【现代文阅读】

【现代文分析与理解】

把握文章思路，要注重整体感知。叶圣陶先生曾说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走。”我们在阅读文章时也必须找到作者的这条“路”。任何一个文本的阅读，都要从整体上把握文章的思路，简言之，文章的整体感知，就是要求对文章有彻底的理解。

对文章结构和思路的把握 ★★★

文章的结构，实际是文章段落内部和段落之间的组合关系。分析文章的结构，实际是要求分析文章各部分之间的组合关系，并进行合理的归纳整理。不过，文章的结构和作者的写作思路是密不可分的，所以在阅读能力的要求上往往是两者并提的，这就是“分析文章的结构，把握文章的思路”。

(一)分析结构的目标

目标主要有两点：

1.分清层次。分清层次，既包括分清全文的层次，也包括某一部分的层次(或说段内层次)，前者通常称为划分成几个部分，后者通常称为分析 小层次。

因为段内层次的分析与全文层次分析的原理是相同的，这里只说段内层次分析。

段内层次分析的途径主要是辨类型、归意群、找标志。

(1)分辨段的类型。段的类型从表达方式上说，分为叙述段、描写段、说明段和议论段这四类。强调分辨段的类型，是因为段的类型不同，其写作思路、结构特点也不相同。一般来说，说明段、议论段往往有中心句，主体句则围绕中心句展开，有时还有小结句。叙述段、描写段往往没有中心句，各句围绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开。懂得这一点，有助于段内层次分析。

(2)归纳意群。所谓归纳意群，就是以句为单位，把句意密切相关的句子按意义归纳在一起，并以此为根据来划分段内层次。一个意群，就是一个层次。

(3)寻找标志。一般来说，段内意群之间往往有标志性词语或句子，如表先后顺序的词语，表递进或转折的句子，或者提示性、小结性的词语等等。找出这些标志性语句，有助于准确归纳意群、分清层次、概括层意。

2.摸清各部分之间的关系。这里所说的各部分之间的关系，具体是指开头和结尾的关系，它们与主体部分的关系，以及前后照应的关系。摸清这种关系，既是分析结构的需要，也是弄清写作思路的需要。

(二)分析结构应注意的问题

注意明确结构分析的目的。分析结构、把握思路，都不是阅读的最终目的，而是为了更深入地理解文章的内容，提高阅读效率。为达到此目的，分析结构和把握思路，不能满足于辨别文章结构的形式和把握思路的走向，还要探究这样安排的原因或作者的意图。

【文学作品鉴赏】

文学作品形象的鉴赏 ★★★

文学作品的形象是指作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景，它既包括具体人物，也包括典型环境下的具体形象，甚至是一种意象、一种精神的象征等，散文、小说中的物象，诗歌中的意象，都属于文学作品形象的范畴。

对文学作品形象的鉴赏主要考查：文章塑造了怎样的人物形象?其具有怎样的特征?是怎样塑造出来的?这个形象在文章中占据着怎样的地位?有什么社会意义?文中描写了什么景物?有哪些特征?有何寓意?有何作用?

(一)把握人物形象

恰如其分地鉴赏、评价人物形象十分关键。可从以下几个方面对人物形象进行赏析。

从叙事中了解人物。正面描写，从人物自身的语言、动作、外貌、心理等方面来认识人物;侧面描写，从其他人物与主人公的关系及其对主人公的态度来把握人物;环境描写，从人物活动的环境来发现人物。

人物形象的塑造离不开对环境的描写。文学作品中的环境一般包括：具体的风景描写、生活场景描写;主人公活动的生活和社会环境;社会历史背景及时代特征。如《祝福》中，鲁迅巧妙地把祥林嫂悲剧性格的几次重大变化，都集中在鲁镇“祝福”的特定环境中，我们在分析祥林嫂的形象时，就不能不关注文中三次有关“祝福”的描写。在赏析人物形象时，需要把人物放在其活动的环境中去理解。也应把人物置于一定的社会历史背景中去考察，在把握鲜明的人物个性的同时，看他是否代表了那个时期很多类型的人物，从而概括人物的典型意义。如《荷花淀》中代表抗战时期勤劳淳朴、深明大义的中国新一代妇女形象的水生嫂。赏析时，我们必须通过“这一个”来认识“这一群”，这样才会更深广地理解人物形象的典型性和社会意义。

鉴赏人物形象应注意的问题：把握鉴赏文学作品形象的基本要点，包括人物的性格特征、人物的精神风貌(思想特征)和人物形象的社会或时代意义等。鉴赏时，要从作品中具体人物自身所具有的东西出发。这里的“东西”是指人物自身的言行以及作品对其所作的种种描写和评述，而不应是用现成的概念往人物身上套，不能贴标签，更不能将人物自身所没有的东西强加于人物。

(二)把握景物形象

了解景物的特征，抓住景物的色彩、形态、动、静进行描写;把握景物的寓意，如茅盾的《白杨礼赞》中“白杨树”的象征意义，做到人物通用性，以物写人;分析景物可以表现人物心理，突现人物形象、推动情节发展及表现主题。艺术形象包括人物、意境、意象、语象、物象等多种类型。文学作品的艺术形象主要由语言形式所组成。文学所提供的形象不是视觉形象，而是通过语言层面唤起的想象形象，他不能提供给人们直接的参照，而只有通过想象才能唤起生活的表象。因此，审视艺术形象的过程，就是教师引领学生驱遣想象的过程，让学生对艺术形象进行再创造的过程。作家创作文学作品往往是“杂取种种，合成一个”，进行艺术创造，而文学鉴赏往往以作品为原型，杂取与之相关、相似的东西，在想象中予以补充和强化。文学作品的不确定性与“空白”结构，给鉴赏者提供了创造性思维的广阔空间。教学中，教师要引领学生充分运用自己的想象力与创造力去解读作品，填充空白，分析形象。审视艺术典型所蕴含的情感、哲理、性格、思想所反映的时代特征，所寄托的作家的理想信念。

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