一篇课外文言文，在考场上，要想在短时间内完全明了其整篇的意思，几乎不可能，但如果把整篇文章肢解，就会断章取义，不利于正确答案的选择。如同解答现代文阅读题一样，要想答好题目，也要经过从泛读到精读的过程。由泛读到精读的过程，实际上是从整体上把握文意的过程。文言文阅读题如果从整体上把握了这段文言文的意思，虽然在答题时多少会出现一点小问题，但能够得高分是肯定的。第一遍泛读，不求掌握全部文意，或40%、50%，或60%、70%，只懂大概就可以了。可采取提取主要信息法，即通过速读，快速准确地把握如下信息：写的是什么人；其生活在什么时代(朝代)；干了什么事(起因、经过、结果)。这些事有什么意义，文中还涉及了什么人，他与主要人物之间是什么关系，把握了上述信息，可以说基本上弄懂了文章的大意，在这个前提下再做题，也许仍会有小的偏差，但一般不会有大的失误。第二遍精读，大有技巧可言，概括起来有以下几点：

一、仔细阅读文章

1.以题解文

文言文阅读相对是难点，一般考生往往读了一遍不很懂。此时，要迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读最后一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。

2.以文解文

以文解文，就是用文章中的话来解题。文章中的诸种因素存在着一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，例如“尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲”。“白粲”即白米，因为上文有“月俸得白米……”。

3.以注解文。

文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。例如 “识者多有叔段，州吁之讥”，命题者给“叔段、州吁”的注，并在注解的基础上出了一道题：“对于琅阝王邪王，识者多有叔段，州吁之讥，原因是(什么)。”“这实际上考查考生以事解文的能力。”

4.以理解文。

在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。例如“以给供养”一句中“给”，到底讲成“给以”还是“使……丰足？”似乎都可以。但从情理上分析，就只能取“使……丰足”。因为何子平做为退职官员，“竭身运力”就是不满足于一般的供养，而要“使之丰足”。再比如“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲，”还是“扶助母亲理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看， 也不能讲成“扶助母亲理家”。因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝之有？众所周知，标点符号中的句号、问号、感叹号属句末标点，应用到文言文，一个句末标点才意味着一个最小完整语言片段的终结。而现实中，很多考生不是以此为最小阅读单位，而是死扣每句话每个生词的意思，结果顾此失彼，断章取义，造成整篇文意不能贯通的不良后果。因此，解答文言文阅读题，千万要注意句末标点的位置，只有到句末标点，才是一个最小的语意片断，据此连成段，连成篇，以此才能读懂全文。[page]

二、注意研究选项特点

1.“望文生义”的选项往往是错的

“望文生义”即把文言实词的解释，等同于现代汉语的解释。从文言实词本身的特点讲，文言实词有一词多义的特点，而且在古代文言文中的用法与现代汉语往往有较大区别，因此，以现代汉语的解释去替代文言文的解释，答案往往是错误的。从考查目的讲，命题人呈现给考生的四个实词，通常是不能用现代汉语解释的，否则，考试还有什么价值呢？从干扰项的设置上讲，命题者要在四个选项中故意把一个词解释错了来迷惑考生，通常的做法就是对这个词“望文生义”用现代汉语的意思去解释文言文的含义。

2.“张冠李戴”的选项往往是错的

“张冠李戴”的选项往往出现在“文言文分析与综合”这个考点上，文言文的人物传记，大多通过几个事件去表现人物的性格品行，由此，我们必须弄清每个事件的来龙去脉，事件与事件的前后关系，因为命题者经常会就某一事件去发问，或者就事件的某一阶段去设题，命题者往往采取张冠李戴的方法，故意混淆视听，即把他所做的事情错位到题干所要表现的人物上，或者让事件发生的顺序前后颠倒。

^91考试网资深讲师李玉英解析

注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“^91考试网教师考试网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明"来源：^91考试网教师考试网"。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。

本文来自^91考试网教师考试网未经允许 禁止转载