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中学历史教学论文 ( 教学论文 , 中学历史 )
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目录
第一篇：中学历史教学论文
第二篇：中学历史教学论文
第三篇：中学历史论文中学历史教学论文
第四篇：金桥中学历史教学论文
第五篇：关于举办淮安市 2014 年中学历史优秀教学论文、教案评比活动
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正文
第一篇：中学历史教学论文
谈谈初中历史教学创新
徐闻二中莫春红
教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。
一、历史教学原则要创新
历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
二、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导 “ 自主、合作、探究 ” 的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师 “ 教 ” 的作用，而忽视了学生 “ 学 ” 的手段，这已不能适应 21 世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的 “ 教师中心 ” 的教学理念，树立起 “ 学生中心 ” 的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于 “ 一言堂 ” 。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。
三、历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。
此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，
通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。
四、师生关系要创新
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为： “ 成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。 ” 其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
五、培养创新型教师队伍
教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时代发展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。
总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平
第二篇：中学历史教学论文
师生互动共创和谐
--- 试谈和谐理念在历史教学中的运用
[ 摘要 ] 构建历史课的 “ 和谐课堂 ”, 创建民主、自由、合作、进取的教学氛围 , 张扬个性 , 培养学生创新精神。
[ 关键词 ] 和谐教育创新意识多维互动积极参与
和谐教育就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者得到全面和谐发展。构建历史课的 “ 和谐课堂 ” 就是要改变以往机械、沉闷、僵化的课堂气氛，代之以民主、自由、合作、进取的教学氛围。在这样的环境中，学生的个性才能得到张扬，心情才能愉悦，好奇心和求知欲才不会被压抑，创新意识和创新精神才能得到培养。
传统教育的 “ 师道尊严 ” 使学生的思维常迫抑于与教师之间的不平等地位，其中有由于师生之间知识水平的差别、思维层次的差别而形成的对话方式的不平等。因此，我们过去的课堂常常被教师所主宰，学生形成了顺从、循规蹈矩的个性。为更好地落实新课程的 “ 多维互动 ” 目标要求，教师在教学过程中必须大力实施和谐教育，引导学生自由、探究地学习，积极主动地参与教学过程。在追求和谐教育的过程中，我不断反思，为构建适合学生发展的和谐教育课堂而努力。
一、 师师集体备课，预设和谐；
教研组教师通过集体备课，学习交流，共同精心选择教学内容，深挖教材，最恰当地组织内容，选择有利于激发学生情感和好奇心的内容，内容分量要适度；精心设计教学过程，对于课堂教学的每一环节，如教学语言的节奏、师生的双边交流等都要精心设计，力求使教学过程符合学生的认知规律；正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，进一步激发、升华学生的兴趣和求知欲望，创造出一个和谐的历史课堂。
二、师生平等互动，共享和谐
课堂教学的空间充满着无形的但又是最敏感的人为因素，教学是由教师与学生双方共同完成的，师生的关系问题是教学过程的本质问题，师生和谐是创建和谐课堂的关键。只有创建和谐的师生关系，才能极大地调动学生学习的积极性、主动性和创新性，以达到最优的教学效果。那如何建立良好的师生关系呢 ?
1 、师生之间关系应融洽、民主和平等。实施和谐教育就是要求教师首先要帮助学生形成平等意识，尤其是人格意义上的平等。这样，学生才能积极主动地参与到教学活动中来；才能够突破传统的、权威的思想框架，建立自己的想法；才能敢去 “ 想 ” 而不过分担心和顾忌自己的幼稚和无知。教师有了平等的意识，才会鼓励学生敢于质疑，才会调动学生的学习和发现的积极性。另外，教师应以平等、亲切的态度与学生结成亲密的朋友关系，放弃高高在上的姿态，蹲下身来与学生交朋友。对于学生的种种奇思妙想、幼稚的发现、令人尴尬的做法等，要持有一种宽容的态度。在平等的、相互尊重、相互理解的基础上，教师才会受到学生的爱戴，教与学才能共融互促，才能充分发挥学生的主体性、积极性和教学的参与性。因此，我们的教师必须树立起平等的教学观念。
2 、营造宽松的教学氛围激活学生的创新思维。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，即要和学生打成一片。应采用灵活多样的教学手段和方法，在教师积极引导下，使学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂讨论等活动，引导学生主动参与、积极探求，共同体验历史教学过程，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。只有形成良好的课堂学习氛围，才能使师生思维碰撞出智慧的火花，使学生学习得更深刻。
心理学家认为：在自由、民主的环境中人的智力和非智力因子处于最活跃的状态。因此，在新课程教学中实施和谐教育的关键是教师要善于创造一种民主、自由、合作、向上的宽松教学氛围，营造一种教也愉快、学也愉快的 “ 多维互动 ” 的教学情境，使教学过程真正成为教学一体的师生共同参与的过程。比如在讲《新航路的开辟》一课时，我出示 “ 世界地图 ” 说： “ 同学们想进行环球航行吗？ ” 话音刚落，一位 “ 调皮鬼 ” 即说： “ 老师，谁来当导游？ ” 引起全班一阵大笑。我也笑着说： “ 迪亚士、哥伦布、麦哲伦都可以做你们的导游。 ” 学生们鼓掌大笑。
一种和谐的课堂气氛出现了。接着我说： “ 现在流行 ‘ 自由行 ’ ，你们每个人都可成为一名 15 世纪的导游，去开辟新航路要作好哪些准备呢？ ” 全班同学立即活跃起来，你一言我一语议论起来，我让每个小组推一名代表发言，其他成员作补充。这样，大家在一种愉快的气氛中就成功解决了本课的第一个问题，即新航路开辟的条件。
三、生生合作交流，共创和谐
学习虽是个体行为，但在教学中不可忽视集体行为的作用。作为一个班集体，要在引导学生独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，求得同学间的 “ 和谐 ” ，能做到取长补短，达到共同进步与提高，实现大面积提高质量的目的。
学生间 “ 和谐 ” 的主要方式是学生之间良好的课堂互动，学生之间的互动有两种方式：一是竞争方式，比如历史知识竞赛等。学生在竞争的气氛中能够更加主动、积极地进入学习状态；二是合作方式，通过相互间的讨论、帮助去解决历史问题，气氛活跃而融洽，更能促进学生积极学习，学生也更易接受别人的意见，并形成更熟练的学科技能。如讲 “ 西安事变 ” 时，学生阅读到 “ 张学良、杨虎城扣押蒋介石，实行 ‘ 兵谏 ’” 时，感到大快人心。一个学生站起来问： “ 老师，蒋介石双手沾满革命烈士的鲜血，为什么不杀他反而放了他？ ” 围绕 “ 蒋介石该杀还是要放？ ”“ 怎样解决西安事变？ ” 这一中心，我让学生以 4 个小组为单位展开辩论，形成自己的观点。这种形式不重在看结果，而重在过程。在教学中，不仅要求学生思考、讨论教师提出的问题，还要鼓励他们主动地发现自己不理解的内容，激发他们想问 “ 问题 ” 的欲望，锻炼他们敢问 “ 问题 ” 的勇气，捕捉学生智慧的 “ 火花 ” 和 “ 灵感 ” ，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到教育的目的。特别是对于那些喜欢发问，积极抢答，具有创新意识而又发表错误意见的学生，教师更应多一份耐心，多一份谅解，多一份引导，精心呵护 “ 新思维 ” 的萌芽。这样，加强了同学间的合作与交流，取长补短，实现了同学间的 “ 和谐 ” 。
四、树立环保意识，人与自然和谐
创建人和自然和谐相处的绿色世界，是全人类共同的愿望。在历史教学中渗透环境教育是我们历史老师的职责，也是历史学科实施素质教育的有效途径。
历史教材内容蕴含着许多有关环境教育的素材，为此在教学中，我注意捕捉环境教育结合点，向学生渗透、拓展、深化环境教育，增强学生的环保意识。如在讲大禹治水的时候，提出问题，为什么大禹治水能够成功？学生回答是他采用了疏导的办法，使水患变成了水利。最后得出结论：要想自然更好地为人类服务，就要因势利导。在教学中还要注重历史和现实的互动，如讲到《中华文化的勃兴（二）》的时候，孟子主张不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用。结合现在，每年春季的北方沙尘天气最令国人头痛，而沙尘的强度和流程影响的范围破坏性逐年加大，生态平衡逐渐失衡，草原荒漠化问题也越来越严重。使学生在历史中吸取教训，在现实中重新构建 “ 人与自然的和谐理念 ” 。
总之，坚持 “ 以人为本 ” 的和谐教育是实施素质教育的一种模式，使学生成为课堂学习的主人，有利于全面提高学生的素养，有利于提高教育教学的效果。优化历史教学，创建和谐课堂在中学历史教学中大有可为，教无止境，学无止境，我们应大胆探索，努力改革，让和谐教育结出更丰硕的成果。
[ 参考书目及文献材料 ] ：
1 、骆志煌：《改革历史课堂教学培养学生创造个性》，《福建教育》 1997 年 1 期
2 、吴颖雄：《激发学生的学习兴趣提高教学质量》，《中学历史教学参考》 1998 年 5 期
3 、张红军：《历史教师要敢于创新》，《中学历史教学参考》 2014 年 3 期
4 、王宏志：《历史教学的重要性和时代性》，《光明日报》 2014 年 11 月 27 日
第三篇：中学历史论文中学历史教学论文
浅谈中学历史教育
历史是过去和现实在永无休止地对话 , 是过去和现在有某种深刻联系的一门学科。在现实生活中 , 人们常需要 “ 以史为鉴 ” 、 “ 惩前毖后 , 治病救人 ”, 使 “ 前车之覆 ” 成为 “ 后车之鉴 ” 。借鉴历史的经验 , 可以提高人们了解过去、把握现在和科学地预见未来的能力。本文从功能、任务及价值方面探讨中学历史教育。
一、历史学科在中学素质教育中的功能
首先 , 中学历史教学可以使学生认识到在人类社会的科学文化发展过程存在着继承性 , 因为人类社会的历史就是在批判继承中发展过来的。毛泽东曾说 : 学习我们的历史遗产 , 用马克思主义的方法给以批判的总结。今天的中国是历史的中国的一个发展 ; 我们是马克思主义的历史主义者 , 我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山 , 我们应当给以总结 , 承继这一份珍贵的遗产。中学历史教学正是本着这样的精神教育我们的学生。南宋末年的爱国将领文天祥 “ 人生自古谁无死 , 留取丹心照汗青 ” 宁死不屈的高尚气节 , 近代太平天国名将陈玉成 “ 大丈夫死则死矣 , 何饶舌也 ” 的革命精神 , 值得后世继承发扬。历史教育就是通过学习这些中华儿女的优秀品格来提高学生的思想和情操 , 使学生得到系统的、生动的、有血有肉的人生观和价值观教育。
其次 , 学习历史可以培养学生创造性的历史思维。学生从组织史料入手 , 设想当时的历史情景和事件发生的时代 , 分析当事人的利益、价值和观点以及他们所作的选择 , 试着分析、找出对那些问题的不同处理所产生的结果和影响 , 找出那些问题产生影响的历史条件和对当代的影响 , 从而不断地培养学生的批判性思维和想象思维。
二、中学历史教育教学的任务
要想弄清中学历史教育教学的任务 , 我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。历史研究是历史学家穷究历史发展变化 , 尽可能地还原历史的本来面貌的过程。 “ 历史学是历史学家在对人类以往的历史进行系统化整理的基础上 , 对历史的本质、历史的意义所作出的一种理论解释和精神体验。 ?? 历史学使我们不是简单地只生活在我们自己的时代、自己的国度里 , 而是生活在一个更为广阔更为漫长的 ‘ 历史学时空 ’ 里 , 从而得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话 , 汲取全人类的智慧与经验 , 把自己短暂局促的个体生命融入到世界历史的无限进程中去 , 获得对自我的超越和升华。 ” 可见 , 历史学家们的工作是繁杂的、细致的、目的明确的。对中学生而言 , 学习历史只是为了运用历史。这种历史的运用包含为其他学科的研究提供规律 ; 对学生及整个社会进行宣传教育 , 对学生进行情感态度与价值观教育 ; 为解决现实问题提供信息 , 包括背景、经验等。中学生是要通过历史课的学习 , 掌握基本的历史知识 , 为将来分析问题和解决问题积累经验 , 为将来认识和了解历史发展的规律积累足够的历史知识和历史经验 , 而不是要求他们在中学阶段的学习中就去寻找人类历史发展的规律。
三、对中学历史教育价值的思考
教育的本质是实现人的社会化 , 使人在适应社会需求的同时发展自己。人在社会活动中遇到的实际问题大都是综合性的 , 单靠某一学科的专业知识难以解决。近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。历史与许多边缘学科有着密切的联系 , 这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。在教学实践中挖掘这种联系 , 对提高学生的综合能力和培养综合型人才具有重要价值。如学习历史必须具备相关的哲学、政治、经济和法律知识 ; 现实的政治都有历史渊源 , 学习历史不忘关注现实 , 能很自然地与政治时事联系起来。我们说历史教育的意义不仅关乎社会的稳定和进步 , 那是因为历史教育最重要的意义还在于它有助于社会的可持续稳定和进步。史学所研究的虽然是过去的人类生活 , 但时间是永恒连续、前后相继的 , 过去、现在、未来都统一于时间的向度上 , 因而史学思维模式在认识现实社会生活中几乎被完整地加以运用。史学思维模式是树立科学世界观、人生观和价值观的基础。所以离开了历史教育 , 就等于离开了一个很重要的 “ 基础 ”, 没有了基础 , 一切都是空中楼阁 , 就难以谈及社会的稳定和进步的可持续性。
“ 欲知大道 , 必先为史。 ” 世界要和平 , 人类要和睦 , 需要各个民族相互了解并相互尊重各自的历史文化传统。中国历史学具有远比儒家学说丰富得多的内涵 , 它能教会人们以更理智的态度处理相互之间的关系 , 所以我们必须重视社会成员历史意识的培养。可以设想 , 随着社会文明程度的提高 , 今天不被看重的历史学科 , 其价值将会日益得以显示 , 其独特的学科魅力将会吸引越来越多的有识之士来关注它、研究它。
第四篇：金桥中学历史教学论文
金桥中学历史教学论文
新课程标准下九年级历史教学的思考
张慧堂 2014 年 6 月
新课程标准下九年级历史教学的思考
【摘要】：在新旧教学理念激烈碰撞的今天，九年级历史教师如何摆脱原有教学模式，在新授和复习过程中贯彻新课标的要求，而不是教条的应用新课标，需要在备课、课堂教学以及日常的教育学生过程中抓住新课标的精髓，突出学生为主体的教学模式，发挥新的评价机制的作用，认真、及时的反馈信息，这样才能圆满完成新形势下的教学任务。
【关键词】：课程标准 学生实际 学习能力 赏识教育 反馈信息
作为九年级历史教师，在完成世界历史的新授课的基础上，还要进行全面复习，担负着成才与成人并重的教学工作；面临着升学的压力，恰逢新课程标准的实施，九年级教学任务遇到了前所未有的挑战。有人认为，教师的工作就是备课、上课，这种说法有一定的道理，但是在不同理念指导下，过程看似一样，但课堂上已经有了本质的不同，结果就更是南辕北辙了。新课程标准注重学生的全面发展，在这种情况下，如何摆脱驾轻就熟的工作模式，创造性的开展教学工作，笔者认为应从以下几个方面入手：
一、以提高学生的学习能力为中心，组织好课堂教学
“ 授之鱼不如授之渔 ” 体现的就是新课标强调的要让学生学会学习，这是教师在课堂上应该努力的方向。因此，课堂上的主角不再是滔滔不绝的教师，而是苦练渔技的学生。首先，教师在授课过程中，必须按照新课标的要求组织教学，尽可能让学生通过自己的努力获取知识，因此，注重学生在课堂上的学是每一位教师现在必须牢记的原则。学生的学法也要好好设计，要在怎样让学生在课堂学会上精心安排；课堂上操作也要按照计划进行，同时灵活性地调整自己的教学行为。对于学生在课堂学习过程中出现的意外情况，要有所准备，坦然面对，同时要鼓励学生提出不同意见，激励、表扬那些虽有缺陷但立意新颖的观点，并且巧妙引导，在关心爱护的前提下帮助学生不断提高自己的学习能力。
其次，必须明确，新课程重视学习行为，学习方法的变革，使学生成为教学活动的中心。但是新课标并不排斥接受性学习。老师应该充当整个教学过程的组织者引导者，也是教学活动的参与者。师生之间知识的差异性是谁也不能否认的事实，因此，老师的分析、讲解不能代替学生的学习，但是过分注重学生自己的学习，而忽略了教师在这些问题上的全面知识也是偏颇的。比如，现在的历史课本体例突出了专题性，对于历史发展的脉络没有清晰的线索，而通过教师的讲解，学生了解了历史发展的脉络，对于理解相关的主题知识的帮助是不言而喻的，特别是要参加中考的学生，了解或者掌握了相关的知识，对于课本知识会有更深层次的理解。因此，教师在课堂上适度的讲解还是需要的，是不能取消的。当然，必须明确，应该讲解不是要走回满堂灌的老路上，更要避免 1
满堂问的教条主义做法。
第三，教学必须考虑九年级的特殊性。目前生员竞争激烈，升学率是家长最关心的事情。如何在贯彻新课标的前提下，抓好优秀生的培养，是每一个九年级教师必须面对的问题。实际上新课标与优秀生培 ( 更多请搜索： wWw.91exam.org) 养并不矛盾，但是在新课标呀呀学步阶段，在新旧教学理念激烈碰撞的今天，在与传统教育理念存在千丝万缕关系模式下学习到九年级的学生，自主学习的能力急待提高。而学习能力的培养势必要占用课时，并且短期内迅速提高可能性不大。如何在教学中活学活用新课标，同时兼顾毕业班的特殊情况，这就需要教师在教学中统筹兼顾，要做到两手都要硬。
二、适应新的评价体系，大力实行赏识教育
目前，新课标刚刚开始全面推行，与之相适应，学生的评价体系也向多元化发展，更体现了学生全面发展的要求。要搞好新课标要求下的教学，理解、运用好新的评价机制是非常必要的。历史学科中，我开始尝试鼓励学生将自己在课堂上的学到的知识或者是比较新颖的观点，通过查阅资料，撰写出小故事、小论文，给各地报刊杂志投稿，这样学生的学习兴趣自然水涨船高，提高成绩就是水到渠成了，由此还可能给国家培养一个未来的历史研究人才。但是必须明确，赏识教育对挖掘和激励学生的各方面的积极性的确有着不可替代的作用。但不能把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，这样就走进了为赏识而赏识的怪圈。赏识性批评突出学生这样的感觉：你是好学生，但是你犯了错，没关系，我相信你能改正。这样才能帮助学生沿着正确的方向成长。
三、作好反馈总结，逐步完善，不断提高
新课程的教学，千头万绪，目前刚刚推行，而各个学校情况各异，学生千差万别，教师们在新课标的指引下，八仙过海，各显神通。但是历来教无定法，所以作为担任九年级教学任务的教师来说，虚心学习，扬长避短是非常必要的，更重要的是自己要有课后反思意识。在教学实践中，经常会有很多突如其来的可变因素，某个突发事件，学生的回答激发了自己新的灵感等等，都会对原有的教学设计产生冲击。教师应该把这些都记录下来，对自己教学观念和教学行为，学生的表现、课堂教学的成功与失败进行理性的反思。结合反馈信息再有针对性的进行二次备课，去粗取精，去伪存真，对于将来的教学具有深远的借鉴作用。通过自己总结和积累经验，不断循环，就能形成一套能适应学生实际的、能出色驾驭课堂教学的过硬本领，进而拾级而上，不断提高教师的专业技能，为帮助学生顺利完成初中学业打下越来越坚实的基础，成为受人尊敬的人民教师。
2014 年 6 月
第五篇：关于举办淮安市 2014 年中学历史优秀教学论文、教案评比活动
关于举办淮安市 2014 年中学历史优秀教学论文、教案评比活动
通知
各县 ( 区 ) 教研室、市直各中学：
为了进一步深化我市中学历史课程改革，探索中学历史教学的有效方法和途径，促进我
市广大中学历史教师加强对新课标和新教材的研究，加强对教学内容的研究，切实提高历史 教师的业务水平，促进教师的成长，总结和展示我市中学近年来历史课程改革的先进经验成 果。经研究，我室决定在 2014 年 11 月举办淮安市中学历史教学论文、教案评选活动，现将
有关事项通知如下：
一、参评对象
我市中学历史教师和教研员。
二、论文、教案内容
论文为近两、三年来初中、高中历史教育教学研究方面的成果。教案为初中、高中新
教材教学内容。
三、论文、教案要求
1 ．参评论文、教案必须是作者独立完成、尚未在报刊上发表过的和未获其他部，、 1 奖励的。论文内容严禁抄袭，文责自负。对于内容雷同、有抄袭现象的文章，一经发现，将取消获奖资格并通报批评。
2 ．论文应突出科学性、前瞻性、学科性、实践性。要理论联系实际，题目要简短、明确，论点要集中、鲜明，论据要充分、有说服力，文字要规范，流畅，引文或参考书须注明山处。
3 ．教案编写要突出新课程的教学理念和教学要求。要从所编写教案的教学内容实际出发，关注 “ 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 ” 的体现和目标的达成，重视教案编写的整体性和完整性。
4 ．论文字数以 2014 至 4000 字为宜。标题用小二号黑体，止文用小四号宋体，标题下方居中位置用小四号楷体注明作者及所在单位。
四、评选办法及步骤
1 ．各县区、市直各中学先组织初评，在此基础上，选送优秀者参加市评比。
2 ．我室组织有关专家从各县区选送的论文和教案中评出获奖论文和教案。我室向获奖论文、 ’ 教案作者颁发获奖证书 · 。
淮安市教研室
2014-8-20
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浅谈运用小组合作学习法的体会
我国的素质教育已经开始全面实施，目前小学数学教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适合小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。因此教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质，有效避免在合作学习中出现误区，增强合作学习的有效性，从而提高教学质量。下面浅谈一下本人在课堂教学中运用小组合作学习法的点滴体会：
一、小组合作学习中存在的问题
小组合作学习法可以有效地发散学生的思维，开发学生的智力，使其更好地投入到课堂学习中，但是在课堂教学实践中，小组合作学习法还存在着一定的问题，主要表现在：
1 、学生的参与度不均衡，
由于大部分的小学生都喜欢展现自我，他们很少能考虑到小组内其他成员的感受，这就使得在进行小组合作讨论时，数学学习成绩优秀的学生会滔滔不绝的说出自己的观点，而那些学习成绩不太理想的学生，由于对数学问题的反应能力较慢，使他们没有发言的机会，更有甚者会羞于开口，久而久之，这些学生就会逐渐失去独立思考的能力，而寄期待于同组中的优等生，不利于学困生的成长发展。
2 、学生的合作不主动，
合作的目的是让学生在交流中都能发散思维，从而提高学生的学习能力，但是在实际的课堂中，教师即使让学生进行小组讨论，大部分的学生还是采取自主思考的方式，还有的学生把小组讨论的时间当成是说笑玩乐的机会，学生的合作不积极不主动，导致教师无法顺利进行接下来的教学。
3 、小组合作的时间不足
数学课堂上有的教师仅仅将合作学习的当做一种形式，为了走过场而让学生采取合作讨论的方式，往往教师将一个问题提出后，就让学生立即采取小组合作学习，并且教师为了节省时间，在学生讨论不久便要求停止，或者是正在热烈的讨论中就被教师打断，这就大大的打击了学生的学习热情。然而，运用小组合作学习可以让每一个学生有一个比较好的机会来提出自己的解题思路，也可以分享其他学生的解题方法。学生在小组合作学习中既有讨论也有争辩，且在小组讨论争辩过程中可以升华学生的解题思路，可以多途径来分析问题，从而顺利解决问题。因此，小组合作学习需有一定的策略。
二、小组合作学习的解决策略
1 、合理分工，各司其职
组内成员的合理分工是实现有效合作的基础，要让每个学生的能力都得到发展，教师就要让学生合理的分配组内成员的任务，使每个人都各司其职。我就让小组内的同学自由确定每个人都担任什么职务，以便在合作学习时可以实现合作共赢，在教学《相交与平行》时，在学生了解了相交与平行的概念后，让学生以小组讨论的形式找出生活中有哪些相交与平行的现象，这时组内成员都在积极的讨论，有的学生负责记录整理，有的学生负责在课堂上回答问题，这样的分组教学取得了良好的效果。
2 、积极引导学生合作学习
培养学生的合作能力是新时期教育要求的主要教学目标，也是学生发展必备的能力。因此，教师要积极的引导学生进行合作学习，养成良好的合作习惯，认识到合作学习的重要意义，从而使学生具有合作意识。我在课堂教学中十分注重引导学生进行合作学习，在教学《多边形面积计算》时没有直接将平行四边形的面积计算方法告诉学生，而是让学生以小组讨论交流的方式进行学习，引导学生从长方形面积入手学生通过小组讨论与动手实践操作，很快找到了计算方法，并得出平行四边形面积计算公式。通过合作讨论，学生体会到了数学学习的乐趣，心中充满了自豪感与荣誉感，大大的提高了学习兴趣，增强了合作意识。
3 、教师实时参与，调控学习过程，
在新课程的改革下，学生成为了课堂的主人，但这并不表示教师可以将课堂完全交给学生，教师要作为一名引导者，充分发挥自己的作用，实时的参与学生的讨论过程，积极引导学生朝着正确的思路与方向迈进，在教学《小数的加法与减法》时，先利用学生从熟悉的买东西引入，得出了 3.6+5.74=9.34 ， 9.34-5.74=3.6 ， 9.34-3.6=5.74 ，这三个算式后，便让学生通过小组讨论探索小数加减法的运算定律。并让学生根据之前学过整数加减法列出相应的竖式，有的小组的学生就按照个位对齐的方式列示，却怎么也找不到相应的计算方法，于是我便引导学生： “ 这个算式是成立的，怎么列式才能得到正确的结果呢？说不定从小数点入手可以有一些发现。 ” 学生思考后恍然大悟，他们将所列式子进行修改，将小数点对齐，果然得到了正确结果，这样的思考与探索过程有效的启发了学生的思维，他们通过自己的努力找到正确的答案，有效的增强了学生的自信心，活跃了课堂的气氛。
总之，在小学数学教学中运用小组合作学习能起到事半功倍的效果。小组合作学习即使学生从中学习到知识，又能更好的掌握学习数学的方法，有效提升了学生的数学学习成绩，加深了学生间的交流，提高了数学教学质量，有利于学生发散思维，大胆思考，积极发言，活跃气氛，有利于锻炼学生独立学习勇于探究的能力，培养团队合作精神，让学生全方位发展，以适应将来社会的需要。
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[标签:标题]
如何调动学生的学习兴趣使初中历史课堂活跃起来
构建舞台，穿越古今
汕头市丰华学校 许君娣
[ 摘要 ] 本文主要就如何调动学生的学习兴趣使初中历史课堂活跃起来的问题，提出了通过精选猜谜、影视、创设情境，抓住冲突等形式，激活历史课堂，让历史课堂充满生机活力，不再是一幅平面、黑白的图案，而是立体、多彩的画卷。
[ 关键词 ] 活跃课堂气氛 激发兴趣
构建舞台
历史是一门富有趣味的学科，是一幅有血有肉、丰富感人的画卷，是一部有抑有扬、激励人心的乐章，本应对学生产生很强的吸引力，然而却让学生 “ 想说爱你不容易。 ” 大部分学生对历史课的印象是 “ 枯燥乏味 ” 、 “ 死记硬背 ” ，他们对学习历史不感兴趣、不爱读历史，甚至认为历史是一门 “ 副科 ” 、 “ 小儿科 ” 。由此，作为初中历史老师必须寻找出路，摆脱传统的教学模式，针对初中学生的心理特点去钻研教学，采用新颖多样的教学手段使历史课堂活跃起来，为学生构建一个丰富多彩的舞台，让学生有如身临其境，穿越历史之感，使学生真正感受到历史的魅力和美丽。
从事初中历史教学工作十几年来，笔者一直致力于大胆的尝试、创新，怎样才能使无味的历史课堂变得生动起来，使一杯无色、无味的白开水变成一瓶可口的饮料，让学生主动 “ 拿起来、喝下去 ” 。下面笔者就谈谈自己的一些心得体会。
一、借助谜语，营造课堂氛围
兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。这也就强调了兴趣在学习中的重要作用。前苏联教育家列 ••• 符 • 赞科夫在《教学与发展》中曾说： “ 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 ” 作为课堂教学主体的教师与学生，他们是有情感的个体，充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。
从现代教育学角度讲，学得轻松愉快、兴致盎然，效果自然比紧张、沉重的学习来得好，而课堂气氛对学生的情绪影响很大，课堂气氛和谐、活跃，生气盎然，情趣横生，学生听课就情绪饱满，注意力集中，思维活跃、发言热烈、轻松愉快；而课堂气氛过分紧张或过分松懈、低沉平淡或闹哄哄一堂，学生的听课积极性肯定大大降低了。所以说，不同的气氛导致不同的学习效果。
近几年来，我于教学之中探索得出一种行之有效的方法，就是适当引用一些谜语来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想像力，不仅丰富了教学内容，还增强了课堂的知识性、趣味性、活跃性，教学效果颇为显著。谜语是一项具有独特民族风味的文字联想游戏，既有游园的味道，又有练习的性质，可引起学生的高度兴趣，让学生能在享受游园乐趣的过程中潜移默化地掌握知识，培养能力。而且它可以灵活穿插于教学的任意环节中：开头引入课题时，介绍知识点时，课堂总结时等等。比如在《辛亥革命》一课时，就可以借用二则谜语： “ 苦孩子出来闹翻身（打一近代历史名词） ” 、 “ 为祖父代笔（打一近代人物） ” ，当学生猜想之后，亮出谜底：辛亥革命、孙文（孙中山），紧接着切入本课主题。再比如讲授《大河流域 —— 人类文明的摇篮》一课时，引用谜语： “ 灰尘来了 ” ，引出 “ 埃及 ” 。
每当笔者在课堂上引用谜语教学时，学生们积极参与并表现出了极大的好奇心，那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生也主动参与其中，连学校最为 “ 头疼 ” 的学生也主动地加入到猜谜的行列中来。可想而知，老师在上课时运用这一具有知识性和趣味性相结合的谜语，学生又怎么会无精打采，昏昏欲睡呢？
二、创设情境，拉近历史时空
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。很多的历史事件、历史人物仅靠老师的一张嘴来说，学生是很难明白的，有时还会感到困惑，甚至摸不着头脑，最终是无趣而放弃。而人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。我认为努力创造条件，恰当地运用多媒体教学，营造引人入胜的历史情境，设计丰富多彩、生动有趣的教学情节，打破时空界限，以直接的感官刺激，有利于诱发学生学习、主动参与探究。如在《新航路的开辟》时，插播一段《哥伦布远航》的录像；讲授《第一次世界大战》时，播放一段《凡尔登战役》的短片等等。在学生观看的过程中，教师层层设疑、引导，让学生用视觉、听觉去感知历史，引发情感，不仅能了解历史的真实，更能发挥出 “ 以史育人 ” 的功能，从而培养学生的情感。
通过这样直观教学手段代替老师的讲读，既可节约时间，又丰富了教学内容，活跃课堂，教学效果是不言而喻的。可以说，通过多媒体创设良好的历史学习情境使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。
三、抓住冲突，激发表现欲望
瀑布之美在于它的落差，悬疑片之吸引力在于它意料之外的结局。同样，认知的冲突可以紧紧抓住学生的思维，置疑激趣，促使学生进入情绪高涨的振奋状态。在教学中，冲突的设计可围绕教学主题，设计在教学的重点、难点和学生的盲点上，让学生有意料之外、情理之中的感觉，有效推动课堂教学进程。
（ 1 ）教材和热点的冲突
教育家陶行知说过： “ 生活即教育 ” 。著名的教育家苏霍姆林斯基指出： “ 不要让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。 ” 来自生活的问题，学生既有关注的兴趣，更有探求欲望。今天的时政热点，常常蕴含着复杂的历史因素，或是过去历史的延续，或是过去历史对今天的影响，可不失时机的借助时政热点，追本溯源、执导因果，让学生真正意识到历史是一面镜子，不知道过去就不了解今天。
如《鸦片战争》一课时，上课时可以先问学生： “ 有哪位同学是 6 月 26 日出生的？ ” 很多学生必定会有疑问：老师要送礼物吗？为什么是这个日子？老师再提示 “ 这是一个特殊的日子，大家又知道是什么日子呢？ ” 这时学生恍然大悟： “ 国际禁毒日 ” 。接着可以再问： “ 这个毒主要是指什么？大家是否知道吸食毒品的危害？ ” 这样学生的思维被激活了，纷纷举手发表自己的看法，及时切入主题： “ 大家知道中国历史上有一场以鸦片命名的战争 —— 鸦片战争吗？ ” 。这种引导使学生将现实生活中 “ 毒品 ” 这个引人注目的社会热点问题与将学习的主题结合起来，为学生继续探究埋下很好的伏笔。
通过梳理，唤起学生对历史内容本身的亲近感，并拓宽学生的知识面，适时向学生进行的思想教育，使教学活动充满生动性。在这里，我们不仅要教会学生知识，更要让学生学会 “ 以史为鉴 ” 。通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时适当引入一些与历史教学内容相关的 “ 热点 ” 问题，能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性，这样一来，既是历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛。
（ 2 ）教材和影视的冲突
教育心理学的研究表明，学生的学习兴趣一般是经过 “ 好奇 —— 求知 —— 爱好 —— 入迷追求 ” 的过程之后形成的。所以，在教学中教师要根据学生的好奇心理，巧设悬念，以引起学生心理的内部矛盾冲突，从而引导学生去思考探索，以激发学生的好奇心，使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，激发学习动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 从而产生 “ 打破沙锅问到底 ” 的决心。 #www.91exam.org#
在影、视、书媒体高度发展的今天，历史剧层出不穷，历史小说满天飞。很多学生在学习历史教材后，心中或多或少都存有一些疑惑，为什么历史课本里写的和 “ 我 ” 之前在影视剧里看到的不一样？在此，教师可以借助学生较为喜欢或熟悉的一些电影和小说，巧设疑问，引导学生去分析寻找它们中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，在这过程中学生进一步地巩固所学的历史知识。如在《统一多民族国家的巩固》时，了解到学生喜欢看电视剧《还珠格格》、《康熙王朝》，在上课时结合了这两部电视剧来讲，学生发现所讲的内容与从电视剧里所了解的并不一致时，他们有了更大的兴趣，就能立刻投入到课堂中，枯燥的讲述变成了更为有趣的讨论。学生对康乾几位皇帝有了一定了解后，老师再引导学生去探索，释疑解惑，去伪存真。很明显，学生的眼睛一下子亮堂起来，七嘴八舌地发表自己的见解。历史课堂从无人问津忽然变得热闹非凡，他们在分析和讨论中深化历史知识，意识到艺术作品与历史的区别，学会客观对待历史，在愉悦中掌握历史知识。
与之类似的还有小说、评书等学生所喜闻乐见的形式，只要加以合理的运用，历史课堂完全可以以此大做文章，在分析和讨论中深化所学知识。
四、诱发参与，打造生本课堂
青少年的特点是喜欢具体厌抽象，喜欢生动厌枯燥。南宋的朱熹也曾高唱： “ 教人未见意趣，必不乐学。 ” 教育心理学研究表明：在中学生的头脑中，生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位，这种学习心理特点就决定了我们的课堂教学必须重视趣味性、多样性。另外他们有强烈的表现欲望，为此要求老师改变学生在历史课堂上单一的被动接受的授课模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。比如排演历史剧的形式就能很好的调动学生的参与意识。表演的形式给学生提供了表现自我的舞台，戏剧形式也让学生增加了新鲜感。老师必需先引导学生提前准备，去搜集去查找恰当合适的剧本，挑选合适的扮演者，然后让学生排练自己理解出来的历史剧，老师适时加以指导。例如我自己的切身体会，在上《秦王扫六合》时，事先让几位同学自行设计精心组织一场历史剧，让学生模拟秦王和李斯等几位大臣，对于这些著名的历史人物学生都很感兴趣，于是学生积极主动地找资料，模拟语言，设计动作，找道具。上课时，学生们演得惟妙惟肖，赢得了台下同学的阵阵掌声。
通过创设这样的舞台活跃了课堂气氛，调动了学生学习的兴趣，培养了他们的团结合作精神，使历史课真正焕发活力，让学生在轻松、愉快的环境中完成教师的教学目标。这么好的方法、形式无论是老师还是学生谁不何乐而不为呢？
总之，教师只要解放思想，大胆创新，用心去寻找、去体会，激活历史课堂方法让学生动起来的手段还有很多。在落实课程改革的新理念下，要求历史教师要依据教材内容和学生实际，精心设计好教学过程中的每一个环节，用别出心裁、平中有奇的手段来吸引学生的注意力，引发共鸣，提高课堂教学效果，从而唤醒沉睡的历史课堂。让历史课堂教学不再是枯燥无味的说教，而是缤纷多彩、立体有趣的，让学生说 “ 我好爱你 ” 的历史课堂。
参考文献：
1、姚焕成：《从学生的参与看历史课堂教学有效性》
（载自《中学历史教学参考》 2008 年第 4 期）
2、上海师范大学历史教学法教研室编著的《中学历史教学法概论》）
3、吴锋华、黄晓芸：《在教学中培养学生的学生兴趣》
（摘自《广东基础教育研究》 2005 年第 3 期）
4 、朱汉国、闫璟、何成刚：《初中历史课程标准解析与教学指导》
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初一英语有效课堂教学的思考
初一英语有效课堂教学的思考
文章摘要：初一阶段的英语学习有着举足轻重的作用。这一阶段是培养学生学习英语兴趣并为今后的学习打基础的关键时期，要切实抓住这一时机，不能忽视。学生既是认知的主体，又是发展的主体。教学活动要贴近学生生活实际，让学生天天感受得到，并且学能致用，这样他们会自觉主动地去学，这才是提高教学质量的最重要的保证。如何调动学生学习兴趣，以及如何提高初一英语课堂教学的含金量，是初中英语教师应该思考的问题。本文是笔者在教学实践过程中的一些总结和思考。
关键词：英语课堂教学；有效性；调动；兴趣。
相信每位老师都有这样的感觉，发现自己的心情很容易被课堂所左右。有时，会为一堂满意的课而高兴地哼唱着走出教室，而有时，则会因为学生的无心向学而大发雷霆，甚至郁闷一整天。学生是否也会如此？我想是会的。学生会因老师的精彩课堂而快乐学习，会因老师的用心教学而激发浓厚的学习兴趣。
英语中有句谚语说道： “YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER ， BUT YOU CAN NOT MAKE HIM
DRINK”. 也就是说，任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。初一作为系统学习英语的起始阶段 , 激发和保留住学生的学习兴趣和热情对他们今后的学习起着重要的作用。因此，我在初一英语教学中注重以下几个方面。
一、培养兴趣，激发积极的学习动机
心理学研究表明，兴趣和教学是密切联系的。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧灵感的源泉。生理学的研究也告诉我们，当人们乐学和有兴趣的时候，往往伴随着血液循环的亢进，使大脑皮层得到丰富的营养，从而使心理活动处于积极状态，不会感到疲劳。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应努力使课堂生动有趣，英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望，学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
（一）、找准突破口，激发学习兴趣。在教授七年级上册 Unit8 When is yourbirthday? 时，我事先查阅了班里每个学生的生日材料，把学生的生日按月份逐一记录在备课本上。这时，我发现那天刚好是班里某个学生的生日。我以此为突破口，在上课时，我有目的地提问该学生： - When is your birthday? – It’s May 15th.- Is
tomorrow your birthday?- Yes, it is. 这时，学生们面露惊讶表情，对老师知道学生的生日既兴奋又亲切。这马上吸引了班里学生的注意力，学习动机马上被调动起来。接着，我按月份顺序提问学生的生日，学生精神集中，反应活跃，倍感兴趣。通过这节课的学习，学生不仅学到了关于 “ 生日 ” 话题的相关知识，而且增进了对班里的同学和老师的了解和情谊。
（二）、调用多种手段，享受成功的乐趣。初中英语教师应根据学生特点和教材特点，在课堂教学设计上，采用不同的教学方法。如果总是一种模式讲课，学生肯定会厌倦，诱发不起来他们的求知欲，所以要不断地调剂。而且初一的学生表现欲望强，所以给他们充分表现的机会，让他们享受成功的乐趣。
学习第一册几个方位介词 “in, on, under” 时，以做游戏的方式。全班同学闭眼，将某个学生的文具藏起来，让大家猜。当然用书上的句型 “Where’s…?” “Is
it on/in/under…?” 有的学生聪明，听我走路的脚步声，停到谁的座位那儿，就大概能猜出来。后来我也聪明了，蒙他们，藏好了文具还继续走，结果学生们猜好几遍才猜出来。在猜的过程中，学生不知不觉地掌握了本课的单词和句型，而且个个争先恐后，想显示出自己的高明，课堂气氛相当热烈。
学习有关 “weather” 时，运用多媒体教学方式，放映相关的雨雪阴晴的片段。在屏幕上展现语言环境，吸引学生注意力；同时还运用简笔画将有关天气的词汇介绍给学生，特别是把 “ 夏日的一天 ” 能成一篇小短文，介绍夏日一场雷阵雨前后。
（图一）
这些单词分别是： 1 ． sunny 2.cloudy 3.stuffy 4.windy
5.shower/thunder/lightning 6.drizzle 7.fine 8.rainbow
二、营造互动氛围，让学生参与课堂教学
英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。用英语表示则为 Teaching is of communication, by communication and for
communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设真实情景或虚拟真实情景。
（一）、创设真实情景。
学习七年级下册 Unit2 Where’s the post office? 时，我以学校及周边环境为例，在教学小黑板上先画出学校及周边环境简单路线图，如图（ 2 ）。上课时利用此图创设真实情景，进行任务型教学。引导学生根据路线图设计问题并作答。如两学生处在图中 A(school) 处，如何去 B （ post office ）处呢？生 1 ： Excuse me. Is there a post office around here? 生 2 ： Yes,there is. Walk straight down Changping Road.Then turn right at
Huangshan Road.Turn left at the second crossing.Then go straight down Zhuci
Road. The post office is on the right. 生 1 ： How far is
it? 生 2 ： It’s about 1 kilometre
away from here. 接着变换不同的目的地，如 C(supermarket) 处和 D （ school ）处 , 进行多次操练，让学生学会询问场所得位置，学会阐述各个建筑物之间的位置关系，学会为他人指明去某一场所的路线。学生置身于真实情景中，能学以致用，学生参与课堂教学热情高涨。
（图二）
(二 ) 多让学生参与到教学中。
为打消学习英语怕出错的顾虑，让人人都敢于张口 , 我在教学过程中采用多种形式，如游戏形式，竞赛形式，绘画形式，动作表演形式，放录音及视频形式等等。上复习课较对练习题时，我经常采取抢答竞赛的形式，让男生跟女生或者以小组为单位进行竞赛。通过竞赛，既能让学生讲出解题思路，又能调动课堂气氛。
三、多多鼓励学生，营造宽松课堂环境。对于初一学生来说，一个单词，一个句型的记忆都不是件容易的事情，如何克服他们的陌生感和恐惧感，如何让他们有一个良好的学习开端，教师起到了决定性的作用。因此在平常的课堂，我从不吝啬使用鼓励性的语言： “Good”,“Well
done”,“Wonderful,”“Great” 等等。而对于表现比较优秀的学生，我会引导全班学生鼓掌对其表扬，集体说： “Good,good,very
good!” 。为了保持他们的学习热情，我经常做出赞赏的面部表情或竖出大拇指。老师能鼓励学生你追我赶，良性竞争，学习英语的劲头就会更强了。
四、课堂上教师的语言必须做到简练易懂。英语课堂不是教师的个人风采展示会，教师良好的英语素养应是为学生学习服务的，应通过师生的共同努力，使学生逐渐形成全面的英语能力。我听过一节英语课，教师在教学 “Christmas tree” 、 “Christmas light” 等单词时，向学生介绍了有关圣诞节的知识，这位教师口语流利，知识丰富，所以她对圣诞节的英语介绍轻松自如。但这老师忽略了初一学生的英语水平，介绍的内容学生难以接受。从学生的面部表情看，我发现学生们根本听不懂。这样，学生也就不会对学习内容感兴趣。因此，我感到：英语课堂上教师语言有效与否的一个重要指标应是学生能听得懂。学生听不懂，再精彩的语言也是无效的。
初一英语课堂应当以多样化的形式激发学生学习兴趣，有效地调动学生的积极性，组织好课堂教学，处理好教材，用恰当的教学方法调动学生充分参与学习，重视学生的需求，展示学生风采对他们今后的学习起着至关重要的作用。
参考文献：
1、陈录生、马剑侠，《
新编心理学》， P53 。
2 、张正冬
《外语教学技巧》， P6
3、袁祖社
高长梅，《学习能力培养全书》，中国物资出版社 ,P881 。
4、中华人民共和国教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社， 2001 年 7 月 , P2 ， P28 。
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