1、单项选择题  以“生活即教育”、“行为即课程”为基本思想的是（）

A.行为课程
B.五指活动课程
C.蒙台梭利课程
D.瑞吉欧幼儿教育课程

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本题答案：A
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2、填空题  幼儿园课程的基础是（）、心理学和（），它们分别主要解决幼儿园课程中（）、如何教和（）的问题。

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本题答案：哲学；社会学；教什么；基本价值取向
本题解析：试题答案哲学；社会学；教什么；基本价值取向

3、单项选择题  以下课程类型中个，不属于学科课程的是（）。

A、分科课程
B、核心课程
C、相关课程
D、融合课程

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本题答案：B
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4、单项选择题  第一个提出了系统的学校体系，强调人类知识是支撑社会存在与发展的支柱的，是近代分科课程的鼻祖的（）。

A.赫尔巴特
B.卢梭
C.福禄培尔
D.夸美纽斯

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本题答案：D
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5、名词解释  简述行为目标的运用价值和局限。

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本题答案：（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操
本题解析：试题答案（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的 精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对 儿童的整体发展不利。

6、单项选择题  我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生创编的课程是（）

A.五指活动课程
B.幼稚园行为课程
C.幼稚园田野课程
D.幼稚园生态课程

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本题答案：A
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7、填空题  泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：（）、提供哪些教育经验才能实现这些目标、（）、怎样才能确定这些目标正在得以实现。

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本题答案：应该提供哪些教育目标；怎样才能有效组织这些教育经验
本题解析：试题答案应该提供哪些教育目标；怎样才能有效组织这些教育经验

8、单项选择题  单元主题活动中影响主题选择与确定的首要因素是（）

A.儿童的需要、兴趣、生活、已有经验
B.教师的特长、能力、知识储备
C.可以利用的教育资源
D.已经开展过的主题

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本题答案：A
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9、多项选择题  在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（）。

A.强调早期儿童人格的培养
B.强调学龄儿童心理健康的重要性
C.强调教师的直接教学
D.强调儿童的动手能力

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本题答案：A, B
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10、名词解释  幼儿园课程内容的范围

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本题答案：幼儿园课程内容的范围是指幼儿园课程内容的基本要素或基本
本题解析：试题答案幼儿园课程内容的范围是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。我们可以将此理解为那些有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域。

11、多项选择题  关于幼儿园课程内容组织的判断，哪些是正确？（）

A、只能采用心理组织法
B、同时存在论理组织法和心理组织法
C、需重视幼儿的心理顺序
D、也要关注知识的逻辑顺序

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本题答案：B, C, D
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12、问答题  飞聊有哪些特色？

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本题答案：免费发消息、图片和语音，与您手机通讯录中的联系人直接沟
本题解析：试题答案免费发消息、图片和语音，与您手机通讯录中的联系人直接沟通，同时具有图片美化和实时语音变声的功能。

13、单项选择题  依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（）。

A、学校层次的课程
B、教学层次的课程
C、观念层次的课程
D、体验层次课程

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本题答案：A
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14、单项选择题  下列哪一项不属于幼儿园课程内容必须涵盖的内容（）

A.知识
B.教师素质
C.态度
D.行为

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本题答案：B
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15、填空题  区域活动的特点包括：（）、（）、（）、（）等。

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本题答案：自由性；自主性；指导的间接性；个性化
本题解析：试题答案自由性；自主性；指导的间接性；个性化

16、多项选择题  以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（）

A、理想课程
B、领悟课程
C、隐性课程
D、悬缺课程

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本题答案：A, B
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17、单项选择题  在编制主题网络时，放大主题网络中的某一内容，属于哪种策略（）

A、头脑风暴
B、拉近技术
C、特殊化
D、渐进式

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本题答案：B
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18、填空题  幼儿园应建立和健全健康检查制度。健康检查的对象应包括（）、在园的婴幼儿以及幼儿园中的全体工作人员。

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本题答案：新入园的婴幼儿
本题解析：试题答案新入园的婴幼儿

19、单项选择题&n bsp; 知识是儿童自己"学"会的，而不是教师"教"会的，这反映了（）的价值取向。

A.课程内容即教材
B.课程内容即学习活动
C.课程内容即学习经验
D.课程内容是教学计划

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本题答案：C
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20、问答题  简述幼儿园课程的特点。

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本题答案：在教育对象考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策
本题解析：试题答案在教育对象考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。幼儿园的教育方法和材料，更多的采用的是具体的材料和活动，课程较多的是采用活动而不是上课的形式加以组织。

21、单项选择题  以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（）

A、显性课程
B、隐性课程
C、悬缺课程
D、经验课程

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本题答案：C
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22、填空题  虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、（）、（）、（）。

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本题答案：课程即科目；课程即经验；课程即目标；课程即计划
本题解析：试题答案课程即科目；课程即经验；课程即目标；课程即计划

23、单项选择题  张宗麟认为，"幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。"张宗麟对幼儿园课程的定义是从（）的维度来下的。

A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划

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本题答案：B
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24、填空题  在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

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本题答案：生成性目标
本题解析：试题答案生成性目标

25、单项选择题  来自自然科学和心理学的实验传统，强调实证的求知方法，具有科学主义的价值判断倾向的课程评价类型是（）

A.定量评价
B.定性评价
C.过程评价
D.总结评价

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本题答案：A
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26、多项选择题  学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（）

A、广域设计
B、学术性学科设计
C、核心设计
D、科目设计

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本题答案：A, B, D
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27、问答题  从我国幼儿园课程的发展历程，结合实际，谈谈我国幼儿园课程的发展趋势。

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本题答案：（1）我国幼儿园课程改革主要有3次：
①20
本题解析：试题答案（1）我国幼儿园课程改革主要有3次：
①20年代至30年代的幼儿园课程改革。上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教青模式。"五四"新文化运动后，我国的一些教青家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
②50年代的幼儿园课程改革。50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
③80年代以来的幼儿园课程改革。80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001年，国家教青部颁布了《幼儿园教青指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教青总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。
（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势：
①幼儿园课程管理多元化、自主化。
②幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。
③0-6岁学龄前儿童教育课程一体化。
④幼儿园课程与社区教育和服务相融合。
⑤重视教师职业水平的提高。

28、问答题  简述幼儿园园本课程开发与研究的方向

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本题答案：（1）发展性走向（2）基础性走向（3）前瞻性走向（4）
本题解析：试题答案（1）发展性走向（2）基础性走向（3）前瞻性走向（4）补偿性走向

29、问答题&nb sp; 简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征。

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本题答案：特征包括：教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作
本题解析：试题答案特征包括：教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化（活动化）、教学组织形式多样化

30、问答题  谈谈你对"幼儿园教育活动的不同结构化程度"的理解。

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本题答案：（1）如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可
本题解析：试题答案（1）如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。
（2）低结构化教青活动的主要特征是：儿童与教师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的过程。
（3）高结构化教青活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师发起；活动的动机主要是教师的奖惩z强调活动的结果。
（4）在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。
（5）一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。
（6）尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同。