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桃花心木教学设计

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正文第一篇：《桃花心木》教学设计《桃花心木》教学设计

教学目标

1、学会9个生字，正确理解词语意思。

2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学过程

第一课时

一、图片导入，揭示课题

1．出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。

2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。

3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）

4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直

二、初读课文，了解大意

1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。

3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。

4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

三、再读课文，整体感悟

1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？

第二课时

一、品读课文，领悟道理

1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？

2．学生汇报交流

种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”

（2）浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12．13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）

学生答问的要点是：

（1）树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

理解要点如下：

（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。

（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。

（3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。

7．思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）

8．教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

二、拓展延伸，想象说话

1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）

引导学生从以下几个方面展开想象

（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想??

（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想??

（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想??

三、再读课文，体会写法

作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？

1．善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人）

2．借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。

附板书设计：

6、桃花心木

借物喻人

种树

育人(不确定)（不确定）会找水源经受考验拼命扎根锻炼自主

长成大树

努力成长

第二篇：桃花心木教学设计《桃花心木》教学设计

大朗第一小学朱文星

设计理念

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

教学目标

1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

教学用具：录音、课件

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入课文：

生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸

与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们欣赏和学习台湾当代名作林清玄的《桃花心木》。

二、听录音，初步理解课文。

想想桃花心木是怎样的一种树？

三、读中生疑，初步理解

1、反馈。

2、那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。

3、读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人种桃花心木和我们通常种花有什么不一样？

四、如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

{设计意图：让学生由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。让学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。}

五、小结过渡。

作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

第二课时

一、读中深究，交流感悟：

（一）读中充分感知文字内容。

1、当我向种树人提出疑问时，种树人是怎么回答的呢？请同学们自由朗读课文，把他的话找出来。

2、学生发表意见

（二）抓住要点，细细品味。

1、你能不能用一句话给我们介绍一下，这样种树的原因究竟是什么呢？

2、出示重点句，细加品味。

句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

3、联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？{设计意图：先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，再用议一议“种树人的这些话有道理吗？”为学生提供一个可供选择的开放的话题，引导学生联系上下文、生活实际等进行深入思考}

二、引领思维，提升认识。

1、学到这儿，你们还觉得种树人这样种树是不是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们想对他说些什么呢？

{设计意图：引导学生与种树人的解释进行对话，引领学生进行思辩，促进学生认识的提升。}

2、从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？从文中找出有关的句子。

（1）不确定中生活是怎样的生活？

（2）在不确定中生活的人会有什么收获？

（3）在确定中生活的人又会是怎样的？

（4）从种树人的话中你联想到了什么？

三、桃花心木为什么不会枯萎了？

四、总结。

板书设计

3桃花心木

种树人---- 桃花心木

浇水无规律

（树苗）----（人）

会找水源生活考验

拼命扎根锻炼自主

长成大树努力成长

（种树喻育人）

第三篇：桃花心木教学设计《桃花心木》教学设计

第二课时

一、语言导入，激发情趣。

1、上节课，同学们通过自主阅读，互动交流对课文的字词有了初步的了解和掌握，同时对课文的主要内容也有了大概了解。这节课，我们继续学习这篇课文，相信同学们通过认真阅读，合作交流，会有更大的收获。（板书课题）

2、欣赏桃花心木这种树的图片。谈感受。

二、自主阅读、合作交流

1、 教师出示自主阅读提纲：

（1）、快速浏览文章，回忆文章的主要内容，想想本文属什么文体？

（2）、认真读课文，想想文章围绕中心从哪些方面写的？分别写了什么？边读，边找，边谈。

（3）、边读，边找，边谈文章是怎样写的？

（4）、文章哪些地方写得好，你感受最深，用笔画出，写下你的感受。并读一读，谈一谈你的体会。

（5）、请提出你们不懂的地方，大家互动解读。

2、 学生阅读自主阅读提纲，自主学习，小组合作交流，教师巡视、指导。

三、成果展示，感悟道理

1、文章主要内容： 本文主要写了作者发现种树人一系列奇怪的

做法，由此引起作者的好奇心，从与种树人的谈话中得知种树人这样种树的原因，从而由种树人的话中得到一些启示。 本文是一篇议论性散文。

2、文章围绕中心从三方面来写：（其中也包括3、4的题解）

（1） 树的外形及成长

a、 文章2自然段写到了树的外形及成长，学生读句子。

b、 作者运用优美的词语写出了树形的优美，如：树形优美、高大而笔直。

c、 树的成长，作者是运用了对比的手法，将“几丈高的树林”与“仅及膝盖的树苗”对比，暗示桃花心木苗在成长中的确需要精心管理。

d、 3自然段中“个子很高的人”与“像插秧一样”形成了鲜明的对比。夸张的表现了树苗的弱小。写出了种树的难。

e、这些描写引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎样长成参天大树的？

（2） 种树人是怎样种树的

种树人的做法：

a、浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”

b、浇树的时间没有规律――”种苗人偶尔会来家里喝茶，他

有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

c、来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

（ 由种树人的奇怪举动引发学生的好奇心。可能是种树人懒，也可能是种树人忙，由此练习两个反问句）（指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。）

种树人这样做的原因：（重点读12、13自然段，体会种树方法，谈体会。）

a、第一个“不确定”指树木在生长过程中遇到的一些困难，如：干旱、暴风雨、洪水等。

b、种树人树木在不确定中“找到水源、拼命扎根、长成大树”。（教师板书引号中的词）

c、树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

d、种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

e、如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就

会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

（指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。）

f、引导学生想起关于在逆境中成材的名言：

经一番挫折，长一番见识

不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

不经风雨，长不成大树，不受百炼，难以成钢。

??

（3）我的感受

a、在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。（板书：经受考验锻炼自主努力成长）

b、树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。如：考试成绩下降了，生病了，和朋友发生矛盾了，妈妈下岗了??

c、人只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强有作为的人。（重点指导朗读我的感受，要读出沉稳、激情。）

5、学生的疑惑：

“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”

桃花心木为什么不会枯萎了？

（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）

四、拓展延伸，体会写法

1、 林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

（让学生体会作者是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）

2、 在本文中你是怎样理解借物喻人的？

（树木和人都是在不确定中生存的，这是共同点。树木想茁壮成长必须学会在无规律中找水源，人要想成长长才也须经受得起生活的磨练。这样就把他们紧密的联系在一起，所以说是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。）

3、在生活中，也有许多人与事物有相同特点，有联系，用心去发现，并运用借物喻人的写法把他写下来。

五、训练设计

1、 想象说话

种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）引导学生从以下几个方面展开想象

（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想??

（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想??

（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想??

2、小练笔：结合自己的生活情况写写自己怎么样做才能成为独立自主的人？

（六）、板书设计

桃花心木

树的生长人的成长

找到水源

经受考验（借物喻人）

第四篇：桃花心木教学设计桃花心木教学设计

学习目标

1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

课前准备：

1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、交流资料，导入新课

1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）

2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字

1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2．检查读文情况，同学互相正音。

3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。 小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示） 萎（） 秧（） 番（） 锻（） 勃（）

委（） 殃（）翻（） 段（） 脖（）

4．练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1．读课文，想想课文写了一件什么事？

2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

第二课时

一、自主品读，理解课文

1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。

2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）

二、引领研读，感悟道理

◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。

种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

2．看到育苗人有这样奇怪的举动，(我们一定会做的更好：www.91exam.org)作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？

3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

◇种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？

1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。

3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。

◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）

2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）

三、拓展延伸，感悟表达

1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？

3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。

4．读了《高原红柳》，你想到了什么？

红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。

在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。

沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！

春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。

孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的红柳。他常说：“红柳是青藏高原的生命树！”

记得是藏历雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒，笑着对大家说：“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！”接着他又满怀信心地对大家讲：“我们援藏干部要和藏汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团结起来，战胜一切艰难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！”

在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。

b案

第一课时

一、图片导入，揭示课题

1.出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。

2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。

3.将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）

4.是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直

二、初读课文，了解大意

1.学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

2.检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。

3.指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。

4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

三、再读课文，整体感悟

1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

2.默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？

第二课时

一、品读课文，领悟道理

1.在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？

2.学生汇报交流，种树人的做法：

⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”

⑵浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

4.面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12.13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？） 学生答问的要点是：

⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

5.指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

6.“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

理解要点如下：

⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。

⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。

⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。

7.思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）

8.教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

二、拓展延伸，想象说话

1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（） 引导学生从以下几个方面展开想象

⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……

⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……

⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……

三、再读课文，体会写法

作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？

1.善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人）

2.借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理

第五篇：桃花心木教学设计桃花心木

教材分析：

文章主要介绍了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。以及怎样种桃花心木。借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。告诉我们：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意义。

教学建议：

1、教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

2、教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

学情分析：

桃花心木是一种学生了解并不多的植物，因此，要想让学生通过认识桃花心木来培养自己的独立自主的心，有一定的难度，先了解桃花心木这种树木就成了理解中心的一个很好的铺垫，让学生在了解了桃花心木后再联系自己的生活实际谈对“人也是一样”的理解，表达自己的观点，谈认识上的提高，能受到教育内化的效果。

教学目标：

1．学会本课5个生字，正确读写和理解下面词语“枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2．有感情地朗读课文，理解课文内容，抄写对自己有启发的语句。

3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

4．体会借物喻人的写作方法。

教学重点和难点：

抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

课时安排：两课时

第一课时

教学内容：

感知课文主要内容；抓住重点句段，联系生活实际，理解感悟桃花心木长成参天大树的根源以及蕴含的人生哲理，从而感受育人、做人的真谛；有感情地朗读课文。

教具：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，介绍作者，初知作品特点

1.今天我们学习台湾著名作家林清玄的一篇优美的散文《桃花心木》，请大家齐读课题。问：桃花心木是什么？谁来简单介绍一下？

2.介绍作者及作品特点：

文章作者是台湾著名作家林清玄。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。

3.问：从这段介绍中，我们知道林清玄散文的主要特点是什么？

4．导入：文章写了一件什么事？我们可以悟出一个什么道理？这节课我们就来认真读课文。

二、初读课文，整体感知，理清文章思路

1.整体感知：课前大家预习了课文，现在请大家浏览课文想一想：课文围绕桃花心木，写了一件什么事？

2.学生回答，引导学生说清楚说完整。

3.导入：我们先来看看这位奇怪的种树人。

三、精读课文，感悟理解，指导感情朗读

（一）探究“奇怪”及为什么

1.提出问题：种树人的哪些做法令作者感到奇怪？请大家默读课文3—11自然段，用波浪线画出有关句子，并在句子旁边简单写一写自己的感悟。

2.学生读出句子，其间教师引导说出怪在哪，理解”莫名其妙”，然后指导读出抓住“有时”等读出“奇怪、疑问”的感觉。

3.假如是你来种树你会怎么做？

4.小结：真是一位奇怪的种树人！假如现在种树人站在你的面前，你有什么问题想问？

4.学生提出自己心中的疑问。

5.引导学生有感情地朗读作者的疑问。

7.小结：所有的问题都可以归结为一个问题：种树人到底为什么这样做？就是种树人为什么给树苗浇水没有规律？

6.引导：他怎么回答的？请大家看大屏幕，找学生朗读这两段话。

7.引导学生理解“为什么给树苗浇水没有规律”，重点从以下三方面理解。

（1）模仿老天下雨，老天下雨是没有规律的。

（2）正面：让树木学会自己找水源。

（3）反面：如果确定，就会养成依赖的心。

8.引导感悟种树人的用心和智慧：原来种树人知道，桃花心木要长成百年大树需要漫长的时间，会遇到许多不确定的情况，桃花心木必须自己学会在不确定中找到水源、拼命扎根，读到这里，你感觉种树人怎么样？（板书：不确定学会找水源百年大树）

9.指导朗读：让我们带着对种树人的敬佩再来朗读这两段话。

10.问:大家读懂种树人为什么有这些奇怪的做法了吗？如果还有什么不明白的问题，请提出来。

11.学生提问题，师生合作解答。

10.引导读好最后两段：桃花心木真的能长成百年大树吗？从哪知道？

11.拓展想象练笔：出示文中插图，这就是那位种树人，从种树人的表情中，想象一下：种树人仿佛看到了什么？（种树人微笑着望着远方，他仿佛看到??）

12.学生在课本上写下自己的想象，引导交流。

（二）感悟人生哲理

1.问：听完种树人的这番话，我非常感动。我从中得到哪些启示呢？请大家用波浪线画出有关句子。

2.指生读出句子，出示句子：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

3.引导理解：

（1）这里的不确定是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些不确定？（这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。如车祸、疾病、地震??）

（2）联系树的生长，用自己的话说一说，人在不确定中生活，经历过生活的风风雨雨，可以有哪些收获？（①在不确定中生活，会锻炼出一颗独立自主的心；②在不确定中生活，克服困难，学会把很少的养分转化成巨大的能量，可以

成为坚强的人、有所作为的人。比如张海迪、贝多芬、杨光、地震中的许多人们??（出示图片））

4.小结：经历不确定，在不确定中生活并不是一件坏事，所有我们不要惧怕不确定，俗话说：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。不经历风雨怎见彩虹。

种树人不仅仅在讲种树，更重要的是告诉我们一个深刻的人生哲理！让我们再来用心朗读领悟。

5.尝试背诵；检查背诵。

三、通读全文，质疑问难，深化理解

四、总结全文，感悟文章写作特点

1.问：作者说，不只是树，人也是一样，请大家想一想，树的生长和人的成长有哪些相似的地方？

2.学生回答，教师引导：（1）树和人都会遇到不确定；（2）大树和人都要克服依赖的心，锻炼出独立自主的心；（3）大树要在不确定中找到水源、拼命扎根，人要在不确定中克服苦难，把很少的养分转化为巨大的能量。

3.小结：作者借着树的生长来比喻人的成长，这种方法，我们以前在《白杨》《落花生》中谈到过，这叫“借物喻人”（板书）。

4.总结：这节课我们读课文，从种树这件普通的小事中感悟到一个深刻的人生哲理。下节课我们一起阅读林清玄的另外一些作品，继续感受他散文的魅力和特点。这节课上到这里。

板书：

11桃花心木

树

借物喻人不确定独立自主百年大树

人

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《小熊住山洞》课件的设计特点及使用说明

一、《小熊住山洞》课件的设计特点：

1、本课件结构严谨，教学思路清晰，重点突出。

2、界面漂亮，操作方便，交互性好。

3、克服了传统教学知识结构线性的缺陷，使信息呈现多形式、非线性网状结构的特点，使学生感受多重感官的刺激。

4、本课件适应小学生年龄特点，注重形象生动与直观演示，吸引学生注意力。

二、《小熊住山洞》使用说明：

1、本课件包括六部分：识字 写字 课文 动画 练习 制作，操作方便，交互性很好。

“识字、写字”部分。点击“识字”按钮，挥会现本课要求认识的十个生字，有加上音节读，去掉音节组词读，点击词语本课的生字会变红色，以检验学生的认读情况，交流识字方法。写字部分包括本课要求会写的6个生字的音节、生字、组词、范读和生字的笔顺，点击“朗读”按钮会范读这个字，点击方格中的生字会出现这一生字的动态笔顺演示。

“课文”部分，分为山洞、春、夏、秋、冬以及送花六个部分，分别为课文的1---8个自然段，老师可以根据学生的需要，选择学生喜欢的段落进行教学，也可以点击“下一段”按钮按照课文的顺序教学，点击3—8自然段段落内容，文中的 “舍不得”和“一年又一年”“一直”变成红色，以便老师抓重点词语指导学生理解课文内容，指导朗读。

“动画”部分，通过情景动画及课文范读展示本课的学习内容，老师可以根据自己的教学设计选择动画播放的时机。

“练习”部分是“读读说说”，旨在培养学生的口头表达能力，老师也可以根据自己的教学设计选择播放时机。

“制作”部分，显示出本课件的制作者和单位。

2、本课件利用Flash软件的动画效果及交互功能，在课堂教学中集声、文、图于一体，为学生提供多种认知途径，符合现代教育的认知结构，也为教师提供了多样化的教学方案。

3、本课件运行环境：586机型以上，配光驱，音响，显示器设置640χ480，Windows2000，xp等。

 

  

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目录

第一篇：三打白骨精教学设计

第二篇：三打白骨精教学设计

第三篇：三打白骨精教学设计定稿

第四篇：三打白骨精教学反思

第五篇：三打白骨精教学反思

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正文

第一篇：三打白骨精教学设计

《三打白骨精》教学设计

一．教材分析

1．材教主要内容、作用和地位

本文是苏教版语文教材第十二册的第三单元的第八课。本单元的主题是“诗文精粹”，安排了《三打白骨精》《词两首〈渔歌子〉〈如梦令〉》《螳螂捕蝉》《读书要有选择》，旨在引导学生在阅读的选择上要占领诗文经典这一制高点。它节选自我国四大古典小说之一的《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。这篇课文写孙悟空三次识破妖魔，却被唐僧认为滥杀无辜。三打白骨精是取经路上最精彩的故事，不仅表现了白骨精的狡诈多变，也塑造了孙悟空除恶务尽的战斗精神。

第五册的《三顾茅庐》、第九册的的《林冲棒打洪教头》这两篇课文分别根据我国古典小说《三国演义》和《水浒传》中的有关章节改写而成，它们和本文一起共同担负着引领学生阅读经典的使命。

2. 重难点分析

读懂课文内容不是教学的重点，也不是难点。教学的重点是引导学生感悟作者是用什么办法把人物刻画得栩栩如生、引人入胜的，引领孩子通过对孙悟空三打白骨精这一棵“树”的触摸，走进诗文精粹的“森林”。

课文具有古典白话小说的语言风格，与今天我们小学生的表达习惯不同，这给阅读理解带来一定的障碍。教学中，指导学生多阅读，在阅读中明确故事情节，体会人物形象，感受经典的魅力。

二．教学目标

1．流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。

3．感受名著的魅力，激发学生阅读经典的兴趣。

三．教学理念

1. 落实《语文教学标准》倡导的自主、合作、探究的教学理念，围绕张庆老师提的“扣读导悟，读中见悟”的语文课程改革意见组织教学。

2. 借鉴著名特级教师于永正老师的“五重教学”（重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯），组织课堂教学。

四．教学策略

把读书思考作为阅读教学的有力武器，让学生充分地读，利用插图、多媒体助读，使之在读中领悟，在读中感受经典的魅力。

五．教学环境

多媒体教室

六．课前准备

教师准备小说《西游记》，把原作中描写环境以及写白骨精变成的村姑、老妇人外貌的精彩段落制作成幻灯片。

七．教学过程

（一）复习导入

１.课文主要写了一件什么事？孙悟空、猪八戒、唐僧各给你留下什么印象？分别用一个词语概括。

2. 三打白骨精的故事我们一读就懂，甚至还没学习这一课，我们早已通过影视、画报了解了情节，那为什么还要在语文课上专门学习呢？

【设计意图】

这是为了让学生明确这一节课学习的目的——体会刻画人物的方法，感受祖国语言文字的魅力。学习一篇课文，不

行百里者半九十。学生了解课文“写什么”，这仅仅是学习的“中点”，而知道，“为什么写”以及“怎样写”才是阅读的“终点”。

（二）了解环境描写的作用

“一天，唐僧师徒四人来到一座山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”课文一开始不写怎么打白骨精，为什么写山呢？

原作中写道“看不尽：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。 无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。”

【设计意图】

环境描写有渲染烘托的作用，为下文做铺垫，暗示这里险恶，必定有妖精。这是做一点渗透。

（三）学习“一打”

1．白骨精为了达到吃唐僧肉长生不老的贪婪目的是怎样做的呢？课文是用哪些词语写孙悟空识破诡计棒打白骨精的？结果怎样？读第三节课文，用不同的符号画出来。

2．最高明的画家也画不出最美的美人像，美人的形象在读者心里。你心中美丽的村姑是什么样的由村姑的美貌，你想到了哪些成语？

原文是怎么写的？

“好妖精，停下阴风，在那山凹里，摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，左手提着一个青砂罐儿，右手提着一个绿磁瓶儿，从西向东，径奔唐僧。圣僧歇马在山岩，忽见裙钗女近前。翠袖轻摇笼玉笋，湘裙斜拽显金莲。 汗流粉面花含露，尘拂峨眉柳带烟。”

作者把村姑写得这样美，用意是什么？（作者是为了表现白骨精的贪婪狡诈。）

3．猪八戒见到村姑拎的斋饭，有怎样的表现？哪个字把八戒的形象刻画出来了？用这个词的好处是什么？

４．男生齐读悟空识破诡计棒打白骨精的部分，女生读写结果的部分。 ５．通过读书交流，我们知道作者通过描写人物动作、语言，按照“变——识——打——结果”的顺序，写出了“一打”的经过。

【设计意图】

授人以渔，教给学法；感受原作语言的魅力与趣味。

（四）学习

１．白骨精的美人计被识破，只好走为上。贪婪狡诈的白骨精肯善罢甘休吗？在“二打、三打”部分课文用哪些词句写白骨精的变和孙悟空的识与打的？结果怎样？

２．你能用哪些词语形容八旬的老妇人？

原作是怎样写的呢？出示：

“走近前观看，那怪物：假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。 颧骨望上翘，嘴唇往下别。老年不比少年时，满脸都是荷叶摺。”

老妇人两鬓如冰雪、脸如枯菜叶、满脸都是荷叶褶，她竟然能“闪”出来。“闪”字对表现人物有什么好处？

男生齐读写悟空的部分，女生齐读写白骨精的部分。

３．“唐僧一见，惊得从马上摔了下来。”用“摔”字有什么好处？ ４．分角色读师徒的对话。

５．“三变”变成了——

悟空在斗争中增长了智慧，三识三打中，他是这样做的——他为什么笑？

（五）指导复述

1．自己看板书，逐个部分复述课文。

2．指名复述。

（六）总结

1．你现在想用什么成语称赞孙悟空？投影出示语文课本第61页的成语，学生自由读。

齐天大圣大闹天空

不避艰险西天取经

腾云驾雾来去无踪

千变万化大显神通

明察秋毫火眼金睛

除恶务尽天下太平

2．这些成语中，哪几条跟本课中孙悟空的形象相吻合呢？读一读，画下来。

【设计意图】

重感悟，重积累，重迁移，重运用，这是苏教版小学语文教材编写的指导思想之一。这里，把诵读成语，感悟意思，迁移运用，相结合；把阅读课文与单元练习中的诵读与积累相整合。学生读悟的基础上，在六组把成语中挑选适当的几条与课文对号入座，既积累了成语，又深化了对课文的理解。

（七）布置作业

我读书，我快乐

《西游记》是明代四大奇书之一，《大英百科全书》说它是中国一部最珍贵的神奇小说。课后找来《西游记》这部小说的原著或改编本，读一读，体验阅读的乐趣。

【设计意图】

落实《语文课程标准》关于“多读书，好读书，读好书，读整本的书”及“能初步理解、借鉴文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求，结合本课教学，为《练习3》口语交际《漫话三国英雄》做准备，所以推荐学生课外阅读古典名著《西游记》。

板书设计

三打白骨精

白骨精三变——孙悟空三打——结果

-（贪婪狡猾）（机智勇敢）

村姑当头就打扔下假尸

老妇人当头一棒丢了假尸

老公公叫神抡起打死

【设计意图】

板书浓缩了课文的主要内容，揭示了白骨精“三变”和孙悟空“三打”的脉络，“三打”的结果以及人物形象也都兼顾到了。这样的板书使学生复述课文有了凭借，借助这个抓手，将降低的难度。

第二篇：三打白骨精教学设计

《三打白骨精》教学设计

【教学理念】《三打白骨精》是一篇由名著改编的课文，在教学中，要让学生踏踏实实地学好生字新词，读好课文，理清课文的脉络，掌握借助课题来概括课文内容的方法；在学习白骨精的三变、悟空的三打、唐僧的三责中，引进原著内容，激发学生阅读《西游记》原著的兴趣。

【教学目标】

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学会本课6个生字，准确认读绿线内的3个字，理解由生字组成的词语。

3、 了解古典名著《西游记》，体会白骨精的狡猾、贪婪、诡计多端；悟空的坚定、机智和勇敢。

4、 借助课堂教学，激发学生阅读原著的兴趣，引领学生走进《西游记》。

【学情分析】

《三打白骨精》这个故事，学生看过电视《西游记》，非常熟悉，但学生也仅是停留在对故事情节的熟悉上。改编的教材，淡而无味，只是提供了故事的梗概。原著中经典的语言几乎没有。六年级的学生，作为教师，我们在教这一类的课文时，可以适当引进一些原著中精彩的语句，让孩子明白《西游记》之所以成为经典的原因。

【教学准备】

课件、原著《西游记》

【教学流程与设计意图】

第一课时

视频导入：

歌中的猴哥叫什么名字？喜欢猴哥吗？最喜欢他的什么？那你能说出几个猴哥的故事吗？这些故事你是从哪里知道的？有谁来简单介绍一下《西游记》？这节课我们一起来学习其中的一个小故事《三打白骨精》——齐读课题。

一、初读课文，解决生字读音，了解课文内容

1、自由读课文，将字音读准确，句子读通顺。

2、检查：（课件出示）

妖怪斋饭拎着骷髅蒙骗嘴馋癞蛤蟆 金箍棒 瞒不过 不胜欢喜 火眼金睛

3、检查课文朗读，想想课文讲了一件什么事?找出孙悟空三打白骨精的相关段落。

4、小结概括课文主要内容的一种方法：对于课题从故事中提炼出来的课文，我们可以运用扩充课题的方法来概括课文主要内容。

【设计意图】教给学生概括课文的具体方法，使课堂增效，引导学生举一反三。

二、讲读白骨精三变

过渡：故事发生在（出示）

1、“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”

2、指名读，评价。

3、吴承恩的原著中是这样写环境的：（出示）读一读，说说你有什么感受。

唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑（hè）湾环，虎狼成阵走，麂(jǐ)鹿作群行。无数獐(zhāng)豝(bā)钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰巍列日光寒！

4、谈各自感受。

5、师言：常言说“山高必有怪，岭峻定生精”。在这穷山恶水之中，必定有可恶的妖精。这样的 环境描写真妙呀，它预示着惊险的故事即将发生。现在就让我们走进故事。

6、教师引述：话说唐僧走了一天的路，感觉饥饿，就让悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃便要摘些来给师傅充饥。悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了。 出示：白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！ ”

7、指导朗读：不胜欢喜————，自言自语可是发自内心的自己跟自己说，还不想让旁边的妖怪听见，和自己分肥。把你感受到的，用朗读表示出来。

8、这妖精十分欢喜，一心想吃唐僧肉，下文就写了它施展妖术三变来蒙骗唐僧师徒，悟空的三打，唐僧的三次责怪。这节课我们来研究白骨精的三变。快速浏览下文，用波浪线画出白骨精三变的句子。

一变：（课件出示）

1、一变美貌的村姑，用意是——

2、原著中是这样写的（课件出示）：月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛（dài），杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭(zhuàn)林……

（引导学生阅读，体会“村姑”的美，想：“村姑”会说什么？ ）

3、白骨精变得如此美，说得如此动听，用意是（生说）——，它施了一招“美人计”。 二变：

1、过渡：一计不成，又施一计，写白骨精第二次变化的是（生答出示内容）

2、这一变的用意又是什么？品析“闪”。

三变：

1、过渡：白骨精变成八旬老妇，想博取唐僧的同情，但仍难逃出悟空的火眼金睛。白骨精不甘心就这样让唐僧走了，第三次(出示：生齐读)

白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。

2、谁来说说，这一次白骨精的用意又是什么？原著中是这样描述的(出示)：

手拄龙头拐，身穿鹤氅（chǎng）轻。数珠掐在手，口诵南无经。

3、探讨：学到这，想想白骨精第一变失败了，为什么还要变第二次、第三次？你认为白骨精三变的顺序能否颠倒？从中你读出了一个怎样的白骨精？

【设计意图】《三打白骨精》由名著《西游记》改编而来。名著的内容丰富，语言经典。改编后的课文读来如一杯白开水，毫无味道。在此环节的教学中，引进原著内容，意在让学生初步欣赏原著的精华，从而激发学生阅读原著的兴趣，引领学生阅读原著。

三、总结：

在白骨精的三变中，我们品味到了它的贪婪、狡猾、诡计多端。面对如此狡猾的白骨精，孙悟空三打，唐僧三责。作者之所以没有写悟空一次就将白骨精打死，是采用了反复叙事的写法，这样能使故事更加生动曲折，更引人入胜。课后请找来《西游记》，阅读第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。下节课我们继续学习悟空的三打、唐僧的三责。

第二课时

一、谈话导入

上节课，我们一起学习了白骨精的三变，了解到白骨精的贪婪、狡猾、诡计多端，今天我们继续来学习悟空的三打、唐僧的三责。

二、学习悟空的三打、唐僧的三责

1、自读课文，想想课文中是怎样描写孙悟空三打白骨精的？

一打：课件出示：

悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。 说着，就朝妖精劈脸一棒。

唐僧的反应是——

二打：（1）（课件出示）：悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。

唐僧的反应是——

师描绘：二十遍的紧箍咒，把个孙悟空痛得是“头痛难忍，连忙哀告。”你可知“孙悟空大闹天宫，被天神捉拿，哀告过吗？”“被压在五行山下五百年，哀告过吗？“被红孩儿的三昧真火烧得晕死过去，哀告过吗？”这二十遍的紧箍咒却让他（生说—— “头痛难忍，连忙哀告” ）并且唐僧还向他喝道（生说——）悟空申辩说是妖精，唐僧不但不信，还非常生气（指名读———）如果你是孙悟空，为保唐僧西天取经，两次棒打白骨精，却被师傅责怪、念紧箍咒，还要逐你走，你会怎么想、怎么做？生交流————可悟空非但没走，还施了一计，让师傅留下了他。可见悟空——-------

【设计理念】改编后的课文删掉了许多细节，但这一片段中，孙悟空的形象塑造还是比较饱满的，有情节、有动作，还有一段人物间的对话，通过师生的合作引导学生感悟悟空的形象。 三打：（1）（课件出示）：悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

（2）教师提示：以后读关于“三”的文章，《三打祝家庄》《三顾茅庐》《三气周瑜》等，重点关注一下最后一次。读第三次打的内容，看看与前两次打有什么不同？

【设计理念】在理解类似一波三折的故事中，教给学生阅读带有数字“三”这一类故事的方法。

（3）学生品析。

（4）从悟空的三次棒打白骨精中，你读出了一个怎样的悟空？

三、教师小结：

第三次悟空打死了白骨精，白骨精现出了原形，你猜，这次唐僧的反应————

拓展：可结果并非如你们所愿，第三次，唐僧赶走了孙悟空。有兴趣的同学找来原著，读读“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”这一回，你将有更多的收获。

四、作业设计

花两个月的时间读“长春出版社”新出版的《西游记》的原著，准备参加“我们也来谈《西游记》”(推荐访问范文网wWw.91exam.org)的读书交流会。

第三篇：三打白骨精教学设计定稿

《三打白骨精》教学设计

戴志宽

教材内容：苏教版六年级下册 第八课《三打白骨精》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、比较三次怒打白骨精的不同之处，体会作者用词的精妙。

3、细读课文，理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。通过对重点词句的理解，领悟反复叙事的写作方法，进而了解《西游记》全书的写作特点。

教学重点：

比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会作者用词的精妙。 教学难点：

理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻挠的词句描写上的变化，领悟文章的基本表达方法。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、 聊小说的要素

1、课前学生背诵诗歌后，导入。

朗朗书声 ，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说（板书： 小说）。

2、中国的古典名著就是小说，你知道是哪几部吗？

《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》

3、了解小说的三要素。（人物、 情节、环境）

4、导入课题，板书：三打白骨精

5、结合预习，学生质疑。

6、概括文章主要内容。

把 “起因、经过、结果”加起来，就是主要内容。

二、聊故事的环境

让我们先走进故事发生的环境。

1、指名学生找出原文来读一读并指导朗读

2、再朗读原著中的环境描写对比。（引导生感悟体会环境描写的作用）它预示着惊险的故事情节即将发生。那咱就走进故事的情节。

三、聊故事的情节

（一）妖精“三变”的情节：

1、一变

有情节就有故事的发展，谁来说说故事的起因是什么？

唐僧师徒去西天取经被白骨精发现了，直接原因就是白骨精要吃唐僧肉。

（1）抓住“自言自语”“不胜欢喜”指导朗读，理解。（声小，有语气、有表情。)

（2）村姑的美貌，结合原著，体会作者的用词之妙。

文中用一个词概括，是什么样的村姑呢？（美貌）

《西游记》最著名的版本李卓吾批评本，在妖精第一次变少女（故意重音强调）的文字描写后，批了一个“妙”字。

2、二变

（1）看看妖精的二变又妙在哪里。

第二“变”：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。。。”

妙在“年满八旬的老妇人”，而且还“一步一声”地哭着走来（指

名学生声情并茂地表演）

（2）引导理解“闪”字的用法精妙。（从这个字看出是妖精变的！变成这副模样用的是“苦肉计”也想让唐僧哭，可怜她。 ）

3、三变

白骨精一计不成，又生一计。不甘心就这样让唐僧走了，又变

成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿

原著中有这么关键的一句，读读，看看妖精这一变，又妙在哪

儿？—— “手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。”

如果说李卓吾批评本，在妖精第一次变村姑的文字后批了一个

“妙”字，通过你们的聊，我发现，这三变，一次比一次“妙”。应了个成语叫——（妙不可言。）

（二）孙悟空“三打”的情节

1、 看课文，结合妖精的每一次“变”，聊聊孙悟空是怎么打的。（学生把一打二打三打情节完整读了一遍）

“它是个妖精，是来骗你的。说着，就朝妖精劈脸一棒。（一打）”

“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”（二打）“，一棒打死了妖精。”（三打）

2、打的三个动作：

（1）劈脸一棒；当头一棒；抡起一棒。

（2）联系妖精的变化，说说为什么三次打的动作不同。

（三）唐僧“三责”的情节

然而，唐僧的态度呢？我们认为打得妙，可唐僧不这么认为。

1、孙悟空第一次打妖精后，扯住孙悟空，责怪悟空无辜伤人性 命。

2、第二次，唐僧从马上摔下来，念了二十遍紧箍咒。

3、课文次写悟空打后师父的责怪，责罚。悟空三打之后的结果是怎么样的呢？让我们看看原著中描写的情景：

（看录像，悟空围在唐僧的四周，跪拜，恳求师傅留下的镜头。）

孙悟空三打的内容不同，唐僧的三责也不同。 一变一打一责，二变二打二责，三变三打三责。而且，更重要的是，每一次，程度都不断加深的。 想想我们唱的歌曲，旋律大体相同，分几段歌词。歌曲这样演唱的目的是为了反复抒情。那么小说的叙事呢？（板书：反复叙事）

结合《三打白骨精》写作方法，纵观《西游记》整本书其实都用的是反复叙事的写法。

五、总结

同学们，今天的名著导读课我们就上到这里，《西游记》里还有很多精彩情节，生动的人物，同学们以后在自己的阅读过程中，随着

你人生阅历的提高，你将会体会的更深刻。最后给同学们一个建议，下半年你们要上初中了，希望三年读完四大名著，他将带你走进文学的殿堂。

板书设计：

名著：《西游记》之

小说

（三要素）

环境

情节

人物

三打白骨精反 复 叙 事（相同不同）三变 三打 三责

第四篇：三打白骨精教学反思

第四周教学反思

——执教《三打白骨精》有感

《三打白骨精》一文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

1、重视学生自主学习，教师因势利导

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。让学生自学，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

2、重视学生语言文字的感悟和积累

在学生交流自学心得时先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视学生写作技巧的指导

引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。

第五篇：三打白骨精教学反思

《三打白骨精》教学反思

课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

1、重视学生自主学习，教师因势利导

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。让学生自学，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

2、重视学生语言文字的感悟和积累

在学生交流自学心得时先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视学生写作技巧的指导

引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。

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教学设计优秀范文5

教学团队建设规划概述-教学设计-教学资源

教学团队建设规划概述

机械设计制造及其自动化专业教学团队按教学团队建设的5P要素（目标Purpose、人员People、定位Place、权限Power、计划Plan）有机整合与规划的基本要求，以建设成为一支省级教学团队为目标，以机械设计制造及其自动化校级重点学科建设为契机，以教育教学改革项目为抓手，整合“学校、企业、学生、校友、政府”五方资源，结合“一线高级应用型工程技术人才”的人才培养目标、专业建设现状及教学团队建设要素实际，构建“一条主线、两个面向、三者融合、四个突出”为专业建设框架，即以综合素质和课程核心能力培养为主线；面向行业、机械企业、服务地方经济建设和社会发展需要；坚持“专业理论、专业技术、专业实践”相融合；突出工程技术应用能力为本位的教育思想，突出“教师为主导、学生为主体”的教学理念，突出学生专业素质提高，突出可持续发展能力和创新能力的培养，为全面提高专业人才培养质量形成专业特色打下基础。

建立良好的团队合作机制和运行机制，专业带头人、骨干教师通力协作，推行教学工作“传、帮、带”，帮助青年教师成长，达到全面提高团队成员教学水平和业务能力，力争通过3-5年的建设努力使团队具有“五有”素质，即“有明确的建设目标、有结构合理的人员梯队、有分工协作的团队精神、有保证团队持续运行的长效机制及有明显的绩效”。

 

  

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教学设计优秀范文6

Unit 4 Then and now B Let’s learn-教学设计-教学资源
  

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教学设计优秀范文7

烙饼问题教学设计-教学设计-教学资源

烙饼问题教学设计

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目录

第一篇：烙饼问题教学设计第二篇：烙饼问题教学设计第三篇：烙饼问题 教学设计第四篇：烙饼问题教学设计第五篇：烙饼问题的教学设计更多相关范文

正文第一篇：烙饼问题教学设计烙饼策略

教学内容：人教版四年级上册第七单元“数学广角——烙饼问题”。

教学目标:

1、在经历烙饼的具体过程中学会怎样合理安排最省时间，从而体会做事情要进行合理的安排。

2、尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最合理的方案，培养学生分析问题的能力。

3、感受运筹思想在日常生活中的广泛应用，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。

教学重点：初步培养学生形成从多种方案中寻找最优方案的意识。

教学难点：寻找合理、快捷的烙饼方案。

教材简析：《烙饼问题》是人教版教材四年级上册《数学广角》中的内容，主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的运用。这部分知识对学生来说，比较抽象，难以理解。但由于学生在日常生活中都有过看饼如何烙的经历，所以，在这节课的教学中，我想就用这个学生熟悉的情境为切入口，通过例举、观察、合作讨论、优化，形象地帮助学生理解“三张饼如何烙才能尽快让大家吃上饼”，以及归纳出按怎样的顺序安排才会使所用时间的总和最少。

教学过程：

课前活动：

师：同学们，喜欢猜脑筋急转弯吗？（喜欢！）

谁来出一个给大家猜一猜？

师：看来我们班同学个个思维敏捷，真了不起！一会老师也出一个给大家猜，有没有信心接受挑战？好，那我们准备上课了，上课！

一、预设情景，走进生活。

师： 同学们，吃过鸡蛋吗？煮熟一个鸡蛋大约用5分钟，煮熟5个鸡蛋大约用多长时间？（25分钟） 师：你是怎么煮的？请你说一说。（煮1个需要5分钟，煮5个需要25分钟。）

师：你是一个一个煮的，这是一种方法。还有没有跟他不同的煮法？

生：只需要5分钟。

师：请你说说怎样煮只需要5分钟？

生：煮1个需要5分钟，5个一起煮也只需要5分钟。

师：这样煮行吗？（征求全班同学的意见——生齐：行！）？

师：当能5个一起煮时，只需要5分钟，这是一种好方法，不但节省了时间，还节省了能源。看来连煮鸡蛋这件小事都要讲究“策略”。——板书：策略

师：孩子们，人们在日常生活和实际工作中，为了节省时间和能源，经常要用到最优策略。今天这节课我们要研究的是烙饼的策略。

板书课题——烙饼策略

（设计意图：利用学生熟悉的生活情景引入课题，既引起了学生的兴趣，又紧扣主题，教学情境简洁有效。）

二、围绕主题，探索新知。

1、课件出示烙饼情境（先出示112页主题图的条件部分）：

师：你瞧，妈妈已经开始烙饼了，你从图中得到了哪些数学信息？

生：每次只能烙2张饼；两面都要烙；每面3分钟。

师：每次只能烙2张饼是什么意思？（生：锅里最多只能放两张饼）

生２：两面都要烙．

 

师：每一个饼都有两个面，为了便于研究，我们就把它称为＂a面＂和＂b面＂．

2、烙一张、两张饼，进一步说明烙饼规则。

师：根据图中信息，如果妈妈只烙一张饼，需要多少时间?

生：烙1张饼需要6分钟。

师：谁来说一说你是怎么烙的？

生：先烙熟一面需要3分钟，再翻过来烙另一面也要3分钟，3＋3＝6，所以烙熟1张饼最少需要6

分钟。

师：你们都这样烙吗？

师：如果要烙2张饼，需要几分钟？（６分、12分）

师：我们用１号、２号饼亲自烙一烙．

汇报：说一说你用了几分钟？

生1：烙2张饼需要12分钟。（师：为什么？说一说你的方法）

师：还有不一样的吗？

生2：烙2张饼只需要6分钟？（为什么用的时间不同，请你说说你的理由）

师：那种方法更节省时间？它为什么能节省时间？（指两名学生说）

生：2张饼同时烙。

师――板书：2张：1a2a，1b2b

讨论：为什么烙1张饼需要6分钟，烙2张饼也只需要 6分钟? （2张饼同时烙）

师小结：也就是保证每次锅里都有两张饼，这样才能不浪费时间和能源，所用的时间也最少．（课件

出示）

3、烙三张饼，体验模型思想，自主设计方案。

出示主题图的下部分，理解题意

师：小红说，爸爸、妈妈和我每人一张，要烙几张饼？（生：要烙3张饼）

师：怎样才能尽快吃上饼是什么意思？（生：就是怎样烙饼需要时间最少）

师；烙３张饼，怎样烙所需时间最少？

师：请你想一想、猜一猜．

师：看来，你们都有自己的想法了．（然后指名说）

师：刚才是同学们的猜测，下面同桌合作，动手烙一烙，验证你的猜想是不是正确的。

（1）学生尝试烙饼。（教师巡视并做个别指导）

（2）汇报交流。（预计有18分钟、12分钟、9分钟）

师：我们用实验证明了自己的猜测，烙完３张饼要用几分钟？

预设：

小组展示出三种方法：

① 一张一张烙：烙一张要：3+3=6（分钟） 烙三张要：6×3=18（分钟）（这种方法一般不会出

现） 师：请你说说这种烙法怎样？（同学互评：这样烙太麻烦了！）有没有不一样的？

② 先同时烙两张，再单独烙第三张：同时烙两张6分钟，烙一张也要6分钟，6+6=12（分钟） 师：它的实验证明了自己的猜测烙３张饼需要１２分钟，比起一张一张烙，的确节省了时间，为

什么？（第1次2张同时烙）

师：还有哪些同学是跟他一样的？动脑筋想，有没有更短的时间？

③ 饼1，饼2先烙正面，再烙饼1的反面和饼3的正面，最后烙饼2、饼3的反面，共烙了3次

即3+3+3=9（分钟）

师：你真棒，非常善于思考！

师：看明白了吗？谁再来演示一下？

④ ６分钟，我是用２个平底锅同时烙．

师：听清楚他的意思了吗？他说要怎么样？你的想法是挺好的，想提高效率，但现在只有一个平

底锅，６分钟能烙完吗？

（3）比较、讨论、总结。

师：你们认为要想尽快吃上饼，哪种安排最合理？

师：只用9分钟的烙法有特点？为什么它能节省时间？

生：这种烙法锅里始终有2张饼，不是9分钟的其他小组烙饼时有时候锅里只有1张饼。

再次实验：锅里始终有2张饼这是节省时间的秘决，因此老师建议，能同时烙尽量同时烙，这样就不

会浪费时间。我们再一次用实验证明这种烙法到底是几分钟，开始吧．

实验结果：第二次实验，你发现烙完３个饼最短的时间是几分钟？（９分）都会烙了吗？

指前一次１２分钟的同学再次板演．

师：分几次烙完的？（３次）（完整板书）

一：1a2a

二：1b3a

三：2b 3b

交替烙法

师：在我们的合理安排下，使锅里始终有2张饼在烙，只用了9分钟。这对于3张饼来说就是最合理

的方法，我们把这种方法称为交替烙法．板书：交替烙法。

小结：３张饼的最佳烙法只用了９分钟．它的秘诀在于每一次锅里始终有2张饼在烙，没让它闲着．（设计意图：烙3张饼的最佳方法是解决烙饼问题的关键。我让学生演示烙饼过程，学生通过动手操作，探索尝试，再进行比较，既可以有效地帮助学生理清思路，为后面的学习打下基础，又培养了学生的创新能力。）

4、对比2张饼和3张饼的烙法，体验优选法。

师：请同学们仔细观察，想一想，2张饼和3张饼最佳烙法，它们有什么共同的特点？（如果学生回答不出来，问：为什么这样烙可以省时间？）

生：保证每一次锅里都有2张饼。

5、烙 4张饼．

师：如果要烙４张饼，你能很快地说出它的最佳烙法和所用的最少时间吗？

师：下面同桌俩人合作，先想一想怎样烙？然后把烙的过程像老师一样记录在科作业纸上，不会记录的同学也可以一个人烙一个人记录。（这点很重要）

师：４张饼烙完了，怎样烙？哪一小组来演示一下， 一人烙一人记录在黑板上。

师：你们的烙法跟他们一样吗？（一样）

预设：如果有不一样的，要懂得如何引导。

师：这种方法也就是２张２张地烙，最短时间是几分钟？

小结：每一次锅里都有２张饼，没让它闲着，所以这是４张饼的最佳方法．（课件出示）我们可以把这

种方法简单地记为：２＋２．也就是怎样烙？（也就是２张２张地烙）

6、烙5

师：５张饼怎样烙最节省时间呢？大家不摆学具，你能不能直接说出它的最佳烙法。

生1：

生2：

生：先烙２个，再烙３个。

师：烙２个需要几分（６）烙３个需要几分（９），一共需要几分钟？（１５）

小结：烙５张饼先2张2张地烙，再烙剩下的3张，这样最节省时间：２＋３.

7、烙6－10张饼，探讨烙饼的次数与饼的分组方案间的规律。

师：烙６张饼、７张饼、８张饼呢，最快需要多少时间？请在小组里合作探究，并把你们的结果填在表里。

交流６张饼的烙法：

预设：

生１：２个２个烙．

师：用了几分钟？

生２：３个３个烙

师：用了几分？

结论：2种烙法都用了18分，你更喜欢哪一种烙法，为什么？（方便）

 

师：２个２个烙比较方便，是吗？（出示课件）

师：烙6、7、8张饼最佳烙法是?最少需要多少时间？（学生回答，教师补充课件）

烙9、１０张饼最少需要多少时间？（学生回答，教师补充课件）

６．发现规律．

师：通过前面的烙饼活动，你有什么发现？（引导学生从烙饼的方法和表中的数据两方面寻找规律） 预设：

师：烙饼的张数是双数时，怎样烙最方便又最节省时间？烙饼的张数是单数呢？

烙饼所用的最少时间与饼的张数有什么关系？

生1：我发现当烙饼的张数是双数时，2张2张烙最省时间；当烙饼的张数是单数时（除1张饼外），

先2张2张烙，剩下的3张按烙3张饼的最佳方案烙，这样所用的时间最少。（全班集体评价） 生2：我从表中发现，除1张饼外，烙饼的张数乘3等于烙饼所需的最少时间。（全班集体评价） 师：“3”是什么？（生：“3”是烙一面需要3分钟）

师：就是烙饼的张数乘烙每面所需的时间等于烙饼所用的最少时间！

板书——烙饼的张数×烙每面饼的时间＝烙饼所用的最少时间。

（设计意图：通过拓展性的设问，既对前面所学知识进行了巩固，也为学生思维能力的培养提供了时间和空间。通过以上活动，可以使学生找到最优方法，体会优化思想在解决实际问题中的应用。）

四、结合生活、实践应用。

1、基础练习

我们班一共有几个人？（60人），每人吃一张饼，最少要烙用多少时间？

五、全课总结

今天我们研究出烙饼的最优方案，它被数学家华罗庚称作“优选法”。它已经广泛运用于人们的生产和生活中了。比如我们常见的复印资料．

３、拓展练习：

煎鱼：一只锅每次最多煎两条鱼，煎第一面要2分钟，煎第二面要1分钟，煎三条鱼最少要几分钟？（５分钟）

五、全课总结。

老师希望大家能够运用我们今天所学的知识，合理地安排好自己的学习和生活，提高效率，做一个珍惜时间的人。（下课）

第二篇：烙饼问题教学设计烙饼问题

教学内容：人教版第七册数学广角第1课时p112烙饼问题

教学目标：

1、通过烙饼的生活实例，使学生初步体会运筹思想在实际生活中的应用。

2、通过学生动手操作、合作交流，形成寻找解决问题最优方案的意识。

3、结合教学活动，有机地渗透思想品德教育，培养学生合理安排时间的良好习惯。教学重点：体会运筹思想在解决实际问题中的应用。

教学难点：理解烙3张饼所用的最少时间，探究解决问题的最佳方案。教学准备：课件、圆形纸片学具

教学预设：

一、直接揭题：

1、今天，教师和同学们一起来研究烙饼问题。（板书：烙饼）

2、课件出示情景：从这些信息里你知道了什么？

师根据学生反馈，板书：①两面都要烙②每面烙3分钟③最多可同时烙两只

3、如果按这样的方法给我们每个同学都烙一只（**只），需要多长时间？如果给四年级几个班每人烙一只需要多少时间？

4、你能马上回答出结果吗？

5、看来数据较大时，我们无法马上得出结果，这时我们可以怎么办？（引导学生从数据小的开始研究，找出规律，运用规律来解决数学问题）

二、研究烙法：

1、你认为烙一张饼，需要烙几次？2张怎么烙？（演示）

为什么一张饼烙的时间与2张饼烙的时间一样呢？

2、小结：看来锅里不空着，时间就节省了。那么烙3只饼需要多少时间呢？

3、如果你没有操作的材料，可以怎么办呢？

①可以画图②可以用字母或数字表示③用书本代替

学生独立操作，师巡视指导。

4、反馈交流：

①你觉得要多少时间？

②先展示12分钟的烙法，再进行9分钟的烙法。

③你们认同哪一种？它什么地方节省时间了？（展示）

④为什么一定要把一只饼拿出来才能节省时间呢？

⑤1只饼单独烙要6分钟，2只饼一起烙也要6分钟，烙3只饼只要9分钟，这就是3只饼的最快烙法。

5、应用烙法：

①如果要烙4只饼，不准操作，怎么烙？（2只2只烙）能不能分成1只和3只烙）②5只饼呢？（要分成3只＋2只烙，为什么不2只＋2只＋1只烙呢？）③6只饼呢？（2只＋2只＋2只或3只＋3只）你喜欢哪一种？

算一算时间怎样？

④请你安排7只饼与8只饼的最省时的烙法？交流（你为什么这样烙？）

6、引导学生发现规律：

2只6分钟3只9分钟（最快烙饼法）

4只（2只2只）12分钟5只（2只＋3只）15分钟

6只（2＋2＋2）18分钟7只（2＋2＋3）21分钟

8只（2＋2＋2＋2）24分钟

说说，你发现了怎样的规律？

引导：发现饼的只数与最省时间的关系。

三、应用规律

1、通过研究数量较小的饼张数，我们得到了一些规律。下面运用这些规律你会安排烙20、40、55、101的方法、算出它们的时间？

2、研究烙饼问题对我们的生活有用吗？

①让学生说一说。

②出示生活中的题，安排一下。

复印５张文字资料，正、反面都要复印。如果一次最多放两张，那么你认为最少要复印几次？你是怎么安排的？

一个电脑小游戏，可以单人玩，也可以双人玩，每局的时间是10分钟。现在甲、乙、丙三个小朋友每人都想玩2局，你打算怎样安排？最少需几分钟？

我们有9位老师在这里实践，老师坐303车来学校，可是上车后只有3只位置，为了让每一(请关注WWw.91exam.org)人尽可能少站，我们可以怎样安排？

如果坐车30分钟，每人需站多少分钟？

四、课堂小结：

1、这节课我们一起研究了烙饼问题，你有什么收获？

2、回忆一下，今天我们怎样来研究烙饼问题的？

3、希望大家能够运用今天研究的方法来合理安排自己的学习和生活，做一个珍惜时间的人。

第三篇：烙饼问题 教学设计《数学广角 烙饼问题》 教学设计

执教：王丹 教学目标：

1、通过生活中的简单事例，使学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。

2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。

 

3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决问题的实际能力。

教学重点：体会优化思想。

教学难点：探究解决问题的最优方案。

教具准备：多媒体课件、三张圆纸片。

教学过程：

一、 谈话开始，营造轻松的学习氛围

同学们你们进过厨房吗？进去做什么？厨房里有什么数学问题吗？

二、情境引入，学习新知

今天我们一起走进小红家的厨房，(出示课件)

1、 看看你从她家的厨房里发现哪些数学信息?

（生：每次只能烙两张饼，每面都要烙，每面3分钟。）

2、 每次只能烙两张饼是什么意思？每面都要烙是什么意思？ 也就是说烙熟一张饼需要几分钟？（6分钟）指名烙一烙（正面3分钟，反面3分钟），能不能再缩短时间了？也就是说烙一张饼最少要6分钟。

3、 师：那如果要烙两张饼的话，最少要几分钟？指名烙一烙 师质疑：烙一张饼要6分钟，烙两张饼不是需要12分钟吗？

4、 再次出示情境图，引出小红的问题：爸爸、妈妈和我每人一张，怎样烙才能让大家尽快吃上饼？

分析：“每人一张是几张”？“尽快吃上饼”是什么意思？

5、 探究“烙三张饼的方法”

（1） 生动手操作，独立思考：一共烙了几次？用了多长时间？

（2） 汇报交流：a一张一张烙，烙6次，共18分钟

b先烙饼1饼2，再烙饼3，烙4次，共12分钟

（3） 比较两种烙法，哪种省时间？时间省在哪儿？

（4） 有没有更快的方法？（最佳方法）这种方法好在哪？

（5） 比较三种烙法，总结出“烙3张饼的最佳方法”

6、 小组讨论烙4张饼，5张饼，6张饼的方法。

7、 观察表格，有什么发现？

8、 你能根据这些规律说说烙7张饼、8张饼、9张饼、10张饼的烙法吗？分别烙多少次？用多长时间？

9、 小结：烙饼用的最短时间＝饼的张数*每面用的时间。像这种合理安排时间的问题，就是“优化问题”，也是被数学家华罗庚称作“统筹安排”的问题，我们今天学的就是合理安排时间中的烙饼问题（板书课题）

三、练习

师：从烙饼问题中我们发现了烙饼的最佳方法，但是由于科技的进步，我们现在烙饼不用这么麻烦，电饼铛就要以让我们在最短的时间内吃到饼了。而这种优化方法还可以在现实生活中其他方面得到应用，比如：

1、 复印5张文字资料，正、反面都要复印。如果一次最多

放两张，那么你认为最少要复印多少次？你是怎么安排

的？

2、 一个电脑小游戏，可以单人玩，也可以双人玩，每局的

时间是10分钟。现在甲、乙、丙三个小朋友每人都想

玩2局，你打算怎样安排？最少需要几分钟？

师：同学们在生活和游戏中都能合理安排时间，真厉害，看看下面的几位同学是如何安排时间的

3、对他们的合理安排，你们有什么看法？

（1）为了节省时间，小明在车上认真看书。

（2）为了提高学习质量，小芳边听语文老师讲课，边写英语作业。

师：希望同学们能合理安排时间，提高学习和生活的质量。

四、拓展延伸

送你几句话

1、时间就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是有的。

-----鲁迅

2、合理安排时间，就等于节约时间。

-----培根

3、时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。-----华罗庚

2014年11月12日

第四篇：烙饼问题教学设计《数学广角——烙饼问题》教学设计

教学目标：

1、知识目标

（1）使学生通过简单的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。

（2）使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

2、能力目标

（1）使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

（2）使学生在自主探索、合作交流中积累从事数学活动的经验，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。

3、情感目标

使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

教学重点：使学生在动手操作的过程中，形成解决问题的基本策略。 教学难点：合理的烙饼方法；规律的揭示。

教学关键：三张饼的合理性烙法。

教学准备：

多媒体课件、圆片、表格

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、游戏。

2、揭题：

同学们吃过烙饼吗？知道怎么烙的吗？今天我们一起来研究一下，烙饼中的数学问题，板书课题——烙饼问题。

二、实践操作，探究新知

1、多媒体课件出示：主题图，引导学生发现信息。

2、讨论烙1张饼、2张饼，要用几分钟，怎么烙？

3、合作交流，探究问题

① 合作交流烙3张饼的方案，用圆片摆一摆，完成表格。

② 学生汇报不同的方案，并上台演示。

③ 小结，师展示烙3张饼的最佳方案。

4、讨论烙4张、5张饼、、、、、、10张饼的方法。

5、发现规律，总结烙法。

6、小结：

饼的张数×烙1面的时间=所用的最少时间（饼数＞1）

三、联系生活，解决问题。

1、帮助妈妈。

2、教材114页做一做第一题。

3、煎鸡蛋问题。

四、课堂总结：这节课你有什么收获？

通过这节课的学习，我们知道了合理安排事情，可以节省时间，提高效率。老师希望大家能利用今天所学的知识，合理安排时间运用到我们的学习和生活中去，做一个珍惜时间的人。

第五篇：烙饼问题的教学设计烙饼问题的教学设计

四数组石珠玉

知识与技能目标：

1、通过操作学具模拟烙饼过程，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。

2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 过程与方法目标：

使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

情感、态度和价值观目标：

使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

教学重点：体会优化的思想。

教学难点：掌握烙3张饼的最优方案。

教学过程：

一、情景导入

问：煮1个鸡蛋需要5分钟，煮5个鸡蛋需要几分钟?

二、探究新知

1、探索一张饼、两张饼的最优方案

师：要把一张饼烙熟，就必须两面都烙好。如果烙一面要3分钟，烙一张饼要多长时间？那烙两张饼呢？（生有的回答6分钟，有的回答12分钟）师：答6分钟的同学想法真不错，同时烙，省了时间，饼很快就烙熟了。

2、探索三张饼的最优方案

课件出示例题：同学们，星期天的早上，小丽的妈妈要给家里的一家三口烙饼，一个锅每次只能烙2张饼，每面需要3分钟，小丽、爸爸和妈妈每人一张，三人怎样尽快吃上饼？

（1）同学们以小组为单位，用手中的圆片模拟烙饼，一个人操作，其他同学帮忙计时，并把每组的设计方案填入表格，再计算出所用的时间。

（2）学生汇报各种烙法，上台演示，并把各小组的不同方案通过投影展示出来。

（3）引导学生对比各种方案，说一说哪种方案更节省时间。

3、小结

现在我把刚才的烙饼过程再演示一遍，让大家看清楚。(课件演示)为了同学们看清楚，我给3个饼编了个序号：第一次同时烙饼1饼2的正面，用了3分钟，第二次同时烙饼2的反面、饼3的正面，又用了3分钟，这时哪个饼烙熟了？第三次同时烙饼1饼3的反面，又用了3分钟，三张饼都烙好了。结果用了9分钟3张饼烙完了。这种烙法，我们称它为“烙3张饼的最优方案”。你们有没有想过为什么快速烙饼法比一般烙饼法节省时间呢？同桌相互交流，指名回答。

4、探究规律

（1）假如烙4张饼，怎样合理节省时间？（2张2张烙。）

（2）现在烙5张饼，至少要几分钟？（拿出3张饼快速烙饼法，后面2张一起。共15分钟。）

（3）如果要烙6张、7张、10张饼??你能快速告诉我们要几分钟吗？

（4）你们发现什么规律？（单数就先2张2张地烙，剩下最后3张用快速烙饼法；双数就2张2张地烙）

三、拓展应用

1、课后练习第一题。

2、一个锅一次可以同时煎2个糍粑，两面都要煎，每面需要2分钟，煎3个糍粑最少需要几分钟？

3、烙一张饼需4分钟，一只锅每次可以烙3张饼，烙3张饼至少需 分钟。

四、总结

通过今天的学习你有什么收获？

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牛郎织女教学设计

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目录

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正文第一篇：牛郎织女教学设计公开、观摩课教学设计

乡镇

学校

年级

学科

题目

教师

西三十 铺 镇王老庄 学 校六年级语文 《牛郎织女〈一〉》吴多立

公开、观摩课《牛郎织女（一）》教学设计

? 教材说明

这是一个在我国民间广为流传的故事，讲的是勤劳善良的牛郎和织女为了追求属于自己的自由和幸福而不惜与天庭作对，但最终却是“有情人不能终成眷属”。本课是这个民间故事的前一部分。

? 教学目标

1． 快速阅读课文，知道这个在民间广流传的民间故事的部

分内容。

2． 弄清牛郎勤劳、能干、善良、吃苦耐劳的品质是牛郎能

与织女成婚的重要因素，使学生从中受到这样的品德教育。

3． 能用自己的语言简要地复述这一件事。

? 重难点、关键

1． 阅读课文，了解故事内容。

2． 使学生受到勤劳、能干、善良、吃苦耐劳的品德教育。 ? 课时划分

一课时。

? 教具准备

课文录像的片段。

※ 教学设计※

教学过程

一、 谈话导入。

我国地大物博，有着悠久的历史和传统的文化，其间有不少扣人心弦、催人泪下的民间故事。今天我们就来学习一则民间故事。

二、板书，读题，揭题。

27*·牛郎织女（一）

三、引导学生围绕课题和课文内容谈话。

1． 释题：简单介绍牛郎、织女分别是谁。“（一）”是说

这个故事篇幅较长，分为几个部分，本课是它的第

一部分。

2．

3． 简介本文作者叶圣陶。 扫除生字、易错字：腮（sāi）虻（méng）

歹（dǎi）瞌（kē）

四、出示“阅读提示”，明确阅读要求。

1．速读课文，了解故事主要内容。

[《牛郎织女》这个民间故事介绍了一个贫苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌，吃尽了苦，与一头老牛相依为命，后来在老牛的指引下，认识了从天庭逃下来的织女，两人结为夫妻。（后面的内容为28课的内容，可简单介绍也可先不介绍，留到下一课教学时补充。）]

2．提问：

（1）牛郎是个怎样的孩子？（性格特点）

（2）他的童年是怎样度过的？

 

（3）他是怎样和织女走到一起的？

五、带着问题按要求自学课文，从中受到思想教育。

（一）用“我认为牛郎是个孩子”的句式来谈以上提问。

1．牛郎是个贫苦、孤独、吃苦耐劳、善良的孩子。

2．他的童年是在哥嫂的虐待、辛苦地干活、老牛的陪伴中孤苦地度过的。（课文1-4节）

3．他被哥嫂赶出家门后，后来在老牛的指引下认识了织女，他的勤劳、善良和孤苦的身世感动了织女，织女就嫁给了他。

（二）从这些事情中，你受到了什么启发呢？

1．要做一个勤劳的人，善良的人，……

2．好人会有好报。

（三）课文同时还介绍了哪些方面内容，用自己的话说一说。

1．哥嫂的性格特点。（无情、自私、贪财）

2．天庭：冷酷、辛苦、没有自由。

（四）自由读文。

六、小结。

1．《牛郎织女（一）》告诉我们什么呢？

（只要勤劳就会过上好日子。）

2．展望故事：以后会发生什么事呢？我们下一课继续学习。

 

七、作业。

1．复述这个故事。

2．把这个故事讲给亲戚朋友听。

板乢设计

27*·牛郎织女（一）

牛郎：贫苦、孤独、 勤劳、 善良 ↘渴望自由与欢乐 织女：勤劳能干、渴望自由、善良 ↗（结为夫妻）

教学探讨与反思

本文是一篇阅读课文，学习这篇课文自然是重在阅读。但由于其篇幅较长，也只能是教师引导学生了解故事情节，理解故事的教育意义，并在教师的指导下学着向别人讲述这个故事。另外，也要让学生了解一下课文的体裁。（民间故事大多是由于人们向往某种美好生活，或是抨击某种社会现象而编出故事，这些故事符合人们的理想，表达出人们的某种心声，因而广为流传。）

第二篇：《牛郎织女》教学设计《牛郎织女》教学设计

设计理念：

《牛郎织女》是根据叶圣陶先生的作品改编的民间故事，课文故事情节曲折生动、扣人心弦，人物形象鲜明感人、栩栩如生。教学本课，力求体现：一、人文之“文”，即强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展以及深化学生的精神领域。具体的讲就是引导学生挖掘汉语言文字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情。二、追求自由的精神，即强调学生的自由与尊严、精心呵护、培养学生的独立思考精神；强调每个人独特的生命价值、尊重学生的独特性、差异性和多样性、在教学中、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。三、《牛郎织女》在教学范式上，力求体现“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。《牛郎织女》的教学线索是由“聊故事、品幸福、赏人物”三个环节组成。在循着这一结构展开的过程中，老师与学生立足文本、也就是引领学生紧扣教材提供的本文，通过复述故事的言语实践，创设出可感可触之情境，感受汉语言文字的魅力，积累运用语言，感悟人物形象，丰富情感，在潜移默化中受到感染、历练智慧，力求体现“鉴赏的语文”“思想的语文”。

教学目标：

1、按事情发展顺序理清文章层次，尽可能用上文中的语言复述故事，在言语实践中感悟人物形象，丰富情感。

2、补充文中空白之处，在创造性复述中理解“幸福美满”的内涵，历练智慧。

3、围绕“牛郎织女文化”进行专题研究实践，开拓学生语文学习的视野。

教学流程设计：

一、复习导入，理清文脉。

1、将下列小标题按课文的原有顺序排列起来，在括号里标上数字。 出示：

（）生活艰苦，人称牛郎（）牛郎喂牛，老牛诀别 （）相遇相知，结为夫妻（）隔河相望，化作星辰 （）来到森林，见到织女（）王母知情，发誓严惩 （）心急如焚，追赶被阻（）老牛说话，指点机会 （）男耕女职，日子美满（）喜鹊搭桥，一年一见 （）闯入家中，抓走织女（）照看周到，老牛亲密

2、齐声朗读排列正确的小标题。

【设计意图：情节曲折生动，是民间故事所具备的典型特征之一。本篇课文篇幅较长，内容较多，分十二自然段。引导学生叙说事件梗概，理清文章脉络，对课文内容即故事情节准确地进行把握，也为本课时的复述课文打下基础。】

二、复述故事，积累语言。

㈠按小标题复述课文。

1、按小标题复述课文，尽可能运用课文中质朴流畅、生动优美的语句，讲的时候要注意语气，可以加上一些动作、神情等让故事更生动。可以小组合作，每人讲一个部分，根据板书提示，力求把一个部分将生动。也可以选派代表讲，组内其他同学可以相互评价。

2、小组学习，互相评议指点。

3、小组展示，复述故事pk赛，全班评议。

第一组全文复述，与之pk的小组可以选择自己觉得讲得最精彩的片段。 ㈡展开想象，填补文中空白，创造性地讲述。

1、这篇课文是根据叶圣陶老先生写的《牛郎织女》故事改编的，它保留故事的主要框架，却精简了不少内容。讲完这个故事，同学们有没有觉得意犹未尽，文中其实留有不少空白之处，接下来我想请同学们展开想象，填补文中空白，创造性地讲述。首先来看看文中哪些地方留有空白，给我们提供了想象的空间的？

2、预设：

a是什么吸引了织女，决心留在人间？

b众仙女劝说织女，陈述私留人间的后果。

c牛郎织女的美满生活。

d牛郎织女鹊桥相会，互诉衷情。

3、小组学习：择自己感兴趣的一处，展开想象，创造性地讲述。

（学习提示：可以分角色演一演，可以仿照说“牛郎精心照顾老牛”那一段一样列举生活细节，语言功底比较好的同学讲述时还可以尝试用上整齐的句式）

4、大堂交流，相机引导。

a、听你们这么说倒让我想起黄梅戏《天仙配》中的一段唱戏，让我们一起来听听，（电脑演示：《天仙配》选段《夫妻双双把家还》。树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜，从今不再受那奴役苦，夫妻双双把家还。你耕田来我织布，我挑水来你浇园，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。）

你觉得这段唱词中的哪些话唱出了织女的心声？

b、叶圣陶的《牛郎织女》原文中有一段对他们夫妇美满生活的描写，我觉得写得很是精彩，我把它摘录了下来与大家一起分享，让我们一起来读读这段话。出示：

（从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些地里的活。两个人你勤我俭，不怕劳累，日子过得挺美满。转眼间两三个年头过去了，他们生了一个男孩，一个女孩。到孩子能说话的时候，晚上得空，织女就指着星星，给孩子们讲些天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。两个孩子听她这么说，就偎在她怀里，叫一声妈妈，回过头来又叫一声爸爸。）

c、想象两个人的决心，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说？

5、小结：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。天河再深也比不过牛郎织女的夫妻情深，天河再宽，也永远隔不断牛郎织女紧紧相连的心。

㈢认识“幸福、美满”的真正内涵。

1、牛郎与织女都追求自由的爱情，向往美好的生活，两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，对于他们追求的这种自由、幸福，你觉得 “美满”吗？

2、教师引领预设：

a、牛郎和织女他们都能苦难见真情，他们都能够相望相守，就是一种幸福。

（愿得一心人，白首不相离。有这样一个知心人，有这样一段刻骨情，足矣。我理解，我们被这深深的爱情打动。不过，我们庄子也说相濡以沫，不若相望与江湖，我们都会说相濡以沫，表示两个人在最为难，在最困难的时候，就像那两条鱼一样，被海水冲到岸头，于是它们为了保对方的命，就用它们的唾液来滋润对方，让对方顽强的活下去，但庄子说，与其这样，不如赶快各自游回去，彼此相望，反而减少对方的痛苦，那才是对对方真正的好。）

b、如果天天能和织女在一起，那是一种奢侈的愿望，所以一年能见上一面，已经不错了

（说得真好，你们竟然和我们古人的诗人所要表达的情感，有一曲同工之妙，相机出示课件：《鹊桥仙》：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮！” 两情若是久长时，又岂在，朝朝暮暮！织女和牛郎，他们仅一年相遇一次，却胜却人间无数。）

c、难怪有人说，神话是文学的母亲，让我们不尽想象；也有人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，我们才有决心追求美满。

3、小结：关于什么是“美满”其实是个很深奥的问题，你们能有这样的认识，很了不起。

【设计意图：复述课文是课后的练习要求之一，本课设计了两个层次的复述，首先是根据课文提纲，尽可能运用课文中质朴流畅、生动优美的语句，其次再是创造性地补白式讲述，体现了积累语言，运用语言的层次性，也为第三板块较为理性地认识“幸福”与“美满”提供了感性的支撑。而教师的引领大多引用了与《牛郎织女》相关的文学作品、戏曲唱词等既是规范语言，提升认识，又是为最后的课外延伸板块：一种文化的追寻，做引领和铺垫。】

三、评价人物特点。

1、这则民间故事曲折生动，扣人心弦，塑造出的牛郎、织女、王母等人物形象鲜明，深入人心。通过刚才的故事讲述，我想，你一定更加完整地、深入地评价他们，让我们一起来聊一聊你对他们的认识，好吗？

2、学生交流板书：

牛郎：勤劳善良忠厚诚实追求自由对爱情忠贞不渝??

织女：勤劳善良美丽贤惠追求自由对爱情忠贞不渝??

王母：封建专制不近人情冷酷无情六亲不认??

老牛：知恩图报关心牛郎??

（在此过程中，先让学生尽情评说人物特点，有与众不同意见的再陈述理由。）

【设计意图：课文后面练习第三题是：“读完这篇民间故事，你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同学交流交流。”本篇课文在曲折生动，扣人心弦的故事情节中，所塑造出来的牛郎、织女、老牛、王母等人物形象，无不栩栩如生，鲜明感人。通过故事的讲述，学生一遍又一遍地走近人物，对文中人物形象地感知自是水到渠成。】

五、认识一种文化。

1、《牛郎织女》的故事流传至今也有2014多年的历史了，堪称古董，但却历久弥新，到今天，早已成为一种文化，今年8月，国家文化部面向全社会公示了第三批国家级非物质文化遗产名录推荐项目名单，“牛郎织女传

说”名列其中。而且由这个故事衍生出一系列文学作品，民间习俗，甚至富有新时代意义的新名词。

2、你对其中的哪个内容最感兴趣，进行深入研究，可以以学习小组为单位，也可以自己寻找合作伙伴。

【设计意图：“牛郎织女文化”的专题研究实践作为本课的尾声并向课外延伸，体现的是一种大语文观，作为对学生语文学习视野的开拓，对中国传统文化的一种追寻。】

第三篇：牛郎织女 教学设计《牛郎织女》教学设计

一、谈话导入

出示1：图片

师：夏天的夜晚，我们可以看见一条银色的天河，在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星，牛郎星的两边各有一颗小星星，据说是牛郎用扁担挑着的两个孩子。与牛郎星隔河相望的这颗星星就是——织女星，每当看到牛郎星织女星时，我就想起唐代诗人杜牧的《秋夕》 出示2：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”

师读古诗 ，自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的传说，这些美丽的传说代代口耳相传，表达了人们对美好生活向往。今天，我们就来学习---《牛郎和织女》

二、讲读课文。

1、我们知道女孩子大了，要结婚了叫：（出嫁嫁人）可是我们书上却是---

出示3：下嫁

板书：下嫁

2、说说什么是下嫁？（旧时地位高的女子嫁给地位低的男子 身份 经济）

3、在文中指的是？为什么说织女和牛郎成亲，是下嫁呢？

生试着分析（织女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的简单背景：身份，家庭情况）

4、中国人结婚讲究门当户对，男女双方身份，家庭要差不多。那我们文中的织女贵为仙女，又是王母的外甥女，凡间的牛郎哪一点让织女动心了呢？

（心眼好，能吃苦）

出示4：

织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。

能在文中找到依据吗？这可关系着织女的一生幸福啊！婚姻大事，不能儿戏。

出示5：

很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣

裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牵着它到小溪上游，去喝最干净的溪水。夏天天气热，他把老牛牵到树林里休息。冬天天气冷，他就让老牛在山坡上晒太阳。平时，他总是把老牛的身子刷得干干净净，牛棚里也收拾得清清爽爽。那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔他的手呢。

5、用简洁的语言，说说自己的感受从哪儿看出牛郎的心眼好呢？

生说（牛通人性、牛郎太孤单、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂对牛郎不好、对老牛照顾的很周到。）

6、牛郎照看那头老牛确实很周到，这个“很周到”可以换成哪个成语？（无微不至）

7、是啊，哥嫂对牛郎不好，但是牛郎却并没有一句怨言，他拥有着一颗善良的心。同学们，再读读课文这一部分，然后围绕这一主题，谈谈自己的感受，用一句话表达。

生说：（哥嫂把牛郎当牛看，而牛郎却把牛当人看牛郎缺少别人的关爱，所以他更懂得关爱别人）

8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的种子。可牛郎的心里却永远装着“善”装着“爱”。 再读一、二两段。

是啊，孤苦无依的牛郎心眼好，善良勤劳，打动了织女。

出示6：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。

所以男孩子从小要心眼儿好，要能吃苦，舍得出力气。全体男生齐读。

9、牛郎的勤劳善良，心(请继续关注：wWW.91exam.org)眼好，不仅打动了织女，也打动了这头与牛郎朝夕相处的老牛，他不但为牛郎牵线搭桥，同时在他死后也为牛郎织女夫妻二人留下了一件-----牛皮衣

10、看来这不是一个普通的动物，可说是一个神牛。在我们中国的文学中，具有神话色彩的动物有很多，比如仙鹤、鹿，那么这个故事为什么偏偏选择了牛呢？

（牛很忠诚，很忠厚，）

11、中国是一个农耕社会，男耕女织。耕田用的是什么？在古代，牛对于农民来说，不仅仅是一个动物，更是力量、丰收的象征，所以这里就选是谁啊？

（牛）

12、老牛做媒，织女下嫁牛郎，日子过得还好吗？

出示7：从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。织女不仅美丽贤惠，而且心灵手巧。她织出的绸缎色彩绚丽，格外耀眼，周围的姑娘们都来跟她学习纺纱织锦。有时候，织女也去帮助牛郎干些农活。两个人辛苦辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间三个年头过去了，他们有了一儿一女。到了孩子能说话的时候，晚上有空，织女就指着星星，给孩子讲些天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是织女并不喜欢。她喜欢跟牛郎一块儿干活，喜欢逗孩子们玩儿，喜欢看门前的溪水活泼地流过去，还喜欢听风儿轻轻地吹过树林。

13、你觉得他们的生活过得怎么样？能用文中的一个词语说说吗？（美满）

板书 ：美满

14、 从哪里可以看出来的？指名说 读

15、是啊，他们美满的生活是因为可以：指名说----可以男耕女织可以相夫教子可以自由的做自己喜欢的事情虽然生活过得清苦些，但是可以和相爱的人生活在一起。

播放黄梅戏《树上的鸟儿成双对》）

看来织女没有嫁错郎。让我们衷心祝福他们，齐读

16、但是织女嫁给牛郎，事前并没有得到双方父母的同意，特别是织女的父母，特别是她的外祖母—王母娘娘，王母能同意吗？

后来得知消息的王母是暴跳如雷，发誓要惩罚织女。

出示8： 再说天上，仙女们溜到人间的事到底还是让王母娘娘知道了，尤其是得知织女下嫁人间，王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将，闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳。王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，飞向天宫。

17、你是怎样看王母这个人的？

18、指名说：（心狠手辣、不讲亲情）你是从哪里看出来的？

19、如果你是王母，你能同意这门婚事，你能同意织女下嫁给牛郎吗？

指名说：、、、、、、不同意 同意

20、是啊，王母这样做，很大程度上，也是出于她对织女的爱，世界上，有一种爱叫蛮不讲理，你找出最能表现“爱得蛮不讲理”的句子读读。

生读齐读（两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。”）

21、王母娘娘的这种蛮不讲理的爱，是因为她只看到了牛郎织女的不相称，是因为在她看来织女的这种下嫁是绝对不允许的，但是她却没有看到他们和谐美满的生活。

22、王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。老牛的牛皮果然是神皮，老牛没有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮虽然牛，始终没有王母给力，一条银河让有情人隔河相望。 出示9：从此，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

以后，每年七月初七的夜晚，一群群喜鹊会飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上会面。据说，这一天地上的喜鹊也确实少了许多，因为它们都到天河那儿搭桥去了。

23、你从中读出了什么？

（有情人终成眷属牛郎织女不屈不挠王母法外开恩喜鹊被精神感动 ）

其实原文被修改过了，原文是这样的：

出示10：从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。相传，每逢七月初七，

人间的喜鹊就要飞上天去，在银河为牛郎织女搭鹊桥相会。

24、从这里你又能看出什么？

生：刀子嘴，豆腐心。虽然有天规的束缚，但毕竟王母娘娘还是打破天规，法外开恩，

25、给王母鼓掌吧。（掌声）既然你能理解王母娘娘，那造成牛郎和织女一年才能见一面的真正原因究竟是什么？

生：是天规。

26、有了天规，就束缚了自由，但没有天规成吗？在规则和自由之间，你们理解了王母娘娘，那对于织女呢，她下嫁牛郎，是勇敢，还是犯法？

生：织女是勇敢的，为了追求自己美满的爱情，这样做，犯法也值得。 生：不成，所谓“王子犯法，与庶民同罪”，不遵守天规也不成，不然就乱套了。我看，关键是得改改天规。

27、是啊，不管怎么说，牛郎织女的不屈不挠，喜鹊的志愿搭桥，最终织女下嫁牛郎得到王母----最高统治者的认可，让有情人终成眷属，获得了属于他们的幸福。

机动：至于后来牛郎和织女二人的命运，就掌握在各位的手中，你们能给这个故事写个结局吗？

学生试说

28、其实在中国，像这样的下嫁的感人的爱情故事其实还有很多

出示11：天仙配梁山伯和祝英台白蛇传

大家来看一看，这些故事其实都有一些共同点？

、、、、、、、（下嫁、爱情故事、追求美好生活）

其实这些都是讲述男女之间的爱情故事，表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深的同情。同学们课后感兴趣可以去尝试着阅读这些流传了几千年的民间文学故事。

第四篇：牛郎织女教学反思《牛郎织女》教学反思

《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望，牛郎织女教学反思。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于六年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生，教学反思《牛郎织女教学反思》。 学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人；老牛是个位善解人的人 ；织女是个心地善良的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时，有的学生认为王母娘娘心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨；有的认为王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。

教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。

第五篇：《牛郎织女》读后感《牛郎织女》读后感

我在小溪流看到这篇文章牛郎织女。看了之后，很受感动。

古时候，有个小还，她的父母全死了，他只能跟着哥哥嫂子生活，哥哥嫂子对他并不好，让他干重活。还让他吃他们吃剩下来的饭菜，连穿衣服也穿破破烂烂。等分家产的时候，哥哥嫂子就分给他一头牛和一辆破车可他还是很高兴，因为这头牛分给了他。自从他有了这头牛之后，人们就叫他牛郎。有一天牛郎听见牛在叫他，对他说：明天，你去河边会有7位仙女在河边，你去那最拿最小仙女的蝴蝶结，没有了蝴蝶结，她就不能飞走了。当天，牛郎按牛说的去做，把最小仙女的蝴蝶结给拿了下来。等其他仙女飞走了，可就是那位仙女飞不起来，牛郎对仙女说：你的蝴蝶结在我这呢。牛郎对仙女说了自己的身世，仙女听了很疼惜他。原来那个仙女是王母娘娘的侄女，是负责彩云的，给王母娘娘织衣，叫织女。后来他们谈起来，双方一见钟情，就结婚了，还生了一对龙凤胎。生活是和和睦睦。有一天牛郎发现自己美丽的妻子不见了，老牛就告诉牛郎把我的皮披在身上，你就可以飞上天，去追织女了。眼看快要追上了，王母娘娘拔下一只簪子，一划，天上出现一道又大又宽的河，牛郎飞不过去了。每年的阴历七月初七喜鹊欢聚一堂给牛郎织女大了一座鹊桥，让牛郎织女相见。 五年级:友情o8

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作文 《牛郎织女》读后感

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31汤集语文教学反思《牛郎织女》

 

  

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