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小学语文教学论文集-教育教学论文-教学资源

小学语文教学论文集

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目录

第一篇：小学语文教师优秀教学论文集

第二篇：小学语文论文集

第三篇：小学数学教学论文集

第四篇：论文集：对当前小学语文教育的反思

第五篇：2014 年小学语文网络论文集24

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正文

第一篇：小学语文教师优秀教学论文集

小学课堂教学过度的方法

文摘：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，扣，浑然一体。本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。关键词： 教学过引性衔接性

在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。

一、串联式过渡。

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果（这一课教学获得

年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖）。

我的教学过程是这样的。（加粗字体是我的过渡语）

（一）自由读课文3——5自然段，同时思考：

1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？

2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为?所以式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯商量：行吗？”体会）

3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）

师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你发现？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边??小壁虎爬啊爬，爬到大树上?爬呀爬，爬到房檐下??（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不放弃）。

（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐呀！我看谁会比他坐得更端正。）

师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多

那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？

5、模仿说话。

模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见——?说：“?——?，您把尾巴借给我行吗﹖”?——?说：“不行啊，我要用尾巴?—（鼓励学生用上“——来——去”说话）

师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什

（二）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能

2、拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说 二、提示性过渡。

阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以

胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。

三、悬念式过渡。

学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

四、迁移性过渡。

利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五运用移情体验，深化题意。

总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环

他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。

第二篇：小学语文论文集

怎样能让小学语文学得更好

怎样做课前预习，怎样听好果，怎样做课后复习，怎样写考后记等，在这些环节中始终贯彻一个怎样做学习笔记的问题。那么，同学们怎样做好学习笔记呢？

1、记提纲每上一节课，把老师在课中教的概念、公式、法则、原理等记下来，对于一些难以理解的概念，还可以通过查资料来说明。每学完一章，一单元，自己来一次小结，把一章，一单元的基本概念、基本知识、基本技能系统地归纳整理在笔记本上，这些在课本上虽然有，但不系统，复习时不方便，通过摘抄提纲，既方便复习，也增强记忆，还能不断提高自己的归纳综合能力和自学能力。

2、记疑难同学们在预习时多少会有一些自己的难以理解的问题，作业中也难免出现一些错误，那么上课时必须注意老师讲解疑难的地方，这些难点问题，哪怕课堂上已能解决，但时间一长又可能会遗忘，所以不妨把这些问题作一下记录，复习时多看一两遍，加深自己对问题的理解和记忆，不少同学把这些总是汇成一本《较难题集》，从中得益匪浅。

3、记方法所谓记方法，是指老师讲解范例或习题时，让同学们记住解题技巧、思路和方法。

4、记悬念上课时老师有时留下一些总是让学生课后思考，而这些问题也许要经过若干天甚至更长一段时间的学习后才能解决，同学们在看一些课外书时，也可能发现一些有趣的问题而自己一下子未能解决的，把这些问题记录下来，时而想想，稍加留意，很可能得到“踏破铁鞋封锁觅处，得来全不费功夫”的效果。

5、记体会就是把自己对老师讲的这节课经过思考得到的体会简要记下来。正如著名教育家?波利亚说：“如果没有反思与总结，同学们就错过了解题的一个重要而有教益的方面，通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和检查这个结果，以及得出这个结果的路子，同学们可以巩固所学的知识和提高自己的解题能力。

” 让课堂闪烁人文的光芒

前段时间，深圳南山区在我校举行了区级青年教师讲课比赛，我近水楼台先得月，听了15节课。参赛的老师都是各校的佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力??无不让人佩服不已。尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的“老教师”羞愧难当。

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读

完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。

回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“t”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。两相对比，真是令人汗颜！

我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次赛课，每位教师方式都灵活多样。如杨淼文《四个太阳》：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查??就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的??总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。

从教18年来，我的课堂闪烁了人文之光吗？我扪心自问。

曾记得在内地上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎——”字了得！那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！

听了赛课后不久，我们就学完了第三单元，我让学生写一篇作文《我爱家乡》，一向成绩很好的俞珏兵这次仍然写得很好。我把她的作文念给全班同学听，当念到“我的家乡江西婺源人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑??”时，学生郑海添插嘴：“不对，詹天佑是我们广东人！”我脱口而出：“郑海添，捣乱呀，你？”“詹天佑就是我家乡人！”他不服气地嘀咕着。因他每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说他：“是吗？那你怎么不写到你的作文里去呀？”“他就是我老乡，我听我爸爸说的。” 郑海添的眼泪也快流出来了。我见了，犹豫了：“也许他这回说的是对的？”我疑惑地读完了全文。回到办公室，正好办公桌上有刚到的2014年3月的《小学语文教师》，我随手翻开看看，真是无巧不成书，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，郑海添真的不是捣乱，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪他了。直到现在，他那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗议着老师对他的不公啊！平等地对待每一位学生，

好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！

看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。自《语文课程标准》颁布之后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？这也没法考呀？所以，在教学中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？

从教18年来，我的课堂闪烁了人文之光吗？我扪心自问。

曾记得在内地上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎——”字了得！那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！

听了赛课后不久，我们就学完了第三单元，我让学生写一篇作文《我爱家乡》，一向成绩很好的俞珏兵这次仍然写得很好。我把她的作文念给全班同学听，当念到“我的家乡江西婺源人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑??”时，学生郑海添插嘴：“不对，詹天佑是我们广东人！”我脱口而出：“郑海添，捣乱呀，你？”“詹天佑就是我家乡人！”他不服气地嘀咕着。因他每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说他：“是吗？那你怎么不写到你的作文里去呀？”“他就是我老乡，我(请您支持Www.91exam.org)听我爸爸说的。” 郑海添的眼泪也快流出来了。我见了，犹豫了：“也许他这回说的是对的？”我疑惑地读完了全文。回到办公室，正好办公桌上有刚到的2014年3月的《小学语文教师》，我随手翻开看看，真是无巧不成书，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，郑海添真的不是捣乱，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪他了。直到现在，他那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗议着老师对他的不公啊！平等地对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！

看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。自《语文课程标准》颁布之后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完

整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？这也没法考呀？所以，在教学中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？

对语文活动课的教学体会点滴

小学语文课活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教育提供了更广阅的空间。

1、多层次。语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生交空间。

2、多形式。根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。还可以采用语文游戏式。语文情境式等。

3、多渠道。语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。所以开展活动的渠道是很多的。 在“五一”劳动节，笔者组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，又到附近企业访问2人，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。又如结合学校组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动。

4、多系列。例如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动——唱赞雷锋的歌，明雷锋精神系列活动。又如，在高年级设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。

创建良好的课堂气氛

素质教育的浪潮一浪接一浪，在经过几年的教学实践中，我对教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人这句话有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。

一、精心设计导入语

一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

1、用多媒体课件引入课文

语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：

“你们知道这是什么地方吗?”

“你们想去看看吗?”

“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“

在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。

2、以趣开头。

兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴?课文为什么以《会摇尾巴的狼》课题?一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。

二、讲究提问的方法。

汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《一定要争气》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。我表扬后学生后让学生默读课文并思考：童第周为什么要给自己争气?他又是怎样给自己争气的?结果怎样?从童第周为自己争气这件事你想到了什么?问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。

三、注意处理课堂的冷场。

冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以其问得巧，问得妙。在教学《曼谷的小象》时，我问学生：你认为这是一头怎样的小象?你是从课文哪里看出来的?学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。

第三篇：小学数学教学论文集

促进数学教学与人格教育的和谐发展

朔城区八小：程月娥

数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的任务。车尔尼罗夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三种品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人首先优化，促使美德生成的力量。实践证明，只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。因此，我们应注重数学教育与人格培养的和谐统一，为学生的终身发展奠

定基础。

一、激发情感，培养意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的心理体验。

首先，要让学生掌握自我培养数学学习情感的方法。其次，要帮助学生树立自信心。自信心的树立是培养学生数学学习情感的一个主要途径之一，它有利于培养学生良好的心理素质。学生的自信心一旦形成，它的影响比外在力量干预的影响会更持久、更重要，会更有力地推动其对数学的学习。意志型人格的培养，一要帮助学生树立远大目标。目标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是形成数学学习意志品质的思想基础。有了这种人格品质，学生必然对学习产生浓厚的兴起和求知欲。二要培养学生不屈不挠的精神。学会去经受挫折、失败，进而激发和促进意志品质的养成。三要培养学生追求本真的科学态度。避免在数学认知活动中盲从、轻率和消极。四要培养学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力。

二、展示自我，培养主动型人格

主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。因此，教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动

积极地参与到探索新知的过程中去。

（一）重视动手操作，让学生在活动中展示自我。

教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作。在操作中充分感知，形成表象。观察、比较，探索规律

（二）组织讨论，让学生在多向交流中展示自我。

讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流。

主动型人格体现人的个性。没有个性，就显得缺乏灵气，考虑问题没有独特的见解。数学教育中要营造一个得以自由发展的宽松气氛，对有独到见解要大力表扬，只有这样，学生的个性才能被充分认可与发展，奋进的火花才会迸发，使学生自觉形成主动型的人格。

三、自主探索，培养思考型人格

思考型人格表现为：喜欢独立自觉地思考问题，爱用审视的眼光看待事物，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，积极努力地探索未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力的重要标志。自主探索是培养思考型人格的重要手段，它通过猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系。

思考型人格品质的形成靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”。就要求学生通过自主探索来培养思考型人格品

质。

四、合作学习，培养容纳型人格

容纳型人格，表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事不存在偏见，能接受自己的一切（包括好与坏），正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。

在小组合作学习中，教师组织作用极为重要，否则，达不到理想的教学效果。学生交流、争执，课堂有时处于无序状态，这时，教师充当的角色既是参与者又是合作者。坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众的的意见等，从而提高合作学习效率。这种潜移默化的容纳型人格品质的培养，促进学生形成良好非认知品质，已成为当代主流教学理论与策略之一。它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接受分工、积极态度，完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。

五、延伸思维，培养灵活型人格

灵活型人格主要表现为反应敏捷，处事灵活，思维容量大，易于接受新事物，善于随机应变，能从不同的角度分析问题、解决问题。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括——迁移能力强；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果不仅有量的区别，而且

有质的区别。

教育家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在数学课上，学生能敢于提高、敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的质疑品质。教师要把学生提出的思维含量较高的问题，成功诱导，促使学生深入地探究，延伸思维，激发学生创新的兴起。

总之，思维的灵活性是创新的基础，灵活型人格的培养有利于创新意识和创新精神的增强。两者的和谐统一，促进学生的个性化和创新素质的不断提升。

第四篇：论文集：对当前小学语文教育的反思

对当前小学语文教育的反思

诸城市密州街道城东小学 钟炳富

语文教育作为一个整体来设计,要从培养一个真正的人的角度来进行。如果我们只顾眼前的单一的目标,就没有时间去展望、塑造整个的生命。我们培养的是人,是生命全程中处于起跑阶段的人,是生理、认知、情感等整体发展的人,因此,我们就必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现我们关怀生命、塑造完人这一教育理念,而不应该让求知成为惟一。在充满活力的生命个体中堆砌理智知识,并以此来评判人的发展,这样做,只会泯灭孩子的灵性,抑制纯真的童心。

一、对“文字功夫”与“口头功夫”的反思

儿童在入学前已基本掌握了口头语言,入学后学语文,虽然口头语言尚待继续提高,但重点和难点,无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点,远比表音的拼音文字复杂。因此,我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实,往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》,感慨良多,写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”,正深刻地说明了这一点。然而,反思我国的语文教学,课堂上教师讲问,学生答读颇为忙碌,但一堂课下来往往很少用笔,语文课成了“君子动口不动手”。

二、对“习得”过程与讲析过程的反思

我国的语文教学是母语教学,“心理语言学”认为,每个人的第一语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间,随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的,这就称为“语言习得”。这种习得过程,一无专职教师,二无专用教材,三无专课讲授,四无强化训练,其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重,形成了鲜明反差,其原因何在,值得我们反思。当然,儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的,前者是无定的,自然而朦胧的;而后者是规定的,自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来,儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素;而儿童在“学得”过程中,更应当借助“习得”的规律,借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练,在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律,如课堂教学过程以讲解提问分析为主,割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮,既失去了主体地位,又缺少真正的语文实践。

三、教育是永远指向未来

那么未来这个更加技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人呢?联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱:学会求知,学会做事,学会共同生活,学会生存。我们关注的是现实性、技术性和一大堆没有与社会整合的知识,而不是人。这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的:“当代教育已出现下列危机征兆:非常努力于教育工作,却缺少统一的观念;每年出版不计其数的文章书籍,教学方法和技巧也不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多,但因缺乏一个整体,却给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习,以掌握丰富的语言,

传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后,大家都认为很好,重主体、重整体、重感悟,确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言,许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态,怎么“整体”,怎么“感悟”,早自习读,晚自习读,回家读,上课还读,读什么,怎么读。我以为,抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵,心而惟,朝于斯,夕于斯”,练就了语言的童子功,而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了,因而造成了多年来我们语文教育的极大浪费。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力,进而达到较高的语言鉴赏力。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。没有丰富的语言信息贮存,又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢?然而我们今天是在肢解课文的基础上,进行大量的习题式的语言点的训练,这是舍本逐末,实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考三个问题:读什么,怎么读,读到什么程度。

具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品,也就是文质兼美的作品。选择完美的教育内容是教育的一个关键点,那么,选择高质量的阅读材料就应该是阅读教学的核心了,语文教师应该担当起这一重任。我以为阅读教学如果有序的话,这就是阅读材料的语言难度和思想深度,而不是各种能力的人为的琐碎的逻辑划分。每篇课文都要整体感知,都要理清思路,都要筛选信息,都要理解关键语句,都要体验思想感情,都有许多思维的训练,但不管怎样,对字词的掌握、对文章整体的感知和成块语言的记忆是核心。这样的话,我们就可根据学生的现有水平,进行大胆选材了。像小语教材中的《火烧云》《鸟的天堂》《草原》《我家的猫》《威尼斯的小艇》等散文都是上乘之作。但仅有这些是不够的。中国的古诗、古希腊的神话、各国的童话、一些适合孩子读的小说比如高尔基的《童年》《我的大学》等都是极好的阅读教材。我曾经向小朋友推荐过意大利作家亚米契斯的《爱的教育》,小语课本第八册也选了题为《争吵》的这一段。这是一本情感真挚的、充满爱国主义精神和人性尊严的好作品,语言亲切自然,如涓涓的溪流,童趣盎然,其中有一种理想的东西在引导孩子。现在国内还没有定论的儿童阅读书目,这是一个遗憾。苏州大学朱永新教授编了一套“新世纪教育文库”,儿童部分选了《宝葫芦的秘密》《草房子》等好的作品,广大教师们可以关注。

其次是怎样读的问题。当然要朗读、默读、速读,要能有体验的读、抓住主要信息的读,要读思结合、读议结合、读行结合。这里面每一项读的技巧都要经过一定量的训练,才能实现从量变到质变的转换。考察目前小学生读的能力,单就流利、有感情的朗读一项而言,不少同学也是不能过关的。其实任何一个国家无论是从语言学习还是生存能力来讲,都强调读。布什上台颁布的教育纲领中就明确提出“阅读第一”的口号。教师要不要讲?当然要讲,但不要立即讲,要在学生读中生疑,疑中讨论,议而不决,处于愤悱之时作精要讲解,拨开疑云,让学生“重见天日”,获得求知的乐趣;老师要讲得精彩,要讲出韵味,要讲出想像。巴金是一位热爱生命、充满激情的作家,《鸟的天堂》里写了那么清澈的流水、那么大的一棵榕树、那么多活泼的小鸟。他写榕树,“那翠绿的颜色,明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”作者热爱生命、礼赞生命之情,使我们仿佛感到了巴金那颗因生命美丽而激动之心。当然孩子们读不到这么多,这需要教师去渲染、引导、开启。

第五篇：2014 年小学语文网络论文集24

对小学语文课堂教学规范的思考

象山县林海学校翁益敏

语文新教改正在向纵深发展，课程新理念正在多元地浸润着语文的课堂教学，各种教学矛盾也随之显山露水，其中最突出的就是课堂教学中存在着许多不规范现象。很多教师对于新课标的理念只停留在口头上，在实际课堂教学过程中却难以有效落实。而多元化的教学新潮不断给语文课堂教学增添新奇的刺激，同时也在很大程度上使语文课堂教学迷失了方向。由此，很多老师都发出“语文课越来越不会教”的感慨。

语文课到底该教什么以及该怎么教？其实对于小学语文课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，教学手段如何先进，其最终目的都必须指向语文本体教学的有效性。语文课堂教学必须符合课程标准的法定要求，符合汉语言学习的本质特点，符合学生学习语文的客观规律，也就是说语文课堂教学要有自己的“本体规范”，本文就小学语文课堂教学规范性的问题谈谈自己的一些思考。

一、教学本体的规范——是教材为本还是学生为本？

语文学科是一门教会学生正确掌握祖国语言文字工具的基础学科，它的主要任务就是指导学生学习语言（广义）， 即“口头为语，书面为文”的语言文字。但是，语文学科作为“基础的基础”的地位在近些年的课堂教学中并没有真正确立，语文教学离“做到个个学生善于使用这个工具”（叶圣陶）的目标还比较远。学习语文，要使学生掌握“语文”这一工具离不开对教材的学习，而重点则应该是利用教材促进学生言语的发展。正如叶圣陶先生说的：“语文教材无非是个例子。”应该说，随着课程改革的深入，“用教材教”已是许多教师的共识。但是在教学实践中，很多教师仍然是在教教材，过分关注教材的规定性，倾力于教材内容的诠释。如《坐井观天》是一则寓言，通过生动有趣的情节，给孩子们讲了一个寓意深刻的故事。故事非常简单，学生认真读一读就会明白。但在教学中常看到许多繁杂的现象，根子就在于：以教材为本还是以学生为本。

以教材为本的教学模式往往从故事内容入手，很多教师都会围绕着故事内容与学生一问一答，让学生明白青蛙和小鸟为什么事而争论不休？青蛙为什么认为天只有井口那么大？小鸟为什么认为天无边无际？??最后问学生你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？从而告诉学生本文的寓意。这么一来，把原本富有童趣的一则简单的寓言故事进行了琐碎的内容分析，完全从教材到教材，抛弃了语文学科的本体目标，让学生学得索然无味。这是因为，教师在备课时，关注了教材而忽略了学生。

以学生为本的教学理念则是从学生的兴趣特点入手，以学生的发展为本，具体地说就是 1

关注学生主体言语的发展，以读为切入口，本着让孩子读出童趣，读出童真为出发点，如笔者在教学此文时就摒弃了对教材内容的分析，设计了以下教学环节：

1.情景导入，配以教师的范读，巧用阅读期待，激发学生读的欲望，引发童趣。这样， 学生一来被有趣的故事所吸引，二来被老师的范读所打动，自读课文时非常认真用心，很快能入情入境，课堂上引发了童趣。

2.重点指导读好对话部分，读中理解课文，读出童趣。学生进入了角色后，注意力集中在“怎样才能读得比老师更好”上面，因此兴趣浓厚。教师的任务是怎样引导学生读好课文，特别是对话部分。引导学生想像当时的情境，指导读出不同的语气，进行及时地评价和点拨，并适时地进行分角色朗读，再现当时青蛙和小鸟争论的情景，读出童趣。学生读后很自然地说出了它们为什么而争论，为什么观点各不相同，所谓内容的理解也就迎刃而解了。

3.分角色朗读、读出童真，揭示寓意水到渠成。根据教材特点，我再次引导学生进行分角色朗读并加以表演，学生兴趣盎然，朗读也非常到位，加上教师适时点拨：读到这儿，你想对青蛙和小鸟或者对自己说些什么呢？最好用上老师给你的几个词语（目光远大、眼界开阔、见多识广、自以为是、管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山）。学生也就结合对课文的理解用上这些词语说出了自己的看法，用个性化的表达说出课文深刻的含意，揭示寓意的教学目标水到渠成。

第二课时我让学生再发挥想像续编故事，学生兴致勃勃，始终处于兴奋状态，而且出现了很多个性化的结局，发展了学生的语言和思维，让学生的童真得到了延伸。

二、教学内容的规范——是人文思想为主还是言语训练为主？

语文是一门工具性和人文性统一的课程，教师对教材的处理、教学环节的设计最终要通过课堂教学过程来实现，那么在语文教学过程中到底是以是人文思想为主还是言语训练为主呢？显然人文思想不能脱离语言文字而存在，但也不能在语文课堂上借用语言文字进行空洞的人文思想说教。人文性始终要渗透在学生的言语实践过程中，因此，语文课堂教学的内容应该以言语训练为主，培养学生的语感，从而培养学生的语文实践能力。而要实现这一目标，最佳的教学手段还是以读为主。

上述对于《坐井观天》一文的两种不同的教学设计也正说明了这一观点。前者由于教师自身只停留在对教材内容的理解上，忽略了学生的认知规律和年龄特征，课堂教学过程中就不自觉地流露出了过多理性的分析讲解。如让学生进行“青蛙认为天（只有井口那么大），是因为（它整天呆在井里）；小鸟认为天（无边无际），是因为（它在天上飞了一百多里）。”的句式训练，表面上看好像是在进行语言训练，学生可能也说得很好，实际上是在对课文内容进行不必要的分析讲解。学生完全失去了主动，处于一个被动接受的状态。而后者从读入手，以读为主，让读贯穿整个教学过程，使孩子读出了童趣，读出了童真，在读中受到了美的享

受，在读中得到了心灵的启迪。因此语文教学还是应以读为主要手段，让学生在多种形式的读中进行语文实践。

新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对文本的解读方式应是开放的、多元的、个性化的。”特别是低段的教材，内容浅显易懂，情节生动有趣，教师不必过多讲解，学生只要在教师的指导下通过有层次的、各种形式的读就能理解文本所包含的思想感情和深刻含义。因此课堂上教师要真正做到以生为本，要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出童趣，读出童真。要留阅读后评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。精简教学环节，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给实实在在的读。科学合理地运用教材中的语言现象，通过“读”这一最佳教学手段对学生进行言语训练，使学生在读中提高语文综合能力，从而规范我们的课堂教学内容。其实在语文教学中“读”不仅是手段，也是目标，而许多语文能力的训练可以通过朗读指导来实现，“朗读教学”实际上也是每堂语文课的教学内容，因此必须对朗读指导加以规范。

每个语文教师都知道朗读的重要性和实际意义，朗读和语感是相辅相成的，所以大部分教师也很重视朗读指导和训练。但在平时的听课中不难发现，学生朗读的效果并不好。是什么原因呢？我觉得主要是朗读教学的阶段性目标不明确。朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。这种规定，对于起步阶段的阅读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。所以我认为，小学各阶段朗读教学的目标低段应以培养朗读习惯、朗读兴趣为主，练好基本功，首先是读正确，读流利。中段以培养学生的语感为主，读中品味语言，发展个性。高段以培养学生整体感悟，把握朗读基调，处理朗读技巧为主。这样就像一座建筑物，要有一个梯度，通过研究不同的目标、任务、指导手段与方法来完成学生阅读能力的培养。而现实很多教师的课堂教学中存在着朗读教学不管年段，要求一样，指导方法类似，久而久之造成学生对朗读失去兴趣，没了童心。

三、教学细节的规范——是教师主体还是学生主体？

新课程教学改革后，教师们对课堂教学环节中细节的观念发生了变化，教学细节开始被当作一个重要的实践环节去认识。所谓教学细节是指处于教学关节点、联结点上的教学行为，对教学具有重要的推动和联结作用。关注细节，是提升教学智慧的必经之路。许多教师都懂

得在教学中教师处于“主导”作用，学生是学习的主体，要强调“授人以渔”，但置身于教学实践中，就会发现很多教学环节的设置无非是走过场，没有充分发挥学生的主体作用，没有很好地让学生参与言语实践。一个环节还没有落实就急着把学生引向另一个环节，教师心里只想着完成既定的教学内容。如很多教师都会在教学新课的第一环节让学生初读课文，并要求学生读准字音，读通课文，并带着问题思考。而当学生初读了课文后又急着让学生回答一些问题或提一些问题，以便自己展开下一个环节的教学。这里就忽视了一个细节的规范——对于初读的反馈与校正。

笔者曾经教过《渡船》一文，在指导学生有感情地朗读第一段时，有一学生将“船一摇晃，泪珠便直滚下来。”念成“船一摇晃，泪珠便直流下来。”就此，我没有直接指出读错了字，而是抓住了这一细节进行点拨，充分发挥学生的主体作用，有意识地培养学生对文字的表层意义和隐含意义的感知能力，培养学生的语感。我要求学生再朗读两遍，然后用换词法理解字意，学生很快地将“滚”为“流、淌、掉、滴”等。我又问学生作者为什么用“滚”而不用“流、淌、掉、滴”等词呢？引导学生想象眼泪“直滚”、“直流”、“直掉”、“直滴”、“直淌”等分别是怎样一种样子？然后换词朗读体会，联系上下文通过讨论进一步体会到了当时年青妈妈那种焦虑不安，为孩子病情担忧的痛苦心情，也体会到了作者如何仔细观察，把妈妈的表情写细致。这样学生也就初步领悟到了怎样进行细节的描写。当再一次要求学生感情朗读时，那效果显然是可想而知的了。

以上这一教学细节，如果教师不加以关注，单纯地从正音角度走过场，匆匆进入下一环节教学，那么就失去了一次教学生成的精彩。教师只有时时从学生的角度出发，关注每一个教学环节中的细节，才能充分发挥学生的主体性，让语文课堂真正成为学生言语实践的阵地。

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教育教学论文优秀范文2

中学历史教学论文(教学论文,中学历史)-教育教学论文-教学资源

中学历史教学论文(教学论文,中学历史)

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目录

第一篇：中学历史教学论文

第二篇：中学历史教学论文

第三篇：中学历史论文中学历史教学论文

第四篇：金桥中学历史教学论文

第五篇：关于举办淮安市2014年中学历史优秀教学论文、教案评比活动

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正文

第一篇：中学历史教学论文

谈谈初中历史教学创新

徐闻二中莫春红

教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。

一、历史教学原则要创新

历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。

二、历史教学理念要创新

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

三、历史教学手段要创新

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，

通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。

四、师生关系要创新

传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

五、培养创新型教师队伍

教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时代发展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。

总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平

第二篇：中学历史教学论文

师生互动共创和谐

---试谈和谐理念在历史教学中的运用

[摘要] 构建历史课的“和谐课堂”,创建民主、自由、合作、进取的教学氛围,张扬个性,培养学生创新精神。

[关键词] 和谐教育创新意识多维互动积极参与

和谐教育就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者得到全面和谐发展。构建历史课的“和谐课堂”就是要改变以往机械、沉闷、僵化的课堂气氛，代之以民主、自由、合作、进取的教学氛围。在这样的环境中，学生的个性才能得到张扬，心情才能愉悦，好奇心和求知欲才不会被压抑，创新意识和创新精神才能得到培养。

传统教育的“师道尊严”使学生的思维常迫抑于与教师之间的不平等地位，其中有由于师生之间知识水平的差别、思维层次的差别而形成的对话方式的不平等。因此，我们过去的课堂常常被教师所主宰，学生形成了顺从、循规蹈矩的个性。为更好地落实新课程的“多维互动”目标要求，教师在教学过程中必须大力实施和谐教育，引导学生自由、探究地学习，积极主动地参与教学过程。在追求和谐教育的过程中，我不断反思，为构建适合学生发展的和谐教育课堂而努力。

一、 师师集体备课，预设和谐；

教研组教师通过集体备课，学习交流，共同精心选择教学内容，深挖教材，最恰当地组织内容，选择有利于激发学生情感和好奇心的内容，内容分量要适度；精心设计教学过程，对于课堂教学的每一环节，如教学语言的节奏、师生的双边交流等都要精心设计，力求使教学过程符合学生的认知规律；正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，进一步激发、升华学生的兴趣和求知欲望，创造出一个和谐的历史课堂。

二、师生平等互动，共享和谐

课堂教学的空间充满着无形的但又是最敏感的人为因素，教学是由教师与学生双方共同完成的，师生的关系问题是教学过程的本质问题，师生和谐是创建和谐课堂的关键。只有创建和谐的师生关系，才能极大地调动学生学习的积极性、主动性和创新性，以达到最优的教学效果。那如何建立良好的师生关系呢?

1、师生之间关系应融洽、民主和平等。实施和谐教育就是要求教师首先要帮助学生形成平等意识，尤其是人格意义上的平等。这样，学生才能积极主动地参与到教学活动中来；才能够突破传统的、权威的思想框架，建立自己的想法；才能敢去“想”而不过分担心和顾忌自己的幼稚和无知。教师有了平等的意识，才会鼓励学生敢于质疑，才会调动学生的学习和发现的积极性。另外，教师应以平等、亲切的态度与学生结成亲密的朋友关系，放弃高高在上的姿态，蹲下身来与学生交朋友。对于学生的种种奇思妙想、幼稚的发现、令人尴尬的做法等，要持有一种宽容的态度。在平等的、相互尊重、相互理解的基础上，教师才会受到学生的爱戴，教与学才能共融互促，才能充分发挥学生的主体性、积极性和教学的参与性。因此，我们的教师必须树立起平等的教学观念。

2、营造宽松的教学氛围激活学生的创新思维。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，即要和学生打成一片。应采用灵活多样的教学手段和方法，在教师积极引导下，使学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂讨论等活动，引导学生主动参与、积极探求，共同体验历史教学过程，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。只有形成良好的课堂学习氛围，才能使师生思维碰撞出智慧的火花，使学生学习得更深刻。

心理学家认为：在自由、民主的环境中人的智力和非智力因子处于最活跃的状态。因此，在新课程教学中实施和谐教育的关键是教师要善于创造一种民主、自由、合作、向上的宽松教学氛围，营造一种教也愉快、学也愉快的“多维互动”的教学情境，使教学过程真正成为教学一体的师生共同参与的过程。比如在讲《新航路的开辟》一课时，我出示“世界地图”说：“同学们想进行环球航行吗？”话音刚落，一位“调皮鬼”即说：“老师，谁来当导游？”引起全班一阵大笑。我也笑着说：“迪亚士、哥伦布、麦哲伦都可以做你们的导游。”学生们鼓掌大笑。

一种和谐的课堂气氛出现了。接着我说：“现在流行‘自由行’，你们每个人都可成为一名15世纪的导游，去开辟新航路要作好哪些准备呢？”全班同学立即活跃起来，你一言我一语议论起来，我让每个小组推一名代表发言，其他成员作补充。这样，大家在一种愉快的气氛中就成功解决了本课的第一个问题，即新航路开辟的条件。

三、生生合作交流，共创和谐

学习虽是个体行为，但在教学中不可忽视集体行为的作用。作为一个班集体，要在引导学生独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，求得同学间的“和谐”，能做到取长补短，达到共同进步与提高，实现大面积提高质量的目的。

学生间“和谐”的主要方式是学生之间良好的课堂互动，学生之间的互动有两种方式：一是竞争方式，比如历史知识竞赛等。学生在竞争的气氛中能够更加主动、积极地进入学习状态；二是合作方式，通过相互间的讨论、帮助去解决历史问题，气氛活跃而融洽，更能促进学生积极学习，学生也更易接受别人的意见，并形成更熟练的学科技能。如讲“西安事变”时，学生阅读到“张学良、杨虎城扣押蒋介石，实行‘兵谏’”时，感到大快人心。一个学生站起来问：“老师，蒋介石双手沾满革命烈士的鲜血，为什么不杀他反而放了他？”围绕“蒋介石该杀还是要放？”“怎样解决西安事变？”这一中心，我让学生以4个小组为单位展开辩论，形成自己的观点。这种形式不重在看结果，而重在过程。在教学中，不仅要求学生思考、讨论教师提出的问题，还要鼓励他们主动地发现自己不理解的内容，激发他们想问“问题”的欲望，锻炼他们敢问“问题”的勇气，捕捉学生智慧的“火花”和“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到教育的目的。特别是对于那些喜欢发问，积极抢答，具有创新意识而又发表错误意见的学生，教师更应多一份耐心，多一份谅解，多一份引导，精心呵护“新思维”的萌芽。这样，加强了同学间的合作与交流，取长补短，实现了同学间的“和谐”。

四、树立环保意识，人与自然和谐

创建人和自然和谐相处的绿色世界，是全人类共同的愿望。在历史教学中渗透环境教育是我们历史老师的职责，也是历史学科实施素质教育的有效途径。

历史教材内容蕴含着许多有关环境教育的素材，为此在教学中，我注意捕捉环境教育结合点，向学生渗透、拓展、深化环境教育，增强学生的环保意识。如在讲大禹治水的时候，提出问题，为什么大禹治水能够成功？学生回答是他采用了疏导的办法，使水患变成了水利。最后得出结论：要想自然更好地为人类服务，就要因势利导。在教学中还要注重历史和现实的互动，如讲到《中华文化的勃兴（二）》的时候，孟子主张不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用。结合现在，每年春季的北方沙尘天气最令国人头痛，而沙尘的强度和流程影响的范围破坏性逐年加大，生态平衡逐渐失衡，草原荒漠化问题也越来越严重。使学生在历史中吸取教训，在现实中重新构建“人与自然的和谐理念”。

总之，坚持“以人为本”的和谐教育是实施素质教育的一种模式，使学生成为课堂学习的主人，有利于全面提高学生的素养，有利于提高教育教学的效果。优化历史教学，创建和谐课堂在中学历史教学中大有可为，教无止境，学无止境，我们应大胆探索，努力改革，让和谐教育结出更丰硕的成果。

[参考书目及文献材料]：

1、骆志煌：《改革历史课堂教学培养学生创造个性》，《福建教育》1997年1期

2、吴颖雄：《激发学生的学习兴趣提高教学质量》，《中学历史教学参考》1998年5期

3、张红军：《历史教师要敢于创新》，《中学历史教学参考》2014年3期

4、王宏志：《历史教学的重要性和时代性》，《光明日报》2014年11月27日

第三篇：中学历史论文中学历史教学论文

浅谈中学历史教育

历史是过去和现实在永无休止地对话,是过去和现在有某种深刻联系的一门学科。在现实生活中,人们常需要“以史为鉴”、“惩前毖后,治病救人”,使“前车之覆”成为“后车之鉴”。借鉴历史的经验,可以提高人们了解过去、把握现在和科学地预见未来的能力。本文从功能、任务及价值方面探讨中学历史教育。

一、历史学科在中学素质教育中的功能

首先,中学历史教学可以使学生认识到在人类社会的科学文化发展过程存在着继承性,因为人类社会的历史就是在批判继承中发展过来的。毛泽东曾说:学习我们的历史遗产,用马克思主义的方法给以批判的总结。今天的中国是历史的中国的一个发展;我们是马克思主义的历史主义者,我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山,我们应当给以总结,承继这一份珍贵的遗产。中学历史教学正是本着这样的精神教育我们的学生。南宋末年的爱国将领文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”宁死不屈的高尚气节,近代太平天国名将陈玉成“大丈夫死则死矣,何饶舌也”的革命精神,值得后世继承发扬。历史教育就是通过学习这些中华儿女的优秀品格来提高学生的思想和情操,使学生得到系统的、生动的、有血有肉的人生观和价值观教育。

其次,学习历史可以培养学生创造性的历史思维。学生从组织史料入手,设想当时的历史情景和事件发生的时代,分析当事人的利益、价值和观点以及他们所作的选择,试着分析、找出对那些问题的不同处理所产生的结果和影响,找出那些问题产生影响的历史条件和对当代的影响,从而不断地培养学生的批判性思维和想象思维。

二、中学历史教育教学的任务

要想弄清中学历史教育教学的任务,我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。历史研究是历史学家穷究历史发展变化,尽可能地还原历史的本来面貌的过程。“历史学是历史学家在对人类以往的历史进行系统化整理的基础上,对历史的本质、历史的意义所作出的一种理论解释和精神体验。??历史学使我们不是简单地只生活在我们自己的时代、自己的国度里,而是生活在一个更为广阔更为漫长的‘历史学时空’里,从而得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话,汲取全人类的智慧与经验,把自己短暂局促的个体生命融入到世界历史的无限进程中去,获得对自我的超越和升华。”可见,历史学家们的工作是繁杂的、细致的、目的明确的。对中学生而言,学习历史只是为了运用历史。这种历史的运用包含为其他学科的研究提供规律;对学生及整个社会进行宣传教育,对学生进行情感态度与价值观教育;为解决现实问题提供信息,包括背景、经验等。中学生是要通过历史课的学习,掌握基本的历史知识,为将来分析问题和解决问题积累经验,为将来认识和了解历史发展的规律积累足够的历史知识和历史经验,而不是要求他们在中学阶段的学习中就去寻找人类历史发展的规律。

三、对中学历史教育价值的思考

教育的本质是实现人的社会化,使人在适应社会需求的同时发展自己。人在社会活动中遇到的实际问题大都是综合性的,单靠某一学科的专业知识难以解决。近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。历史与许多边缘学科有着密切的联系,这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。在教学实践中挖掘这种联系,对提高学生的综合能力和培养综合型人才具有重要价值。如学习历史必须具备相关的哲学、政治、经济和法律知识;现实的政治都有历史渊源,学习历史不忘关注现实,能很自然地与政治时事联系起来。我们说历史教育的意义不仅关乎社会的稳定和进步,那是因为历史教育最重要的意义还在于它有助于社会的可持续稳定和进步。史学所研究的虽然是过去的人类生活,但时间是永恒连续、前后相继的,过去、现在、未来都统一于时间的向度上,因而史学思维模式在认识现实社会生活中几乎被完整地加以运用。史学思维模式是树立科学世界观、人生观和价值观的基础。所以离开了历史教育,就等于离开了一个很重要的“基础”,没有了基础,一切都是空中楼阁,就难以谈及社会的稳定和进步的可持续性。

“欲知大道,必先为史。”世界要和平,人类要和睦,需要各个民族相互了解并相互尊重各自的历史文化传统。中国历史学具有远比儒家学说丰富得多的内涵,它能教会人们以更理智的态度处理相互之间的关系,所以我们必须重视社会成员历史意识的培养。可以设想,随着社会文明程度的提高,今天不被看重的历史学科,其价值将会日益得以显示,其独特的学科魅力将会吸引越来越多的有识之士来关注它、研究它。

第四篇：金桥中学历史教学论文

金桥中学历史教学论文

新课程标准下九年级历史教学的思考

张慧堂2014年6月

新课程标准下九年级历史教学的思考

【摘要】：在新旧教学理念激烈碰撞的今天，九年级历史教师如何摆脱原有教学模式，在新授和复习过程中贯彻新课标的要求，而不是教条的应用新课标，需要在备课、课堂教学以及日常的教育学生过程中抓住新课标的精髓，突出学生为主体的教学模式，发挥新的评价机制的作用，认真、及时的反馈信息，这样才能圆满完成新形势下的教学任务。

【关键词】：课程标准 学生实际 学习能力 赏识教育 反馈信息

作为九年级历史教师，在完成世界历史的新授课的基础上，还要进行全面复习，担负着成才与成人并重的教学工作；面临着升学的压力，恰逢新课程标准的实施，九年级教学任务遇到了前所未有的挑战。有人认为，教师的工作就是备课、上课，这种说法有一定的道理，但是在不同理念指导下，过程看似一样，但课堂上已经有了本质的不同，结果就更是南辕北辙了。新课程标准注重学生的全面发展，在这种情况下，如何摆脱驾轻就熟的工作模式，创造性的开展教学工作，笔者认为应从以下几个方面入手：

一、以提高学生的学习能力为中心，组织好课堂教学

“授之鱼不如授之渔”体现的就是新课标强调的要让学生学会学习，这是教师在课堂上应该努力的方向。因此，课堂上的主角不再是滔滔不绝的教师，而是苦练渔技的学生。首先，教师在授课过程中，必须按照新课标的要求组织教学，尽可能让学生通过自己的努力获取知识，因此，注重学生在课堂上的学是每一位教师现在必须牢记的原则。学生的学法也要好好设计，要在怎样让学生在课堂学会上精心安排；课堂上操作也要按照计划进行，同时灵活性地调整自己的教学行为。对于学生在课堂学习过程中出现的意外情况，要有所准备，坦然面对，同时要鼓励学生提出不同意见，激励、表扬那些虽有缺陷但立意新颖的观点，并且巧妙引导，在关心爱护的前提下帮助学生不断提高自己的学习能力。

其次，必须明确，新课程重视学习行为，学习方法的变革，使学生成为教学活动的中心。但是新课标并不排斥接受性学习。老师应该充当整个教学过程的组织者引导者，也是教学活动的参与者。师生之间知识的差异性是谁也不能否认的事实，因此，老师的分析、讲解不能代替学生的学习，但是过分注重学生自己的学习，而忽略了教师在这些问题上的全面知识也是偏颇的。比如，现在的历史课本体例突出了专题性，对于历史发展的脉络没有清晰的线索，而通过教师的讲解，学生了解了历史发展的脉络，对于理解相关的主题知识的帮助是不言而喻的，特别是要参加中考的学生，了解或者掌握了相关的知识，对于课本知识会有更深层次的理解。因此，教师在课堂上适度的讲解还是需要的，是不能取消的。当然，必须明确，应该讲解不是要走回满堂灌的老路上，更要避免 1

满堂问的教条主义做法。

第三，教学必须考虑九年级的特殊性。目前生员竞争激烈，升学率是家长最关心的事情。如何在贯彻新课标的前提下，抓好优秀生的培养，是每一个九年级教师必须面对的问题。实际上新课标与优秀生培(更多请搜索：wWw.91exam.org)养并不矛盾，但是在新课标呀呀学步阶段，在新旧教学理念激烈碰撞的今天，在与传统教育理念存在千丝万缕关系模式下学习到九年级的学生，自主学习的能力急待提高。而学习能力的培养势必要占用课时，并且短期内迅速提高可能性不大。如何在教学中活学活用新课标，同时兼顾毕业班的特殊情况，这就需要教师在教学中统筹兼顾，要做到两手都要硬。

二、适应新的评价体系，大力实行赏识教育

目前，新课标刚刚开始全面推行，与之相适应，学生的评价体系也向多元化发展，更体现了学生全面发展的要求。要搞好新课标要求下的教学，理解、运用好新的评价机制是非常必要的。历史学科中，我开始尝试鼓励学生将自己在课堂上的学到的知识或者是比较新颖的观点，通过查阅资料，撰写出小故事、小论文，给各地报刊杂志投稿，这样学生的学习兴趣自然水涨船高，提高成绩就是水到渠成了，由此还可能给国家培养一个未来的历史研究人才。但是必须明确，赏识教育对挖掘和激励学生的各方面的积极性的确有着不可替代的作用。但不能把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，这样就走进了为赏识而赏识的怪圈。赏识性批评突出学生这样的感觉：你是好学生，但是你犯了错，没关系，我相信你能改正。这样才能帮助学生沿着正确的方向成长。

三、作好反馈总结，逐步完善，不断提高

新课程的教学，千头万绪，目前刚刚推行，而各个学校情况各异，学生千差万别，教师们在新课标的指引下，八仙过海，各显神通。但是历来教无定法，所以作为担任九年级教学任务的教师来说，虚心学习，扬长避短是非常必要的，更重要的是自己要有课后反思意识。在教学实践中，经常会有很多突如其来的可变因素，某个突发事件，学生的回答激发了自己新的灵感等等，都会对原有的教学设计产生冲击。教师应该把这些都记录下来，对自己教学观念和教学行为，学生的表现、课堂教学的成功与失败进行理性的反思。结合反馈信息再有针对性的进行二次备课，去粗取精，去伪存真，对于将来的教学具有深远的借鉴作用。通过自己总结和积累经验，不断循环，就能形成一套能适应学生实际的、能出色驾驭课堂教学的过硬本领，进而拾级而上，不断提高教师的专业技能，为帮助学生顺利完成初中学业打下越来越坚实的基础，成为受人尊敬的人民教师。

2014年6月

第五篇：关于举办淮安市2014年中学历史优秀教学论文、教案评比活动

关于举办淮安市2014年中学历史优秀教学论文、教案评比活动

通知

各县(区)教研室、市直各中学：

为了进一步深化我市中学历史课程改革，探索中学历史教学的有效方法和途径，促进我 市广大中学历史教师加强对新课标和新教材的研究，加强对教学内容的研究，切实提高历史 教师的业务水平，促进教师的成长，总结和展示我市中学近年来历史课程改革的先进经验成 果。经研究，我室决定在2014年11月举办淮安市中学历史教学论文、教案评选活动，现将 有关事项通知如下：

一、参评对象

我市中学历史教师和教研员。

二、论文、教案内容

论文为近两、三年来初中、高中历史教育教学研究方面的成果。教案为初中、高中新 教材教学内容。

三、论文、教案要求

1．参评论文、教案必须是作者独立完成、尚未在报刊上发表过的和未获其他部，、1奖励的。论文内容严禁抄袭，文责自负。对于内容雷同、有抄袭现象的文章，一经发现，将取消获奖资格并通报批评。

2．论文应突出科学性、前瞻性、学科性、实践性。要理论联系实际，题目要简短、明确，论点要集中、鲜明，论据要充分、有说服力，文字要规范，流畅，引文或参考书须注明山处。

3．教案编写要突出新课程的教学理念和教学要求。要从所编写教案的教学内容实际出发，关注“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的体现和目标的达成，重视教案编写的整体性和完整性。

4．论文字数以2014至4000字为宜。标题用小二号黑体，止文用小四号宋体，标题下方居中位置用小四号楷体注明作者及所在单位。

四、评选办法及步骤

1．各县区、市直各中学先组织初评，在此基础上，选送优秀者参加市评比。

2．我室组织有关专家从各县区选送的论文和教案中评出获奖论文和教案。我室向获奖论文、’教案作者颁发获奖证书·。

淮安市教研室

2014-8-20

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