变魔术）。

爷爷是一个什么样的人？他将给我们带来惊喜。

二、精读课文 品味语言

1、通读课文，整体感知。

兰兰跟爷爷过了几种桥？

2、学习课文 1-4段。

（1）爷爷在什么样的情形下，向兰兰展现了潜水桥呢？

【出示：有一天，他开着小汽车带兰兰去玩。在路上，他们遇见一条波浪滚滚的大河。爷爷没有停车，一直向大河里开去。兰兰吓得闭上了眼睛。】

合作读：师读爷爷的做法，学生加上动作来体会兰兰的心情。

请大家读一读自然段，想想这是怎么回事？原来这是一座潜水桥【出示：图片】。

（2）兰兰所看到的潜水桥什么样呢？ 找出课文中的句子读一读。

【出示：“原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子。”】从这句话中看出，潜水桥怎样？（是架在水里的，样子就像一幢长长的房子）

（3）这就是爷爷带兰兰过的第一种桥。

你能完成下面的填空吗？

【出示：爷爷告诉她，这种桥叫潜水桥，是用特别结实的玻璃砖造成的。】

通过完成这个填空，你又知道了什么？【出示：桥的名称——潜水桥：在哪儿——在水里；像什么——一幢长长的房子；使用特别结实的——玻璃砖造成的。】

连起来读一读。

是啊！站在这透明的潜水桥上，兰兰看到了什么呢？【出示】

比较：这两句话你喜欢哪一句？

【出示：兰兰透过玻璃看见鱼和船只。

兰兰透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。】 提问：通过读这句话你知道了什么？什么是各种各样？你想想兰兰还会看到哪些船？驶过来划过去什么意思呢？

指导朗读。

你能说说你为什么喜欢这一句吗？

这句话写出了鱼的样子，船的样子，说得很具体，我们知道了很多的船是不同的样子，这就叫写具体，我们在写话的时候也要像这样写具体。

检查背诵：

【出示：兰兰惊奇地站在（），透过玻璃看见（）的鱼（），（）的船只从桥顶上（）。】

（4）看到这样的桥，你是什么心情？

兰兰感到非常惊奇，你知道什么是惊奇？你能换个词吗？（出示：神奇 ）

是谁让我们看到了这么惊奇的桥？

小结：在波浪滚滚的大河下面建了玻璃桥，不仅安全的通过了大河，还让她看到了美丽的景象，你能用一个词语来形容你的感受吗？【出示：爷爷真是一位会变魔术的桥梁专家。】

3、学习7-9段。

兰兰通过结实，透明的潜水桥渡过了波浪滚滚的大河，来到鲜花盛开的原野上，一条小河又挡住了兰兰。兰兰怎么过去呢？

【出示： 7～9段】朗读思考：塑料桥是一座怎样的桥？你能来向大家介绍这个塑料桥吗？

【出示：塑料桥(名字)； 小河上（在哪）；像一起大大的气垫（什么样）；又薄又结实的塑料管子造成的（什么造的）】

这又薄又结实的塑料管子，打进空气就成了一座轻巧的桥。

轻巧是什么意思？（出示：轻巧）

塑料管子变成了轻巧的桥，多么神奇啊！这句话怎么读才能使别人感受到塑料桥神奇？同学们想想办法，看看谁的办法最好？

你敢走在这个桥上吗？如果你要走在这样的桥上会有什么样的感觉？课文中兰兰走在这样的桥上什么感觉呢？【出示：原来这座看起来很轻巧的桥走在上面是又平又稳的，真得很神奇。】

我们再来读读这句！

潜水桥让我们感到惊奇，你还从哪里看到塑料桥很神奇了？【出示：塑料桥跑了空气变软了，又自动折叠起来。爷爷把像雨衣一样大小的塑料桥放回提包里。】

这座桥与我们平时见过的桥又有什么不同呢？（出示：方便）

是啊！太神奇了！不用的时候叠起来，用的时候再打开，多方便！我们再来读读。

4、学习第十自然段。

兰兰在爷爷的介绍下认识了潜水桥和塑料桥。你们喜欢这两种桥吗？你们为什么喜欢这两座桥呢？这么神奇的桥与我们的生活有什么样的关系呢？

同学们说得真好,这两种桥不仅给我们的生活带来很多方便,还给我们带来了很多乐趣。这位爷爷可真是太伟大了。【出示：第十自然段】请同学们齐读最后一段。

爷爷为我们建造了两座神奇的桥。【出示：神奇】

【出示：爷爷真地会变魔术吗？】

不，这不是魔术而是科技的力量，现在随着科学技术的发展，建桥技术越来越高明，不仅从建材上使用不同的材料，而且从形状上、技术上也不相同，可以不受条件的约束，根据需要随时随地建桥。

你看下面就是两名同学的发明创造：【出示：图片】

三、自主创编运用语言

你能设计一座什么样的桥呢？它为我们的生活带来什么方便呢？

【出示： ________(名字)；________（在哪）；_________（什么样）；—————（什么造的）】

你可以画一画你的桥，为我们的语文园地八中的口语交际做好准备。

五、总结：

大家都有自己美好的愿望，希望我们每个同学都能够从现在做起，刻苦学习，将来建设更加神奇的桥，更加神奇的房子，更加神奇的汽车??给我们的生活带来更多的方便，更多的乐趣。

板书设计：

32

潜水桥兰兰过桥塑料桥结实 透明神奇 轻巧 方便

第三篇：《兰兰过桥》教学反思

《兰兰过桥》教学反思 《兰兰过桥》这篇课文篇幅较长，课文又是一篇融科学性与趣味性为一体的知识性课文，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥，通过这两座桥反映出科技的飞速发展。面对这样的课文，要正确流利的读完课文是一个难点。为了突破这一难点，我引导孩子做充分的预习。采用了同桌之间每人读一段、小组分角色朗读等方式多遍朗读。

在初读的基础上，我教学时引导孩子从文章的整体入手，先让孩子找到兰兰过了哪几座桥？再引导孩子自己读课文，看看哪几段是写兰兰过潜水桥？哪几段是写兰兰过塑料桥？接着抓住重点段落、重点句子进行练读，这样学生才能很快地抓住桥的特点来学习课文。我设计小组合作学习，抓住重点句子，说说自己喜欢的理由，通过反复朗读，欣赏图片感受，实物展示，学生对于桥的特点是比较明确的。另外设计了造句、设计未来的桥来训练学生的口语交际能力和想象能力，孩子们得到了充分的朗读训练,对于理解能力的提高大有帮助。

通过教学可以感觉到，整节课的设计充分考虑到了学情。教师为学生创设了良好的自主学习的情境，尊重学生独特的感受、体验和理解，注重培养学生自主、合作的学习方式和意识。在朗读感悟中通过多种方式积累词语，感

悟语言文字的美。学生真正成为学习的主人，他们的积极性被充分调动起来，他们乐于学习，乐于参与。

整堂课下来，我觉得学生对于有关科学的课文总是显得很感兴趣，所以我请学生们课后想想“未来的桥会是什么样呢？”学生们显得比较兴奋。我想在每一位同学心中一定都有一座属于自己的未来之桥。也希望学生的创新欲望在学习中得到保护和发展。

学生的朗读存在一些不足之处，比如说有的学生朗读做到了正确流利，但是感情朗读还不太到位；有的学生还把握不好用怎样的语气来读；有的学生不能很好的表现自己领悟到的感情，模仿他人的较多，而自己的体会感悟的表现较少等。学生认真倾听的能力需要加强。以上几点在今后的教学中要加强注意，把对学生听、说、读、写能力的训练真正落到实处。

第四篇：兰兰过桥

32兰兰过桥

【教学目标】

1、会认本课12个生字。会写6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解新型大桥的神奇，激发学生努力学习、勇于创新、乐于发明的兴趣与愿望

【教学重难点】

学习生字新词；激发学生勇于创新的愿望。

【教学课时】 2课时

【教学过程】

第一课时

一、情境导入：

1、导入：同学们，你们见过的桥是什么样子的？动笔画一画好吗？教师巡视查看画的情况，并反馈。

2、过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。当然，随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。（多媒体课件演示桥的发展：木桥?石桥?公路桥?公路、铁路两用桥?立交桥）

二、精读课文，整体感知。

1、课件播放课文录音，学生认真听。

（1）画出文中的生字，借助拼音读准字音，把自己认为难读的字多读几遍。

（2）想一想，兰兰过了哪几座桥？

（3）检查认读生字的情况。

出示生字卡片，用指名读、集体读、开火车读等形式，检查学习生字、生词的情况

2、爷爷带着兰兰一起去郊游，他将带着兰兰走过两座非同一般的桥，想知道他们过的是什么桥吗？请大家把课文读一读，你将会知道答案。（学生自由读课文）

3、反馈：你知道兰兰过的是什么桥了吗？（学生回答，教师板书：潜水桥、塑料桥）

三、巩固生字：

1、兰兰的爷爷可真有本领，设计了这么好的桥。同学们你们长大想干什么？（自由发言）

2、大家的想法都很好。不过，不论是当桥梁工程师还是当飞行员首先得学会动脑筋，学好一些基础的知识。比如今天要求我们认识12个生字，大家就可以动动脑子，想一些又简单又容易记住的方法来认识它们，来，试试看吧，比比谁是最聪明的。（课件出示注音的生字，交流记忆方法）

3、有了这么多的好方法，相信大家一定记住这些字了，老师来考考大家。（先让学生口头组词，然后课件将生字组成词语，不注拼音，请学生认读）

兰花、桥梁、工程师、波浪、书架、特别、砖石、划船、采花、轻巧、又轻又薄、又平又稳

五、小结：

同学们真能干。相信大家有了好的学习方法一定能学到更多的本领，长大成为祖国建设的栋梁之才。

第二课时

一、谈话导入

同学们，上节课我们已经(更多请你搜索：wwW.91exam.org)知道兰兰和爷爷走过了“潜水桥”和“塑料桥”这节课我们走一走兰兰走过的这俩座桥，好不好？

二、师生互动，启发想象。

1、兰兰的爷爷太神奇了，老师今天特别想当一回爷爷，带着兰兰去走一走这两座神奇的桥，你们愿意当一次小兰兰和爷爷一起去吗？（教师范读旁白和爷爷的话，学生读兰兰说的话并根据课文描述自由地做兰兰的一些动作，比如：吓得闭上眼睛等）

2、当读到：“原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子。”时，师问：从这句话中看出，潜水桥大不大？你觉得还可以说潜水桥像什么？（启发学生想象并学说比喻句）

3、读完第4自然段，师问：课文中的兰兰在桥里面看到了这些，现在你们都是小兰兰了，你们在桥里面看到了什么？愿意说给大家听听吗？（启发学生展开想象）

4、师：谁能说说这座桥与我们平常过的桥有什么不同？（即“潜水桥”的特点）

5、让学生充分发表意见，引导学生归纳“潜水桥”的特点：

（1）架在水面上。

（3）像一座长长的透明的房子。

三、师：这座特别的“潜水桥”我们已经走过了。现在，我们走一走兰兰过的另一座桥，好不好？

1、学生自读课文，教师巡视指导。

2、检查学生自学情况。

（1）在教师的引导下找出“塑料桥”的特点：

轻巧，便于携带，塑料做成，空气做填充材料。

（2）说说走在上面的感觉。

“又平又稳”。学生说出自己想象出来的感觉也可以。

四、走过了两座神奇的桥，你有什么想法？

1、观看兰兰和爷爷过桥的视频。

2、让学生畅所欲言，激发他们创造的愿望，对他们合理的新想法要热情鼓励。

3、再读课文，思考：为什么说潜水桥和塑料桥非同一般？它们分别有什么特点？（学生可口头反馈，教师板书）

潜水桥塑料桥

造桥地点水里小河上

造桥材料特别坚实的玻璃又薄又结实的塑料 最大的优点不仅方便交通，还可参观海底世界轻巧、体积小、携带方便

五、书写本课余下的生字

出示生字：兰 坐 带 各 座 急

1、说说你用什么方法记住这几个生字。（让学生交流自己记住生字的方法，教师加以肯定。）

2、课件演示生字的笔画顺序，学生认真观察。

3、学生练写，教师巡视指导。

六、小小桥梁工程师。

每生自己设计一座心目中的桥，可图文结合，也可纯图片，还可以制作桥梁模型。

第五篇：32 兰兰过桥同步练习

黄冈金牌之路一年级语文下册

32 兰兰过桥同步练习

一、你写得真棒，送你一面小红旗

lánhuāɡèzhǒnɡzháojízuòwèi

（）（）（）（）

二、我会填。

坐座

1、妈妈（）在沙发上织毛衣。

这（）山真高啊！

电影快开始了，快（）到自己的位子上去。

在汽车上，小明给老奶奶让（）。

蓝兰

2、（）天上飘着一朵朵白云。

我家阳台上的一盆（三、句子变魔术。

2..一边?..写句子）3

像。

4

。

波浪滚滚的服装

各种各样的大河

鲜花盛开的饼干

又薄又脆的原野

五、班里将要进行“未来桥梁设计大赛”，如果你是一名桥梁专家，你会设计怎样的桥呢？想一想，画一画。

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教学设计优秀范文6

比例尺教学设计-教学设计-教学资源

比例尺教学设计

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正文第一篇：比例尺教学设计意图教学设计意图

《比例尺》是人教版小学数学六年级下册第三单元《比例》中的一节。它是学生学完“比”、“正反比例关系”后安排的内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用,学好它也很有现实意义。六年级下学期的学生，对于各种图形有着丰富的生活经验，所以，讲解有关比例尺的知识，学生有感性认识，同时也会有兴趣的。

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我为学生提供了充分自主、探究、合作学习的机会。这样，知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。另外，在整堂课中，我为学生提供了广阔的独立思考的开放空间，尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。在为学生创造性地解决问题提供机会的同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求比例尺、图上距离和实际距离，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验、交流，又能培养学生搜集、获取有价值信息的能力，学会解决问题的办法。

练习题的设计富有生活气息，洋溢着童趣，这种有效情境的创设使学生更加理解了数学与生活实际的联系，从而达到用数学知识服务于生活的目的。体现了数学源于生活，又作用于生活的理念。

第二篇：比例尺的应用教学设计23、画一画:

①请准确地画出教室前黑板的平面图.(怎样画才算准确?)

②评讲:你是如何画的?方法一:自己定一个比例尺算出图上长和宽然后画;方法二:在原有图上以长的比例尺为比例画出宽;方法三:在原有图上以宽的比例尺为比例画出长.

(二)求实际距离

1、 西厂门在区委的东南面,(课件演示)量得图上距离是9厘米,如何算实际距离?有几种算法? ①独立思考;②合作交流;③讲评算理.(略)

2、练习:南钢宾馆在区委西南(课件演示)量得图上距离是18厘米,如何算实际距离?

[评析:用学生熟悉的生活场景——大厂区各地名,采取学生感兴趣的活动——画"地图"联系实际应用比例尺意义计算图距和实距,使学生对数学倍感亲切,感觉数学就在我们身边,突出的体现了数学的生活性.]

(三)新课延伸

1、 南京距大厂40千米,画在这幅图上要画多少厘米?

①独立列式计算(400厘米).

②要画400厘米,你有何感觉?(太长画不下)

③画不下怎么办?(调整比例尺)

④说说你的调整方案?

[评析:一石激起千层浪!在矛盾冲突中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时达到使学生跳出大厂看"比例"的目的.]

2、请拿出标有南京上海的地图,找出比例尺并说说意义.

①同座位间合作算出实际距离.

②一辆汽车从南京早上9﹕00从南京出发赶往上海,要赶下午2﹕00的飞机,如果车速是每小时80千米,问能否赶及?为什么?

2、五一长假是旅游的黄金季节,请同学们采访一下听课的老师,最向往哪个大城市,然后根据地图帮老师算出实际距离,再告诉被采访的老师.

[评析:很有创意!采访老师,就地取材增加课的参与度;学生下位采访,体现课的开放性,培养学生解决实际问题能力的同时培养学生的交际能力.使课堂教学内容得到了再延伸!]

四、课堂总结,回顾比例尺(略)

[总评:本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用,引入新知别出心裁,探究新知有章有法,练习设计富有创意;同时循着一根能力主线——培养学生解决实际问题能力,无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活,重视学生的独立探究与合作讨论相结合.同时多次运用多媒体辅助教学,充分体现了以教师为主导,学生为主体,训练为主线的严禁课堂教学结构,使学生学的轻松,学有成效.]

《比例尺的意义及应用》教学设计与评析(苏教版)

第三篇：北师大版小学数学第十二册 比例尺 教学设计教学内容：比例尺

学情分析

班级学生基本上已经比例有关知识，通过本节课是学生能结合具体情境，认识比例尺，能根据图上距离，实际距离，比例尺中的两个量求第三个量,运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。

教学目标：

1、结合具体情境，认识比例尺，能根据图上距离，实际距离，比例尺中的两个量求第三个量。

2、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的密切联系。

教学重点：认识比例尺，能根据三个量中的两个量求第三个量，运用比例尺的知

识解决实际问题的能力。

教学难点：认识比例尺，能根据三个量中的两个量求第三个量，运用比例尺的知

识解决实际问题的能力。

教学过程：

呈现情境图

思 考、讨 论

我家的房屋平面图

1、比例尺1：100是什么意思？

图上距离

2、比例尺=--------------

实际距离

3、练习独立完成p30页第2、3题。

4、p30页第4题，怎样求窗户的图上距离？注意比成相成的单位后再计算。

5、指导完成p30页第5题。

注意求比例尺时，图上距离与实际距离的单位要统一。

p31页第1题，说明清楚两地距离一般假设是直线距离，计算时，注意单位换算。 p31页第2题，自己尝试独立完成。

放手让学生自己研究。

教师对困难的学生加以指导

试一试

练一练

教学反思：

在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混淆。

第一个容易混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。

第二个就是方法的选择上，其实在这一块知识上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来看，很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。

根据学生的这一情况，今天又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。

对于第二个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。例如：比例尺1：500000表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来方便。

在学生出现问题之后，针对学生的情况，及时地给学生适当的进行归纳整理，会加强学的理解，帮助学生更好的掌握！

第四篇：比例尺教学反思比 例 尺 教 学 反 思

常州市新北区魏村中心小学周小春

认识比例尺是在学习了图形的放大和缩小及比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。比例尺对大人来说也许并不陌生，生活中经常在不知不觉地接触它，像看地图，看图纸，看照片……，但学生对它却有点生疏，而且这部分知识也比较抽象，不易理解，在形式上是公式化的，枯燥无味的，如果就让学生通过一道例题计算出实际距离和图上距离的比，然后告诉学生比例尺的意义，再根据公式来求比例尺，这样的安排学生会毫无兴趣，对比例尺的概念也会模糊不清，虽事后学生也能套用公式应用，但毕竟不懂得比例尺的真谛，并影响以后学习比例尺的实际应用，所以这节课我对教材进行了重新设计，既引起学生对学习比例尺的浓厚兴趣，又想让学生通过亲身体验来走近数学，点拨学生自己悟出算理和规律，获得知识。

课的开始部分我设计了 “做小小设计师”活动，让学生在白纸上画出教室的占地平面图，主要想通过这个数学活动有效地调动学生学习的积极性，而且在不知不觉中让学生体验到比例尺的意义和特征的理解。刚开始，学生不知道怎么样画这个平面图，在探索、思考画图的方法思维碰撞中，学生悟到了只有长和宽缩小相同的倍数才能把平面图画下来，而这缩小的相同的倍数就是比例尺。让学生“分分类、分析画得像不像”使学生真真切切地感受到了比例尺的作用，这样的一次体验远比教师的直接传授要深刻得多。在探索中也发现有的学生就根据自己的猜想随便画了一个平面图，但在后来的集体讨论中，他也感悟到只有按一定比例缩小才是真正的平面图的道理。

这样设计，学生会觉得学习内容是现实的，有趣的，而且我觉得小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性，数学学习内容形式远离生活无疑是导致学生对数学没有兴趣的根本原因。只有紧密联系学生的生活实际，这样才会使他们感到一种乐趣，体验到一种成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。

第五篇：比例尺教学反思评价反思：今天我教学的内容是北师大版六年级下册第二单元比例尺这部分内容。它是学生学完“比”、“正反比例关系”以及“图形的缩放”后安排的内容。比例尺在生活中有着广泛的应用，学好它也很有现实意义。

1、教学中我能充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进学生的全面发展。《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，由学生自己动手画图，发现问题，独立思考的基础上，再在小组内互相交流自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程让学生的个性思维方法得到了充分的发展，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。这样，知识与技能、过程与方法、情感(转载请注明来源：WWw.91exam.org)与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。

2、注重学生的个性发展教育。本节课，在为学生创造性地解决问题提供机会的同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺与根据比例尺求实际距离的方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间。

不足之处：但是，本节课还存在着许多的不足之处，又是教师的语言还不够精炼，对于学生出现的问题处理得还不是很恰到好处也就是驾驭课堂的能力和应变能力方面不强，我还要自我加压，不断磨练，提高课堂教学水平。

更多请关注以下相关范文：

《认识比例尺》教学反思

用比例尺解决问题的教学反思中

北师大版小学数学第十二册《比例尺》教学反思

小学六年级比例尺练习题

《比例尺的意义》课堂练习

 

  

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教学设计优秀范文7

荷叶圆圆教学设计(精选多篇)-教学设计-教学资源

荷叶圆圆教学设计(精选多篇)

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目录

第一篇：荷叶圆圆教学设计第二篇：荷叶圆圆教学设计第三篇：人教版一下《荷叶圆圆》教学设计第四篇：新课标人教版一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计microsoft word 文档第五篇：新课标人教版小学语文一年级下册14《荷叶圆圆》教学设计更多相关范文

正文第一篇：荷叶圆圆教学设计荷叶圆圆

一、导入：

孩子们见过荷花吗？荷叶呢？什么样子？指生回答 欣赏荷花荷叶图 谁来读一读这句话。 荷叶圆圆的，绿绿的。

过渡：这圆圆的、绿绿的荷叶不仅小朋友们喜欢，有许多小伙伴也喜欢呢，今天我们要来学习一篇新的课文——《荷叶圆圆》。

问：有什么好办法记住“荷”字？出示荷的字卡

下面我们一起来认真听一听、看一看还有哪些小伙伴也喜欢这美丽的荷叶？

二、整体感知

课件：你听到了谁？

指名说，随机在黑板上贴上图片。小水珠 小蜻蜓 小青蛙 小鱼

你们真能干，全找对了。让我们一起跟它们打个招呼吧。嘘——听！这些可爱的小伙伴也跟你们说话了。（他们说呀，听说你们的拼音学得很棒！问你们能不能借助拼音把课文读准读通顺呢？你们真是一群自信的好孩子。那就开始认真地朗读课文吧）

三、自读识字

学生自由朗读课文。提出要求：一边读一遍圈出不认识的字借助拼音多读几遍。

1、大家把课文读准读通顺没有呢？小伙伴们在课文中选了一些词语宝宝想考考你们。谁能大声准确地读？小老师领读。指名读。齐读 大家根据这些词语做一做动作好吗？（笑嘻嘻、蹲下、翅膀、摇头、停下）

2、小朋友们响亮的声音把生字宝宝都吸引过来了。快读一读吧。我请个小老师来带着大家读一读。指名领读。组词领读。交流识字方法。排火车读。

3、摘荷叶游戏

小朋友们真了不起！我们已经跟大部分的生字宝宝交上了朋友，老师相信你们肯定能够把课文也读准读通顺了。读得更流利。

四、我会读。（出示课件）

1、怎么叫我会读？ 读懂读正确流利有感情。

请同学们认真读一读课文，并完成：

想一想：这些小伙伴分别把荷叶当作什么。

2、学生自由朗读课文

了解课文内容，教师板书

14 荷叶圆圆

小水珠（图）摇篮躺

小蜻蜓（图）停机坪立 荷叶(图) 小青蛙（图）歌台蹲

小鱼儿（图）凉伞游

老师读前一句，小朋友(请你继续关注91考试网：www.91exam.org)读后一句。真了不起！小水珠躺在荷叶上很舒服，小蜻蜓立在荷叶上很美丽，小青蛙蹲在荷叶上很快乐，小鱼儿也在荷叶下游来游去可自在了，这一池荷塘好美呀，那么，我们一起把课文美美地读读吧！练习读，看谁读得好。

3、分角色读，指导朗读。指名分段读。增加难度激励齐读。

五、拓展延伸

同学们声情并茂的朗读把老师带到了一个美丽有趣的童话世界！聪明的你们想一想， 除了小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿，还有那些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？

说话练习：荷叶是的。

第二篇：荷叶圆圆教学设计《荷叶圆圆》教学设计

一、谜语导入。

小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就给大家准备了一个有意思的谜语，听好了：

“圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。”猜一猜，这是什么？

2、学生猜出谜底：荷叶。教师随机出示课题请学生读一读。

3、补充课题：荷叶（）（）的荷叶（）（）的

夏天到了，池塘里长满了荷叶，圆圆的、绿绿的，可美啦！瞧！

这三个小朋友都乐呵呵的，是什么把它们吸引住了，同学们快去文中看看吧。

配乐范读课文。（提要求：1、听泛读检查自己读书情况2、认真听：眼睛看、耳朵听）

二、探究方法、自主识字

多美的荷叶，多美的课文，你想读吗？在读之前老师有两个要求。

自读要求：

（1）借助拼音，拼拼读读，注意读准字音，特别要注意读准课文中那些生字的读音。

（2）课文一共有几个自然段？请你标上小节号。

检查学生自然段标记情况、并出示大屏幕展示

瞧！生字来了，跟他们打打招呼吧。赶快借助文中拼音，把它们读一读、认一认。自由读读也可以同桌互读。

４、都会认了吗？来，咱们来读一读：

齐读──指名读──开火车读。

指名说说读准“珠”、“翅”、“是”、“停”、“晶”、“坪”要注意些什么？

指名带读。

５、仔细看看，哪些字在你的生活中经常见到，对它比较熟悉？

（学生提到的字，大家都比较熟悉，隐去那个字）

小结：只要在生活中主动地观察，主动地发现，就能认识好多好多的字啊！６、剩下的这些字，也许你不太熟悉，怎样认识它们呢？来，动动脑筋，想想办法，记住它们的模样吧。自己试一试。

７、和同桌的小伙伴商量商量：

老师巡视指导。

８、怎样记住这些生字，你有什么好办法？

指名汇报说说。

９、小朋友们一定还有许多识字的好方法，来，咱们每个同学选择自己记得最好的一个字在四人小组里交流交流，展示展示。

１０、相信大家已经记住了它们的样子（屏幕上消失的字又回来了）来，咱们一起来读一读。

１１、读给同桌听听：

互相考考，还有不会的生字，请同桌帮助帮助。

１２、我的火车要开了，开哪里？开这里。

请２、３小组的同学开火车。其他的同学，当好小听众，读对了，请你跟着读；读错了，请你帮帮他。

（开火车）

三、细读课文，理解感悟

１、读文思考：

师：这些字词娃娃真调皮，躲在课文里，你还认识他们吗？请你自己读读课文。并帮助荷叶姑娘找找好朋友，找到了请用“----------”标出。

过渡：那你找到荷叶的好朋友了吗？是谁呢？（板书小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）

2、句式训练：（1）、荷叶的朋友有、、和。

（2）、、、和是荷叶的朋友。

（3）、荷叶的朋友有，有，有，还有。

3、学习讨论：这些小伙伴都把圆圆的荷叶当作什么？

板书

水珠摇篮躺

蜻蜓停机坪立

青蛙歌台蹲

小鱼凉伞游

根据板书说话练习：老师说，学生接。（说话，巩固识字）

（1）为什么小水珠把荷叶比作摇篮

（小水珠躺在荷叶上感觉怎么样？

你们就是可爱的小水珠，想象一下，躺在夏日池塘的荷叶上能看到什么？ 出示图片理解摇篮。（小水珠就像婴儿一样。。。。。）

引导学生理解：水珠把荷叶当做摇篮的原因。

你们喜欢这摇篮吗？让我们再一次跟小水珠一起去感受这美妙的摇篮，我们一起再来这一段读一读

朗读指导：

读出小水珠的可爱，让孩子带上笑容，“眨”着亮晶晶的眼睛进行朗读。 自读指生读齐读（师生合作）

4、共同学习理解

（1）蜻蜓

小蜻蜓可以在荷叶做成的停机坪上干些什么呢？（蜻蜓在荷叶上休息，很舒服。）

理解“透明”（举例说明：什么是透明的）

理解：停机坪结合图片

指导朗读展翅

指生读齐读表演读评价 鼓励

（2）青蛙

老师想知道什么是“歌台”？谁能告诉我？（唱歌的舞台）

师：如果你就是大歌星小青蛙，你在歌台上唱歌，有什么感想吗（高兴、骄傲）

好一个骄傲的歌唱家，现在就请你用自豪的口气来读读这一段。

指导朗读

 

（3） 小鱼

小鱼儿在凉伞下干些什么呢？

理解：笑嘻嘻

理解：凉伞

指导朗读游来游去表演指生读合作读

5、过渡：

四人分角色读

全班看板书齐读，2——5自然段。（试着背诵）

四、扩展延伸，品味感悟

荷叶有这么多小伙伴赞美她，真是好呀！其实古代也有许多的诗人写诗赞美荷叶，下面请看图片，欣赏《江南曲》、《小池》。

指生读、共同欣赏图片、指生背诵、全班齐读、全班齐诵

出示蜻蜓立荷叶图，让学生看图猜古诗。

指生说、全班齐读

五、作业

有这么多小伙伴、诗人来赞美荷叶，你想吗？

课下的时候，充分发挥你的想象力，还会有哪些小伙伴把荷叶当做好朋友呢？仿照课文写一段话。

下面我们就来欣赏一位一年级小朋友是如何写的：

荷叶圆圆

一年级⑴班 刘睿欣

小鸟说荷叶是我的杯子，每当下完雨，荷叶上有许多雨水，我口渴了就在荷叶上尽情畅饮。

小蜻蜓说荷叶是我的休息厅，每当我飞累了，就停在上面休息休息。

小青蛙说荷叶是我的大雨伞，每当下雨了，我就在雨伞下面避雨，等雨停了，我就跳上荷叶唱歌。

小朋友说荷叶是我的珍珠盘，没事就到池塘边数荷叶上的珍珠。

 

第三篇：人教版一下《荷叶圆圆》教学设计《荷叶圆圆》教学设计

潍坊锦绣学校宋宝丽

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。这是一篇充满童趣的夏季散文诗。《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。

本节课我设计的学习目标有：1.通过结合课文的词句、创设情境来认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。2．正确、流利、有感情朗读课文并背诵课文。这篇课文充满童趣，在学习过程中重在激趣，体现学生学习的自主性，尊重学生在学习中的独特感受，重视自我评价、小组评价、师生互评。课文、生字都在一定的情境中愉快地学习。在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。

本节课的主要教学过程设计如下：

一、导入

首先我由十三课刚学过的古诗《小池》导入，让学生齐背，由已知到未知。点明今天要学习的课文讲的也是发生在夏天的一个小池塘里的故事。板书课题并齐读。

二、出示荷叶图，学习第一段

（出示图片）看，荷叶长得什么样？你们喜欢这样的荷叶吗？（出示第一段）大家一起读一读吧，读出喜爱之情。

由于第一段只有一句话，起到一个总起的作用，因此不用花费太多时间，学生能了解荷叶的特点，读出喜爱之情就可以了。

三、检查预习，生字闯关。

可爱的荷叶不仅咱们大家喜欢，许多小伙伴也很喜欢。不过大家想要听荷叶跟小伙伴们的故事，还得先通过老师的检测。大家有信心吗？

第一关，认识生字宝宝和他们的朋友们。指名读，开火车读生字及词语。

第二关，小荷花出的题，生字去掉拼音，变换位置后，你还认识生字宝宝吗？

第三关，我说你猜，小荷叶出的题。出示字谜卡片，从生字宝宝里找答案。一支羽毛（翅）、月在旁边（膀）、人在亭子边（停）、一日一日又一日（晶）。

四、初读课文，整体感知。

1、小荷叶跟小伙伴玩得可开心了，你听。（听录音）

2、大家都听的入迷了，想不想自己读读这些故事呢？自己读，看准字，读准音。并把荷叶的好伙伴在文中画出来。

四个小伙伴：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。（板书）

五、细读课文，分析重点

（一）玩“捉迷藏的游戏”。

首先出示了本课的生字“是”。然后让学生找出藏在课文中的“是”这个字的句子。学生自然的把四个中心句都找了出来，接下来在根据这四个比喻句来分别学习四个段落。引导学生用高兴、骄傲、自豪的语气来读这四个句子。自己读，分小队读。

荷叶是我的摇篮

荷叶是我的停机坪

荷叶是我的歌台

荷叶是我的阳伞

（二）你最喜欢那个小伙伴？喜欢谁就好好读读谁的段落。

（三）逐段分析

1、用读一读的方法学习第二自然段。

（1）有同学提议用读一读的方法学习课文，谁愿意来读一读小水珠这一段？

（2）理解“摇篮”，用树叶放上玻璃球演示。

师：同学们，你们看，风一吹，荷叶轻轻摆动，荷叶上的小水珠怎么了？

（指名回答，板书“摇篮”，齐读，说说“篮”与竹字头的关系。）

⑶、学生分组有感情地练习读。

⑷、全班一起做动作练习背诵课文。

2.学习第三四自然段。

（1）、分组比赛，学习“蜻蜓和青蛙”两段。学生根据自己的爱好，自由分成蜻蜓和青蛙两组，任务有三项：a、组内进行朗读、表演比赛，选择一位最佳选手上台表演。b、组内根据课文确定几个问题，向对方提出。c、熟读本组内容，对对方的提问做好充分准备。

（2）、学生上台表演，并根据对方的提问进行回答。

（3）、看图，理解“停机坪”和“歌台”。（读一读，说一说，教师板书。）

3、学习第五自然段。

（1）小金鱼也被我们吸引来了，我们一起读一读这段，来欢迎它吧。

（2）先自己读，在加动作读。

六、分角色朗读

1、小组内四人分角色朗读。

2、在小组内朗读完了以后，我找小组代表上讲台展示，带上头饰来分角色扮演，学生热情高涨。

3、根据板书，分四小队试背。

七、能力拓展。

在学完这篇课文后，我就引导孩子们进行仿写练习。我给他们这样一个句式：“说：?? ”为了降低难度，我还把几种小伙伴请到了我们的课上，有小白兔、小蚂蚁和小熊等。有了课文作范本，又有了这么多素材，孩子们七嘴八舌的讨论的很热烈。先同桌交流，再全班展示。

八、写字指导。

马上就要离开美丽的池塘了，小青蛙在临走时还送了我们礼物呢。

生字：美。 研究它的拼音、结构、偏旁、笔顺、组词。教师范写，学生描红。

提示：荷叶这么美，我们也要把字写美。小青蛙还提醒大家要保持好正确的姿势啊。

九、小结。

今天我们来到了小池塘，了解了小荷叶跟小伙伴们发生的故事。知道了荷叶是谁的什么。回家后，大家思考，荷叶是我的什么呢？并把它画下来。

第四篇：新课标人教版一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计microsoft word 文档《荷叶圆圆》教学设计

【教材分析】

《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

【教学目标】

１．能用自己喜欢的方法，自主认识本课１２个生字，激发主动识字的兴趣。

２．会正确书写“是”、“朵”等６个生字。

３．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文；

４．感受、体验生活的童真、童趣；激发对大自然的喜爱之情。

【教学重点】

识字、正确书写生字、感情朗读课文。

【教学难点】

初步感受汉字的形体美，感受、体验生活的童真童趣。

【教学准备】

生字卡片、课件、头饰。

【教学时间】 两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，创设情境

１．小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就给大家准备了一个有意思的谜语，听好了：“圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。”猜一猜，这是什么？（荷叶）

２．今天，我们就来学习一篇关于荷叶的课文。揭题──《荷叶圆圆》。齐读课题，要求把题目读得美美的。

３．导语：

夏天到了，池塘里长满了荷叶，圆圆的、绿绿的，可美啦！瞧！这三个小朋友都乐呵呵的，是什么把它们吸引住了？（出示课件）

二、探究方法、自主识字

１．借助拼音，自由读读，注意读准字音，特别要注意读准课文中那些生字娃娃的读音。

２．（屏幕出现全文）请几个小朋友分自然段来读一读。

评价（这几个小朋友不仅把课文读通顺，就连躲藏在课文里的 12个生字娃娃都读准了）。

３．（出现12个生字）瞧！生字娃娃来了，跟他们打打招呼吧。

赶快借助文中拼音，把它们读一读、认一认。自由读读，也可以同桌互读。

４．都会认了吗？来，咱们来读一读：齐读──指名读──开火车读。

指名说说读准“珠”、“翅”、“是”、“停”、“晶”、“坪”要注意些什么？

指名带读。

５、仔细看看，哪些字在你的生活中经常见到，对它比较熟悉（学生提到的字，大家都比较熟悉，隐去那个字）

小结：只要在生活中主动地观察，主动地发现，就能认识好多好多的字啊！

６．剩下的这些字，也许你不太熟悉，怎样认识它们呢？来，动动脑筋，想想办法，记住它们的模样吧。自己试一试。

７．和同桌的小伙伴商量商量，老师巡视指导。

８．怎样记住这些生字，你有什么好办法？指名汇报说说。 ９．小朋友们一定还有许多识字的好方法，来，咱们每个同学选择自己记得最好的一个字在四人小组里交流交流，展示展示。

10．相信大家已经记住了它们的样子（屏幕上消失的字又回来了）来，咱们一起来读一读。

11．读给同桌听听，互相考考，还有不会的生字，请同桌帮助帮助。

12．我的火车要开了，开哪里？开这里。请２、３小组的同学开

火车。其他的同学，当好小听众，读对了，请你跟着读；读错了，请你帮帮他。（开火车）

三、美读美诵，体验童趣

１．现在这些生字娃娃要跳回原来的位置去了。

２．（屏幕出现全文）让我们一起读一读课文吧！边读边想象，看你都能看到些什么有趣的景物？（学生反馈）

３．最喜欢谁？自由读读写它的哪一段。

四、学习课文第一段

１．看课文插图，说说荷叶是什么样子的？

２．出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。

全班齐读。

３．（出示荷叶课件）看到这些荷叶，你觉得荷叶美吗？我们该用怎么样的语气来读好这句话呢？自己试试。

４．指名读──评价──集体读。

五、作业布置

１．认认生字朋友。

２．好好地读读课文，自己喜欢的段落可以多读几遍。

第五篇：新课标人教版小学语文一年级下册14《荷叶圆圆》教学设计新课标人教版小学语文一年级下册14《荷叶圆圆》

教学设计

一·导入新课

大屏幕上显示一张绿油油的荷叶，美丽至极！所有的目光都聚焦在这荷叶上,这荷叶多美啊！

师：你们说这是一张怎样的荷叶呢？（引导学生说出荷叶的形状和颜色）

师：好极了！你们都挺喜爱荷叶的，谁带着你们的喜爱之情来读一读。（屏幕：荷叶圆圆的，绿绿的，板书：荷叶圆圆）

师：读得真好！老师听出来了，荷叶又圆又绿。谁看到的荷叶比这位同学看到的还圆还绿呢？（同学们纷纷举手，老师示意大家一起读）

生：（齐声）荷叶圆圆的，绿绿的。

师：美丽的荷叶我们经常能看见，但是这么圆这么绿的荷叶我们却是很少能看见。所以就有人写了一篇课文叫《荷叶圆圆》。今天我们一起来学习这篇课文。课文的标题不仅用了一个“圆”字还用了两个“圆”字，谁来读读——

师：同学们读得非常的好，你们张开手的时候，让老师感觉那荷叶是那么大那么圆。除了你们喜欢荷叶外还有很多的人也喜欢这么大这么圆的荷叶。是谁呢？同学们想知道吗

生：想。

师：可是现在出现了许多淘气的生字宝宝。这些字宝宝说如果你们叫不出我的名字，我会拦着不让你们知道课文内容的。同学们有没有信心认会这些生字？

生：有

师：让我们一起去认识这些字宝宝们吧！

二·学习生字

1·屏幕显示带拼音的字词

a． 学生自己试读

b． 找小老师领读

2.分析生字（多层次，多种方法对字进行分析）

3. 去掉拼音指名读

4.学生抢读

三．学习课文

现在解决了字宝宝的障碍，让我们一起去了解一下，课文中除了你们还有谁也喜欢这么大这么圆的荷叶呢？我们翻开课文读两遍，看着课文的拼音，把所有的字音读正确。

师：（师笑）你们的表现真棒，读得又快又好而且是带着老师的要求读的。读完了课文你们现在知道了，还有谁喜欢这又圆又绿的荷叶——

（同学迅速地全举起了手，用他们的手告诉老师：“我们都知道”。） 生：小蜻蜓也喜欢这又圆又绿的荷叶。

师：好！找到了一个还有吗——

生：还有小青蛙也喜欢这个荷叶。

师：对！还有吗——

生：小水珠也喜欢荷叶。

师：真好，表现真棒！还有最后一个谁知道——

生：还有小鱼儿也喜欢荷叶。

师：他们都找到了荷叶并且喜欢上了荷叶，下面我们把这些朋友连起来说一说

生：喜欢荷叶的有小蜻蜓，有小水珠，有小青蛙还有小鱼儿。

师：这样说可以，还有说得不一样的吗？把谁喜欢荷叶放到前面去说。 生：可爱的小朋友活泼的小青蛙还有亮晶晶的小水珠，美丽的小蜻蜓都喜欢荷叶。

师：说得真好，用了好几个连接词，说得很完整。谁能在他的基础上说得再简单一点。

生：小水珠，小朋友，小蜻蜓，青蛙都喜欢荷叶。

师：如果能在第三个和第四个朋友之间加上一个“和”字这句话就更准确了。来再试试——

生：小水珠，小朋友，小蜻蜓和青蛙都喜欢荷叶。

师：说得多好啊！同学们你们选择最简单，最正确的方式在座位上练习一遍。 （同学们在自己的座位上自由地读着，他们选择了不同的方式把四个小朋友组合起来读。）（老师巡视）

师：在这四个小朋友中你们最喜欢哪个小朋友呢——请找到“它”所在的那个小节连读两遍。然后读给你的同桌听。

（老师的话音刚落下，同学们就开始迅速地找，然后自由地读着课文。其乐融融的享受课堂。）（老师一边巡视一边逐个指点着学生）

师：你们读给了同桌听读得非常的好，现在你们读给老师听，谁来——（纷纷举手）

1.学习小水珠

生：小水珠。

师：对，把小水珠的话读一遍。

生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。 师：读得真棒！你们看出来了这颗小水珠什么特别的亮。

生：亮晶晶的眼睛。

师：对，小水珠的眼睛特别的亮。课文用了亮晶晶来形容

还有谁也喜欢小水珠的请你来读一读——

生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。 师：读得真是好极了！小水珠是怎么躺在荷叶上的啊。

生：很舒服地躺在荷叶上。

师：真温暖躺在摇篮里，你们再读一遍。

生：（齐读）小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。

2.小青蛙部分

生：我喜欢小青蛙??呱呱地放声歌唱。（最后一句读得非常的逼真） 师：读得很好，特别是最后一句。现在我们一起来想一想，青蛙的歌声是怎样的——

生：（齐声）呱呱地。

师：对，就这么读，哪个小“青蛙” 唱唱——

生：呱呱?（众笑）

师：还有哪只小青蛙来——

生：呱呱?我好喜欢这片荷叶。（众笑）

师：真好，读出了青蛙对荷叶的喜爱之情。还有“小青蛙”吗——

（老师又请了好几个学生唱，都唱得很逼真，学生也很享受这样的课堂，笑声不断。）

师：小青蛙的心情看来是真的很好，她把绿绿的圆圆的荷叶当成了自己的歌台。拿起你们的课本我们也来感受一下，小青蛙说??

生：（齐读）小青蛙说：“荷叶是我的歌台??”（板书：歌台）

师：你们看响亮的歌声真的引来了小青蛙，（屏幕显示：一只青蛙站在荷叶上。学生们盯着大屏幕。）你们想象一下青蛙把荷叶当成自己的歌台 师：同学们嘹亮地青蛙的歌声还引来了谁，他是怎么喜欢荷叶的呢——

3.学习小蜻蜓

师：多美的画面啊，看到这一幕谁也迫不及待地飞过来了。

生：小蜻蜓迫不及待地飞到了绿油油的荷叶上。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。 小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

师：读得真好！请你做一个小蜻蜓飞翔的动作。

（这位同学张开双臂很舒展地摆动着，真像小蜻蜓在空中飞翔。（生笑）老师也边说着边做着飞翔的动作。）（生笑）

师：小蜻蜓觉得荷叶是他的“停机坪”。（板书：坪（ping）停机坪 ） 生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀 。

师：多美的翅膀啊！我们来看看小蜻蜓是怎样立在荷叶上的——（屏幕显示一只美丽的小蜻蜓）

（美丽的小蜻蜓立在荷叶上，轻盈的翅膀飞啊飞啊！可爱至极。）

师：看到这么美丽的画面让我们情不自禁地，想起大诗人杨万里写的诗句。小荷才露——

生：（齐声）尖尖角，所有蜻蜓立上头。

师：瞧！大诗人也是用的这个“立”字，（板书：立）就是因为大家都喜欢轻盈的小蜻蜓。大家起立我们一起来做“小蜻蜓”。

（同学们迅速地站了起来，张开了双臂，做着飞翔的动作。）（生笑） 师：同学们做得非常的好，那你们再读一遍好吗——

生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀 。（同学们一边做着动作一边读着这句话！）

师：同学们坐下来，多美的小蜻蜓，

4.学习小鱼儿

看到大伙这么热闹，谁也游过来了？

生：小鱼儿

师：小鱼儿在凉伞下面干什么呀？

生：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。

师：多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗？

学生自由读

教师指导齐读

5.小结

师： 多美的荷叶啊！吸引了那么多的朋友。看老师的板书（小鱼儿 小水珠 小青蛙、小蜻蜓）我们再来回顾一下课文。

小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”

师：读得真好，那青蛙说——

生：（齐声）荷叶是我的歌台??呱呱地放声歌唱。

师：好！小蜻蜓说——

生：（齐读）荷叶是我的停机坪。

生：小鱼儿说——荷叶是我的凉伞。

6.试背课文

看到同学们对小伙伴这么熟悉了，相信根据你们根据这些关键词的提示和老师的帮助，肯定能把这篇课文背诵下来，同学们有没有信心试一试。

生：有

生齐备课文

四．拓展部分

1.师：你们的表现太棒了，这些朋友都很爱荷叶。其实在荷塘里还有很多顽皮的朋友也和荷叶成了好朋友。在它们的眼里荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说怎么做的呢——

（老师的话音刚落就有学生举手想回答了，老师巡视了一会儿。）（屏幕显示题目）

师：同学们你们有答案了吗——

生：荷叶是我的凉帽。

生：小蚂蚁说：“荷叶是我的床”，小蚂蚁站在荷叶上，很高兴的爬来爬去。 师：说得真好！还有谁——

生：荷花说：“荷叶是我的家”

师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好。

生：水虫说：“荷叶是我的游乐场”，水虫高兴的在荷叶上走来走去。 师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”还有谁——

生：荷花说：“荷叶是我的伙伴”，我每天和他聊天﹑嬉戏。

（同学们充分的发挥了自己的想象力，把荷叶比做自己的棉被，土地，运动场?）

2.看图说话

除了荷叶还有谁把谁当做什么？

蘑菇是小白兔的竹篮。

树叶是小蚂蚁的小船。

西瓜皮是小熊的帽子。

师：同学们说的真好，你们再把这句话读一遍。（屏幕显示：荷叶圆圆的，绿绿的）

生：（齐声）荷叶圆圆的，绿绿的。

师：如此美丽的荷叶希望你们永远记住它，也记住这篇课文。同学们下课！

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正文第一篇：《那片绿绿的爬山虎》教学设计品味人品感受作品

——《那片绿绿的爬山虎》教学设计

【教材解读】

《那片绿绿的爬山虎》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第七组“成长的故事”专题中的一篇课文。是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。课文借抒情景，感人至深，有很强的可读性和教育性。

【教学目标】

1. 学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。

2. 感受叶老堪称楷模的人品和作品，培养认真修改作文的习惯。

3. 学习结合上文理解含义深刻句子的意思。

4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

【教学重难点】

了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。学习修改作文的方法。结合上下文理解含义深刻的句子。

【教学准备】

课前引导学生通过多种途径搜集叶老和肖复兴的资料。

【教学过程】

一、认识叶圣陶，导入新课

1、出示叶圣陶照片，简介。1988年，叶老先生在北京去世，作家肖复兴为纪念他，写下了这篇文章。

2、指导学生读好题目。

【设计意图：上课伊始，出示叶老照片，介绍叶老及肖复兴写这篇文章的背景，叶老的慈祥的面容直观地呈现在学生面前，拉近学生与叶老的距离。】

二、出示重点语句，概括主要内容

1、这篇文章在选作课文时做了改动。课前大家也已经预习了课文，谁能来试着说一下在文中肖复兴回忆了他和叶老先生的哪两件往事？

2、指名读课文最后一段。

（1）读准“堪称楷模”，理解意思。

（2）那么，在肖复兴的眼中，叶老先生是一位怎样的大作家呢？

（板书：人品作品堪称楷模 ）

【设计意图：了解课文的主要内容，并抓住课文的中心句，直奔主题，引领学生学习全文。】

三、感受作品“堪称楷模”

1、简介《开明国语课本》：叶圣陶先生一生致力于小学教育，是最早为小学生编写课本的人。

2、出示学生学过的叶圣陶的文章：《小小的船》、《记金华的双龙洞》、《爬山虎的脚》，引读重点句子。

3、出示叶圣陶童话故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品开创了中国20世纪童话创作之先河。

4、出示叶圣陶先生更多的作品集：《倪焕之》、《脚步集》??

师总结：他就是用这样的作品陶冶着我们的心灵，伴随着一代又一代人的成长，所以说他的作品——堪称楷模。

【设计意图：在这里再现学生熟悉的叶老的作品，补充叶老的相关作品资料及对后人的影响，不仅回顾旧知，感悟“作品——堪称楷模”，还让学生对叶老先生产生亲切感，并带着对叶老的崇敬走进课文，从而为学生理解课文做好情感铺垫。】

四、品味人品“堪称楷模”

（一）学习“修改作文”一部分

叶老先生曾说过“要作文，先做人”，那他又具有怎样的人品呢？

1、找出作者看到叶老修改后感受的句子。

出示：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂（fú）面。

（1）指导读准“春风拂（fú）面”， “春风拂面”是一种什么样的感觉？带着这种感觉再来读一下这个词语。

（2）谁再来读这段话，把春风拂面的感觉带给大家？

（3）叶老先生怎样的人品让我有了春风拂面的感觉？（板书：平和）

【设计意图：“春风拂面”这个词语的学习，不仅要求学生读得准确，还要让学生体会到词语表达的意境，运用这样的方法，既“得言”又“得意”，学生很容易走进作者的内心，感受叶老的人品。】

2、叶老先生为“我”的作文做了哪些修改呢？（出示叶老的修改原稿）

（1）出示句子：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

理解“密密麻麻”，指导读句子。

（2）比较“一张”和“一幅”有什么不同？这样用字就准确了。

（3）比较“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”和“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”改前和改后有什么不同？

（4）像这样的修改，文中还有很多呢！（出示原稿）补充：肖复兴的这篇作文原稿仅仅有1500字，而叶老却为他修改了160多处，你从这样的修改中体会到什么？

3、总结：是啊，这就是大作家对待写作一丝不苟的态度呀！所以作者发出这样的赞叹：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。（出示，齐读）

【设计意图：德国大诗人歌德说：“要学会用两只眼睛读课文，一只眼睛读文字表面的意思，另一只眼睛要看见文字背面的意义”。在这一环节的学习中，通过多媒体出示叶圣陶

先生修改的原件，并补充原稿中叶老修改的处数，让学生带着自己看了原件后的体会品读重点句子，学生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，还很容易用“另一只眼睛”看到叶圣陶先生对待写作一丝不苟的态度，对叶圣陶先生的“敬佩”之情也会油然而生，突出学习重点。】

4、找出叶老为“我”写的评语，这段评语中叶老先生指出了“我”作文的哪些优点呢？为什么在他的评语里写的却全都是“我”的优点呢?

5、补充资料：叶圣陶先生当时已经是70多岁的老人了，而且担任教育部的副部长，人民教育出版社总编，工作繁忙，可他仍然会挤出时间来，为孩子们认真地修改作文。假如你就是文中的作者肖复兴，看了这样的修改，这样的评语，你又有什么感受呢？通过朗读把这种心情表达出来吧！（再读写作者感受的句子）

【设计意图：这段写作者感受的话，包含着作者对叶老先生浓厚的情感，为了让学生更容易的理解和体会这些情感，通过补充相关资料，设计情感暗示，把学生的理解引向深入，让学生带着这种情感深情朗读，便能读出韵味，走进作者的内心。】

（二）学习“邀请做客”一部分 未曾谋面，却让人如沐春风，那么当作者亲眼见到叶老先生时，又有怎样的感受呢？现在，就让我们跟随作者的脚步，一起走进叶圣陶爷爷(请收藏好 范 文，请便下次访问wWw.91exam.org)家的小院。

1、出示第一处描写爬山虎的句子。

（1）肖复兴马上就要看到大作家了，他的心情是什么样的呀？

（2）在他紧张、兴奋的时候，这片绿绿的爬山虎扑入他的眼帘，他的心情会怎样呢？指导学生读出当时的心情。

（3）作者是借着爬山虎来表达自己的激动的心情呀！这就是借景抒情的写作手法。

【设计意图：在课堂教学的过程中，教师要努力调动学生与本节课学习内容相关的一切生活经验，帮助他们建构新的知识。这一环节提出“肖复兴马上就要看到大作家了，他的心情什么样呀？”这个问题，正是针对学生已有的经验而提的——两人地位、身份相差如此悬殊，叶才居然邀请“我”去做客，折射出的正是叶老人品的伟大，而“借景抒情”这一写作方法的学习也便水到渠成。】

2、请同学们默读8、9自然段，画出描写“我”见到叶老后感受的句子。（学生中巡视，适时指导）

【设计意图：放手让学生自己抓重点句子体会作者的感受，“教——扶——放”的做法给了学生独立阅读、独立思考的自主学习的空间，充分体现了学生的主体性和教师主导地位的教学理念。】

3、交流找到的句子：

出示句一：像会见大人一样同我握了握拳手，一下子让我觉得距离缩短不少。

（1）（师握生手）模拟情景。

（2）让学生说说自己的感受，并带着自己的感受来读这句话。

出示句二：我们的交谈很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

（1）读准“融洽”，理解意思。 是什么把我小小的心融化了呢？

指导学生带着自己的理解来读这段话。

（2）这是文中的插图，从图上你能感受到叶老先生是个怎样的人呢？让学生想像着这幅画面来读。

（3）猜想：整整一下午，叶老会跟“我”谈些什么呢？

补充资料： “这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书??” 在此基础上再次有感情朗读。

4、是啊，这是一幅多么难忘的画面，在这里，作者再一次借景抒情，这样写道——（爬山虎第二处描写，配乐朗读）

【设计意图：感悟叶老“平易质朴”的人品是本课的重点。此环节的教学，把“读”的训练和想、说、看巧妙结合，通过理解词语、观察插图、补充资料，引导学生咀嚼品味，赏析升华，朗读训练层层递进，扎扎实实地走好阅读教学的每一步。这样，抽象的语言文字被激活、唤醒，使学生完全沉浸到课文的意境之中，让叶老的光辉形象深深地印在学生的心里。】

五、回顾，补充资料，升华情感

1、是啊，正是叶老先生的堪称楷模的人品与作品引领作者走上了辉煌的人生之路。（出示肖复兴简介）

2、而叶老先生对他的教诲和感染已深深地印在他的心里，就像那片绿绿的爬山虎时时在他的心里摇曳着??(课件出示，引读)

当翻到我的那篇作文??

当我看到叶老简短的评语后?? 当叶老像会见大人一样同我握了握手??

当叶老和我交谈时??

3、补充：叶老先生就是这样的人，他不仅帮助过肖复兴，还热情地帮助过许多文学青年，发现并培养了茅盾、丁玲等现代文学巨匠，被誉为“文坛伯乐”。

4、面对这样一位德高望众的老人，我们怎能不由衷地赞叹——

他就是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。（齐读）

5、他以自己的作品和人品告诉我们——作家就是这样做的??

【设计意图：肖复兴资料的引入，可以让学生深刻体会到叶老先生“堪称楷模的人品与作品”对作者一生的影响之大；重点段落（作者感受）的回读，既是对全文内容的回顾整理，更是情感的升华，使本课的教学回归整体，首尾呼应。至此，相信大师的形象也高高地矗立在学生的心里。】

6、回读课题：

当他的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

当他的第一部作品获得大奖，他再次想起叶老先生对他的教诲，眼前又再次浮现——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

7、所以他在文章的结尾写道（读）：十五岁那个夏天意义非凡，在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

8、每当作者看到这绿绿的爬山虎时，他都会想到什么？

9、同学们，我想学了这篇课文，这片爬山虎不但在作者的眼前一直绿着，相信在我们每个人的眼前也这样绿着??（看屏幕）

【设计意图：回扣课题、教学结尾处的美读、教师饱深情的叙述、优美的音乐、精美的画面，进一步把学生的感情与作者感情融为一体，使学生的读进入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。】

六、作业：推荐阅读叶圣陶《稻草人》。

板书设计：

26那片绿绿的爬山虎

借景抒情

肖复兴

人品：平和质朴

叶圣陶堪称楷模

作品：一丝不苟

【教学反思】

追求课堂教学的“温度、深度、广度”

市优质课评比活动已经结束，而备课、磨课过程却历历在目。静下心来细细沉淀，有辛苦，有失落，有欢喜，更有收获，经历了许多，也成长了许多。这一路走来，豁然发现自己对窦桂梅老师说的“课堂要有三个维度，即温度、深度、广度”有了更深的理解：

一、温度——研读教材，找准情感基调

记得窦桂梅老师曾说：“教师要把外在的激情内化为一种气质，你的温度就是你的感染力，你要在课里有一个磁场，你要在课堂努力营造一种适合的情感的河流。”刚拿到课文，隋校长反复叮咛：要想学生喜欢这堂课，首先你自己要投入进去，带着对叶圣陶先生的崇敬走进课堂。于是除了研读课文，还搜集了大量与叶圣陶、肖复兴有关的资料来细细品读，让大师的形象先在自己的心中矗立起来。

试讲中自己感觉心里已经“装着”大师了，但学生似乎没有明显的感应，看着学生懵懂的眼神和毫无激情的朗读，我陷入了迷茫。这时我看到的是隋校长一脸的鼓励：投入，再投入！牟校长也语重心长地教导：回忆多么温暖、多么幸福，蕴含在作者心中的是永远的尊重、敬佩和感激，老师的情感还要尽力与文本契合啊！

再打磨，再实践，不仅情感定位要准，还要用微笑把学生“吸紧”，练课中有时看着镜子中的自己，真有点啼笑皆非。而这堂课最后呈现出来后，一位老师这样对我说：“看着你课堂上甜美的微笑，我们也觉得如春风拂面了。”我想，我做到了，我的课里也有一个“磁场”了，是丰厚的积淀、亲切的话语，充满笑意的眼神，陡然拉近了孩子与叶老先生、与老师的距离。我明白了：怎么才能深入理解、怎么才能在课堂里呈现好，除了老师要把教材的情感、态度挖掘好，还要把自己的性情释放和把握好，这样的课堂才会有适度的温度。

二、广度——利用资源，走进课文意境

虽然教师有了对教材的把握，对课文的理解，但如何能让叶圣陶很快地走进学生的内心？所以在上课伊始，逐一带领学生回忆以往学过的叶老先生写过的文章：《小小的船》、《爬山虎的脚》、《记金华的双龙洞》，并补充了在30年代叶老编写的《开明国语课本》和他的童话作品，缓缓打开孩子们记忆的闸门，如春雨滋润着他们的心田，建立起对大师的亲近感，让学生带着对叶老的崇敬走进课堂。

另外，在学习“修改作文”一部分时，呈现叶老密密麻麻的修改原稿，让叶老先生一丝不苟的写作态度在学生的心里烙下印记；在体会叶老“亲切、质朴”的人品时时，引入原文中叶老对作者的教诲，让学生看到这样一位德高望众的文学大师对下一代的关心；肖复兴的图像及作品的出示，让学生深刻体会到叶老先生“堪称楷模的人品与作品”对作者一生的影响之大……对叶老的崇敬之情也油然而生。

这些环节的设置，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓宽了语文学习的广度，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力，更好地体现了“大量阅读”的新课程理念。

三、深度—— 抓住重点，体悟人品作品

本节课教学首先从结尾段引发学生思考，从“人品作品都堪称楷模”为切入点，直奔学习重点。而学习重点的落实上主要抓住了重点的段落的品读，通过齐读、默读、创设情境读、引读等多种形式，带领学生以读促悟，以读促情。如在理解“我们的交谈很融洽”一部分，让学生思考：是什么把我小小的心融化了？让学生带着自己的理解来读；接着观察插图，通过人物的语言、动作、穿着等体会叶老的亲切、质朴，想像画面来读；接下来猜想：“我”会和叶老先生谈些什么？问题层层深入，这个时候，叶老先生的亲切、认真、质朴、期待已深入学生内心，带着这种情感再去读，轻而易举地引起了孩子们情感的共鸣。在优美的乐曲中，在精美的画面中，学生对叶老的崇敬、思念也溢于言表，声情并茂地朗读了课文的片段，从朗读中获得了情感体验，对文本的理解也达到一定的深度。

窦桂梅老师说：当我们的专业达到这样的三个度，当我们最后有高度的时候，你就可以很自豪地说：“我有尊严地站在讲台上！”反观我的课堂教学：师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待加强；其次，教师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。我将会不断反思、不断调整，让自己的教学达到一定的高度。

第二篇：那片绿绿的爬山虎教学设计《那片绿绿的爬山虎》教学设计

一、设计理念：

以生为本，面向全体学生，引导学生展开与文本、教师和同伴的对话，在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。通过自主学习，以读促悟的学习方式，研读文本，体悟情感，领会文章的表达特点，在读中感悟，并在教学中充分体现语文的“人文性”和“工具性”的有机统一，在学生得到充分的情感体验的同时也注重培养学生认真修改作文的良好习惯。

二、教材分析：

这篇课文选自人教版小学语文四年级上册第七单元，这一单元以“成长的故事”为专题，体验成长的快乐。四年级的学生在成长过程中一定会遇到很多问题，但他们中却很少有人去思考这些问题，更不会意识到这些问题在自我成长道路中所起的作用，而这篇课文是当今文坛著名作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，赞颂了叶圣陶先生对文一丝不苟的文品和对人平易真诚的人品。文章的篇幅较长，其中含义深刻的句子比较多，适合通过多种形式的朗读来达到以读促情、以读促悟的教学目标。另一方面，文章中叶圣陶先生批改了“我”的作文，所以还可以学习如何修改作文的。

三、学情分析：

四年级学生具备一定的自学能力，合作探究的能力和文本鉴赏力，还有一定量的词汇积累，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断。但是他们对课文的理解往往只停留于文字表面，对文中含义深刻的句子还不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。

四、教学目标：

1、 学习叶圣陶先生伟大的人品与文品，懂得学习作文首先应学会作人的道理。

2、 联系上下文体会含义深刻的句子。

3、 培养学生认真修改作文的习惯。

五、教学重难点：

针对本单元教学重点和本课内容，我认为本文教学重点为：

1、 体会叶老一丝不苟的写作态度和他平易真诚的人品。

2、 从叶先生对<<一张画像>>的修改中学习修改作文的方法。

我认为本文教学难点是：对文中几句含义深刻的句子的理解和养成修改作文的良好习惯。

六、教学方法：

在这篇课文的教学中，我主要采用诵读法、对话式教学法和自学辅导法等教法，这三种方法穿插运用，可以充分调动师生两方面的能动性，鼓励学生即兴创造，在对重点词句的反复诵读中，形成学生个性化的理解，体会文章的情感脉络。在学生的自学与教师的导学中打造一个动态生成的课堂。在对学生的学法指导上在课前指导学生进行了充分的预习工作，这样不但打破了学生与文本之间的陌生感，掌握了基础知识，理清了文章脉络，也有利于学生问题思考意识的养成。在阅读指导上指导学生在阅读过程中添加批注，记下心得体会的方法，养成“不动笔墨不读书”的习惯。在整个教学过程中始终坚持突出学生的主体地位，把学生的发展放在首位。

七、教具：多媒体课件

八、课型：新授课

九、课时：第二课时

十、教学过程：

因为我上的是《绿绿的爬山虎》的第二个课时，在第一课时中，我已经进行了一、谈话导入；二、试读课文，自学生字词；三、初读课文，整体感知三个教学阶段，接下来是我第二课时的教学设计。

（一） 复习导入，设疑深入

（１） 读题，课文中哪句话点明了题目？

（“同时，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这句话点明了题目。那么为

什么在作者的眼前，那片爬山虎总是那么绿着呢？

（２） 文中最后一个自然段写道“让我模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的

作品就是这样写的。”那么是什么使我“模模糊糊懂得”的呢？让我们再带着问

题来仔细地读一读课文，看看文中的两件事是如何分别体现叶老的文品和人品

的？

（二） 自读自悟，各个击破

（１）要求：作品是怎么写的？请在“修改作文”这部分找个成语概括。作家是怎样做的？请在“邀请作客”这部分找个成语概括。（竞赛形式）

（２）交流：（作品：一丝不苟；作家：平易近人）造句：堪称楷模

（３）引入：“修改作文”这部分是怎样具体表现叶圣陶先生一丝不苟的修改作风的？自读“修改作文”部分，把表现“一丝不苟的句子画出来。

a、多媒体课件出示：<<一张画像>>１，２小节修改稿。

b、同学们看了有什么感受？肖复兴呢？引读：“我翻到的那片作文，一下子愣住了：......曲线。”

c、看多媒体课件引读课文第四自然段节。（突出：准确，干净，规范，确切）（填空：修改后的作文做到用字──、──，句子──，──）

d、比较自改与叶圣陶修改的<<一张画像>>的第三小节，进一步体会“一丝不苟”的修改作风（出示投影修改稿）

e、齐读“我虽然未见叶老先生的面......如春风拂面。”引入学“邀请作客”部分。

（4）自读“邀请作客”部分：

a、课文中那些词语表现了叶老先生平易近人的人品？用笔圈出，若能谈谈理由就更棒了。

b、交流：这次谈话给我的“感受”（多媒体课件）

（三）整合课文，升华情感

（1）释疑：现在我们知道了为什么“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着”（叶老的人品和文品给我留下了深刻的印象）也知道了为什么课文以“那片绿绿的爬山虎”为题。

（2）重点解析：读题，让我们找出文中有关爬山虎的句子，再来读读那片绿绿的爬山虎，再来感受体会那片爬山虎在“我”心中的形象。（多媒体可见出示相关句子） 十一、作业超市：

（１） 用“堪称楷模”、“春风拂面”造句

（２） 写写你成长中的故事，并自己修改自己的作文。

（３） 收集名人的成长故事，说说自己从中得到什么启示。

十二、板书设计：

作品

修改作文────作品就是这么写的

一丝不苟那绿绿的爬山虎

人品

邀请作客────作家就是这样做的

平易近人

第三篇：26《那片绿绿的爬山虎》教学设计26 那片绿绿的爬山虎

耿罡

一、教学目标：

1．知识技能：

①学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。

②从叶圣陶先生对《一幅画像》的修改中学习修改作文的方法。 ③有感情地朗读课文。

④学习结合上文理解含义深刻句子的意思。

⑤理解文章记叙事情的思路，学习简单的记叙、描写、议论的方法。

2．情感、态度、价值观：

①从叶圣陶先生修改文章的事件中受到启发，培养一丝不苟地认真修改自己习惯。

②感受和理解叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。

二、教学重难点：

１．理解课文内容，体会叶老一丝不苟的写作态度和平易近人的人品。 ２．从叶先生对<<一张画像>>的修改中学习修改作文的方法。 教学过程

三、教具准备：

教学课件

四、教学课时:

2课时

五、教学过程：

第一课时

（一）联系旧课，启发谈话，导入新课。

1.回忆课文《爬山虎的脚》。简介课文作者及主要内容。

2.板书课题，齐读，简介作者。

3.说明本文与叶圣陶先生的关系及写作背景。

（二）检查预习。

1．生字新词。

①多媒体课件出示生字词，自由拼读。

②学生说出记忆生字的方法。

③联系上下文，理解词语意思。

④教师总结理解词语的几种常用方法。

⑤集体朗读生字新词。

⑥学习小组交流：读课文后有哪些不明白的地方？

2.引导学生概括文章的主要内容。（板书：修改文章，请我做客，给我印象）

3.理清课文写作思路，指导划分段落。

① 划出生字新新。

② 在不明白的地方旁边做上标记。

4．各学习小组汇报，教师概括共性的问题。

5．朗读课文。

第二课时

（一）复习导入

简单复习第一节课的教学内容。

（二）再读课文，深入体会。

1．引导学生自主阅读、研读感悟课文。

①简介文章写作特点：记叙为主，夹叙夹议。

②轻声读课文，划出写作者议论、感受的语句，标上记号。 ③汇报归纳出五处写作者感受的地方。

④小组研读课文中写作者感受的语句，理解这是作者在什么情况下产生的感受？你是怎样理解其中意思的？

2．学生围绕感受产生的原因、感受的意思，并结合自己的生活学习实际进行汇报。

3．在学生汇报的同时，出示多媒体课件，通过各种形式的朗读和对话，进行朗读和说话的训练。

4．朗读课文有关描写爬山虎的句子，体会其作用，理解课文题目的含义。

5．人物评价：

①本文给你印象最深的人物是谁？

②说话练习：叶圣陶先生是一个_______________的人。（结合课文说出所填词语的原因）

（三）拓展延伸

在那片星子下

——舒婷

还是那条林荫道，老师纤细的手沉甸甸地搁在我瘦小的肩上。

她送我到公园那个拐弯处，我不禁回头深深望了她一眼。 星子正从她的身后川流成为夜空。

最后她自己也成为一颗最亮的星星，

在我记忆的银河中，我的老师。

（四）作业布置：

①背诵课文，摘抄含义深刻的句子。

②和同学们交流写作文和改作文的体会。

③有感情地朗读课文。

板书设计：

26 那片绿绿的爬山虎

——叶圣陶

修改文章一丝不苟（改、断、删、增）作品

请我做客平易近人人品

给我印象堪称楷模

第四篇：《那片绿绿的爬山虎》教学设计那片绿绿的爬山虎教学设计

一、教材分析

这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。

二、教学目标

1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。

4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。

5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。

三、教学准备

学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。四、教学过程

第一课时

教学目标：

1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。教学重点

理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。教学难点

初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。一、揭示课题，激趣导入

刚才我们复习了《爬山虎的脚》，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。二、初读课文，整体感知（一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。（二）自学生字新词

同桌练习读准含有生字的词语。

（三）检查自学情况

1．开火车形式读词。

2．自由读句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。

4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。

莫名其妙愣住意外

认真平和质朴

第一组写肖复兴。

第二组写叶圣陶。

（四）理清课文结构

课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文1－5．邀请做客6－10）

三、细读课文，重点品味

（一）出示自学提示，学生自学

默读课文第一部分，思考：

拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

（二）全班交流

1．第三自然段

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。

2．第四自然段

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

（1）通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。

（2）通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。

“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

（3）借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。

（4）师生合作读整段。

（5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。

3．第五自然段

“这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”

（1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。

（2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。

四、整合课文，升华情感

通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。

当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。

当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。

当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。

五、读写结合，练习修改

（一）复习巩固两个修改符号。

（二）运用修改符号试着修改一句话。

六、拓展延伸，提出问题

（一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了些什么吗，课下可以读一读。

（二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。

（三）布置作业

第一课时板书设计：

第二课时

教学目标：

1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。

4．理解课文题目和内容之间的联系。

5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

教学重点：

1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。教学难点：

理解课文题目和内容之间的联系。

一、复习巩固，听写词语

二、回忆内容，深入理解

（一）回忆上节课的内容

1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？

2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？

3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？

（二）学习第二部分

1．出示自学提示，学生自学

默读课文第二部分，思考：

“我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？

2．第8自然段

通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。

3．第9自然段

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。

4．第10自然段

（1）理解词语：楷模──榜样，模范。

叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。

5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）

（1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。

（2）全班交流：

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。

6．叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？

我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。联系课文内容填空：

作家就是_____________________。

作家的作品就是______________________________。

三、整合课文，解决问题

1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。

2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。

3．学生有感情地朗读最后一段。

四、拓展延伸，总结课文

（一）“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。

（二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。（三）再读课题，布置作业。

第五篇：《那片绿绿的爬山虎》——教学设计及反思人教国标版四年级上册

《那片绿绿的爬山虎》第一课时教学设计及反思

一、 教材分析

这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过抓住文章“借物喻人”体裁特点，以多种形式的读，不同内容的对比等方法突出教学重点，突破教学难点。

二、 教学目标：

1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理清课文思路，初步理解课文中描写爬山虎的句子。

教学重点：

1. 以读为主线，让学生把课文读得正确、流利，为第二课时的深入学习奠定基础。

2. 整体感知课文内容，理清课文思路。

教学过程：

第一课时

一、 开篇读——抓住主要人物

1.要求：请大家读一篇文章，打开课本126页，看看谁能通过这次读书，读出这篇文章写的是谁？

2.操作：学生自由读课文。

3.汇报：学生汇报，老师板书：肖复兴叶圣陶

4.交流：遇到哪个字不会读，可以查字典、或向他人请教，难读的句子，读给同桌听，

请同桌帮忙帮忙。

5.评价：重点评价学生的读书效果，意在激励、提示有效的读书方式、方法，让学生在读书学会读书。

二、 二次读——了解主要事情

1. 要求：请同学们再自由朗读课文：看看课文重点写谁，做了什么事？

2. 操作：学生自由通读全文，读完后，用笔画、圈相关文段，归纳“谁 做了什么事”

3. 汇报：学生汇报：谁 做什么？老师板书。

4. 评价：从“带着思考去读书，读书效果就会好”的角度评价学生的读书行为及效果。

三、 三次读——了解主要内容

1.要求：让学生默读课文，提示学生关注两个问题，一是人物，二是事情，读完后，老师再提问。

2.操作：学生快速默读课文，读完后，教师提问：谁能用老师板书的内容连起来说一句话？

3.汇报：学生汇报。

4.评价：依然重点评价学生的读书效果，让学生谈谈怎么归纳课文的主要内容。

四、 四次读——推敲文眼，读“爬山虎”文段

1. 疑问：文中，主要写的是叶圣陶修改我的作文，请我到他家做客，为什么课文用“那片绿绿的爬山虎”作题目？课文中，哪些地方写到“爬山虎”？

2. 操作：学生找出相关文段，读读。个别读。

3. 评价：重点评价学生读得是否正确、流利，并在指导学生朗读中让学生学会如何才能读得正确、流利。

五、 五次读——读写生字词

1. 要求：板书“会读、会记、会写、会用”的生字词学习目标。通过与同桌合作，自学生字词。

2. 操作：先自己读生字，读给同学听，落实“会读”。同桌互相交流怎么识记生字，落实“会记”。选一两个“最拿手”的字来写，写好后在小组里交流“写得最漂亮的字”，并请两个同学上黑板来写，落实“会写”。结合课文，在小组里说说一两个自己能理解的词语，落实“会用”。

3. 汇报：以“a”组点名“b”中某个同学的形式来汇报小组合作学习生字的情况。

4. 评价：从学习方式、方法来评价学生的学习效果。

六、 六次读——让“爬山虎”与叶老融通

1. 要求：集体朗读课文，再次检查读书效果。朗读时关注两个地方，一是叶老说的、做的、想的句段，二是描写爬山虎的句段，想想，爬山虎与叶老有什么联系？

2. 操作：学生朗读，教师适时提示叶老说的、做的、想的句段和描写爬山虎句段。

3. 问题预设：下节课，让我们再深入研读课文，让“我”带着我们，走近叶老，体会叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？

板书：

26片绿绿的爬山虎

人肖复兴叶圣陶

事写获修改

做客邀请

物爬山虎

第二课时（略）

教学目标：

1．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。

2．理解课文题目和内容之间的联系。

3．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

教学重点：

1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。

教学难点：

理解课文题目和内容之间的联系。

教学过程：

一、复习巩固，听写词语

二、回忆内容，深入理解

三、整合课文，解决问题

四、拓展延伸，总结课文

第一课时教学反思

我从我的思考、设计与课堂实践效果三方面来反思。

（一）我的思考：

1.阅读课堂教学，我们“有效”的面，是面向个别学生、少数学生、还是全班学生？是某个教学环节的参与，还是全程参与？（面向全体学生，即课改的理念“全员参与、全面参与、全程参与”）

2.如何落实“有效”的面？重点是教师的教学行为，还是学生的学习行为？（教师要扮好自己的角色，课堂教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，主要体现在学习行为上——“听、说、读、写、思”）

3.课堂上的学习行为，最终的落脚点在哪？对行为效果影响最大的因素是什么？（学习方式，合适、有效的学习方式，才可能带来学习效果的“有效”）

（二）我的设计：

三个教学内容，一是初读课文、二是整体感知课文内容、三是生字新词教学。这节课，教学重点是如何整体感知课文的主要内容。

1.确定目标：根据课程标准要求，三、四年级对整体感知课文内容是这样表述的——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”我这样来理解这个目标要求。首先“能初步把握”是一个目标，要求不高。从“能”字来看，学生应该通过学习，初步形成这种能力。

2.教学策略：确定了“整体感知文章主要”这个教学内容，明确了“能初步把握文章的主要内容”这个目标，我采取的，就是分解问题、分步解决、让学生亲历学习过程的教学策略，把如何整体感知文章的主要内容，分解成三个问题“课文写什么人？”“课文分别写了这些人的哪些事？”“这些人中，谁是主要人物，这些事中，哪些是主要事情？”

3.教学方法：让学生有目标、有层次、充分地读书，所以就有开篇读——找出人物，二次读——找出事情，三次读——确定主要人物、主要事情，四次读——推敲“文眼”，选读“爬山虎”的文段。让学生“读书”就是最主要的教学方法，把“大”内容，分解成几个“小”内容，让学生逐步感知，然后根据同学们读出的内容进行梳理、归纳，就是文章的主要内容了。

4.学习方式：这样的教学方法，完全是为了更好地落实具体的学习方式，这节课上，我设计的学习方式主要有：1.读书，每一次读书，只提一个要求，只解决一个问题。2.交流，每一次交流，必先有前面读书思考作准备，全班学生必须处于“倾听”状态。最为明显的，就是让学生在小组里，用板书的内容说一句话，然后才全班交流。在小组里先交流，保证所有的学生都参与，全班交流，有“倾听”的保证，也是让所有的学生都参与。3.让学生以“读、听、说、思”为主的学习方式。

5.具体措施：要保证这些学习方式的“有效”性，或者说保证学生学习更有效，我首先认定：课堂有秩序、教学步骤明确，教学目标要循序渐进。所以，我采取以下策略：

1.课前约定，课前与学生“三约定”，一是学会倾听，二是要真诚，三是小组合作。上课时，如果发现学生不注意听或听得不专心，我就让学生看黑板上的“约定”，以此提示，学生很快进入状态。2.任务驱动，每一次小的教学内容，都让学生明确，就是让学生清楚要做什么，就是前面提到的如“每一次读书，只提一个要求，只解决一个问题”。3.激励机制，引入小组竞争机制，比如在分小组学习生字这一环节，就让某小组的人来点名让某个小组某个人来或读、或讲、或写。4.评价推动，每完成一个教学任务，老师就针对学生有效的学习状态、有效的学习方式进行评价，以推动下一个教学任务。5.方法助动，交给学生学习生字的方法“读、记、写、用”，简单明了，易于操作。

（三）实践效果思考：

怎样的课堂才“有效”？我们不是专家，我们也没有掌握一套科学、完善的评估系统，我从这几方面考虑，请大家给予评价。

1.教与学的用时，是老师教的用时多，还是学生学的用时多。

2.教与学的设计，教学设计是重视老师的“教”，还是重在如何提供机会给学生“学”。

3.教与学的精彩，是老师上得精彩，还是学生学得精彩，比如学生的发言，是不是透露出他读书的“得”。

4.教与学的状态，是老师教筋疲力尽，还是轻松从容；是学生学得疲倦困顿，还是津津有味，乐此不疲。

这些主要是从教学现象来看的，我们可以透过这些现象，推测其效果，回归我们的课程标准，再看其质量，则我的这些教学方法、学习方式，是否让教学“有效”。

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