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历史教学论文

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目录

第一篇：初中历史教学论文

第二篇：中学历史教学论文

第三篇：历史教学论文

第四篇：历史教学论文

第五篇：初中历史教学论文

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正文

第一篇：初中历史教学论文

浅谈怎样上好初中历史课

提起上初中历史课，许多人都认为这是一件非常容易的事情。起初，我也是这样认为的，但随着教学实践的不断深入，我的观念逐渐改变了，要上好初中历史课，可真不容易，正如，不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。我们可以从以下几方面来努力。

首先需要激发学生学习的兴趣

兴趣是孩子最好的老师，一门功课让学生们产生兴趣是不容易的，我们可以借助讲故事，借助诗歌，借助一些竞赛活动来激发他们的学习兴趣。讲故事能引人入胜，所以穿插故事就显得很有必要。当讲到抗日战争的胜利，结束了中国人民反抗外国侵略的屡败局面时，我提到了清朝有个官员叫曾国藩，当他与太平天国的军队作战时屡战屡败，但如果这样上报朝廷，呈给慈禧太后，太后会降罪的。于是，他的部下建议将“屡战屡败”改成“屡败屡战”，更能表现出自己虽败，但斗志尚存的决心，结果得到了朝廷的嘉奖。这样，既丰富了学生的知识，又调动了他们学习的积极性，还活跃了课堂气氛。

当讲到1937年7月7日，卢沟桥事件爆发后，平津危急，华北危急，中华民族危急。于是，我灵机一动，唱起了冼星海的《黄河大合唱》“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮，河西河北高粱熟了------保卫平津，保卫华北，保卫全中国。”歌声把学生带到了那种血与火的岁月，使得他们更能理解“7月8日中国共产党发表抗日通电，号召全国人民团结

起来，筑成民族统一战线的坚固长城，把日本帝国主义驱逐出中国”这一历史事件。

当讲及国家对少数民族的政策时，我就提到《爱我中华》“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”这首歌。这样，学生便轻松地了解了民族团结的方针。

还有象澳门回归可以唱《七子之歌》，发展大生产运动可以唱《南泥湾》等等。

当然，除了上课之外，我们还可以由学生来主持，搞一些历史竞赛。可以以平行班为单位确定一些选手，每个班还可以选出20多名啦啦队员，这样就有三分之一左右的学生参与活动。由学生来主持，让学生来参与，教师只起策划作用，师生互动、生生互动，学生的积极性就会得到很大程度的调动。

其次，需要讲究一些教学技巧

例如，讲到开国大典这段历史时，我就和同学们过生日相类比。正如同学们有自己的生日一样，共和国也有自己的生日，1949年10月1日是中华人民共和国自己的生日。同学们过生日要唱《生日快乐》歌，我们升国旗要奏《中华人民共和国国歌》；过生日的时候，要请同学、朋友来聚会，而每逢国庆节就有国家领导人和全国人民身着节日盛装，欢度国家的生日。让他们在对比中学习，不但能轻松愉快地接受新知识，较容易地理解开国大典，而且还有利于学生能力的培养。

对于有些难记的知识也可以编成口诀。

例如，淮海战役的领导人：可用碳（谭）素（粟）一（毅）百（伯）瓶（平），即谭震林、粟裕、陈毅、刘伯承、邓小平，这样化繁为简、化难为易，就能很轻松地掌握一些知识点，而且也有利于学生想象能力的培养。

再次、需要建立和谐民主的师生关系

一、对学生而言，许多时候，鼓励远比惩罚更有效。

教师对学生多鼓励欣赏，少批评惩罚，有助于师生之间产生亲和力。有了师生之间的亲和力，师生之间就容易建立起和谐的师生关系。

记得有这样一个女学生，因她上课问题回答得好，我鼓掌表扬了她，以后，她在我的课堂上认真听讲，做笔记，积极发言，考试成绩一跃而上。可见鼓励的力量是无穷的。这方面的例子不胜枚举。

二、不带情绪上课

带情绪上课容易引起学生对教师的反感，容易导致部分学生与教师产生对抗情绪，不利于师生之间建立和谐的关系。

如果你心里有什么不快，上课的时候不要把气出在学生身上，不要以训斥的口气对学生讲话，不要产生过激的话语；如讲一些“你们素质太差”、“我讲得不好，你们有本事上来讲”等等，这样的话语极大的伤害了学生的自尊心，师生之间又怎能建立起和谐的关系呢？

第四、还需要培养学生的非智力因素

学生的非智力因素比其智力因素更重要。我们有很多这方面的例子。许多聪明的人结果表现并不是那么好，是他们的意志力、性格的坚毅程度等不够。但相反，能够坚持到底，永不放弃，则会取得重大的成果。我们初中语文课本里的方仲永不是很好的例子吗？相反的例子，童第周、爱因斯坦则小时候表现不好，但以后却做出了巨大的贡献。经过对比，我们得出，非智力因素在一个人的一生中占的因素更为重要。

学高为师，身正为范。教学的道路是无止境的，没有最好，只有更好。我会在教学的实践中不断探索、不断创新、不断提高，把自己磨练成一个合格的中学历史教师。

第二篇：中学历史教学论文

谈谈初中历史教学创新

徐闻二中莫春红

教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。

一、历史教学原则要创新

历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。

二、历史教学理念要创新

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

三、历史教学手段要创新

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，

通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。

四、师生关系要创新

传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

五、培养创新型教师队伍

教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时代发展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。

总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平

第三篇：历史教学论文

历史教学论文

浅谈如何打造有效课堂

上饶县七中郭修福

论文 关键词：课堂教学 自主学习 自信 有效

论文摘要：课堂教学的目标也是学生学习的目标，围绕促进学生的身心全面发展做文章，因此我们打造高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。历史课堂教学改革走到今天，一些课堂教学依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培养学生的自主意识，脱离学生生活实际等。这些显然是与新课程的理念背道而驰的。课堂教学的目标也就是学生学习的目标．因此，必须围绕学生的身心发展进行课堂教学．让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。如何在课堂教学中实现这一目标呢?笔者认为，教师必须真正走进学生心灵，让课堂真正成为学生学习、活动的乐园、天堂。

让课堂充满魅力，即教师点拨生动活泼，有声有色，弓人人胜。学生学得开心，灵活，主动，其乐融融，乐在其中，让课堂真正成为学生学习的天堂，那么怎样才能达到这一目标呢?下面笔者谈几点自己粗浅的看法。

一、激发学习兴趣，达成学习目标

老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要托近与学生的距离，用迷人的微笑感染学牛，用亲切的语言感动学生，用饱满的情感去感化学生。另外，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。当学生取得可喜成绩时．应为他们欢呼，为他们雀跃。如：笔者在阅读教学时，经常参加学习小组．和学生合作、探究、展示。把自己看成是学生中的一员．参与学生们的活动．一起欢呼成就，一起分享成果。对表现出色的学生，笔者总是毫不吝啬地夸奖他们：“你学习悟性真高!”、“你的表达真精彩!”、“你的口才真好!”等，对待学困生，笔者总是充满诚心、而寸心，悉心辅导他们、激励他们，“你一定能读好!”“你很有潜力，要有耐心”等话语成为了笔者的口头禅。慢慢地自信走进他们的心灵，拨动他们的心弦，激发他们学习兴趣，使他们感知老师就是他们的良师益友。在课堂学习是轻松愉悦的．感知课堂是他们的地盘，他们是课堂的主人。课堂就是师生共同学习的平台．在这个平台上，师生是平等的，于是在轻松愉快的师生合作中，达成学习目标。

二、点燃学习火花。拨动学习心弦

心理学研究表明：人一旦对事物产生兴趣，那么他就会始终目标专一，学习也就较为持久。兴趣是小学生学习的不竭动力，学生只要对事物发生了兴趣，学生就会高度倾注学习，从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。存教学巾，教师应从文本内容、学生的角度出发，选择学生喜闻乐见的学习方法，使学生乐学、会学，努力营造一个民主、宽松的学习气氛

三、预设课堂?留白?。鼓励自主探究

学生是课堂学习的主人，已经为大多数历史教师接受。“我的地盘我做主”，真正把课堂还给学生，摒弃“穿新鞋走老路”“一言堂”，“满堂灌”已经成为历史教师的共识。课堂教学中，教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间，

教师要为学生“留白”，在学习活动中学生要有一块属于自己的一片蓝天，来展示自己，表现自我。一堂课，学生白始至终自主学习，自主参与，自主感悟，实现课堂教学面向全体，人人参与，顺利地完成了学习目标，课堂教学气氛活跃，学生在课堂上活动自然、自主、自信，在自己的学习空间，自主学习水到渠成。

四、鼓励手脑并举、培养发散思维。

虽然小学生年龄小，但思维活跃，想像力丰富。根据学生年龄特点，笔者鼓励学生敢于提问，善于提问，勇于探索，充分发表见解。

五、适时合理奖励。增强学生自信

对于喜欢表扬、鼓励的学生，老师让学生的努力在短期见效，他的学习劲头会更足。掌握了学生的这一特点，笔者制定了小小奖励的措施：以小组为单位，一个星期内全组同学作业质量好奖两个红五星，全组同学互帮互学，努力帮助学习困难的学生奖两朵红花，此种权利，笔者全部交给了学生，让学生自我评比，自我监督，自我进步。如此，学生们的学习兴趣更浓了，集体荣誉感也更强，真可谓一石二鸟。几个月过去了，孩子们的笑容更灿烂了．课堂上的气氛更活跃了，学生参与度更高了，等习效率更高了实践证明，奖励能调动学生的学习积极性，学生也变得更自信了。

在实施课程改革的今天，历史教师要根据初中历史学科的特点，根据文本内容，学生的智力因素，非智力因素，激起学生的学习欲望，很抓双基训练，才能打造有效课堂。课堂上，教师想学生所想，走进学生心灵，教师、学生、产生共鸣，产生碰撞，课堂教学就会充满魅力，就会产生良好的教学效果，才会成为学生学习的天堂。

2014/12/24

第四篇：历史教学论文

培养学生历史学习兴趣之我见

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。对于学习兴趣的重要性，教育家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩较好，反之则相对较差。因此，在初中历史教学中，教师当务之急应以中学生的心理特征为依据，尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多样的教学方法和手段来培养学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。

笔者将结合五年来对初中历史教改的实践，以人教版历史教材为例浅谈激发学生兴趣的几种方法。

一、运用多媒体教学创设情境，激发学生兴趣

创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等。而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式（即做成课件）展现出来。 多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。在历史教学中，运用多媒体创设情境，能够更形象、更直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生记忆，激活学生思维，是提高课堂教学效率和学生能力的有效途径。

（一）、运用多媒体教学创设情境能突破教学难点

突出重点、突破难点是教学中的关键。历史教材中的某些内容比较抽象复杂，学生难以理解和想象，老师也难以用语言表达清楚。运用多媒体创设情境，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合老师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。

如讲“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西

安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。

再如讲“新航路的开辟”内容时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，是学生容易混淆弄错的难点。通过播放新航路开辟过程的动画课件，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重点醒目地显示出来。学生看了演示动画后效果很好，大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。

（二）、运用多媒体教学创设情境能激活学生思维

思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映，是五种智力因素的核心。在历史教学中，利用多媒体创设情境，有利于激发学生思维的积极性和创造性，从而培养学生综合分析问题、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

如讲“甲午中日战争”一节，可播放电影《甲午风云》中这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师避战自保；慈禧太后筹备六十寿典，大肆铺张；北洋海军全军覆灭。进而引导学生思考：为什么实力不弱的北洋水师在短时间里会全军覆灭呢？学生积极进行思考，联系李鸿章退缩避战，慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是甲午战争清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。

多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以身临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的影像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向。因此，运用多媒体创设教学情境是激发学生学习兴趣的一种有力手段。

二、设置问题创设有效情境，激发学生兴趣

创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征，通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的历史情境中，或在某一切合点上来展示历史与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维，进而碰撞出火花，感悟历史。在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。

（一）、引导学生通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境

在讲授《戊戌变法》时，教师可以出示这样的问题：19世纪下半期，中日两国各自面临怎样的社会危机？两国为挽救危机各采取什么措施？为什么会出现截然不同的结果？学生通过对戊戌变法与明治维新的分析比较，就会发现中日在19世纪下半期都是在内忧外患的情况下，进行资产阶级性质改革，中国之所以未能象日本那样摆脱危机成为亚洲的强国，根本原因在于中国民族资产阶级的软弱性和妥协性。

（二）、引导学生通过提出假设，检验假设，激发矛盾，产生问题情境

在讲第一次世界大战起因时，教师可提出：“假如没有萨拉热窝刺杀事件，第一次世界大战是否可以避免？”讲五四运动时，教师可以提问：“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗？”通过对这两个问题的分析论证，使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大军事侵略集团疯狂扩充军备的结果。五四运动则是无产阶级队伍壮大，北洋军阀黑暗统治，新文化运动的发展，十月革命的推动等诸因素合力作用下的必然之举，进而使学生弄清历史发展必然性与偶然性因素之间的辩证关系。

（三）、采用换位思考的方法设置问题情境

如：在讲秦末农民起义时，学生已经了解秦朝灭亡的原因，以及楚汉战争双方胜败的原因后，我设计了这样一个题目：“假如你是刘邦，并亲眼目睹了秦末农民起义，你打下天下后，你会如何治理自己的国家?”问题一出，课堂顿时热闹非凡，学生展开想象的翅膀，大谈自己的治国宏图。有的学生主张爱惜百姓，有的学生还提出反腐倡廉等等。这样既有利于学生深层次的认识历史，还有利于开(在好范 文 网搜索更多的文章WWw.91exam.org)拓学生的思维空间，培养其独立处理问题的能力。

总之，历史教学情境的创设要重视问题情境的创设。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。

三、挖掘热点创设实用情境，激发学生兴趣

距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实

生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。

如课例《经济全球化的趋势》，在导入本课时引入资料：当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。

四、开设活动创设参与情境，激发学生兴趣

古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。

历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。 如讲到《战后资本主义经济的调整》一课，对于“人民资本主义和经营者革命”一目的理解是个难点，笔者做了如下情境创设：战争结束快十年了，jack（英国人）全家，每天过着简单而平凡的生活。有一天回家后他眉飞色舞的对妻子说：“公司发行股票了，我买了股票，以后我也是老板了??他不停的对妻子说他的股票，并说服家人一起买股票??如果你是jack，你认为自己真的成了老板了吗？这个故事说明企业发生了什么新变化？

如《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真而积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。

从课堂上学生思维活跃的现象可见,让学生成为历史角色的扮演者,实际上就是发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性。不仅如此,学

生在扮演历史角色的过程中,通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动,也使学生创造性思维能力得到培养和提高。

在《新航路的开辟》这一课的教学中，为了巩固知识，笔者曾设置过知识抢答，模仿中央二套李咏主持的幸运５２节目，将学生按排分组，问题的设置配合分数的刺激，学生的积极性很快调动起来，集体荣誉感也得到培养。

在《经济全球化的趋势》一课中，曾经设置了一场十分钟的小型辩论赛：全球化是否有利于发展中国家。实践证明，这样的教学不仅气氛活跃，而且知识记忆简单了，学生对历史课的兴趣提高了许多。

在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。

面对历史，学生如果没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。因此，我们应当借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列可以参与的历史情境，这既可以使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。

五、及时反馈创设成功情境，激发学生兴趣

所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。

新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心以能否促进学 生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。这为历史教师及时反馈学生学习成果、创设成功的情境提供了众多机会。

如讲到《对外开放格局的形成》一课时，笔者运用多媒体展示了五个经济特区和十四个沿海开放城市的标志性建筑，引导学生猜测分别是哪座城市。很

多同学曾经去过某座城市，所以很快便指出来。可这样的结果是学生对经济特区和沿海开放城市的了解仍然停留在固定的图片上，因此我临时想到，引导学生谈谈你眼中的某座城市在改革开放后有哪些变化。其中一位同学家住温州，他的介绍深刻而生动，赢得学生的热烈赞誉。事实上这个学生平时对历史并不感兴趣，此次介绍后，他每一节课都表现得十分活跃，历史成绩也大幅度提高。由于受到他的感染和对成功情境的体验，许多同学争抢着介绍城市变化，加入到积极探究历史学科的行列中。

新课改要求不能单纯依靠考试分数来评价学生的学习状况，要让学生有更多的机会表现自我、发展自我、帮助学生创建成功的情境、建立自信，这自然有利于激发学生对历史学科的学习兴趣。

总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新，从而达到乐学的目的。

第五篇：初中历史教学论文

初中历史教学论文

陈场二中怀友文 摘 要：在当代凸显历史价值论研究，有助于确立唯物史观体系上的完整性和内容上的丰富性，深化对唯物史观本质及其当代性的理解。从生成论角度看，历史价值是历史主体的本质力量的对象化；从功能论角度来看，历史价值是历史客体对增强主体的本质力量所具有的作用和意义。历史价值活动包括历史价值认识活动、历史价值创造活动和历史价值实现活动三种类型。历史价值活动都是遵循一定规律来进行的。历史评价是主体根据人的需要对历史客体包括历史人物、历史事件、历史现象等做出价值判断，即主体关于历史客体有无价值及价值大小所做的判断。历史进步与人的自由全面发展是一个辩证统一的过程。关键词：历史；历史价值；历史评价；历史进步；人的自由全面发展

一、问题的提出

历史价值论探讨的是历史客体对于历史主体的意义何在，即历史有无目的、有无进步，历史对人有什么意义以及如何认识历史意义的问题。历史价值论研究，在国内尚属起步，至今尚未见一本有关历史价值论研究的专著问世。这些年来国内对历史哲学、价值哲学的研究，均有令人瞩目的进展，但对二者交叉形成的“历史价值论”研究则相对薄弱。原因当然是十分复杂的。马克思、恩格斯在他们的著作中没有专门论述，甚至从未使用过这一提法，他们的有关思想主要体现在唯物史观之中，有待于我们今天去挖掘、提炼和系统化。国内改革开放之前，“历史价值论”这一概念无人提及，更谈不上深入系统研究。人们往往倾向于把唯物史观单纯地理解为一种对历史过程的纯客观解释，并由此出发，把人类历史仅仅视作必然性的展开过程，从而抹煞了人类史不同于自然史的特质。其后果是，从理论上看，我们在历史哲学中，一定程度地存在着某种见物不见人、忽视甚至撇开历史及人的价值层面的倾向，从而偏离了马克思历史观的真谛。从实践上看，社会主义的历史也一再表明，那种缺乏价值尺度范导的对历史必然性的信念是非常有害的，它使得历史疏远了人。改革开放初期，国内一大批有识学者，如刘奔、李连科、李德顺、王玉梁、袁贵仁、赖金良等人，开始从科学尺度与价值尺度统一的角度对唯物史观进行新的诠释。

1978年以后，国内学界开始关注历史价值论的研究，发表了一些论文。如，李德顺、龙斌的《社会历史与人的价值活动》一文指出，价值观与历史观的统一是一个双向的建构过程：一方面要使价值论研究向历史观高度提升，即要有以唯物史观为基础的价值观；另一方面也要使历史观的研究向价值观的高度提升，也要有以马克思主义价值观为背景的历史观。通过这种双向建构、更新与融合，才能奠定价值观与历史观统一的广泛基础。此后，崔绪治、王晓升《马克思的历史真理论与历史价值论》，周海春《科学实践观与马克思主义的历史价值论，陈新夏《唯物史观价值维度的当代建构》和《唯物史观与人的发展理论》以及笔者多篇论文中，都探讨了在唯物史观视野下如何确立历史与人的发展的价值维度的问题。笔者欣喜发现，在近年来出版的韩震、孟鸣岐的《历史哲学——关于历史性概念的哲学阐释》(2014年)和黄凯锋的《价值论及其部类研究》(2014年)两书中，首次出现了专门论述“历史价值论”的章节。这说明“历史价值论”研究已逐渐引起国内学者的关注和重视。但这恐怕还只是一个良好开端，有待于共同努力去开垦这块理论宝藏之地。

历史价值论的研究意义在于：第一，在当代凸显历史价值论研究，有助于确立唯物史观体系上的完整性和内容上的丰富性，深化对唯物史观本质及其当代性的理解。唯物史观的内容理应包含历史本体论、历史认识论、历史价值论、历史审美论、历史方法论等重要组成部分。“历史”就是人的活动史。而要探究人的活动，就自然不仅应反映人及其活动的机制和规律(主要由历史本体论和历史认识论来完成)，也应确定人及其活动的目的和价值取向(主要由历史价值论来完成)，还应直观和领悟人及其活动中的美的感受和自由超越性(主要由历史

审美论来完成)。三者对待“历史”的方式是有区别的，分别是认识的方式、价值的方式和审美的方式。然而，长期以来，人们在解读唯物史观时，往往主要强调历史本体论、历史认识论，而淡化甚至忽视历史价值论的研究。殊不知，唯物史观在探究历史本体及其认识时，处处贯穿和渗透着历史价值论维度和思想。第二，回应西方学者对唯物史观的种种非难和批评的需要。我们只有进一步坚持和发展唯物史观，尤其是加强历史价值论的深入研究，搞清讨论问题的实质，才有资格和能力有理有据地对辩难做出科学回答，从而维护唯物史观的权威地位。第三，历史价值论研究在实践上为当代中国社会发展提供历史价值选择，以便寻求超越“西化”的现代化模式而适合本民族发展的现代化道路；有助于在实践中确立和实现“以人为本”的价值理念，促进入的自由全面发展。

二、何谓历史?何谓历史价值?

从历史价值论角度审视，历史具有以下三个基本规定：

(1)历史是人类价值活动的产物或结果，表现为已逝去的、受规律支配的客观存在。这是历史概念内涵中的客体性因素的集中体现。历史作为历史主客体相互作用的创造物，构成现时代人必须面对和不可超越的严峻事实。当我们把历史的客观存在只是作为外在认识对象的时候，历史是作为客观的无机的东西，表示时间意义上“过去”业已完成的事实。于是，历史作为客观存在，与我们发生观念的认知关系。历史作为我们认识的客观对象，不仅每一时代由生产工具为标志的生产力的总量是可以精确无误地加以统计衡定的，作为人类改造世界的能力——生产力所产生的人与自然世界之间的物质和能量的交换也是能够加以精确计量的，而且社会历史发展的长远的、整体的趋势也必然为生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会物质生活决定人们的政治生活、精神生活的规律性所支配和制约。因此，在这个意义上，历史是“受一定规律支配的自然历史过程”。

(2)历史是人类价值活动目的及其实现的展开，表现为人类自觉的价值创造过程。这是历史概念内涵中的主体性因素的集中体现。历史只是具有一定情感意志、思想动机，进行有目的活动的活生生的人及其人的活动。在活动的展开过程中，实际上我们(包括每个人)都是历史的参与者，是历史的剧作者和剧中人。我们是置身于历史之中的，我们的活动也是主客体相互作用或相统一的历史过程的一部分。历史是从事实际活动的人和人的共同的、活生生的、感性的活动。王朝的兴衰、民族的存亡，只有通过人的活动的内在动机和行动抉择才能获得合理的恰如其分的说明，历史只是无数追求着自己目的的人的活动的总和，是人们行动动机和意志的“总的合力”。在这个意义上，历史是个人本质力量发展的历史，也是人类自觉的价值创造过程。

(3)历史是人类价值活动之文明成果的积聚和延续，表现为动态的、纵向的人与自然关系、人与人关系的全面改善和进步的足迹。这是历史概念内涵中主客体因素相互作用或统一的因素的集中体现。在人类价值活动中，由于合目的性与合规律性相统一，使得人类获得大量的社会文明成果。虽然，历史上任何具体的事实、人物、存在、现象和过程，都会由于其存在的合理性的消失而成为过去，但其中内蕴的人类价值创造却必然地化人历史的长河中，成为历史进步整体链条中的环节，成为以后价值活动的原因、前提和基础。这样，历史便不是一种断裂式的散乱物，而是以不断积淀起来的人类价值活动所创造的人类文明为纽带，联结过去、现在和未来，表现为人与自然关系、人与人关系的全面改善和增进，呈现为历史全面进步的过程。

对历史价值之本质的探讨是各种历史价值论的基础性的共同课题。不同历史价值论之间的区别和冲突，突出表现在对历史价值本质的不同理解和诠释上。马克思主义首先从发生学的角度，把历史价值问题与人的社会历史实践活动联结起来，从历史价值的生成根源上揭示了历史价值的本质；其次，又从辩证法的角度，把历史价值问题与人的现实存在方式联结起来，从历史价值的功能特性上进一步揭示了历史价值的本质。(1)从生成论角度看，历史价

值是历史主体的本质力量的对象化。历史主客体在对象化活动中的相互作用生成了历史价值。历史价值是历史主体的对象化活动的产物，对历史主体对象化活动具有极强的依赖性，主要表现在：第一，历史主体的需要对主体对象化活动的依赖性；第二，历史主体的需要的指向性，即满足需要的外界物对主体对象化活动的依赖性；第三，历史价值的生成对主体对象化活动的依赖性。(2)从功能论角度来看，历史价值是历史客体对增强主体的本质力量所具有的作用和意义。历史价值表征的是历史主体与历史客体之间的一种作用关系或意义关系。历史客体能够直接或间接地帮助和提高人的主体力量，使人更好地摆脱自然、社会和自身的束缚，进一步确立和扩大人的自由。第一，历史的意义在于它对于人类现实存在的肯定，为增强主体的本质力量服务；第二，历史的意义还在于它也是人类未来发展的条件，为不断增强主体的本质力量和促进入的自由全面发展服务。

根据历史价值的本质，我们以历史主客体的相互作用的基本形式，即历史主体的对象化活动为尺度，来划分历史价值的存在形态。在社会历史中，主体的对象化活动的基本领域是物质生产活动、社会政治活动、精神文化活动，因而历史价值作为这三个基本活动领域中的活动过程及其结果而言，表现为历史主体对象化活动所追求和创造的自然物质价值、社会政治价值、精神文化价值三种历史价值的存在形态。

三、历史价值活动及其规律

历史价值活动是指具有历史性存在和价值性存在的历史主体作用于历史客体的双向运动的对象化过程及其结果。历史价值活动包括历史价值认识活动、历史价值创造活动和历史价值实现活动三种类型。(1)历史价值认识活动是历史价值认识主体通过自身能动的选择和建构客观地反映历史价值事实的过程。主体的客体化和客体的主体化的双向运动构成了历史价值认识活动的真实内容。历史价值认识活动以历史价值事实为活动对象，本质上是对历史价值事实的反映，它包含着价值认识主体的认知、选择、重塑与建构过程。从价值认识主体的本身状态及其与价值认识客体的关系出发，我们可以在思维中将历史价值认识活动区分为历史价值认知和历史价值评价两种形式，(2)历史价值创造活动是历史主体运用一定中介作用于历史客体，以改变客体的形态，使历史客体的潜在价值转化为现实价值的过程。历史价值创造活动从本质规定来看，表现为相互联系的两个方面，即主体本质力量对象化，主体赋予客体以新的形式；客体属性主体化，客体促进主体自由全面发展。历史价值创造活动总是以一定的尺度来进行的。这些尺度可以区分为外在尺度、内在尺度、美的尺度三种。历史价值的存在形态的多样性，决定了历史价值创造活动的多样化。(3)历史价值实现活动，既是一个历史主体自我服务的过程，又是一个历史价值的开发、利用的过程，历史价值实现就是历史客体作用于历史主体并对历史主体产生积极的作用和影响。历史价值实现活动，其实质上是使历史客体由“潜价值”到“价值”的转变过程，也是历史主体在活动中不断地消费历史价值客体，使历史主体得到满足、丰富和提高。历史价值实现活动可划分为三种不同形式：自然物质价值的实现、社会政治价值的实现、精神文化价值的实现。

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创新班级自主管理模式，让你轻轻松松当好班主任-教学论文-免费论文

创新班级自主管理模式，让你轻轻松松当好班主任

创新班级自主管理模式，让你轻轻松松当好班主任

初中阶段是人生的一个重要阶段，这个阶段的学习、生活、成长处理得好，学生的人生轨迹将会有一个良性的发展，而这个阶段中教师处理得是否得当将会影响学生一生的发展。因此，笔者认为，作为教育者，特别是德育工作者，务必要培养学生自我管理的能力，养成学生自主学习的习惯，而在初中三年的学习过程中，初一年级又是养成自我管理、自主学习的关键。因此我们更要重视初一年级学生的养成教育。笔者在初一年级学生的养成教育中，进行了一些有益的尝试和探索，现与大家一起共同共勉。

别开生面的初中生活

首先，初一学生从报名开始，我就注重了对学生的行为习惯教育，比如，头发较长的、穿拖鞋、佩戴饰物、着装不整、奇装异服、语言粗鲁、没有礼貌的学生，都要逐一指出，并加以纠正，再给学生报名。这样学生就明白了竹篙中学很规范，竹篙中学的老师对学生要求很严格。常言道：德育无小事，事事皆育人。

其次，上好学生进入初中的第一堂课。进入初中学习的每一个学生一定会充满很多的想象和思考，如我的学校是什么样的，我的教室在哪里，给我上课的老师怎样，初中将要学习哪些课程，初中对学生有哪些要求等等。教师要借学生这种好奇和想象上好初中的第一堂课，引领学生走进充满幻想和想象的迷人的殿堂。我在初一学生第一堂课上会讲以下几个问题：

1. 进入初中学习标志着这是你人生中非常关键的一次转折。

2. 竹篙中学的基本情况。比如，师资、学生、班级及校训。

3. 介绍初中课程设置，在介绍初中课程设置时尽可能生动、形象，并给学生设置生活与课程的联系的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。比如：一杯清澈的白水中倒入了几滴蓝墨水，怎样变得和原来一样呢？告诉学生在初中化学课上我们将会得到答案，又比如：给你一把米尺，你能测出对面山上电杆的高度吗？让学生想象，然后告诉这个问题在初中几何中将会找到答案，这样大大激发了学生的思考力与想象力。

4. 将介绍学生熟悉的一些科研成果，它的基础学科都来源于初中将要学习的一些课程，比如神舟七号，离开地球探索太空的奥秘，推动火箭升空进入轨道需要一种轻便、高效的燃料，这种燃料的合成离不开化学知识，神舟七号为什么能够按照人们的意志升空、飞行和着陆，这是与学习的物理知识有关。通过这些提问和简要回答，激发学生思考，点燃他们梦想的火花，让学生感受到初中课程设置的必要性和实用性，再高端的科技，也离不开初中课程这块基石，从而激发起学生的学习兴趣和学习热情。

再次，用好竹篙中学所发的“入学教育”资料，规范学生的行为习惯和学习习惯。

竹篙中学“入学教育”资料，内容有《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《***市中小学生礼仪常规》、《学生集会活动及上下楼梯要求》、《竹篙中学学生管理试行意见》、《竹篙中学住校生管理条例》共计六大部分。内容很多，分类很细，在使用时，要重点突出，先后有序，言简易赅，详略得当。让学生易记、易懂、易理解。我在学习“竹篙中学入学教育”资料时，首先学习《学生集体活动及上下楼梯要求》；其次学习《竹篙中学学生管理试行意见》。

在这部分学习中，重点学习“九个必须”“十四个不准”，让学生清楚进入竹篙中学学习，什么可以做，什么不可以做，违反学校纪律的学生将会受到什么样的惩罚。利用晚自习时间，对住校生进行专题学习《竹篙中学住校生管理条例》，条例中的“三、四、五、六、七”条重点学习。“入学教育”的其它几部分，在以后几个星期的班会课中有计划、有重点、有针对性地在第六周以前完成。这样学生对竹篙中学制度、规范、条例、要求有了一个比较清楚的认识，让学生做到有规可循、有章可依，为以后学生的自我管理、自力更生奠定了坚实的理论基础。

这样组建临时班委会

班委会是班级的灵魂。班委会的前期工作的得力与否，直接关系到后期班级工作的管理和发展能否取得成功。班主任老师是班级的核心，如何组建行之有效的得力班委，我颇费了一番心思。我在组建临时班委时着重从以下方面入手：

（一）建立学生档案。此档案的内容有：姓名、性别、职务、爱好、优点、缺点、家庭住址、家长姓名、职业、有效电话号码。

（二）调查学生。主要了解在小学的学习情况，在班上的任职情况，家庭成员情况。

（三）学生自荐。教师将班级职务的设置公布在黑板上，让学生自己选择适合自己担任的职务。

通过以上这些工作，在第二周向全班学生宣布临时班委的组建名单。班委会组建后，及时召开第一次班委会，在班委会上着重落实各自的职责，使班级尽快走上健康有序的良性轨道。

创新班委会管理模式

 临时班委，通过一学期的运作，从第二学期开始，我进行了大胆的尝试和探索，创造性的大胆地改组班委会，以达到优化班级自主管理，轻轻松松当好班主任这一目的，而这正是无数班主任的梦想，如今这一梦想成为了现实。我着重从以下几个方面入手：

（一）在班级中确立一名有胆识、有能力、乐意为班级服务的同学作为该班的班长，对班长提出明确、具体的要求，并将班委成员的组建工作，完全放手，交给班长去实施，让他体会到自己在该班的重要作用，把自我管理、自主学习的理念渗透到班级管理中去。

（二）对班长进行培训，培训的内容有班级主要岗位的设置，各级班委干部的工作职责，分工情况以及如何处理学生中发生的各类事件。教师将用一学期的时间，辅导引导班长迅速进入角色，推进班级日常管理工作。培训班长开展好班级管理工作，应该在不同的阶段有目的、有计划、有针对性的实施。不同阶段的培训内容有所不同。比如在开学初，重点是培训岗位设置和班干部的工作职责。岗位设置内容是：初2012级5班设置班长一名，副班长一名，学习委员一名，生活委员二名，宣传委员一名，纪律委员二名，安全管理员一名，体育委员两名，财产管理员一名。班委干部工作职能培训的内容是：班长是该班核心，班长直接对班主任老师负责，其他班委干部的一切工作对班长负责，班长负责选拔班委干部，上报班主任老师，由班主任老师考查批准通过。班长主持班级日常管理工作、督查、培训班委干部，每两周向班主任老师进行一次工作汇报；副班长的职责，主要负责制作点名册，点名，安排值日生，对缺勤学生负责向家长打电话和记录电话内容，做好班级日志；学习委员的职责是负责选拔科代表，搜集学习上有关的问题与各任科老师联系，向各任科老师反映并得到解决，加强对科代表的工作职责培训，负责期中、期末考试后对全班同学主要科目成绩变化情况统计汇总，上报班主任老师，组织学生成立学习互助小组，将互助小组长名单上报班主任老师，期末检查小组长辅导小组成员复习的记录本，上报班主任老师和任课老师；两名生活委员：一名负责教室清洁卫生的安排督查，学生形象的规范和考查，一名负责公共区域卫生的安排督查；宣传委员的工作职责是负责黑板报小组成员的选拔工作，指导办好黑板报，负责成立写作小组，定期向学校广播室投递宣传稿，负责学校每年一次艺术节节目的训练与推荐；纪律委员的职责是一名纪律委员负责白天课间休息的管理以及学生在校外抽烟、喝酒、打牌、进游戏室和网吧、骑摩托车、下河洗澡等违规行为的侦察、调查、记录，并及时汇报班长，另一名纪律委员负责住校生纪律管理，以及住校生中抽烟、喝酒、打牌、翻越围墙等情况的侦察、调查、记录，并及时汇报班主任老师；两名体育委员的职责：一名体育委员负责体育课的整队集合、学校大型活动的队列队形的安排，校运会运动员的选拔和组织训练，运动会的系列筹备工作，比如啦啦队的组建，后勤服务小组的组建等。另一名体育委员由住校生承担，主要负责两操监督管理，住校生早操监督与管理。通过职能、职责的培训，做到分工明确，职责清楚，管理规范，各尽其能。

（三）树立班委干部的威信，增强班委干部信心。班委成员组建之后，我及时召开班干部会议，在这次会上我会讲以下几方面的内容：

1. 恭喜他们这次得到班长的信任和肯定。

2. 恭喜他们找到了一个培养自己、锻炼自己、成长自己的舞台。

3. 鼓励他们大胆开展自己的工作，他们的后面是强大的班委和班主任老师，即使做错了，老师不会指责怪罪你们，只会给你们信心、勇气和力量、解决问题的方法和技巧。

接下来，我会及时利用班会课的时间，宣布班委会成员的名单，并强调几点：1. 热烈祝贺班委会的成立。

2. 众所周知，新中国军队成立壮大的历史和人民军队为什么会勇往直前，战无不胜，是因为人民解放军有铁的纪律的约束。

3. 讲班级就是军队，要求同学们绝对服从班委干部的管理，必须做到一切行动听指挥，班委干部在各种场合进行管理或相关要求，不允许任何同学顶撞、拒绝，要求每位同学牢记的宗旨就是绝对服从，觉得班委干部有处理不恰当的，可以向班主任老师申诉，由班主任老师进行协调和裁决，不得有理就非得辩论，更不得无理取闹。

4. 讲我们班的三年来的奋斗目标，形成自我管理，自主学习的良好势头，它的积极意义是我们终身受益。

这种管理模式经过第二学期的运作，效果明显，这样，就让班主任从纷繁复杂的工作中解放了出来，就完全可以实现花最少的时间和精力而取得最大的成效这一目的，就完全可以实现轻轻松松当好班主这一梦想了。

轻轻松松当好班主任

用以上模式管理班级，轻轻松松，取得了明显的效果，表现在：

⑴班委干部的管理水平和管理能力有了较大提高，我担任班主任的班级纪律好，学风浓。

各任科老师均反映我班学生上课纪律好，答问积极性高，勤做笔记，作业能按时完成并及时上交。再比如早、中、晚上的自习课辅导，科代表会自觉安排辅导内容，负责纪律的班干部能积极主动履行自己的职责，维持课堂秩序，学习委员会根据学生学习情况，对不同层次的学生分类要求督促，检查。班委各级干部能够做到分工明确，履行职责，脚踏实地，不折不扣完成好自己负责的工作。

⑵学生是非分明，积极主动参与班级的日常事务管理的积极性提高了。比如经常有学生向老师汇报学生中存在的不良行为的人和事，并向老师提出一些很有建设性的意见；比如如何在辅导差生方面有些同学给老师建议，要求辅导差生的优生小组长，应给差生讲清知识的来龙去脉，不能只告诉答案，对差生要耐心、细心，不能动不动就指责。

⑶班级的凝聚力增强了，学生主人翁意识更浓了，集体荣誉感增强了。而今，听到的是我们五班的××同学这次期中考试获年级第四名，我们五班的××同学，在学校艺术节上获得了一等奖。学生基本上能把自己融入到这个集体中去。有一次，我们一个学生在厕所抽烟被德育处老师发现，另一名学生马上到办公室向我报告，并非常担忧的问我：“老师，我们班的考评分会扣多少？”当时，我非常感动，并在全班及时表扬了这位同学。学生已经把五班当作自己的家了，这让我太高兴、太自豪了；还有同学路过时会主动将过道和公共区的垃圾捡了扔到垃圾桶里去，全班同学有了较强的集体荣誉感

⑷学生学习目的更明确，劲头更足了。外因是变化的条件，内因是变化的根据。我在平时和班会课的教学中教育学生要有明确的学习目的。功夫不负有心人，学生明白了为什么要学，学好知识的劲头体现了出来，学生学会了主动学习，自觉学习。我调查了不同层面的学生，有百分之三十的同学明白长大后自己要干什么，比如有回答，长大后当医生的，有的想当律师，有的想当公务员等等。这说明了，学生在潜意识中已经初步形成了自己的理想和人生追求，学生有了明确的学习目标，学习的劲头更足了。在上期末考试中，我班各科均取得了不错的成绩，令其他班级刮目相看。

虽然在这一年的班主任工作中取得了骄人的成绩，但也存在一些不足：

⑴班主任老师与学生的沟通相对较少了，教师对班级情况、学生情况了解减少了。

⑵部分班委干部滥用职权，处罚、处理问题缺乏公平、公正性，容易造成干群关系的不和谐。

⑶班委干部只注重规范，注重制度的刚性的使用，不善于制度的弹性、灵活的使用。

针对出现的这些问题，我着重从以下几个方面改进完善：

1. 加强宣传导向，以正确的思想引导学生，让学生领会制度育人，管理育人的真正内涵。

2．务必加强对班委干部人格魅力的影响，提高处理问题的能力和水平，达到既能管好人，又能团结人的目的。在使用规章制度时，既有刚性，又有弹性，既要严格执行制度，又要有浓浓的人情味。

3．加强正面引导，树立正面典型，塑造模范与榜样，以此为推手推进班级工作的良性发展。

总之，对初中学生的管理教育是复杂的、艰辛的，同时又是快乐的，需要我们班主任老师既要当好严师，更要做好慈母，才能做到既教好书又育好人。同时，班主任一定要清楚自己的角色，班主任老师是导演，不是演员。在初中学生的班级管理中，多一点集中，少一点民主，多一点服从，少一点辩论，更利于管理好班级。要在学生中树立班长就是班主任的代言人的形象，服从班委干部的管理，尊重班委干部的管理就是对老师的尊重；民主一定是在集中统一下的民主，集中是绝对的，民主相对的，这样我们创新了班级管理的模式，才能轻轻松松的当好一名班主任，才能实现班级的最优化管理，并带来高效的管理效果。

 

  

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