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小学教育学：德育在线测试（每日一练）
2021-06-06 01:17:51 来源:91考试网 作者:www.91exam.org 【大 中 小】
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1、单项选择题  教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分地陈述理由，使学生理解并接受某种道德观念，改变或形成某种态度的德育方法是（）

A．说服教育法
B.榜样示范法
C．情感陶冶法
D.实际锻炼法


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2、单项选择题  进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人，同时要根据他们个体特征进行不同的教育，使每一个学生的品德都能得到最好的发展。这条德育原则是（）

A.知行统一
B.集体教育与个别教育相结合
C.教育影响的一致性
D.发挥积极因素与克服消极因素相结合


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3、单项选择题  学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态，难以控制。学校德育作为人的最具教育自觉的一部分活动，总是有目的、有计划、有组织的影响过程，这体现了德育过程的（）

A.计划性
B.正面性
C.复杂性
D.多端性


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4、单项选择题  在德育过程中，凭借一定的物质手段和精神手段进行的，作为沟通教育者和受教育者双方并使之发生相互联系的媒体和中介的是（）

A.教育者
B.受教育者
C.德育内容
D.德育方法


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5、单项选择题  现代德育区别于传统德育的分水岭是（）

A.认知—发展性
B.主体—发展性
C.客体—发展性
D.客体—认知性


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6、单项选择题  德育对精神文化的传递与保存、改造与创新，指的是它的（）

A.文化功能
B.政治功能
C.经济功能
D.自然性功能


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7、单项选择题  人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度是（）

A.品德认识
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行为


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8、单项选择题  国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）

A.20世纪40年代后期
B.20世纪50年代后期
C.20世纪60年代后期
D.20世纪70年代后期


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9、单项选择题  德育的个人中心目的论的代表人物是（）

A.托马斯·阿奎那
B.卢梭
C.涂尔干
D.布鲁纳


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10、单项选择题  德育过程依据的是（）

A.个体的认识活动规律
B.个体思想品德形成发展规律
C.受教育者生理发展的规律与技能技巧的掌握规律
D.受教育者审美能力发展规律


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11、问答题  原始社会德育内容的特点是什么？


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12、单项选择题  指导学生学习一定的体育知识、体育技能，并通过反复的筋肉活动和身体的锻炼以增强体质发展身体素质。这是（）

A.德育过程的目标
B.智育过程的目标
C.体育过程的目标
D.美育过程的目标


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13、单项选择题  主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育是（）

A.思想教育
B.政治教育
C.道德教育
D.法制教育


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14、单项选择题  在西方个性发展理论中与品德发展关系最密切的理论是（）的人格发展八阶段理论。

A.柯尔伯格
B.皮亚杰
C.莱士特
D.艾里克森


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15、单项选择题  着重于传授道德知识，发展道德认识能力，这是哪一种德育课程（）

A、隐性德育课程
B、活动性德育课程
C、认识性德育课程
D、辅导性德育课程


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16、单项选择题  德育的社会中心目的论的代表人物是（）

A.托马斯·阿奎那
B.卢梭
C.涂尔干
D.布鲁纳


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17、单项选择题  德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的最大方向，这是德育的（）

A.调控功能
B.导向功能
C.评价功能
D.制约功能


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18、单项选择题  德育评价的核心是（）

A.品德评价
B.思想评价
C.能力评价
D.学习评价


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19、问答题  各国德育内容的差别主要表现在哪些方面？


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20、单项选择题  在弗洛伊德的人格结构中，从本我中分化出来，控制本我，但是以来自本我的能量为依托的是（）

A.本我
B.自我
C.超我
D.无我


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21、问答题  简述德育泛政治化的后果。


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22、单项选择题  由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾属于（）

A.认识性质的矛盾
B.能力性质的矛盾
C.思想性质的矛盾
D.情感性质的矛盾


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23、名词解释  品德认识


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24、单项选择题  品德评测的指标只能以（）要求为参照加以设计。

A.德育内容
B.德育方法
C.德育评价
D.德育目标


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25、单项选择题  以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在目的上是（）

A.凸显生活性
B.实践道德生活
C.取材于现实生活
D.通过实际的生活


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26、单项选择题  观察学习理论的代表人物是（）

A.弗洛伊德
B.柯尔伯格
C.班杜拉
D.杜威


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27、问答题  简述德育泛政治化的表现。


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28、单项选择题  率先提出“道德教育是一种超越”，拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（）

A．王逢贤
B.鲁洁
C.班华
D.钟启泉


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29、单项选择题  （）是人类生活最基本的道德要求，具有人类生活的普活性。

A.基本文明规范
B.传统美德
C.伦理观念
D.社会风气


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30、单项选择题  人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思想政治准则和法纪道德规范及其执行意义的认识是（）

A.品德认识
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行为


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31、单项选择题  通过德育形成和发展个体品德的内容结构，这体现了德育的（）

A.文化功能
B.政治功能
C.自然性功能
D.个体发展功能


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32、单项选择题  认为德育目的只能根据社会的需要来制定，培养符合社会准则的公民，使受教育者社会化，以保证社会的稳定和发展，这是德育的（）

A.神学目的论
B.个人中心目的论
C.社会中心目的论
D.教师中心目的论


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33、单项选择题  德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价值内容和最有利于德育对象品德发展的教育方式，这体现了德育过程的（）

A.计划性
B.正面性
C.复杂性
D.多端性


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34、填空题  德性或品德表现于（）。


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35、单项选择题  “我们对个性予以极大的，在原则上是不寻常的尊重。”它的提出者是（）

A.杜威
B.赫尔巴特
C.马卡连柯
D.卢梭


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36、问答题  古代学校的德育内容有哪些主要特点？


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37、单项选择题  进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来，使他们言行一致。这条德育原则是（）

A.教育影响的一致性
B.集体教育与个别教育相结合
C.知行统一
D.发挥积极因素与克服消极因素相结合


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38、名词解释  生活


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39、单项选择题  道德法则本身具有浓厚的等级色彩，德育内容呈示形式上具有绝对灌输特色的是（）

A.原始社会的德育内容
B.古代的学校德育内容
C.现代的学校德育内容
D.后现代的德育内容


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40、名词解释  品德行为


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41、单项选择题  在弗洛伊德的人格结构中，最原始的、天生的无意识结构部分是（）

A.本我
B.自我
C.超我
D.无我


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42、填空题  道德教育的根本途径和主要方法就是在提高儿童（）的同时，进行（）。


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43、单项选择题  活动性德育课程的根本特征是（）

A.实践性
B.独立性
C.客观性
D.主观性


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44、单项选择题  学校德育由对灌输模式的批判走向对自主道德、理性能力等等的强调，德育内容的呈示形式方面开始出现许多尊重道德学习主体性的努力的是（）

A.原始社会的德育内容
B.古代的学校德育内容
C.现代的学校德育内容
D.后现代的德育内容


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45、单项选择题  从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）

A.顾明远
B.亚里士多德
C.杜威
D.皮亚杰


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46、单项选择题  人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决政治生活、精神生活、道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量是（）

A.品德认识
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行为


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47、单项选择题  教育者自觉地创设良好的教育情境，使受教育者的思想品德在潜移默化中受到感染、熏陶的德育方法是（）

A.说服教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.实际锻炼法


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48、名词解释  德育的个人中心目的论


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49、单项选择题  有关轮状病毒错误的是（）

A.B群仅在我国成人中暴发流行
B.病毒基因组为双股RNA
C.C群是引起婴幼儿腹泻并致死亡的主要病原体
D.是全世界范围内婴幼儿重症腹泻最重要的肠道病毒
E.ELISA方法是检测病毒抗原的首选方法


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50、名词解释  德育的社会中心目的论


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51、名词解释  品德情感


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52、单项选择题  德育目的的要求应当高于德育对象的现实的道德水平；德育目的产生于德育活动之前，这体现了德育目的的（）

A.超越性
B.可能性
C.预见性
D.教育性


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53、单项选择题  学生由于缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾属于（）

A.认识性质的矛盾
B.能力性质的矛盾
C.思想性质的矛盾
D.情感性质的矛盾


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54、名词解释  德育目的


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55、单项选择题  以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在内容上要（）

A.凸显生活性
B.实践道德生活
C.取材于现实生活
D.通过实际的生活


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56、单项选择题  儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段是（）

A.无律阶段
B.他律阶段
C.自律阶段
D.自由阶段


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57、单项选择题  德育内容与生活、劳动融为一体，在呈示形式上具有非专门、不自觉的特点的是（）

A.原始社会的德育内容
B.古代的学校德育内容
C.现代的学校德育内容
D.后现代的德育内容


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58、单项选择题  区别德育影响和环境影响的根本标志是（）

A.有无正确的方法
B.有无有效的渠道
C.有无固定的风格
D.有无明确的目的性


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59、单项选择题  儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的，而是在社会活动、特别是德育活动中逐步发展起来的，这说明德育过程是教师教导下学生能动的（）。

A.道德养成过程
B.道德活动过程
C.道德学习过程
D.道德陶冶过程


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60、单项选择题  柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（）

A.“对偶故事法”
B.“两难故事法”
C.“推理故事法”
D.“自述故事法”


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61、单项选择题  作为道德人生的最高境界，道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”，对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等等的对立统一的认识都已达到炉火纯青境界的发展阶段是（）

A.无律阶段
B.他律阶段
C.自律阶段
D.自由阶段


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62、名词解释  德育的文化功能


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63、单项选择题  我国《小学德育大纲》颁布于（）

A.1983年
B.1993年
C.1995年
D.2000年


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64、单项选择题  德育过程理论的研究对象是（）

A.德育的客观运动过程
B.德育方法
C.德育网络
D.德育评价


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65、名词解释  品德意志


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66、单项选择题  我国道德教育中最常用的德育方法是（）

A.说服教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.实际锻炼法


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67、单项选择题  人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。这反映的是（）

A.道德情感
B.道德认识
C.道德意志
D.道德行动


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68、名词解释  德育的神学目的论


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69、单项选择题  强调个人价值的权威性和独特性，认为德育目的在于提升受教育者个体的价值，使他们真正成为道德的主体，实现道德上的自由或自治。这是德育的（）

A.神学目的论
B.个人中心目的论
C.社会中心目的论
D.教师中心目的论


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70、单项选择题  伴随着道德认识而产生，是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度。这反映的是（）

A.道德情感
B.道德认识
C.道德意志
D.道德行动


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71、单项选择题  明确地把培养分辨是非能力、道德评价能力、自我教育能力列入德育目标要求，这表明我国中小学德育目标（）

A、更符合现代德育发展性的要求
B、具有层次性
C、依据年龄阶段特点合理设计德育目标
D、更符合受教育者实际情况


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72、单项选择题  作为个人品德的重要外部表现形式和客观标志，是衡量一个人品德水平高下的重要标志的是（）

A.品德认识
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行为


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73、单项选择题  教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。这指（）

A.思想教育
B.政治教育
C.法制教育
D.德育


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74、单项选择题  道德教育的认知发展理论的代表人物是（）

A.弗洛伊德
B.柯尔伯格
C.班杜拉
D.杜威


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75、单项选择题  学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起作为世界观一部分的新的人生观、自然观，这体现了它的（）

A.文化功能
B.经济功能
C.政治功能
D.自然性功能


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76、单项选择题  在德育过程中既是德育的对象，同时也是德育主体的是（）

A.教育者
B.受教育者
C.德育内容
D.德育方法


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77、单项选择题  外在的德育影响不能自动生成为学生的品德，必须通过学生主动地选择，才能内化为学生内在的品德。促进外在的德育影响转化为学生自身品德的基础是（）

A.道德影响
B.道德陶冶
C.道德学习
D.道德活动


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78、单项选择题  人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、对自然做出的反映是（）

A.品德认识
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行为


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79、多项选择题  “系统电压是由系统的潮流分布决定的”。这句话表明系统电压主要取决于（）。

A.系统有功平衡
B.系统无功平衡
C.网络结构
D.励磁系统参数


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80、单项选择题  它是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，这种能动性表现为意志活动，是一种巨大的精神力量，能使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。这反映的是（）

A.道德情感
B.道德认识
C.道德意志
D.道德行动


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81、单项选择题  德育能直接影响劳动者的素质，这体现了它的（）

A.文化功能
B.政治功能
C.经济功能
D.自然性功能


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82、单项选择题  我国德育概念泛化的原因之一是受（）

A．美国教育学的影响
B.德国教育学的影响
C．苏联教育学的影响
D.英国教育学的影响


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83、单项选择题  根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行进行肯定和否定的评价而予以激励或抑制，从而控制其品德发展的方向的德育方法是（）

A.自我教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.品德平价法


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84、单项选择题  通过德育可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验到满足、快乐、幸福．获得一种精神上的享受，这是德育的（）

A.文化功能
B.自然性功能
C.个体发展功能
D.个体享用性功能


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85、单项选择题  以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在方式上应（）

A.凸显生活性
B.实践道德生活
C.取材于现实生活
D.通过实际的生活


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86、单项选择题  通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的德育方法是（）

A．说服教育法
B.榜样示范法
C．情感陶冶法
D.实际锻炼法


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87、名词解释  德育的经济功能


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88、单项选择题  德育过程引导并促进学生品德发展，德育过程是学生品德发展的（）

A.同步过程
B.基本要求
C.重要条件
D.重要任务


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89、问答题  试论述学前儿童对时间知觉的掌握有哪些特点？


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90、单项选择题  （）曾经指出“人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”

A.马克思
B.亚里士多德
C.恩格斯
D.皮亚杰


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91、单项选择题  长期以来，我国德育的一个显著特点是侧重（）

A.思想教育部门
B.政治教育部门
C.道德教育部门
D.法制教育


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92、单项选择题  德育的神学目的论的代表人物是（）

A.托马斯·阿奎那
B.卢梭
C.涂尔干
D.布鲁纳


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93、单项选择题  在弗洛伊德的人格结构中，作为人格的象征、社会道德的代表，是人格的最后形式而且是最文明部分的是（）

A.本我
B.自我
C.超我
D.无我


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94、单项选择题  道德教育过程可以从知、情、意、行任何一个心理环节开始，这体现了德育过程的（）

A．计划性
B.正面性
C.复杂性
D.多端性


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95、单项选择题  对德育活动中的情况作出是否正常的评价，找出存在的问题，从而能够有针对性地解决问题，这是什么评价（）

A、决策性评价
B、诊断性评价
C、形成性评价
D、终结性评价


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96、单项选择题  我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等，属于（）

A.思想教育的范畴
B.政治教育的范畴
C.道德教育的范畴
D.法制教育的范畴


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97、名词解释  自律


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98、单项选择题  由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气，因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾属于（）

A.认识性质的矛盾
B.能力性质的矛盾
C.思想性质的矛盾
D.情感性质的矛盾


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99、名词解释  思想品德形成过程


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100、单项选择题  婴幼儿阶段，儿童对许多道德规范尚无明确的认知和体验，所以其行为不具有道德意义的发展阶段是（）

A.无律阶段
B.他律阶段
C.自律阶段
D.自由阶段


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101、单项选择题  在德育网络中，起主导作用的是（）

A、家长委员会
B、学校
C、关心下一代工作委员会
D、居民委员会


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102、单项选择题  （）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。

A.马卡连柯
B.柯尔伯格
C.杜威
D.麦克菲尔


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103、单项选择题  以生活为基础来开展道德教育，把道德教育真正奠基于生活的基石之上，在性质上应（）

A.凸显生活性
B.实践道德生活
C.取材于现实生活
D.通过实际的生活


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104、名词解释  德育的享用功能


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105、单项选择题  以下不属于德育评价的原则的是（）

A.教育性原则
B.主观性原则
C.客观性原则
D.科学性原则


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106、单项选择题  学校德育通过系统的德育学科课程，可以向学生传播一定的政治理论，这体现了它的（）

A.文化功能
B.经济功能
C.政治功能
D.自然性功能


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107、单项选择题  人是有生命的、个体的存在，（）是人类生活的第一要义。

A.生存
B.发展
C.德育
D.工作


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108、单项选择题  要求受教育者掌握一定的知识、技能、发展智力、能力，解决如何认识世界、改造世界的问题，要解决知与不知、懂与不懂、会与不会的问题。这是（）

A.德育过程的目标
B.智育过程的目标
C.体育过程的目标
D.美育过程的目标


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109、单项选择题  班杜拉认为，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是（）

A.行为主体的观察
B.先天的遗传
C.后天的环境影响
D.教育者的说服教育


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110、单项选择题  精神分析学派的道德发展理论的代表人物是（）

A.弗洛伊德
B.柯尔伯格
C.班杜拉
D.杜威


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111、名词解释  政治教育


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112、单项选择题  它是人们在道德认识、情感和意志的支配下，对他人和社会做出的反应，是道德认识和道德情感的集中体现，也是衡量一个人道德品质的客观指标。这反映的是（）

A.道德情感
B.道德认识
C.道德意志
D.道德行动


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113、单项选择题  传统伦理观念的基本特征是（）

A.唯物主义的伦理原则
B.自由主义的伦理原则
C.客观主义的伦理原则
D.超自然主义的伦理原则


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114、名词解释  德育内容


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115、单项选择题  根据柯尔伯格的研究，儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段，阶段（4）的儿童是（）

A.以惩罚和服从为定向
B.以比较行为的工具作用为定向
C.以人与人之间的和谐一致（成为“好孩子”）为定向
D.以维护权威和社会秩序为定向


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116、单项选择题  我国《中学德育大纲》颁布于（）

A.1983年
B.1993年
C.1995年
D.2000年


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117、单项选择题  根据柯尔怕格的研究，儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段，阶段（1）的儿童是（）

A.以惩罚和服从为定向
B.以比较行为的工具作用为定向
C.以人与人之间的和谐一致（成为“好孩子”）为定向
D.以维护权威和社会秩序为定向


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118、单项选择题  认识性德育课程的最主要功能就在于（）

A.发扬传统美德
B.传授道德知识，发展道德认识能力
C.提倡良好社会风气
D.打破封建观念


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