说课的能力很大程度上反映教师教学能力的高低，是展示教师业务素质的有效方式，尤其是当前学生自主—合作—研究性学习的课堂教学下必须辅以教师的说课才能全面系统地了解教师的教学设计。

在各地的教师招聘考试中，说课和试讲是面试的主要形式。试讲因为考生从上学就有所接触，依葫芦画瓢学习起来比较上手。而对于说课形式来说，考生往往会出现“走调”及“不到位”的地方，如说课内容不清，依据不充分等等。纠其原因，除教师自身能力不足之外，更主要的是考前准备不充分。“凡事预则立，不预则废”，说课亦然，也需未雨绸缪。

那么说课前主要做哪些准备呢?

(一)知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其它相关知识。

1.熟悉课标，课标是指导学科教学的纲领，教材是根据课标编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉课程标准，掌握课标所规定的教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学目标。离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生搜集、整理、解读、判断和运用历史资料的能力，高一年级就不能要求学生能全面系统地驾驭历史资料，这是对高二学生的要求，高一学生只要求初步形成这种能力。

2.钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标及在整册课本及本单元中所处的地位和作用;了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数;明确重点难点及其确立的依据;还需知道所说教材对学生的发展有什么作用。

3.涉猎与教学内容相关的边缘学科的知识，比如历史教师要了解政治、地理知识，甚至语文知识，扩展知识视野，使说课具有深度、广度。

只有拥有充分的知识，才可能为自己的说课奠定良好的基础，但要想做到在本学科的天地里说得游刃有余，还需要一定的技巧。

(二)技巧准备

1.明确说课的内容和要求

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说教材的内容和要求在前面知识准备中已谈到，这儿不再赘述。

说学生要求说清学生的年龄、心理特征，认知水平等。

说教学方法时，对于教师的教不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据(包括课标依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等)，使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。说清这种教法对于落实双基，渗透德育，培养能力的作用。对于学生的“学”在说清课堂上用什么方法指导学生学习和落实学生的主体地位之外还要说明如何依据教材特点和学生的年龄、心理特征来确定学法，预计达到什么效果。

说教学设计包括导入、新课讲解、教学反馈和总结归纳。导入时说清用什么方法导入，能有什么效果;讲解时说明教学目标如何分配，师生双方的作用或任务，学生活动出现偏向时教师如何补救，以及如何让学生会学;教学反馈要说清怎样做和反馈的效果;总结归纳则要说清采用什么方法，如何承上启下。

2.掌握说课的技巧

(1)加强说的功夫

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别;要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书要自然和谐、落落大方。

(2)对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。

(三)心理准备

说课要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果考生心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要考生在说课之前，做好充分的心理准备。

1.增强自信心

我们已经对这些内容做了充分准备，所以说要卸下思想包袱，消除紧张心理，从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。

2.注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当而犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。

总之，“不打无把握之仗”，充分准备是面试说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有考前说课准备充分，才能提高说课的质量，也才能充分展示自己的教学才华，一举数得，何乐而不为!

^91考试网资深讲师刘莹解析

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