倾向。题干描述的现象即功能固着。

97.【答案】B。解析：原型启发是指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意，原型启发是一种创新思维

方法。人类受到飞鸟的启发而发明了飞机属于原戮启发。

98.【答案】A。解析：创造性思维的核心是发散思维。

99.【篙察】D。解析：从完整的问题解决过程来看，首要环节是发现问题。

100.【答案】D。解析：教师公正的核心是对学生公讵，重点则是对自己、对同事和对学生的公正。

l。l.【答案】B。解析：态度的情感成分是指伴随态度的认知成分丽产生的情绪或情感体验，是态度的核心成

分。研究表明，态度发焦变化时，情感也会发生相应的改变。

102.【答案】A。解析：处于他律道德阶段的儿童是以服从权威为主要特点的。此阶段，儿童思维正在由前运

算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，思维具有刻板性，作判断时只能运用一个标准或尺度，反应在道

德判断上的t要表现是单纯以数量判断错误的大小。题干中小I打碎了三个碗，小苏打碎了一个碗，处于他律

道德阶段的儿童会认为小王错大，故选A。

103.【答案】B。僻析：初中生道德动机的多变性与稳定性交织在一起，以多变性为主，随年龄增长，总的趋势

是向稳定性发展，多变性减少。初巾生在活动中，容易被“诱因”引起的欲望所驱使，道德动机简单，情境性动机、

情绪性动机、兴奋性动机突出，动机容易发生变化。随着社会化水平提高，理智性动机发展，兴趣趋向稳定，道德

动机向稳定性发展。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，初二年级是品德发展的关键期。

104. 【答案】C。解析：常用的启发式方法包括：ci)目的一手段分析法：将需要达到的问题的臼标状态分成若

干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。(2)爬山法：采用一定的方法逐步降低初始状态和目标

状态的距离，以达到问题解决的一种方法。与手段一目的分析类似。其不同之处在于，目的一手段分析包括这样一

种情况，即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差距，以便最终达到目标。(3)逆推

法：从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的道路的方法。

105．【答案】A。解析：美国心理学家科尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，首次提出两难故事法研究道

德发展阶段。

106．【答案】D。解析：以学生为中心的教学策略包括发现学习、个别化教学。

107.【答案】D。解析：考试焦虑是人由于面临考试而产生的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认

知、砰价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为士要特征的心理反应状态。小明的症状

属于典型的考试焦虑症。

108．【答案】C。解析：教师通过行为表现出来的对学生的期望，也是影响学生的一种教学行为，这种影响被

称为教师期望效应，也称罗森塔尔效应。

109.[答案lA。解析：狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、

意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心

体验和良好的社会适应。

110.【答案】A。解析：弗洛伊德认为心理包含：意识（能够觉察得到的心理活动）；无意识（本能冲动及出生以

后被压抑的人的欲翅）；前意识（此时此刻虽然意识不到，但在集中注意认真同忆搜索的情况下，可以回忆起来

的经验）。

111．【答案jC。解析：遗忘的理论有一种干扰说。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激

的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。'r扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学

习的材料的干扰作用。早晨起来学习效果好是因为早晨之前在睡觉，没有前摄抑制，只有倒摄抑制。而有些同学

喜欢晚上睡觉之前学习，是因为晚上睡觉前只-前掇抑制，而没有倒摄抑制，闪为学过之后就睡觉了。也就是说

早晨和晚上烈受到前摄抑制或后摄抑制其中一种的干扰，而一天中间学习的材料既受到前摄抑制的干扰，又受

到后摄抑制的干扰，即受到了双熏抑制的干扰。

112.【答案】B。解析：大量临床案例'uT实，在智商正常范围内，一个人的智力水平高或低，与他的心理健康水

乎-并jt疑著的相关。许多神经症患者和精神分裂症患者，其智力水平并不低，甚至有些还偏高。智商高并不意味

着心理健康．智商偏低也不意味着心理不健康。B项错误，敞选R。

113．【答案】A。解析：条件反射中涉及四个基本的事项：(1)无条件刺激指能引起某种固定反应的刺激；(2)

无条件反应指无条件刺激原本就可以引起的固定反戍；(3)条件刺激指原来的中性刺激；(4)条件反应指条件反

射形成后由条件刺激引起的反应。肉可以诱发狗的唾液分泌反应，肉属于无条件刺激。

114.【答案JB。解析：罗杰斯人本主义的学习观把学习分为两类，一类是无意义的学习。学习者要记住无意

义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气、枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。所以，它们一方面

不容易学习，另一方面义容易遗忘。另一类是意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行

动方针时发生重大变化的学习。如，当一个刚学步的小孩手碰到取暖器时，他就学会了“烫”这个词的意义，同时

也学会了以后对所有类似的取暖器要当心，他会以一种不会马上就遗忘的、有意义的和投入的方式保留所学到

的内容。

115.【答案】A。解析：教育机智是教师在教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是

意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力n

116．【答案】B。解析：提高有效练习效率的条件包括：确定练习目标、恰当安排练习时间、充分而有效的反馈和

灵活采取练习方式。其中明确的练习目的和要求是影响练习效率的最熏要因素。明确的练习目的可以激起学习

者的学习动机_热情，提高其练习的主动性和积极性，使练习经常处于意识的控制之下，从而提高练习的效率。

117.【答案】B。解析：认知结构的迁移观认为，学生已有的认知结构对新知谚{学习发生影响，这就是迁移，所

以，认知纳构是知识学习发嫩迁移的重要原因。一切有意义的学习都是柱已有学习的基础上进行的．小受学爿

者原有认知结构影响的新学习是不存在的。老师引导学生复习上节课学过的相关内容，然后再进行新知识的学

习，是遵循了认知结构迁移理论。

118．【答案】A。解析：维果斯基提出了“最近发艘区”理论。皮亚杰是认知发展理论。奥苏伯尔学习理论的主

要观点是有意义的学习、接受学习和认知结构同化论。布鲁纳提出了学科结构理论。故选A。

119.【答案】D。解析：能力与知识技能的关系：(1)能力是掌握知识与技能的的提。能力的高低会影响到知识

掌握的深浅、雉易和技能水平的商低。(2)能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知

识和技能有利予能力的增长和发挥。能力与知识、技能的区别：(1)知’识是人类社会历史经验的概括和总结，技

能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。(2)在一个人身

上．知识和技能的发展是无l卜境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；I耐能力的发展则有一定的限度。

(3)知识技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高。教师在教学中不仅耍向学生传授知

识．更要涟壤培养和发展学生的能力。

120.[答案lB。解析：专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预u性，往往更注重课堂的

细节，具有丰富的教学策略，并能灵活运用。在维持学生注意上，专家型教师有一套完善的维持学生的注意的方

法。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或-J&巳知的课程知识，而不能够

把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。缺乏或不会运用教学策略。A、c、D三项属于专家型教师的

教学特点，故选B。

二、多项选择越

121．【答案】BCD。解析：德育教育的途径有：思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先

队活动、班主任m作。学校德育教育的内容包括：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义

与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育等，外语学习不属予德育教

育，故选BCD。

122.【答案】ABC。解析：课外活动是相对课堂教学而亩的，它是指l课誉教学之外，学校有口的、有计划地组

织学生参加的各种有救育意义的活动。课外活动的组织形式有：群众性活动、个人活动（个别活动）、小组活动。

其中最基本的组织形式是小组活动。

123.【答案】ABD。解析：教育口的是衡墨年i评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办

学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质最和发展

程度，郝必须以教育目的为根本标准和依据。故选ABD。’

124.【答案】ABCD。解析：我国当前教学制度改革的主要内容有：(1)加强基础教育，落实义务教育；(2)调

整巾等教育结构，发展职业技术教育i(3)稳步发展高等教育，走内涵发展为丰的道路；(4)重视成人教育，发展

终身教育。

125.[篝案】ACD。解析：新课程所倡导的教学观：(l)教学是课程创新与开发的过程。(2)教学足师生交往、积

极赢动、共同发展的过程。(3)教学藤过程甚于熏结论。(4)教学更为奖注入而不只是科学。

126.【答案】ABCD。解析：模拟课堂教学又叫试讲，屉在有限的时问内，教师通过口语、形体语言和各种教学

技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。其考查的重点都是教学基本功，一般包括语言表达、板书艺术、

教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。

127.【答案'JBCD。解析：以直观感知为主的教学方法有：实验法、演示法、参观法；以实际训练为主的教学方

法有：练习法、实习法。

128．【答案1ACD。解析：学习指人和动物在生活过程巾，凭借经验而fe生的行为或行为潜能的相对持久的变

化。要理解学习的实质，需要掌握三点：一是主体身-l：必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发乍的推论n

二是这种变化必须是相对持久的，由适应、疲劳等引起的变化不能叫学习。三是主体的变化是由他与环境相互

作用而产生的，是后天习得的，排除由成熟和先天反应倾向所导致的变化。学生每天做r'播体操没有产生变化，

不属于学习。吃了酸的食物会滤睡藏和棚蛛结网都是先天的自然反应，也不属于学>J"B项是儿童本来不会做

电影人物的行为，通过观看后产生了x.jllr去模仿，所以属于学习现象。

129.【答案)BC。解析：皮熏杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。

130.【答案】ABD。解析：联络学习理论又称为行为主义流派，主张学习行为的发生是刺激一反应的联结，联结

需要通过试误而建立，认为学8tt9成效影响后续学习。丽原有知识对学习的影响是认知学派奥苏伯尔的主张n

131.[答案】ABCD。解析：正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反JilL频率。ABCD四项都属于正强化。

132.[X案lBCD。解析：从内在性维度上看，能力、努力、身心状态属于自身内在因素。

133.【答案】CD。解析：垂赢迁移又靠纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响，即具有较高的

概括水平eg上位经验与具有较低的鬣糖dc平的下位经验之间的相且影响。垂直迁移包括白下而上和自上而下

的两种迁移。ci)自下而上的迁移是指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，比如，_概

念学习中，学生原有知识经验巾的·番藏,.土赢、萝卜、芹菜”等会有助于上位概念“蔬菜”的学习；在学习生物知

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