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暑期中学生研学活动参与思考-教学论文-免费论文

暑期中学生研学活动参与思考

暑期中学生研学活动参与思考

【内容摘要】 通过暑期亲身参与中学生研学活动，近距离接触中学生在课堂之外的各种表现以及活动的完成，对中学生是一种锻炼和提高，同时也让中学生一次自我的展示和团队的合作体验。研学活动对中学生的学习和成长意义重大。研学活动能增加学生对集体生活方式和社会公共道德的体验，对中小学生的自理能力、创新精神和实践能力得到锻炼和提高。

【关键词】 暑期研学 活动参与 研学思考

一、活动参与

研学活动是由各中小学学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感。经马鞍山市教育局批准，红星中学组织高一年级学生于2016年8月15日至18日四天到“中国六朝古都南京”开展研学旅行活动，学生自愿参与，学生参观考察非遗文化和著名景点、开展国防教育和团队协作、拓展体能训练等活动，在参观、实践、互动中进行爱国主义教育活动和安全教育，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，密切与自然和传统文化的联系，培养学生的自理能力、创新精神和实践能力，全面提升学生综合素质。具体由安徽省研学旅行服务有限公司组织实施。研学旅行中心为每一位学生购买安全保险，实行全封闭式管理，配备专人对学生的吃、住、行、学进行统一管理，制定并落实《学生研学旅行活动安全管理办法》和《学生研学旅行活动突发事件应急预案》，保证研学旅行工作正常开展。

2017年8月15日至8月18日，马鞍山市红星中学高一年级部分新生在老师带领下赴南京开展暑期研学旅行活动。8月15日早上8点，安徽省研学旅行服务有限公司安排大巴车早早停在了学校门口，45位高一新生在家长的目送下，排队上车。随车的还有4位带队老师。同学们很兴奋，但也为同学间不熟悉担心。在大巴行驶的途中，大家进行自我介绍，相互之间有了一点了解，完成了活动的破冰之旅，同时为完成研学目标达成共识。

 大巴达到南京已经中午，同学们被安排在东南大学的食堂就餐，排队领取，一人一份，也许是饿了，同学们很快就吃完，没有一点浪费。随后同学们在导游的带领下参观了东南大学校园，同学们被大学的人文与自然环境吸引，特别有种高大尚的感觉，在图书馆前同学们合影留恋，在深入了解东南大学后，有些同学窃窃私语，励志今后要来这所学校读书。

 参观完东南大学后，同学们又驱车前往雨花台。天气虽然很热，但同学们没有怨言，服从带队老师的安排，在烈士纪念碑前同学们聆听导游老师的讲解，了解雨花台的历史及设计的内涵，永不熄灭的烈火象征革命的胜利。雨花台是中国新民主主义革命的纪念圣地，是革命烈士殉难处，在这里遇难的共产党人和革命群众达10万之多。如今雨花台已是一座以自然山林为依托，以红色旅游为主体，融自然风光和人文景观为一体的独具特色的纪念性风景名胜区。

 离开雨花台，同学们又来到安徽省研学旅行服务有限公司南京总部基地------大金山庄国防园，同学们将在这里开展拓展训练。这里的教官非常严格，来到军营，同学们刚下车就被军事化了，排队，齐步走，不许说话，统一行动。同学们进入宿舍刚安顿下来后，立刻被集合的哨声唤起，教官给同学们整军列，提出了生活、学习全方位的要求，交唱了军歌，在接下来的几天里，就餐活动前都先唱这首军歌。教官还细致地示范内务整理，被子叠置的方方正正对孩子来说是首次，同学们既惊喜又担心。晚上，教官带领同学们来到露天放映厅观看了爱国主义教育故事片。

第二天，叫早，晨练、早餐，随后参观国防园，上午体验激光打靶、霹雳炮、血战台儿庄项目，下午观看了7D电影，进行了趣味运动会，傍晚的时候同学还体验了皮划艇项目。返回基地虽然晚了，但同学们还要军歌拉练，相互交流。这一天满满当当，同学们累并快乐着，同学们从开始的不熟悉到能够进行较好团队合作，提升很快。乘着同学们拓展训练的时间，带队老师发现了基地有溧水高中的高一新生军训会操表演，在观看之后，感受到了学生的训练有素，团结一致，精神状态极好。据了解这700多学生全部吃住在国防园，开展为期8天军事化训练和管理。南京附近很多学校都来国防园军训，很多企业也来国防园开展拓展训练。这里的训练效果之好，这对孩子们的成长将有积极的意义。

 第三天，叫早，晨练、早餐，上午进行了灾难逃生、急救拓展训练。在室外进行高空缓降、烟雾逃生训练，随后参观消防馆，讲解并实践心脏复苏、三角包扎法等急救方法。中餐是让同学们自己包饺子。虽然同学们不熟练，包的饺子不美观，但完全不影响食欲，一锅饺子煮熟了，端上桌，同学们迅速将其消灭，这顿午餐很享受很难忘。下午同学们还进行真人CS体验。当晚的篝火晚会把在国防园拓展活动推向了高潮。师生共同联欢，合作单位县新华书店姚大钟经理为活动点燃了篝火，同学们围绕篝火，手拉手，伴着欢快节奏的乐曲，跳起了圆圈舞，同学身心愉悦，积极表现，节目一个又一个，掌声、笑声、欢呼声此起彼伏，打破了国防园的严肃与宁静，教官们说孩子们学习并享受其中就是国防园给孩子们最好的礼物。

 第四天一大早，依旧进行叫早，晨练、早餐。接下来便是整理行李，同学们要返程了，这时，同学们已经喜欢上几日来一直陪伴的教官和生活指导老师，喜欢上了国防园的生活。没有了来时的担心，不舍的情感却涌上心头，在教官的军礼目送下，同学们将回到南京市区开展其它的研学活动。当天，同学们游览了南京名胜景点中山陵，参观了南京博物院、科技馆和南京大屠杀纪念馆。同学们感受古都的历史文化，近代革命的血雨腥风，现代发达的城市科技。研学活动虽然时间不长，但带给同学们的是综合素质的提升，研学活动很务实，很有意义，每个同学都收获很多。

二、研学由来

2013年2月2日《国民休闲旅游纲要》中明确提出：“在放假时间总量不变的情况下，高等学校可结合实际调整寒、暑假时间，地方政府可以探索安排中小学放春假或秋假”，并提出了要“逐步推行中小学生研学旅行”，“鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动，健全学校旅游责任保险制度”。

2014年8月21日《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。其中第九条是这样说的：积极开展研学旅行。按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。按照教育为本、安全第一的原则，建立小学阶段以乡土乡情研学为主、初中阶段以县情市情研学为主、高中阶段以省情国情研学为主的研学旅行体系。加强对研学旅行的管理，规范中小学生集体出国旅行。支持各地依托自然和文化遗产资源、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构，建设一批研学旅行基地，逐步完善接待体系。鼓励对研学旅行给予价格优惠。

教育部2014年7月14日发布《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》。该“指南”对举办者安排活动的教学主题、内容安排、合作机构选择、合同订立、行程安排、行前培训、安全保障等内容提出指导意见，特别在操作性方面，规范了带队教师人数、教学内容占比、协议规定事项、行前培训等具体内容，为整个行业活动划定了基本标准和规则。由此可见：教育必须走出校园。

如何迈出校园，对于基层学校来说必须要解决的问题有哪些，结合学校的工作实际和当前的现状，我以为以下几个问题必须面对。1、时间保证。2、安全保障。3、经费来源4、行程规划。5、效果评价。

实际上，研学旅行在城市中小学中并不算新兴活动。2012年以来，教育部先后在安徽、江苏、陕西、上海、河北、江西、**、新疆等8个省(区、市)开展研学旅行试点工作，不少地区的中小学在有条件的前提下，组织自愿参加的学生或学生家庭开展研学或夏令营活动。但在《意见》出台前，研学旅行或研学夏令营长期以来由于存在风险较大、保障措施缺乏的隐患，学校开展此类活动的积极性不高。《意见》出台后，研学旅行成为中小学校必选动作，旅行社等社会力量也相继涌入。

三、对研学的思考

1、守护好安全这根生命线

 安全保障问题是学校组织研学旅行“迈不开腿儿”的一个重要原因。在学生人数众多且时间跨度较长的情况下，户外活动中学生安全问题成了校长的“紧箍咒”。有些学校还组织了海外团队去英美等国友好校开展研学活动。不管是近距离国内研学还是远距离国外研学，安全问题一直是校长高峰绷在脑中的一根弦。因此，为了保证安全，研学之前要做好整套方案和预案，委托有旅行资质的公司签订协议。学校领导带队，全体班主任、科任教师参加，通过一个完整的工作流程，做到有备无患。安全保障需要严密的组织、严格的管理，做好行动流程，预控每个安全细节。研学旅行设计主题和路线时，要考虑学生的身体特点；活动设计时，要与家长、旅行社反复论证各种安全问题，并向上级申报安全预案；出行前，要加强学生、教师和家长的安全意识教育；推进过程中，大家互相提醒，多加关注；活动结束后，要把活动中安全事件记录下来，加强总结反思，为以后出行积累经验。

2、走出去丰富人生阅历

帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。中小学通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。随着社会发展，越来越多的家庭从物质层面的追求演变为精神层面的追求，但快速的经济发展让我们国民素养有些跟不上，没有契约精神、团队精神，没有责任感、秩序感，不懂得欣赏，文明欠缺等社会问题越来越突出，而“研学旅行”的开展和实施让学生从从小弥补了这些缺陷。中小学生在集体旅行的过程中，既能培养团队意识，责任意识，同时对“美”的欣赏能力也不断提高。我们的教育目的在中小学一直都强调“德智体美”全面发展，但是除了“智育”在学校教育发展比较好之外，其他的德育、体育、美育等都有欠缺，尤其是在农村及应试教育重灾区，而“研学旅行”这样一个项目却能直接实现这几方面的发展，一举多得。 短期来看，“研学旅行”有较强的教育意义、实践意义和公益性。长期看，学生能从社会、大自然中汲取自身发展的力量，同时锻炼了自己的实践能力、团队协作能力、处理问题能力、还培养了自己的社会责任感和创新意识和对“美”的欣赏能力，从而不断提高下一代国民素养。好的教育就是无痕迹的教育，“研学旅行”就是这样，希望在中小学能广泛开展。

3、研学旅行对于中小学生成长的重要意义。

首先，让孩子走出校园，为学校教育打开一扇大门，让社会承担起孩子成长应该承担的那部分责任。

其次，在活动中不断地培养和锻炼孩子的组织能力，合作意识以及适应社会的生存能力。

第三，研学旅行可以“文明其精神，野蛮其体魄”。

很显然，不走出校园，以上所谓的这些能力的培养仅靠困在校园里面的课堂教学是根本实现不了的。走出校园，接触社会，让教育回归鲜活的生活本应该是教育工作者的追求，而研学旅行毫无疑问是实现这样目标的方式之一。

研学旅行是学校教育与社会实践相结合，是书本知识走向社会和生活的最佳途径。诸多教育大家及教育工作者对此予以肯定和论述：

古训：读万卷书，行万里路。

陆游名言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

陶行知先生说：生活即教育，社会即学校

毛泽东说:“现在这种教育制度, 我很怀疑。从小学到大学, 一共十六七年, 20 多年看不见稻、粱、菽、麦、黍、稷, 看不见工人怎样做工, 看不见农民怎样种田, 看不见商品是怎样交换的, 身体也搞坏了, 真是害死人。”

北京大学校长周其凤在给中学生做演讲报告时曾经说过：“孩子们，校外的生活很精彩！要多走出校园，别做书呆子，要用新思维、新想法去实现自己的人生理想。”

研学活动就是学校开展的一项提升学生综合素质的实践教育活动，应作为学校最为重要的第二课堂，完善研学旅行工作机制，有针对性的策划活动，以研学旅行活动为载体，结合学生的实际、课程的需要，辐射到语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、体艺等学科，与课程改革嫁接，开发利用地域资源，生存资源，文化内涵资源，学校开设研学旅行课程，从形式、内容、管理模式及评价方式建立完整的体系，促使研学旅行活动与课程建构进行有机结合，研学旅行活动才能内化于心，外化于行，长远有效的发展下去。

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教学论文优秀范文2

浅谈如何调动学生语文思维积极性-教学论文-免费论文

浅谈如何调动学生语文思维积极性

做好三个“转变” 迸发思维活力

——浅谈如何调动学生语文思维积极性

汕头市金山中学语文组 刘晓丹

【摘要】 因为传统的基础课型难以体现新课改的精神并容易不自觉地将学生置于被动接收信息的位置，教师“包办”文本解读禁锢了学生的思维积极性以及学生自身对语文的认识不到位从而对语文关注不够等原因，越来越多的学生在课堂上懒得开口乃至懒得思考。针对这种情况，本文提出要做好课型、角色、心态等三个“转变”，促进学生真正迸发思维活力，从而提高语文能力。

【关键词】 思维积极性 调动 转变

可能许多老师特别是高中老师会发现这样的情形——学生在课堂上越来越懒开口。这是学生懒思考、不思考的一种表现，其背后隐藏着的是他们的思维惰性。为何会有这种情况，笔者认为有以下几个原因。

 一、传统的基础课型很难培养学生的语文思维积极性。

虽然经过数次改革之后，语文的教学质量的确有显著提高，但“少慢差费”、“高耗低效”的现象仍旧存在着，语文课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。这两种课型偏于教师讲学生听，教师与学生之间缺乏交流，教与学之间缺乏互动，知识的传输是单向化的。教师在教学中更关心教学计划是否能按时完成，是否能滴水不漏地将知识传授给学生，而不太重视向学生提供动脑、动口、动手的机会。学生被当作知识的接收器，经常处于被动的地位，学习兴趣不高，当然更缺乏应有的主动性、积极性和创造性。正如吕叔湘先生所指出的：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”谁也不愿意只是被当成接收的容器，学生当然也不例外。现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极构建，又缺乏对建立一种平等、互动的师生关系的有效关注。

二、教师“包办”文本解读禁锢了学生的语文思维积极性。

新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”也就是说，中学语文教学中的文本解读，是学生在教师的指导下积极感知、理解、评价和创获文本的过程。这一过程，应该由教师和学生共同通过文本与作者展开积极的对话，最终完成对文本的体验。然而，大量的课堂实例说明，许多时候，教师在教读文本时会不自觉地越俎代庖。因为担心学生不能全面深刻地理解文本，也因为片面地认为只有讲全讲透，学生才能听得懂，才是对学生负责任，所以就容易出现教师全权包办文本解读的现象。把文章从字词到文句到语段，机械化、程式化地咬碎嚼烂“喂”给学生，将原本内涵丰富、意境深邃的文本阅读教学简单地处理成以复制知识为目的的流水作业，看上去教学任务也许完成了，实际上学生的阅读体验却被取代了，思维积极性被禁锢了。

三、学生没有正确认识语文的重要性，没能体会语文的优美性，从而普遍漠视语文，形成了语文思维惰性。

“不管怎么看，语文试卷都能看得懂，不像英语，没背单词就只能当‘睁眼瞎’。”“考试又不考课文，听了也白听。”“语文要讲积累，可我现在哪有时间啊，还不如多做几道数学题来得划算。”这些是笔者与学生交流时听得最多的几种说法。从这些似乎堂而皇之的理由当中，我们显见有的学生认为语文可学可不学，学得再认真分数也高不到哪里去，不认真学分数也不会低到哪里去；有的学生很功利地认为既然考试不考课本，那么对老师上课讲授的知识也就无须关注。总的来说，相当一部分学生对语文学习的重视程度不够。不够重视自然也就懒得去思考，久而久之就形成了语文思维的惰性。

失却了语文思维积极性的学生对语文的学习就只能浮于表面而无法得其精髓，就始终无法真正成为课堂的主体。这与新课程改革的理念是大相径庭的。那么如何才能调动学生的语文思维积极性呢？笔者认为可以从做好以下三个“转变”入手。

一、立足于课改要求，实现语文课型的转变。

课程改革要求教师要对学生作出新的定位，在充分尊重学生独立人格的基础上，在教学过程中突出学生的主体性。在教学中，教师是组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，他们有探求新知、获取知识的愿望，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形成多样的课型，让学生有机会尝试不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的富有个性的过程。而既然教师和学生在教学过程中应有平等的意识，那么新的课型就应建立在师生平等对话的基础上，创造机会让教师和学生产生互动，加强对话和交流，从而调动学生的思维积极性。根据语文学科的特点及笔者的实践，以下几种课型可作参考。

阅读课 教师指导阅读方法，让学生自行挑选阅读资料并将读后的收获形成书面文字，这便是阅读课。笔者曾将阅读课放到学校阅览室里进行，要求学生自带词典、笔记，遇到不懂的字词就自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，看到好词好句就摘录下来，觉得写得好的章节段落就反复揣摩、品味再将感想写下来，可以不拘格式、不限字数。由于上课的地点有别于传统的教室，上课的方式也有别于传统的灌输式，学生们都表现出了极大的积极性，交上来的“读后感”也颇多佳作。

书评课 在学生已进行了有效阅读的基础上，指导学生将阅读后的点滴体会写成文章进行交流，这便是书评课。十几岁的青少年普遍都有较强的表现欲，开设书评课，就是利用青少年的这一特性调动他们的积极性。这不仅能提高他们分析问题的能力，而且能培养其勤于思考的习惯。如果担心影响课程进度，教师也可以将学生的阅读篇目指定为具体某一篇课文，让他们放开手脚阅读并写书评再进行课堂交流。这样既不会影响进度也依然能调动学生的积极性。

讨论课 讨论课也可以设计成辩论课。首先，教师要设计好一个论题作为课前预习的中心，然后在疏通课文基本知识点的基础上由学生自定认同取向，再将取向相同的学生编为一组，让他们共同合作在课文中寻找依据，最后就可以开展各组间的辩论了。例如讲授《鸿门宴》的时候，就可以围绕“刘邦与项羽谁更具英雄本色”这一论题让学生各抒己见。实践证明，带有竞赛性质的活动往往能极大地调动学生的参与积极性。学生乐于参与了，思路也就更活跃了。连《鸿门宴》中项羽轻易就说出间谍是曹无伤这一细节不用笔者提醒，学生们也能找到作为论据了。

二、教师要调整心态，实现角色的转变。

中学教师特别是高中教师，大都受到了高考这一指挥棒的影响，自觉不自觉地被其束缚了教学思路。嘴里喊着素质教育的口号，一落实到文本教学，走的却还是应试教育的老路。在这种心态的作用下，教师对文本的解读难免“越位”，往往无意中剥夺了学生的思考权利、捻灭了其思维的火花。笔者并非说高考不重要，也并非认为教师要帮助学生得高分的想法是错误的。只是，如果我们的好意已经成为学生提高思维能力的障碍，那我们又何必执意于此呢？反之，如果我们打开教学思路能事半功倍地调动学生的积极性，那我们何乐而不为呢？不纠缠于对文章的“肢解”，不患得患失于学生正常的成绩起伏，教师的心态调整好了，其角色的转变也就水到渠成了。以下提出几种“角色”供大家参考。

不当演员而当导演 课堂上教师与学生之间是主导和主体的关系，类似于导演和演员的关系。例如讲《雷雨》的时候，可以由学生依据各自兴趣选择不同的角色，揣摩人物的性格内涵之后上演一场话剧。把课堂交给学生，为他们提供一个更生动有趣的平台，教师只须在“幕后”做好安排，对人物性格特点作适当点拨，由学生发挥之后再作总结。

不当船长而当舵手 在文本教学当中，教师其实并不需要面面俱到，关键是要能始终把握住教学的正确方向，确立明确的解读目标。至于教学设计，则可以合理有效、有创造性地进行。如解读《林黛玉进贾府》一文，可以引导学生抓住文本中反复出现的“笑”，分析比较不同人物的“笑”的内涵以及“笑”在表现人物性格上所发挥的不同作用，并让学生联系自己熟悉的“笑”，使学生自己走入人物的内心世界。

先当“学生”再当老师 教师解读文本是为了帮助学生更好地解读文本，而只有激发学生的思维热情才能事半功倍地达到这个目的。要引发学生思考，教师就必须顾及学生的解读能力、认知心理、学习习惯等因素。教师以学生的角色先走进文本，从学生的角度去思考、解读，这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍及其兴奋点的所在，然后对之进行分析、设计，以便更有效地调动学生思考的积极性。例如在讲析文言文词性活用的时候，可用现在的热门词语“美容”、“瘦身”等来举例;在讲析诗经中的赋、比、兴等手法的时候，可以联系流行歌曲像《你是风儿我是沙》、《两只蝴蝶》、《蜗牛》等让他们对号入座。因为这些都是贴近学生生活的内容，是学生耳熟能详的歌曲，他们的积极性一下便被调动起来了，纷纷展开讨论，抢着回答。

三、帮助学生正确认识语文，实现态度的转变。

针对学生不重视语文的心态，笔者曾经设计了一个有奖咨询活动，让学生去思索学习乃至生活当中哪些地方不需要语文，谁谈的内容多谁就可以得奖。其实，这只是一个“陷阱”，正如《语文学习》杂志那句醒目的标语所说的“语文学习的外延与生活的外延相等”，提出这样一个问题只是为了让学生从反面去认识语文的重要性。结果可想而知，没有人能够找出语文覆盖不到的死角。通过这一活动，学生对语文的重要性再不敢轻视。但重视语文不等于重视课文，不重视课文则课堂上势必也懒得思考。为解决这一难题，笔者也曾经进行一个试验：首先将课文中出现过的，既是常见常用的、又是学生易读错认错的字词汇编成一份试卷进行课堂测验。结果许多学生答错，及格率只有百分之十一。就连一向自认为是“高手”的学生也只考了62分。学生们纷纷感叹：“原来课本上还有那么多常用的字词我还不会读不会写。”从此，他们再也不认为课文不重要，上课思考也勤快起来了。当然，人都是有惰性的，青少年对外物的情感态度也正处于一种不稳定发展的阶段，所以，一时具有了思维积极性并不代表永远会有思维积极性。这就需要教师平时要多留意、多观察、及时调整。

总之，在语文教学过程当中，只要教师能改变观念、调整心态，真正把学生作为学习的主体去设计课型、思路，充分调动学生的思维积极性，并及时采取有效的调控措施，就可以使他们迸发思维活力，从实质上促进语文教学任务的完成。

参考资料：

①《语文教学时习论》陈军著 上海教育出版社2005年4月版

②《教育的痛和痒》赵宪宇著 北京大学出版社2005年5月版③《普通高中新课程语文教学与评价指导》广东省教育厅教研

 室编 广东教育出版社2006年10月版

 

  

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教学论文优秀范文3

如何写好教学论文-教学论文-免费论文

如何写好教学论文

如何写好教学论文

教学论文主要是指对教学原理、方法、心得等进行论述的文章。不少从事教育教学工作的同志，平时工作可谓是勤勤恳恳、任劳任怨；学生成绩也是名列前茅、出类拔萃；谈起教学方面的体会，更是如鱼得水、如数家珍。可就是写起论文来往往词不达意、不知所云，俨然成了煮饺子的茶壶。 "如何写好教学论文"也就成了他们难解的心结，这一弱点在经验交流、职称评定时，显得尤为突出。针对这一情况，结合本人多年来的写作经验，提出自己一些不成熟的看法，仅供参考。

一、 观点要正确

 

既然是论文，就应该表达自己独到的见解。见解往往有对错之分，我们提唱创新，鼓励突破，反对人云亦云，更反对观点错误、立场反动的东西。前一段时间，《扬子晚报》有这样一个报道：一个老师为了让学生认真学，公然在班上跟学生讲："好好学将来可以住漂亮的房子、娶漂亮的老婆"云云。估且不管这位老师的用心如何、学生的反应怎样。这种提法本身就是封建社会"读！读！读！书中自有红烧肉；读！读！读！书中自有颜如玉"的翻版，象类似的观点如果出现在论文中，这种文章又岂有可取理？由此可见，写文章的第一要素：观点要正确。提出这样的一个问题，好象是在谈什么大道理，其实不然。试想，我们在撰写文章的时候，如果对搜集的大量资料不加以任何甄别，见到所谓有用的资料就照搬照用，难免有非理性、甚至是不健康的思想观点充塞其中。就象我上面所提到的那位先生的话，不仅不利于引导人、教育人、激励人，相反地，类似的话如果出现在文章中，这样的文章不仅不是佳品，而且是次品，是毒品。不仅如此，离开了唯物辩证法来研究教学问题，也是行不通的。辩证唯物主义原理告诉我们：一切事物都是相互联系、相互影响的。同样地，搞教学研究也不能只看到问题的一个方面，而忽视另一个方面。否则，这样的文章是经不起任何推敲的，当然也就是不具有什么学术价值了。

二、 选题要适当

选题是撰写论文和著作的重要起点，主要包括：内容、范围及难度等三个方面。内容往往根据自己拥有的资料而定，通常选定自己熟悉的材料，最好是自己的本职业务范围内或与所学专业相近的内容。不能为了赶时髦，或为了评职称投稿，勉强东挑挑西选选，去找一些连自己都似懂非懂的东西。即使这样做了，最终也只能是劳而无功，一无所获。

范围和难易

论文的范围和难易度要掌握好。在不少人的潜意识里，深怕人微言轻，似乎题目越大，论文的份量就越重，或者说就越像论文。其实，题目太大以后，往往会因力不从心，容易失败。这里的"太大"是指：研究的问题"外延"太大，几乎是无所不在其中--不是概论、就是原理、

不是数学、就是物理！这种文章表面上看起来很大气，可往往给人言之无物、华而不实之感。同样地，如果选择的题目太小了，则显得轻而易举，不费力气，也不利提高。当然 ，题目的大小，当然也不是绝对的，大题可以小作，小题可以大作。关键还在于如何确定具体的论证角度。一般来说，大题目写起来容易空泛，这往往是由于学力不足，无法深入，写少了象蜻蜒点水，如浮光掠影；写多了则显得又臭又长。相反，如果抓住一个重要的小题，能够深入本质，切中要害，从各个方面把它说深说透，有独到的新见解，那论文就一定有份量。在选题时一般要注意：它的实用性、互异性、准确性、突破性等等

三、 材料要充分

选材是否合理是文章成败的关键。

写论文从整体构思，到题目确定，到论证过程等等，都不能离开选材--客观的资料。选材的目的，是采众家之长，成一已之见。因而，必须注意以下几个方面问题：

如何确立论点

即通过资料的收集、汇总、整理，把与自己的想法吻合的论点、论据、论证方法等挑选出来，并且从新的视角，予以新的观察。

如何独树一帜

同类资料中，不同作者自有其不同的阐述与见解，我们可以把其中富有个性的典型论据、体现各自特点的合理论证，摘录出来，从而为自己独树一帜提供保证。

如何表现自我

不少文章大同小异，因而，有关资料内容的交叉争议之点，往往也是文章的价值所在，关键之处。如果我们注意把这方面的资料整理出来，对于形成自己的主见，确定文章的论证角度和发展方向，则大有裨益。

如何精耕细作

不少文章由于种种原因，原作者只是提出了问题。并未作详细而中肯回答。如将文中略写部分归拢在一起，加以扩充分析，我们会从中受到启发，从而修正原有的选题方向，对问题作出定向、定度的思考和研究。

总而言之，选材时，一定要注意不去作大而无当的联系和比较。必须有选择、有重点地找一些与我们的论点有关的东西来作对比研究，以便从中提炼出自己的见解。

四、 思路要清晰

在写论文之前，我们不妨先拟好一个写作提纲，如有可能最好是来一个初稿，然后再动手。

提纲

可以帮助我们树立全局观，从整体出发，去检验每一个细节所占的地位，所起的作用，展现相互间的逻辑联系是否得当，各个部分之间的比例是否和谐，每一个部分、每一环节是否都是为全局所需要，是否丝丝入扣，配合默契，是否都能为主题服务……

初稿

提纲只是论文的大致轮廓，不可能对每一细节都考虑周密完善，因而可以先写一个初稿。有了它，很可能发现原来提纲中某些设想有不恰当之处，这时就应加以调整或修改；对于有错误的论点、论据，或发现新的论点、论据，还应及时抽掉与增补，使之逐步完善。

初稿的写作通常有两种写法：

（一）、按提纲的顺序分段进行，它可以便文章的格调、风格前后保持一致，前后衔接紧凑、自然，避免旁逸斜出，防止语言、文字上的重复；

（二）、按内容的熟悉程度分段进行，这种写法有利于作者积极思考，便于捕捉创作的灵感。

五、 表达要准确

修改--论文的后期制作。反复推敲出佳句，精心修改得华章。只有反复推敲和字斟句酌，文章才会显得具体、准确、生动，才能恰如其分地表述自己的教育、教研成果。修改的范围可大可小，既可以来一个"亡羊补牢"--是发现什么问题，修改什么问题， 通过材料的增删，使文章血肉丰满，使观点立之牢固，并与材料达到和统一；又可以"彻头彻尾"--发现问题，该舍就舍、该去则去，决不估息。在内容上包括修改观点，修改材料，在形式上包括修改结构，修改语言等。

修改观点

在初稿形成后，要再看一看全文的基本观点是否正确，说明它的若干个从属论点，是否有失偏颇、带有片面性或表述得欠准确；同时还要关注一下自己的观点是否与别人类似或雷同，有无创意与新意等等。

修改结构

从结构上来看，不仅要求论点、论据、论证三者关系处置得当、层次分明、脉络清楚，能使主题内容得到顺畅合理的表达，还要求文章的开头、结尾、段落、层次、过渡、照应、主次、详细等各个环节合理紧凑。

修改语言

要在语言的准确性、学术性、可读性等方面下功夫，文字力求准确、精炼、简洁、专业，努力做到字字珠玑、句句充实。

文章的最后衷心祝愿：每一位读者都成为锦绣文章的主人！

 

  

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教学论文优秀范文4

化动为静―解圆锥曲线中的定值问题-教学论文-免费论文

化动为静—解圆锥曲线中的定值问题

 化动为静—解圆锥曲线中的定值问题

摘 要：探索性问题中的定值问题，主要考查学生解决非传统完备问题的能力，以函数为蓝本,将数学知识有机融合，并赋予新的情景创设而成的。在圆锥曲线中,某些几何量在特定的关系结构中,不受相关变元的制约而恒定不变,则称该几何量具有定值特征,这类问题称之为定值问题。那么如何动中觅静、动静互化以动制动，这就要求学生学会观察分析，“创造性”地综合运用所学知识解决问题。这类问题其过程可以用下图表示为：观察→猜测→抽象→概括→证明。

关键词：定值定点 圆锥曲线 特例 求解策略 动中觅静 以动制动

纵观近几年全国各地高考数学题的命制，都非常注重对学生能力的考查。定值问题作为探索性问题之一，很好地具备了内容涉及面广、重点题型丰富，而结论封闭、客观等命题要求，方便考查考生的分析、比较、猜测、归纳等综合能力，因而受到命题人的喜爱。本文仅就圆锥曲线中的定值问题，作一点解法上的探讨。

探求之一： 特值探路, 方向明确

在解数学题时，我们应该根据题目的特点，选取灵活的方法求解，而选择题和填空题是一类只注重结果而不需写出解题过程的特殊问题﹒而大题解答中可以根据特殊性与普遍性( 个性与共性) 的辨证关系, 以特例探路, 从特例中求出几何量的定值。从而化繁为简，有了方向继而进行计算和推证。

例1：（山东理22） 已知动直线与椭圆C: 交于P、Q两不同点，且△OPQ的面积=,其中O为坐标原点.

（Ⅰ）证明和均为定值;

（Ⅱ）设线段PQ的中点为M，求的最大值；

（Ⅲ）椭圆C上是否存在点D,E,G，使得?若存在，判断△DEG的形状；若不存在，请说明理由.

（I）解：（1）当直线的斜率不存在时，P，Q两点关于x轴对称，所以

因为在椭圆上，因此 ①又因为

所以 ②由①、②得

此时

 （2）当直线的斜率存在时，设直线的方程为

由题意知m，将其代入，得，

其中即 …………（*）

又

所以

因为点O到直线的距离为

又整理得且符合（*）式，

此时

综上所述，结论成立。

波利亚所说:“特殊化石从考虑一组给定的对象集合过渡到考虑该集合的一个较小的子集,或仅仅一个对象。” 特殊化策略是一种退的策略，通过特殊探索法借助“退”的结果不但能够确定出定值，还可以为我们提供解题的线索。

探求之二：利用恒等，方程架桥

 例2：.已知椭圆的右焦点与抛物线的焦点重合，

椭圆与抛物线在第一象限的交点为，.圆的圆心是抛物线上的动点, 圆与轴交于两点，且.

（1）求椭圆的方程；

（2）证明:无论点运动到何处,圆恒经过椭圆上一定点.

解：（1）∵抛物线的焦点坐标为， ∴点的坐标为.

∴椭圆的左焦点的坐标为，抛物线的准线方程为.

设点的坐标为，由抛物线的定义可知,∵,

∴，解得.

由，且,得.∴点的坐标为.

. .

∴.∴椭圆的方程为.

（2）设点的坐标为,圆的半径为，

∵ 圆与轴交于两点，且,

∴ .∴.

∴圆的方程为. 

∵ 点是抛物线上的动点,∴ ().

∴.把代入消去整理

得:. 方程对任意实数恒成立， ∴ 解得 ∵点在椭圆:上,

 ∴无论点运动到何处,圆恒经过椭圆上一定点.

探求之三：设参消参，借梯借船

从整体考虑,瞄准所求,抓住本质,巧设未知数,设而不求,或整体求解,或代换转化,不仅会使问题化繁为简,化难为易,而且有助于培养同学们创造性思维,提高同学们的分析问题、解决问题的能力.

例3：. 已知椭圆C：＝1(a＞b＞0)，F为其焦点，离心率为e。

（Ⅰ）若抛物线x＝y2的准线经过F点且椭圆C经过P(2,3)，求此时椭圆C的方程；

（Ⅱ）过A(0, a)的直线与椭圆C相切于M，交x轴于B，且＝，求证：μ＋c2＝0。

解：（Ⅰ）依题意知(-2，0)，即

由椭圆定义知：,

所以,即椭圆的方程为：.

(Ⅱ)证明：由题意可设直线的方程为：

根据过的直线与椭圆相切 ,可得：

易知设,则由上知

由知

，

探求之四：数形结合,依旧好用

“数缺形时少直觉 ,形少数时难入微 ,数形结合百般好 ,隔离分离万事非”.这说明以形助数可以使许多抽象的概念和复杂的关系直观化、形象化 .那么“形”从何来 ?“形”从我们学过的知识中来 ,解析几何中大量存在着我们需要的“形”,所以我们在教学中应强调几何模型与数学问题的转换。结合图象合理选取求弦长问题的方法。

例4：设，点在轴的负半轴上，点在轴上，且．

（1）当点在轴上运动时，求点的轨迹的方程；

（2）若，是否存在垂直轴的直线被以为直径的圆截得的弦长恒为定值？若存在，求出直线的方程；若不存在，请说明理由．

解：（1），故为的中点．设，由点在轴的负半轴上，

则 又，

又， 所以，点的轨迹的方程为

（2）设的中点为，垂直于轴的直线方程为，

以为直径的圆交于两点，的中点为．

，

 -------9分

 所以，令，则对任意满足条件的，

都有（与无关），即为定值．

求定值是解析几何中颇有难度的一类问题，由于它在解题之前不知道定值的结果，因而更增添了题目的神秘色彩。解决这类问题时，要善于运用辩证的观点去思考分析，在动点的“变”中寻求定值的“不变”性。因此面对高考试题的命题原则, 应逐步养成分析条件、探究方向、选择方法、设计程序的良好思维习惯,是从根本上提高数学能力的重要保证

参考文献：

[1]蒋大明. 构造齐二次式解决圆锥曲线的两类定值问题.

[2]李云果. 圆锥曲线中定值问题的求解策略

[3]李文宾. 探究“一定二动斜率定值”问题

 

 

  

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教学论文优秀范文5

对校园应急管理工作的几点思考-教学论文-免费论文

对校园应急管理工作的几点思考

对校园应急管理工作的几点思考

学生是祖国的未来、民族的希望，安全工作更是学校各项工作的重中之重。营造一个安全的工作、学习和生活环境，不仅是全体师生员工和广大家长的迫切意愿，也是推进学校教育教学工作的重要保证。近年来，校园突发事件频发，如校园暴力、食品中毒、疾病流行、火灾等等。因此，不断增强学校的安全意识和防灾避险能力，建立健全学校突发公共事件应急机制，提高学校应急管理水平成为学校管理的一项重要课题。

一、我县学校基本概况

全县现有幼儿园150所（其^91考试网办幼儿园1所，民办幼儿园149所），在园幼儿26382人；普通中小学314所（其中小学284所、初级中学25所、完全中学1所，九年一贯制学校4所），职业学校2所，特殊教育学校1所，教师进修学校1所，十二年一贯制民办学校1所；各级各类学校现有在校生90294人（其中普通高中7241人，职业高中1852人，初中19890人，小学61279人，特教学校32人）；现有小学教职工2543人，初中教职工1242人，普通高中教职工560人，职业高中教职工72人，特殊教育专任教师10人，公办幼儿园教职工41人，教师进修学校教职工28人。

二、目前校园应急工作存在的不足

(一)对应急管理工作重视不够

由于事故发生的偶然性，学校领导主观上容易淡化对事故危害性的认识，对应急管理工作不重视，认识不够到位，忽视了应急管理，应急管理工作流于形式、走过场，局限于完成上级部署的规定任务；应急教育方法单一，局限于单纯靠学校系统传达落实文件条款。还有部分领导把突发事件看作一种非常态，事情平息即意味着事件结束，往往付出高昂的代价。个别学校突发事件应对工作还停留在补救阶段，预防性的应急干预机制还没有普及。

（二）应急管理缺乏全局规划，没有相应的预警方案

在宏观层面，目前没有将应急管理纳入经济和社会发展计划；在微观学校管理层面，学校没有完善的应急管理预警方案，没有应急管理的财政预算和物质储备，突发事件一旦发生，应急处置效率不高，不能有效地整合各种资源，往往造成大的浪费和损失。

（三）应急宣传教育比较薄弱

就我县突发事故发生的情况来看，学校安全事故大多是学生安全知识缺乏间接或直接引起的，受传统教育体制等因素制约，安全教育工作还比较薄弱，学生安全素质普遍不高，安全意识淡薄。虽然学生随着年龄、学历的增长，具有相应的判断和识别能力，但多数学生对安全知识了解、掌握得不深，主观上存在过于自信或麻痹大意，容易造成事故的发生；个别学校片面追求高升学率、高学分，对学生安全宣传教育重视不够，应急宣传工作仅停留在表面。

(四)应急预案编制和管理水平较低

一是少数学校应急预案质量低，操作性不强。有的照搬照抄上级的和他人的应急预案，依葫芦画瓢；有的大部分篇幅是原则性用语，上下一般“粗”，可操作的实际内容少；有的执行主体不明确，预案内容与实际工作脱节；有的文字冗长，拖沓繁琐，没有结合实际与学校的情况来写。二是学校应急预案动态管理滞后。有的学校应急预案制定后就束之高阁，对预案不公布、不宣传，对预案中规定的处置原则、要求、程序及技能等不进行培训，更不结合实际进行演练，使预案成为“摆设”和应付上级检查的“挡箭牌”；有的在预案实施后发现有不适应之处，也不进行修订、完善，致使预案的实践性和操作性不强。

三、推进校园应急管理工作的思考

（一）强化校园应急管理的组织保障

教育主管部门要把校园应急管理工作列入对各学校年终考核的内容，并要求学校设立应急管理领导小组，由校长任组长。领导小组的主要职责是对涉及学校安全稳定工作的重大问题及时做出决策；一旦发生突发事件，及时组织工作组赶赴现场实施抢救、抢险并做好各项善后工作。应急管理领导小组下设应急处理工作办公室，其主要工作职责：一是负责日常的应急管理工作，二是紧急状态下的具体协调工作，在突发事件发生时期，在学校应急管理领导小组的指挥下，负责落实应急管理小组的决策，协调各部门的应急响应行动，收集和分析各方面的信息并提出对策建议。

（二）修订和完善学校应急预案并加强预案演练

1、学校预案要明确“六个一”，即一个应急分队、一个24小时开通的值班电话、一面报警铜锣或一套高音喇叭、一个信息安全员、一套应急处置措施、一整套应急设施设备(如扑火把、消防栓等)，确保一旦出现突发事件，能及时做到各个环节迅速到位、紧密衔接。学校应急预

 

  

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教学论文优秀范文6

黑水县红岩寄小《浅谈小学语文课堂教学方法》教育论文-教学论文-免费论文

黑水县红岩寄小《浅谈小学语文课堂教学方法》教育论文

浅谈小学语文课堂教学方法

新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一名语文教师，应该如何来应对此次教学改革呢？

一、教师转变角色，以学生为主体

 教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、善于课堂提问

 随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问”问题”的机会。孔子在《学记》中说：”善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。

三、创建良好的课堂氛围

 适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

四、注重课堂情景表演

 课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。

五、提高学生的思维能力

 小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。

六、培养学生的口语交际能力

 教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。

 实践出真知，我们只有在不断的实践、探索、创新的过程中，才能逐步找出更好的教学方法。

 

  

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教学论文优秀范文7

学校心理咨询实践对班主任工作的启示和思考-教学论文-免费论文

学校心理咨询实践对班主任工作的启示和思考

关注心灵 倾听成长

——学校心理咨询实践对班主任工作的启示和思考

在学校领导的正确决策和全体师生的大力支持下，桐城望溪职校阳光聊天室（心理咨询室）自2006年3月开设以来，受到了学生的热烈欢迎，以各种方式前来咨询的学生越来越多。在长期的咨询实践中，笔者感到中职学生的心理问题应该是班主任工作中一个重要问题，不容忽视。现特将一些心得体会写出来，与广大班主任及全体教育工作者共同分享。

一、班主任要充分认识到心理健康教育的重要性

由于我国教育中长期忽视对学生心理健康的培养，当前学生的心理健康问题已经相当严重。如2009年，***市对11所职校1012名学生的抽样调查显示，存在心理健康问题的比例达28%，主要表现为怯懦、自卑、妒忌、抑郁、孤僻、对立等。

而职业中学，学生的心理问题尤其突出。大多数难以管教的学生主要存在着以下几类问题：一是家庭问题。单亲家庭、组合家庭、留守家庭为其中主要的三大类 ；二是遭遇歧视。既有来自家庭的性别歧视，又有来自老师的差生歧视。内在的，他们的心灵缺乏关爱，而社会外在的诱惑又无处不在，无孔不入，而他们又正处在不能明辨是非，不能自我约束的年龄段，所以出现早恋、上网、抽烟喝酒打架这些事情也就理所当然的了。

法律是用来惩罚罪犯的，而教育是应该预防犯罪的。与其在学生犯错以后，动脑筋想办法怎样处理惩罚，怎样杀一儆百，不如在学生未犯错以前动脑筋想办法，怎样犯患于未燃。与其事后围追堵截，不如事前展开心理疏导。从这个意义上来说，中职学生的心理健康教育问题应该引起班主任的高度重视。

二、心理辅导的原则和技巧

（一）心理辅导的原则

1、来访者自愿原则

每一次心理辅导都是以学生愿意以使自己有所改变为前提的，中职班主任不能以任何形式强迫学生接受心理辅导。这一原则被专业人员称为“来者不拒，去者不追”，也就是说班主任不主动。

如果学生也不主动呢？怎么办？我的办法是向学生公布自己的手机和QQ号，学生可以以短信或QQ的方式进行咨询，对于自愿来咨询的学生，如果对方不主动自报家门的话，我也从来不问他是哪个班的叫什么名字，以维护咨询者的心理安全。

2、尊重理解原则

班主任对于前来咨询的学生要给予充分的尊重和理解。尊重学生的人格和自尊心，热情地关心学生，耐心地帮助学生，尊重学生自己的选择，即使有时学生的选择是错误的，也应试允许他们在受到教训以后进行重新选择。班主任可以帮助学生分析，提出建议和要求，但最后的决定应当由学生自己做出。对学生内心的痛苦和困惑要有感同身受的理解，而不是居高临下的训斥学生。要理解学生就不能用自己的价值标准去评判学生的问题行为。只有理解学生了，学生才会打开心灵的窗户，与班主任作坦诚的交流。

3、保密性原则

中职班主任必须对前来寻求帮助的学生资料和谈话内容严格保密。不能在班会课上作为案例公开，更不能作为社交闲谈的话题。这是鼓励学生畅所欲言的心理基础，同时也是对来访学生人格和隐私权的最大尊重。

（二）心理辅导的技巧

1、倾听

倾听是尊重、接纳的化身，不仅用耳朵，还要用心去听。倾听不是消极、被动的活动，而是主动积极的活动。要全神贯注地听前来咨询的学生所谈的内容，并给予适当而简短的回应，让来访学生感受到他所说的每句话都受到了老师的充分重视。

下面是一则我在阳光聊天室的咨询实例：

学生：“我的父母根本不了解我，我也没有让他们知道这件事。”

老师：“嗯！”（积极回应）

学生：“但是我想这事瞒不过他们，如果他们知道我这次考试成绩这么差，他们一定会骂我。”

老师：“你的意思是说你父母会责备你这一次考试成绩不理想”（简单重复）

学生：“那当然了！他们只知道骂我，自己却在屋里打麻将，吵得我哪能静下心来看书……”

老师：“嗯，在那种环境下是很难静下心来读书。”（表示赞同）……

在这个案例中，我用“嗯”、“你的意思是说……”等语言进行简短回应，及时鼓励学生说下去，透露更多细节。不轻易用自己的价值观对学生所说之事进行判断和评估。

2、观察

在心理辅导过程中，班主任除了要倾听来访学生的谈话之外，还要注意观察来访学生的非语言行为，如手势、表情、神态、身体动作及声调的抑扬顿挫和语气语速等，以协助了解对方的情绪、情感和内心的真实思想。具体有面部表情、身体动作和声音特征的观察等。

班主任要重视来访学生的每一个身体动作，有时候这些动作似乎是不经意的，但却反映了来访者无意识的内心活动。比如，某来访者开始可能以某种自然的姿势坐在椅子上，但是没有任何明显的原因他就改变了姿势：双手交叉在腑下，向后靠在椅子上，或跷起一条腿等。有时这些看似无关的变动可以反应了对方内心的冲突和斗争，此时，他嘴上说的和他心里想的往往不是一回事。

3、引导

班主任在给来访学生做心理辅导的时候要学会用自己的话语引导学生的思维，而不是将自己现成的经难做法直接硬塞给学生。举例来说，提问比只发出“嗯”的声音更有影响力。而在提问时，尽量使用开放性提问，如“对这件事你是怎么看的？”、“什么样的情景让你最紧张？”、“为什么你说别人都看不起你？”……像这类带有“怎么”、“什么样”、“为什么”等词在内的语句提问，能够引导来访者讲出更多相关的情况、想法、情绪等。尽量少用“你现在的心情很沉重，是吗？”、“我理解得，对吗？”之一类闭锁性问题，因为这类问题让来访者只能选择“对”或“不对”、“是”或“不是”来回答，缩小了信息透露范围。

当然，以上所例举的只有心理辅导当中最基本最常见的一些技巧，还有诸如角色扮演、放松训练、暗示技术、自我暴露、终止技术等很多专业心理咨询技术，有赖于班主任自己不断学习，提高水平了。

三、班主任做好学生心理辅导需要注意的问题

（一）、班主任的自我完善，心理健康是前提。

一个好的班主任除了要具备扎实的专业知识、深厚的人文素养之外，还需要建立良好的心理结构。如班主任对人生意义和价值的认识，对教育理想和价值的认识，有没有摆脱狭隘的功利主义等问题。很难想象一个满脑子都是金钱的班主任如何能教给学生崇高的理想。

（二）、加强心理培训，提高理论水平是关键

班主任毕竟不是专业的心理咨询师，在咨询实践中常常会感觉到自身理论和实践水平的不足，迫切需要加强心理学方面的学习和培训。可以通过自学、派出去培训、请专家来做讲座、开设班主任心理健康教育专题研修班、案例研讨等方式来提高中职班主任的心理辅导水平，也可以向学校专业的心理咨询老师寻求技术支持。

（三）、开展朋辈辅导，构建预防网络是保障

班主任还要进行专业课教学，一个人时间、精力有限，不可能全面了解、动态跟踪全班五六十人的心理变化。所以，可以在班上物色三四名同学，让她们经过培训后成为班级的“心灵使者”，在平时不经意的聊天闲谈中，把心理知识传播给周围的同伴。同时，及时反馈给老师。真正建立起班级“心灵使者”、班主任、专业心理咨询老师心理预防三级网络，确保校园平安、和谐。

近年来，笔者在学校阳光聊天室心理辅导工作过程中，遵守来访者自愿、尊重理解和保密性原则，采用倾听、观察、引导等技术来矫正学生的问题行为，取得了一定成绩。衷心期望广大中职班主任高度重视学生心理健康教育，提高心理辅导水平，共同为广大中职学生提供优质的心理咨询服务，共同营造和谐校园。

 

  

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教学论文优秀范文8

小学语文问题式学习模式的探索-教育教学论文-教学资源

小学语文问题式学习模式的探索

小学语文问题式学习模式的探索

    方新小学 相静

内容摘要：新课标要求学生要学会发现问题、提出问题并在探究实践中解决问题，在语文教学中要学会利用问题引导学生进行学习，在教学实践中我摸索出了“问题学习”，即“启发激疑－探究释疑－延伸发展”的教学模式，以帮助学生掌握良好的学习方法，培养良好的思考方式、学习方式都

主题词：问题学习、启发激疑、探究释疑、延伸发展、学生不可小视 正文：

长期以来，小学语文课堂教学的状况是教师主宰课堂，学生始终处于被动地位。即便是现在在课改大环境下，一再强调要求老师更新观念践实新课标理念，在不少老师实施时，也只是将过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。

针对这一现象，联系自己的上课实际，从时代要求的角度，从素质教育的角度，从学生掌握知识的角度，结合新课标精神，我摸索出了“问题学习”即“启发激疑－探究释疑－延伸发展”的教学模式。

一、启发激疑

1、 创设问题情境，有问有提。

在教学《浅水洼里的小鱼》一课，为了训练学生对“把字句”和“被字句”的理解，读课文时，我故意把“太阳把浅水洼里的小鱼晒干了。”读成“太阳被浅水洼里的小鱼晒干了。”学生听出了错误纷纷举手提出自己的疑问：“老师，太阳怎么会被小鱼晒干呢？”我趁势问道：“那应该怎么说呢？”，学生一个个争着抢着说出自己的看法，于是不好理解的“把字句”和“被字句”转化就在我有意的误读中，引起学生的质疑，并让学生自己利用生活经验解决了，这样的误读既避免了刻意提问引发学生反感、懒于回答的情绪，还让学生自己有问可提，在看似不经意间达到了训练目标。

2、 训练自学能力，不懂就问。

“授人以鱼不如授人以渔。”教给学习方法才是关键，才有利于学生的终身发展。在小组学习时，把自己不明白的问题尽可能多的提出来，然后组员之间互相讨论，归纳出重点问题，讨论解决一部分后，继续提出全班讨论，师生讨论。

3、 增强评价意识，勇于质疑。

新课标中关于阅读有这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流的讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这就要求我们的学生有一定的评价能力，在听、读的过程中认真思考，仔细分析，增强评价的意识，勇于质疑。

在一节语文课上有这样的情景。《找春天》是一篇文辞非常优美的课文，很适合有感情朗读。在我和学生共同探讨了朗读的方法后，我试着让学生自己朗读。郭妍同学抑扬顿挫、充满欣喜和新奇的朗读得到了大多数同学的好评。我正要做小结性的表扬时，李晶慧突然站了起来：“老师，她刚才读这几名话时没有读出变化的语气来。”原来她说的是“几根小草钻地面，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”我一愣，转而问她：“那你能读一读吗？”果然李晶丰慧读得非常好，把四个排比句读得各有变化，表现出了孩子们在寻找春天时一层胜过一层、越来越惊喜的感情。

二、探究释疑

1、 小组讨论，合作释疑。

新课标倡导自主、合作、探究的学习模式。学生提出问题之后，教师营造出一个合作讨论，探究学习的氛围，孩子们便会集思广益，来分析问题，解决问题。在讨论交流中，互相启发、互相纠正、互相补充，最终形成各自的见解。

2、 查阅资料，揭开谜团。

对于学生提出的问题，教师不要简单地告知答案，而应引导学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”语文教师若能积极地引导和鼓励学生利用课余时间多读课外书，或让学生就自己弄不清的问题去查阅一些资料，请教家长、哥哥姐姐、朋友同学，这样不仅能培养学生主动探究的精神，增强他们的参与意识。

3、 联系实际，解释疑问。

无论是阅读教学还是口语交际再到写话，都离不开对生活的观察、体验，如果能引导学生观察、感受生活，不仅可以调节身心，丰富课余生活，还可以从中汲取到课堂上得不到的营养，使得内外互促进，相得益彰。

4、 图文结合，直观释颖。

图画比文字直观性强，形象生动。在语文教学中，教师若能信手用简笔画突破教学难点，突出教学重点，不仅能加深学生的理解和记忆，还能活跃课堂气氛，提高教学效率。

在教学《回声》一课时，显然，光凭课文上对回声原理那只言片语的讲解，教师就是口干舌燥，学生也理解不了回声的原理。这时，图画就帮了我很大的忙。当我在黑板上挥洒自如地画出回声原理示意图时，学生一下子就明白了。

《找春天》这篇文辞优美的课文，描写的景色美不胜收。教学时，根据孩子们喜欢图画，喜欢画画的特点，我边引导他们学习课文，边在黑板上画出孩子、风筝、小草、花儿、小溪、房子等景物，五彩的粉笔在黑板上装点出一个美丽的春天，学生们一个子理解了文中的孩子为什么要迫不及待地脱掉棉袄去寻找春天，也直观生动地感受到大自然的美，对春天、对大自然的热爱之情油然而生，不少同学也即兴在本子上画出了美丽的春天。这样，“理解课文内容，培养学生热爱春天、热爱大自然”的知识能力目标和情感目标都实现了。岂不比你口干舌燥地逐段分析、理解词意效果好得多？

三、延伸发展

 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此语文的学习不 能停留在课本上、学校里。除了读课文，还应该读丰富的课外读物；读了读有字的书，还应该读无字的书－生活。我们的语文课堂也应该打破课内外、校内外、书本内外的壁垒，使有限的课堂得以无限民展，使语文课堂开放而有活力。

这样一个内容：让学生记忆四幅春联。在引导学生充分地读读记记、背过这四幅春联后，我想到了刚过完年，家家户户门上都还贴着春联，何不让学生回家再抄录几幅，加深他们对春联的认识，扩展一下他们的视野呢？可下午学生给我带来的惊喜远远超过了我的初衷。他们每人都抄录了好几幅春联，好多同学还特意拿大白纸，用彩笔细心制成春联的样子，不少同学甚至还能清楚地说出那些很长甚至有点拗口的对联的意思，着实让我惊奇了一番。趁着他们的兴头，我提议来个春联展，当桌子上摆懑了学生精心抄录下来的春联时，学生一张张掩饰不住的笑脸告诉了我，他们的心情和我一样的激动，为他们的成果激动。真的，孩子真的不可小视！

结束语：学贵有疑，有疑才有思，有思才有学。通过“问题式学习模式”的探究和实践，我相信，引导学生不断地产生问题，发现问题，解决问题，对于学生掌握良好的学习方法，甚至对以后的思考方式、学习方式都会有很大的帮助。今后我将继续探索，不断改进，取得更好的教学效果。

 

  

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