近年来越来越多的地区在教师招聘考试中涉及到了诗歌教学，比如今年青海西宁7月份教师招聘考试中就考到了人教版小学语文中古诗《牧童》的说课。结合个人授课经验来看，诗歌教学往往是各位考生考试的难点内容，今天就和大家来探讨一下如何更好的进行诗歌教学，包括古诗和词。

首先来谈谈大多数考生在诗歌教学中主要存在的问题：一是找不到授课逻辑，授课条理不清;二是对诗歌内涵解读难以深入，仅仅停留在表面;三是对相应的诗歌创作背景了解不足，导致诗歌主题理解单一、狭隘。

其中授课逻辑的混乱又是主要问题。

诗歌的主要特点是语言富含深意、韵律节奏感强，更重要的是语言的跳跃性，正所谓言有尽而意无穷。诗歌为了达到形式审美上的要求，有时会牺牲汉语语言规则的合理性，短短二三十个字，却往往表达了深刻丰富的内涵，这就要求我们各位授课者能够紧紧抓住诗歌中的关键内容展开分析，深挖背后的精神内涵。

那么什么是诗歌中的关键内容呢?答案是“意象”，即客观事物主观化后在文本中的艺术再现。“意象”一词是中国古代诗论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。 与“意象”相对应的是“意境”，意象组合起来，就构成了意境;

意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，具体的;意境是一种境界和情调，它通过形象表达或诱发，是要体悟的、抽象的。意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或途径。①

通过上述表述，我们可以明白，诗歌的表达逻辑是通过意象的选择塑造意境，进而表情达意，抒发作者的情感。因此，我们在进行诗歌教学时，也因该按照这样的表达逻辑进行教学。

如马致远的《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，典型的意象堆砌。这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境，意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。

结合诗歌的文体特征和语言特点，总结一下诗歌教学的授课逻辑：首先，因为古诗大多是文言文，因此，第一步是对于诗歌形式和语言的分析，包括释题(诗歌标题、词牌名等)、作者生平、创作背景介绍、生字词讲解等;其次应该是在反复阅读的基础上分析梳理诗歌中的典型意象;再次结合意象，引导学生发挥想象分析诗歌的意境特点和审美取向;第四部应该是在意境分析的基础上品味情感;最后可在理解内容基础上进一步分析诗歌在技术层面的一些特点，包括语言特点、写作手法和修辞的运用。

所以，希望广大考生在诗歌教学过程中，能明白诗歌这一特殊文本类型的表达逻辑，正确把握诗歌教学的授课逻辑，为更好的进行诗歌教学奠定基础。

同时建议各位考生加强对于古诗词中典型意象的象征意义学习，一些典型的意象再古诗表达中都有约定俗成的内涵。在这里给大家简单举几个例子：

1、菊花：高尚人格的写照。

陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。”表达了诗人超凡脱俗的隐逸风范。

2、梅花：表达坚韧不屈的精神。

陆游的《咏梅》中：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

3、莲花：表达爱情或清洁的品格。

由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。如南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子青如水。《爱莲说》中典型的借物言志，与菊花类似。

4、鸿雁：游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。

如唐赵嘏《长安秋望》“残星数点雁横塞，长笛一声人倚楼”。

与鸿雁相似的还有月亮，也多表达思乡之情。

5、柳树：古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。

如王维《宋元二使安西》中“客舍青青柳色新”、“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?”。

6、水：多表达绵绵无绝的愁思和时光易逝之感。

如欧阳修的《踏莎行》：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”

更多的典型意象需要各位考生在平时加强学习，掌握方法的同时需要更多的是积累，才能真正达到高水平的诗歌教学，条理清晰，同时内涵解读深入。

① 选自童庆炳《文艺理论教程》

^91考试网资深讲师梁勃解析

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