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将历史教育植入学生心底――谈提高历史课堂实效性的策略-教学论文-免费论文
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将历史教育植入学生心底——谈提高历史课堂实效性的策略
将历史教育植入学生心底——谈提高历史课堂实效性的策略
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。惟独心里发出来，才能达到心灵的深处。”这句话一直深深地刻在我心里，成为我蹒跚学步的教育路上一盏不灭的灯。是的，教育，不是过场，也不是作秀，该是智慧火花的激情碰撞，心与心的真诚交流！
新课程的实施，更是为这样的教育理念解除了诸多羁绊，提供了很好的平台。高中历史新课程的目标有三重：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。如何利用新课程实施的契机，提高课堂教学的实效，尽最大限度做到把历史教育的效果植入学生心底，成了我们需要不断思考与践行的课题。在探索中，我积累了一些粗浅的经验与心得，在此做个小小总结：
一、根据实际教学需要，大胆整合教材
新课程改革实施之后，高中历史教材有四个不同版本，也就是说，教材不再是“圣经”，而是多种教学资源中的一种。这样一来，新课程标准和教材之间，存在着一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师尽情释放智慧的潜能，在课程标准与教材之间驰骋创造力。只要不违背课标和教材的基本思想、基本内容和基本方法，教师就可以针对不同的教学实际情况，因地制宜的对“原版教材”部分内容进行适当“处理”和“整合”。
例如，在必修一第三单元《近代西方资本主义政体的建立》的教学中，我尝试着将四课整合为一体来讲。首先，解决本单元的大背景及“代议制”的概念；然后，画一个大表格，对英国、美国、法国、德国四个国家代议制确立的相关内容进行对比；最后，再讨论、总结资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。
又如，在必修二第二单元的教学中，我将《近代工业的艰难起步》和《民国时期民族工业的曲折发展》两课整合起来，用小标题“艰难起步”、“初步发展”、“黄金时期”、“三重重压”将其串为一大课。
这样一来，课标的内容标准就清晰贯彻在教师精心设计的新教学中，既便于学生理解和掌握，又节约了教学时间，提高了历史课堂效率，减轻了学生的学习负担。
二、教学语言力求准确简练、幽默生动，具激励性、启发性
朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”爱因斯坦也说，“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是一种积极的学习情感，可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物，是发展人的智力的重要心理条件，同时影响一个人的学习效率。
历史是一门综合性、趣味性很强的科目。人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩。但是，历史由于其过去性，无法重现在人们眼前，而高中课本限于篇幅，对历史事件的叙述都相对简略、概括，不可能像历史演义、小说那样生动具体，更不可能像戏说历史的电视剧般妙趣横生。教师若照本宣科必使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉，因此，激发学生学习兴趣，提高历史课堂实效性，对教师语言的应用便有很高要求。
我认为，这些要求应包括准确简练、幽默生动，具激励性、启发性。
准确简练是基本要求。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳、幽默、生动、和富于激励性、启发性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。当学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。
在分析冷战背景时，我引用了丘吉尔在回忆录中的话（出席雅尔塔会议时的心情）：“我的一边坐着一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊,另一边是巨大的北美野牛,中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”并以俄国熊、北美野牛、英国小毛驴等动物形象代表各国，开始分析第二次世界大战后西方各国力量的消长以及冷战兴起的原因。由于动物形象生动、特点分明，学生听课投入、热情高涨。例如，我问学生为什么俄国熊、北美野牛之间没有直接开杀？他们七嘴八舌之后，我说：“因为正要互相扑过去的时候，牛看到了熊掌，熊看到了牛角，所以他们犹豫了！”（即：美苏双方均拥有足以摧毁对方的实力。）学生们立刻心领神会，哈哈大笑，而冷战的背景也在笑声中深刻地印入脑海。
在讲到红军长征时，我用课件显示地图中的主要地点，然后用抑扬顿挫、富含激情的语调讲述起来，中间也不乏幽默调侃或深情感慨，把学生带入到那个血雨腥风的艰难岁月。学生听得过瘾、投入，对红军的崇敬之情也油然而升！
教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”教师妙趣横生的教学语言，抑扬顿挫的语调、喜怒哀乐的感情色彩，对激发学生的学习兴趣，引起学习的动机，唤起强烈的求知欲望，甚至达到教与学的共鸣，从而提高教学效果是非常有益的。
三、尝试设计不同课型，师生课堂互换角色
教师根据教学实际情况量体裁衣，尝试设计不同课型，既升华了教学中的重点知识，又在活动中锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生对历史辨别真伪的能力，以及分析问题和解决问题的能力。
“学习小组讨论式”、 “学生辩论式”、“课后报告式”等形式，都是操作性较强的形式。每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生可以学会理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。
例如，对必修二第十三、十四课，我通常采取师生互换角色的课堂教学形式。我提前布置学生分小组，从 “衣”、“食”、“住”、“行”四个版块分别研究近代中国生活变迁，他们分工合作，找资料、做课件、推主讲人，甚至编练小品、顺口溜，为了当“小老师”忙得不亦乐乎。学生的创造力层出不穷，总能带来无限惊喜！让我印象特别深刻的是，有一组学生从身边入手，利用周末时间跑到汕头老区小公园一带，照了很多骑楼的照片，然后制作成怀旧小电影到课堂上放映。实施效果自然很好，学生不仅在活动准备中掌握了相关知识，学会了与他人合作的能力，也看到了他人的长处，从而激发自身不断学习上进。
四、虚拟历史情境，体验历史人物情感，培养人文主义精神
新课程理念要求培养学生的情感态度价值观，即爱国主义、人文主义、科学态度、民主精神、国际主义等精神。在探索实践中，我认为虚拟历史情境、体验人物情感是较为有效的教学方式。
比如，在讲授宋代商品经济繁荣时，我让学生假设自己乘坐“时空飞船”来到宋代的汴京，结合书上的《清明上河图》所描绘的内容，说说你的所见所闻。学生很兴奋，踊跃描述自己的“经历”，有的甚至把自己当成图中指挥汴河船运的一员。在同学们的想象中，大家仿佛都感同身受，也游历了一遍，对宋代商品经济繁荣的情况印象深刻。由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，教学效果也较理想。
而在讲到文革的相关内容时，我也借机对学生进行情感态度价值观的教育。我让学生设想自己是文革时代的学生，你的人生轨迹可能如何发展？学生讨论之后，总结了两条道路，一条是盲目跟风，从红小兵到上山下乡——婚姻波折——工厂下岗；另一条是“众人皆醉我独醒”，从偷偷看书学习到参加1977年高考——成为教授或科技人员——作为学者出国访问——祖国新时期建设栋梁之材。两条道路一对比，学生即意识到：人的成材，社会环境的影响固然重要，但更重要的是自身如何把握时间、把握机遇、不断努力、坚持科学发展方向！
培养学生的情感态度价值观是教学三维目标中极其重要的一环，教师如果靠单纯的说理论道，学生容易“左耳进、右耳出”， 显然难起实效。而通过历史情境的虚拟及对历史人物的情感体验，则往往事半功倍，学生不仅很自然地接受了情感教育，而且往往在课后继续反思，将新的情感态度价值观延伸到日常实践中去！
五、从生活中学习历史，在历史中学会生活
陶行知先生认为，没有生活做中心的教育是死教育。他说：“生活即教育，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
美国教育学家杜威也十分强调学习过程中经验的重要性，提倡“教育就是生活”。
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。学生对现实的热点问题十分感兴趣，对他们自身所经历的事更能产生感情共鸣，当然也能轻松愉快接受。因此，让学生在生活中学习历史是最有效的学习。在讲到《经济腾飞与生活巨变》时，可以让学生结合自己家乡及家庭的变化来理解改革开放给人们的社会生活带来的深刻变化；讲有关“中日关系”、“中美关系”等内容时，可以联系现实中中日、中美关系来介绍……
例如，在开始讲必修二第27课《经济全球化的趋势》前，我问学生：“你们感觉到全球化的步伐了吗？”学生一致回答：“没有！”在他们心目中，“全球化”只是一个躺在教科书中或闪现于新闻报道中的时髦词语，离自己的生活很遥远。为了使学生摆脱专有词语的生硬感，我为他们介绍了一名上海普通白领一天清晨的生活：“早上起床，用美国‘佳洁士’牙膏刷牙，日本‘东洋之花’洗面奶洗脸，用朋友送的非洲牛角梳梳头，然后吃早餐，喝的是哥伦比亚速溶咖啡，上班的路上路过沃尔玛，用韩国三星手机发短信……这些都影响着人们的社会生活，改变着人们的思想观念，而这也正让我们享受着经济全球化的成果。”学生笑了，原来世界真的在不经意间越走越近！有的学生还是不同意：“老师，你说的没错，可我们不是上海白领，我们只是普通的中学生！”看来，倔的学生还真不少！我不慌不忙，往讲台下走了一圈，很快就有了收获：学生A的书柜里放着“雀巢”咖啡（瑞士），学生B的书柜里放着一小包鲜奶饼干（马来西亚）……学生们很开心，原来全球化趋势不仅是书上的概念，也是身边正在悄然改变的生活！这样一来，接下来对于全球化趋势利弊的讨论环节变得非常顺利，学生们都能踊跃参加，因为一切就在身边！
作为教师，应该让学生运用自己的生活经验理解历史知识，并运用课堂上所学知识到生活中去实际应用。这样，有助于培养学生对历史学习的兴趣，有助于加强学生对社会的认知及责任感。学生通过主动、积极、思考性地学习历史，面向世界、认识世界，关注世界，发挥个人的潜能，培养足够的能力和信心，使自身气质现代化、观念现代化、思想现代化。有了联系生活的习惯，学生就会对教材以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，必将为课堂历史教学作良好的铺垫，从而实现学生从单一的历史课堂步入到广阔的社会空间，在学历史的同时实现人格的自我完善。
作为一名中学历史教师，提高课堂实效性是我一直前进的方向，无论是对教材资料的取舍整合、语言能力的睿智幽默、教学方式的开拓创新，还是教学理念的与时俱进，我都需要继续探索、不懈努力！
“你若把你的生命放在学生的生活里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”陶行知先生如是说。 我想，实现历史课堂最大实效性，便是做心与心的交融，欲达之，无他法，非“爱”不可！
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地理教育教学论文-教育教学论文-教学资源
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地理教育教学论文
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目录
第一篇：地理教育教学论文
第二篇：地理教育教学论文
第三篇：关于2014年深圳市地理教育教学论文
第四篇：高中地理教学论文 素质教育与地理教学
第五篇：初中地理教学中渗透法制教育教学(论文)
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正文
第一篇：地理教育教学论文
引导学生自主创新学习
摘要：本文着重探讨在中学地理教学活动中，如何发展学生的自主创新学习能力，提高学习质量，改善中学地理所面临的现状，有效地促进了学生的自主创新学习能力的发展和地理科学素质的提高。
心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。可审视目前中学的地理学习，存在的问题颇多。主要表现在：学生的学围绕老师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低。针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生学习地理的兴趣，培养学生的主体意识，让学生学会学习，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。那么，在中学地理教学中如何进行创新教育，引导学生自主创新学习呢？
首先，营造和谐氛围，促进学生自主学习
创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候、科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。教师就是要去营造这样的氛围，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的氛围。
科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。并且在要求学生的同时，老师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。
其次，改变师生关系，运用创新教法
传统地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理之乐趣。引导学生自主创新学习地理必须改变师生关系，运用创新教法。创新是一种自主性活动，因此，引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，学生是学习的主人。教师要注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。
在教学中应该秉承不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、
展示、汇报等等。
第三，开展竞赛，培养创新精神
在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问，各小组根据提问和答问的情况记分，开展竞赛，这种方法，对激发学生的自主创新意识，培养其创新精神，锻炼其创新能力十分有效。竞赛的内容和形式很广泛，如读图比读懂，画图比准确和创意，提问、答问比创新，思维比敏捷等等。
如讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组泒代表列举自己所代表的这个区的发展优势，其他同学可以补充。接着就让学生分别来指出对方区域的发展的局限并要求对方进行回答解决的措施。顿时，教室里是热火朝天，此起彼伏，学生的积极性充分调动起来了，思维也完全放开了。
第四，让学生走进自然，拓展见闻
美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。借鉴于此，我在教学中，经常让学生动手，并适当增加课外教学的时间，如让学生动手绘画地形图、制作地形模型，自己规划
和组织专题研究如社会调查、考察，运用所学知识解决实际问题等。
第五，以创新教学理念指导教学
地理教育要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师，即教师必须要有创新精神，具有创新型的老师才能培养出创新型的学生。目前很多人认为地理教育是无创新性的，这是以一些教师狭隘的“创新性”观念为基础的。一部分教师就认为，一般的学生、老师和地理教育显然是与创新无缘，地理教育主要是一个学科知识的传递和学习过程，至于学校里的“创新教育”是在特殊的课堂中进行的。
总之，在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望,而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。教师应创设和谐的学习氛围,引导学生自主创新学习，以产生学习地理的兴趣,培养其学习的习惯,点燃其求知的火种。
第二篇：地理教育教学论文
教育教学论文
引导学生自主创新学习
姓名：管应鸿
单位：开远市第十三中学联系电话：13529732489
邮编：661600
引导学生自主创新学习
开远市第十三中学
管应鸿
摘要：本文着重探讨在中学地理教学活动中，如何发展学生的自主创新学习能力，提高学习质量，改善中学地理所面临的现状，有效地促进了学生的自主创新学习能力的发展和地理科学素质的提高。
关键词：中学地理自主创新学习
心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。可审视目前中学的地理学习，存在的问题颇多。主要表现在：学生的学围绕老师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低。针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生学习地理的兴趣，培养学生的主体意识，让学生学会学习，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。那么，在中学地理教学中如何进行创新教育，引导学生自主创新学习呢？
首先，营造和谐氛围，促进学生自主学习
创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候、科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。教师就是要去营造这样的氛围，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的氛围。
科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。并且在要求学生的同时，老师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。
其次，改变师生关系，运用创新教法
传统地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理之乐趣。引导学生自主创新学习地理必须改变师生关系，运用创新教法。创新是一种自主性活动，因此，引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，学生是学习的主人。教师要注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。
在教学中应该秉承不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、展示、汇报等等。
第三，开展竞赛，培养创新精神
在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问，各小组根据提问和答问的情况记分，开展竞赛，这种方法，对激发学生的自主创新意识，培养其创新精神，锻炼其创新能力十分有效。竞赛的内容和形式很广泛，如读图比读懂，画图比准确和创意，提问、答问比创新，思维比敏捷等等。
如讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组泒代表列举自己所代表的这个区的发展优势，其他同学可以补充。接着就让学生分别来指出对方区域的发展的局限并要求对方进行回答解决的措施。顿时，教室里是热火朝天，此起彼伏，学生的积极性充分调动起来了，思维也完全放开了。
第四，让学生走进自然，拓展见闻
美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括(请继续 关注91考试网www.91exam.org)了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。借鉴于此，我在教学中，经常让学生动手，并适当增加课外教学的时间，如让学生动手绘画地形图、制作地形模型，自己规划和组织专题研究如社会调查、考察，运用所学知识解决实际问题等。
第五，以创新教学理念指导教学
地理教育要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师，即教师必须要有创新精神，具有创新型的老师才能培养出创新型的学生。目前很多人认为地理教育是无创新性的，这是以一些教师狭隘的“创新性”观念为基础的。一部分教师就认为，一般的学生、老师和地理教育显然是与创新无缘，地理教育主要是一个学科知识的传递和学习过程，至于学校里的“创新教育”是在特殊的课堂中进行的。
总之，在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望,而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。教师应创设和谐的学习氛围,引导学生自主创新学习，以产生学习地理的兴趣,培养其学习的习惯,点燃其求知的火种。
参考文献：
［1］梅桃源主编：《高中地理课程标准教师读本》华中师范大学出版社出版2014年11月
［2］卞鸿翔、李晴著：《地理教学论》广西教育出版社出版2014年8月
第三篇：关于2014年深圳市地理教育教学论文
关于2014年深圳市地理教育教学论文
评选活动的通知
各区教研室、市局直属学校：
为调动我市地理教师投身教育科研的积极性，总结我市高中地理新课程的教学研究成果，交流广大教师教育教学改革及建构新型教育模式的经验，进一步提高我市高中地理新课程的教学研究水平，经研究决定，举办2014年“高中地理新课程”教育教学论文评比活动，现将有关活动要求通知如下：
一、参评对象
全市在职的中学地理教师及教研员（包括高初中地理教师及特殊教育学校地理教师），热心高中地理新课程教学的教育行政管理人员和教育科研工作者，均可以独立或合作撰写论文参加评选。
二、论文选题
凡是围绕“高中地理新课程”的教育、教学、科研及教学实践中的热点、难点、重点及有关的问题均可以成为论文的主题。
三、参评要求
1.参评论文形式不限，可以是教育基本理论探讨与宏观教育分析，也可以是调查报告、实验报告、个案研究、教学反思等，但都必须符合各自的写作规范和要求。
2.论文具有科学性、立意清晰，观点鲜明、内涵深刻、代表新的教育理念、思想和方法，有较好的实际应用价值，能推动我市高中地理新课程教育教学工作的开展。
3.论文必须是本人在新课程实践中的经验和总结，不得抄袭，因此，论文要结合本人的教育教学实例。
4.在其他杂志已经发表或在其他市级以上的评选活动中已经获奖的文章不参加评选。
5．篇幅3000字以下，提交打印稿(正文三号仿宋体)2份、 电子文档1份。打印稿不出现作者姓名和所在学校。
6.各区以区为单位、直属学校以学校为单位送交参评论文和参评论文目录。
四、评选办法
1．评选工作由市教研室统一组织，并成立评选委员会，
以提高评选工作的权威性与规范性。
2．参评论文由评审委员会评定，分设一、二、三等奖，各项奖励名额按参评论文的数量比例确定。其中一等奖为5％左右，二等奖为15％左右，三等奖为35％左右。
3．获奖论文质量高的将优先推荐到上一级部门举办的评选活动或向有关报刊杂志推荐发表。
五、论文报送截止日期
论文报送截止日期为2014年4月30日。
二〇一四年二月十七日
第四篇：高中地理教学论文 素质教育与地理教学
高中地理教学论文：素质教育与地理教学
摘要：推行素质教育，得到广大地理教师的普遍认同，由于各人基础不同，在具体实施时采取的方法也各异，但要真正实现素质教育，必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程，否则，素质教育将流于形式。本文通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。关键词：素质教育
地理教学 教师地位 更新观念素质教育是21世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚，实施素质教育，是当前我国教育改革的基本任务。地理教学中培养学生广阔的视野、开放的教育观念和创新精神是非常必要的，其在国民素质教育中的作用是必不可少的。他事关国家民族的存亡。
一、注重理论学习，深刻理解内涵
素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。
推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。
用心爱心专心 1
第五篇：初中地理教学中渗透法制教育教学(论文)
初中地理教学中渗透法制教育教学
丹寨县第二中学：徐俊
一、在地理课程教学中渗透法制教育的意义
在地理教学中加入法制教育的元素，不是仅仅是要求学生知道几部法律的名称，记住几条具体的法律条文，而是要通过课堂教学中的法制教育，培养学生的法律意识。
通过多咱途径与方法把教学内容与法律法规恰当地、有机地组织起来，在地理课堂教学信息流的传递中把知识的传授与现实法律法规以适切的形式链结起来，通过长期的潜移默化的法制渗透，逐步提升学生对法律法规的认知度，在思想上促进学生法律意识的增强和法律素养的提高。
在地理教学渗透的法制教育，让学生明确我们生活所及的任何环境都不是法律的真空地带，任何一个健康有序的环境都离不开法制规范的约束。什么是法律所允许的，什么是法律不允许的，这可以让学生在学习中对照自己的生活经验获得直观的价值判断体验，逐步将法律的价值判断内化为自身言行的道德诉求。
二、地理教学中法制教育资源的开发
地理课程内容，不少可以与相应的法律知识联系起来。如"人口地理"与《人口与计划生育法》；"国旗"与《国旗法》；"河流、水资源"与《水法》、《水污染防治法》、《森林法》、《草原法》；"矿产资源"与《矿产资源法》；"交通运输"与《铁路法》、《公路法》、《道路交通安全法》；"领海及海洋资源"与《领海及毗连区法》、《专属经济区和大陆架法》；"香港地理"与《香港特别行政区基本法》；"台湾地理"与《反分裂国家法》......
通过精研教材，根据学生的现状以及身心发展的特点，在教学过程中恰当组织教学内容，充分挖掘地理课程内容中的法制教育资源，寻找恰当的法制教育主题，通过合适的情境创设与课程教学的情感目标叠加，促进地理教育德育功能的拓展和情感目标的达成。
新课程重视媒体信息的应用，地理配套光盘中的图片、视频等都可以改善地理知识的呈现方式。同样，这类媒介中也蕴涵着对学生进行情感教育与价值引导的法制教育资源。发掘这些材料中的法制教育资源，与地理教学整合起来，让学生感受社会的发展环境。
【课例】
情境创设：播放一段展现各种环境污染的视频，或是各种环境污染的图片：工厂巨大的烟囱冒出滚滚的黑烟，发黑发臭的河水日夜流淌，被污染的土地寸草不生，干涸龟裂......
提问1：人类赖以生存和发展的自然环境正在日益恶化。在我们的校园里，你有没有注意到一些浪费资源和污染环境的现象呢？危害是什么？
提问3：破坏环境程度比较轻的，可以采用教育的方法；如果造成了一定程度的危害，则需要罚款；那么你有没有听说过有要因破坏环境而被判刑的？
提问4：有哪些关于环境保护的法律？
（学生讨论，回答问题）
教师小结：保护环境是我国的一项基本国策，并且制定了许多相关的法律法规来约束人们的行为，罚款和判刑是对严重破坏环境者不得已而为之的处理方式。环境保护，人人有责。我们必须约束人类自己对自然无节制的索取，珍惜我们唯一的家园-地球，保护环境，从自己做起，从身边做起。从节水、节电、节约用纸这些小事做起！
在教学中将地理知识、法律知识与学生的生活体验融合，能激发学生的学习兴趣，发挥学习的主动性和主体性。如由交通运输联系到公路法、交通法规；由气候联系到连续高温以及全球的气候异常事例，从气候异常-全球变暖-温室效应-人类活动地理问题中渗透环境保护、节能减排等相关的法律法规。
法制教育资源也可以来源于调查、参观等地理实践活动。例如：学习"地图"后布置学生绘制学校平面图，借助图例和注记标注消防设施和应急通道，渗透《消防法》；参观地震馆渗透《防震减灾法》；参观博物馆渗透《文物法》......
三、地理教学中渗透法制教育需要注意的几个要点
1、着眼教学内容，关注案例
在地理教学中渗透法制教育，不能牵强附会，似是而非，必须从课堂教学内容出发，顺势而为。发掘教学内容中的可渗透点，结合热点案例，找准切入点，联系法制资源的适切点，最终达到三点和谐共振，教学内容与法制教育无缝集成，相得益彰。
2、选择合适的法制教育时机
教学过程十分注重师生之间的良性互动。这种互动交流的活动中，蕴含着法制教育的良好时机。课堂教学中，选择好渗透的时机，在最适当的时间以最合理的方式进行法制教育，才能收到好的效果。对于渗透时机的选择，有赖于教师根据教学内容进行精心的教学设计，对法制渗透内容的理解，并考虑到课堂教学进程以及课堂可能出突发状况，有备而为，信手捻来，适时渗透。
3、选择合适的法制渗透方式
如何在地理教学过程中，合理、有效地进行法制教育，涉及到法制渗透方式的选择问题。讲解、启发联想、案例剖析、讨论交流、游戏互动、情景再现等，各种渗透方式各有利弊。教师的教学智慧在法制渗透教育中体现在选择最能调动学生的兴趣，激发学生广泛参与，能引起学生共鸣的渗透方式，与教学内容融为一体，润物无声，在学生的主动参与风吹草动达到法制渗透教育的目的。
4、把握法制渗透的量与度
地理教学中进行法制教育不能本末倒置，喧宾夺主。这就需要教师在进行法制渗透时要把握好渗透的量与度，即：渗透多少、渗透多深。要考虑具体教学内容与法制资源的关联程度，以及学生对相关法制内容的认知程度，确定合适的量与度，也要考虑学生的年龄特征和心理特点。
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