1、填空题 最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。
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2、填空题 1959年9月，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，会议的中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳，他作了题为（），此报告1960年出版。
3、问答题 卢梭的教学论思想？
4、填空题 “泰勒原理”的实践基础“（）”（1934-1942）
5、填空题 科学化课程开发理论诞生的社会背景是（）世纪初美国发生的“（）”。
6、问答题 赫尔巴特的教学理论？
7、填空题 学科结构的基本含义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系，二是（）。学科结构是两个基本含义的统一。施瓦布和费尼克斯把第一中含义称为“学科的实质结构”把第二种含义成为“学科的句法结构”这样学科结构即“实质结构”和“（）”的统一。
8、问答题 卢梭教学论的贡献？
9、填空题 学科结构的优点：（1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解；（2）（）；（3）是通向适当的“训练迁移”的大道；（4）（）。
10、填空题 现代教育的发展过程即是日益按照“（）”的原则组织起来，日益走向“科层化”和“制度化”的过程。教育科学在（）世纪崛起很大程度是着眼于对学校教育的有效控制。
11、填空题 赫尔巴特的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，因而确立起西方教育史上最严整的（）、教学论体系。他的代表作是（）。
12、填空题 理论化、（）的教学理论诞生于启蒙时代，距今已（）年的历史。
13、问答题 课程与教学分离的认识论根源：二元论。包括什么？
14、问答题 “课程教学”理念的内涵
15、填空题 20世纪是科学化教学论的（）。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的“（）”。
16、问答题 简述杜威教学理论？
17、填空题 杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。
18、填空题 课程的三种含义：课程作为学科；（）；课程做经验或体验。
19、问答题 课程内涵的发展趋势？
20、问答题 “概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷
21、问答题 “八年研究”的四大成就
22、填空题 加德和桑代克的研究观点和方法为“（）”奠定了心理学基础、方法论基础。
23、问答题 “概念重建主义课程范式”的两种理论倾向？
24、填空题 课程与教学论的研究对象（）与教学的基本原理与问题
25、填空题 三大新教学论流派是前苏联教育学家（）的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“（）”、德国教学论专家瓦。根舍因和克拉夫基为代表的“（）”。
26、填空题 （）的《爱弥尔》被认为是继（）之后最完整、最系统的教育论著。
27、填空题 学术中心课程同时诚实地尊重学科本身的逻辑和（）的价值观，这就使学科课程发展到新的阶段。
28、填空题 德国教育（）在903年出版了《实验教学论》，梅伊曼1914年出版了“（）”讲演稿。从而使教育学成为“科学的教育学”“实验教育学”。开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。
29、问答题 博比特与查特斯课程开发理论的区别
30、填空题 反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“（）”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、（），逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。
31、问答题 杜威对现代教育的贡献与局限
32、填空题 学术中心课程（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征：学术性、（）、结构性。
33、填空题 第一次提出“教育教学的心理学化”思想的是（）
34、填空题 当课程与教学的价值定位于“（）”的时候，教师和学生就不再只是既定课程计划的（），而是课程开发者与教学设计者，课程不再只是“（）”，而是“体验课程”被教师与学生实实在在体验到的课程。
35、填空题 据考，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝（）的文献中。
36、填空题 现代教育在17世纪（）的教育思想中就已经有了比较充分的表露；但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的，以义务教育制度的确立为（）。
37、填空题 1923年，美国另一著名学者（）出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“（）”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。
38、问答题 拉特克教学论的三个特点
39、问答题 课程与教学（教学方法）分离的弊端
40、填空题 课程作为一个独立研究领域是（）。
41、填空题 美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“（）”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。
42、填空题 实践性课程开发理论的代表人物（）。
43、填空题 20世纪50年代末至（）年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。
44、填空题 加涅和（）是70年代认知性教学设计理论的代表人物。
45、填空题 在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家（）
46、填空题 杜威确立的四个教育哲学命题“（）”、“教育是一种社会过程”、“（）”、“教育即生长”。
47、填空题 “泰勒原理”的实质（）：“技术兴趣”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。
48、填空题 英国著名的哲学家、教育家（）1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。
49、填空题 在中国，课程一词最早出现于（）。
50、填空题 理论化、系统化的教学论的创立者（）。1632年，他出版了《大教学论》，本书标志着理论化、系统化教学论的确立。
51、问答题 实践性课程的主要包括哪些思想？
52、问答题 查特斯的课程开发理论？
53、问答题 夸美纽斯的教学理论（原理）？
54、问答题 简述博比特的课程开发理论？
55、填空题 20世纪初叶。（）就系统提出了整合课程与（）的理念。
56、问答题 博比特与查特斯的贡献与局限？
57、填空题 一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志——1918美国著名学者（）出版的《课程》。
58、问答题 拉特克对教学论的贡献
59、填空题 “概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事（），能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。
60、填空题 “泰勒原理”被称为课程领域中“（）”。
61、名词解释 拉尔夫.泰勒
62、填空题 学习者与媒体和环境的交 互作用成为（）年代教学设计关注的重要问题，该问题的重要性（）。
63、填空题 “泰勒原理”的基本内容：确定教育目标、（）、组织教育经验、评价教育计划。
64、问答题 裴斯泰洛齐的教学理论？
65、问答题 夸美纽斯对教学论的贡献
66、填空题 实践性课程开发理论的本质“（）”的追求。教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重，但缺乏（）的特性。
67、填空题 （）的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的（）之上的。
