学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

    27．【答案】D。解析：抑郁质的人比较内向，言行缓慢，优柔寡断。教育抑郁质的学生，应尽量避免可能诱发其

抑郁反应的行为，同时注意培养其良好的心态和坚强的个性。

    28．【答案】B。解析：探究性训练是一种以问题为依托的训练，是学生通过主动探究解决问题的过程p在抹究

训练中，教师的主要任务是帮助学生选择问题情景。

    29．【答案】B。解析：A项导生制是由英国人贝尔和兰卡斯特创立的，它的组织形式是：教师上课时先选择一

些年龄较大或较优秀的学生进行教学，之后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学

生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。 B项设计教学法的代表人物是克伯屈，用

这种方法需要：①学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）。②制订达到目

的的工作计划。③在自然状态下，运用具体材料，通过实际活动去完成这项工作。④检查其结果。在此过程中，

学生在教师指导下，按照设计的活动，使学生获得比较完整的经验，以及分析问题和解决问题的能力。 c项特朗

普制是美国教育家特朗普提出的，这种教学组织形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起

来。大班是所有学生一起上课，小班是把大班的学生分成2。人左右的小组，研究和探讨大班授课材料，个别教

学是由学生独立完成作业。 D项道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特创建的，运用这种方法时，教师不再讲授，

只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。

    3。．【答案】A 。解析：有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，比如数学．、物理、化学等，而要尽快掌握这

些知识和技能，最好的方法是以教师为中心的讲授策略。

    3 1．【答案】B 。解析：A项情景导人法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有～定情绪色彩的、以

形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得

到发展的教学方法。 B项温故导人法是指在讲授新知识之前，先温习已学过的知识，从中找到新旧知识的联结

点’合乎逻辑地引出新知识的一种导入方法。 c项问题导人法是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑

虑'引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导人方法。 D项知新导人不存在此种叫法。

    32．【答案】c 。解析：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、

决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思有利于促进教师的自我教育和教师的教学理论

素养的提高；有利于整体推进教学质量的提高；有利于促进教师团队的建设。

    33．【答案】D。解析：杜威认为，教学过程分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相

联系的情境；二是使儿童有准备地去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四

是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程在教育史上

一般被称之为“教学五步”。在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。

    34．【答案】B。解析：范例教学是德国教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，是对教材中关键性问题的实

例进行研究，引导学生理解学科的知识结构，帮助他们选择未来的生活。范例教学法是教师在教学中选择真正

基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方

法。强调的是教师在教学过程中的主导作用。

    35．【答案】D。解析：皮亚杰认为成熟在于揭开新的可能性，它是某些行为模式出现的必要条件，每个人认知

发展阶段存在本质差异之处就在于成熟。

    36．【答案】B。解析：贯彻“以人为本”的教育理念首先要做到尊重学生人格、关注个体差异，做到因材施教。

    37．【答案】B。解析：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是新课程所倡导的教学观。

    3 8．【答案】D。解析：我国首次以法律形式明确规定国家实行教师资格制度的文件是《中华人民共和国教师

法》，而非<教师资格条例》。

    39．【答案】A 。解析：我国依法执教的基本原则是坚持教育社会主义方向的原则；受教育机会平等的原则；教

育活动符合国家和社会公共利益的原则；权利和义务相一致的原则。

    4。．【答案】C。解析：A项教书育人是教师的天职，B项爱岗敬业是教师职业的本质要求，C项关爱学生是师

德的灵魂所在，D项过硬的专业知识是教师的知识素养。

    二、多项选择题

    4 1．【答案】AC。解析：赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法的四阶段教学过程，并提出来了教育性教学，认

为不存在没有教育性的教学，教学是实现教育的重要手段。B项实用主义教育思想是杜威提出来的，D项自然主

义教学是卢梭提出来的。

    42．【答案】ACD。解析：教育学形成时期的主要著作有裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》，洛克的《教育漫话》，

斯宾塞的<教育论》，卢梭的<爱弥儿》，赫尔巴特的《普通教育学》等。凯洛夫的《教育学》形成于2。世纪教育学发

展的成熟期◆ACD项符合题意。

    43．【答案】ABCD。解析：中学教学的一般任务主要包括传授系统的科学基础知识和基本技能，发展学生智

力、体力和创造才能，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生个性发展。

ABCD项均符合题意。

    44．【答案】BD。解析：外部动机和内部动机是同样重要的，在教育过程中强调内部学习动机．的同时，也不能

忽视外部学习动机的作用，坚持以内部动机为主，外部动机为辅。故A项正确。利用学习结果的反馈作用，让学

生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用（强化），在教学过程中应给所有学生鼓励，尤其尽可能

奖励进步大的学生而非成绩好的学生，故B项错误。老师应该注意个别差异，根据学生不同的学习动机进行鼓

励，故c项正确。在教学过程中，正确开展竞赛活动是激发学生的学习动机的方式，开展竞赛并非是最好的方

法，故D项错误。

    45．【答案】ACD。解析：A项华生否认行为的遗传，强调环境对人发展的作用。从刺激一反应的公式出发'认为

环境和教育是行为发展的唯一条件。B项高尔顿是遗传决定论者。c项洛克提出“白板说”，强调环境对人发展的重要性。D项斯金纳认为外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有

    效地施于强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。这也是强调外界环境对人的

    发展的重要性。

    46．答案ABC。解析：为了使课堂教学达到最佳状态．教师要充分调动学生学习的积极主动性，可以组织多

    样化的教学活动形式，允分利用直观教具，设置情境进行教学等，学生要充分参与到教学活动中，可以围绕老师

    的问题发表自己的看法，但不是随意发表个人意见。

    47．【答案】ABC。解析：班集体的教育作用主要是有利于形成学生的群体意识、有利于培养学生的社会交往

    能力与适应能力及有利于训练学生的自我教育能力，只有D项不符合题意。

    48．【答案】ABCD。解析：培养学生良好的态度和品德的方法主要有：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体

    约定、价值辨析、给予适当的奖励和惩罚，ABCD项均符合题意。

    49．【答案】ABC。解析：影响人格发展的社会因素主要有家庭教养方式、学校教育及同辈群体，D项生物遗传

    因素是影响人格发展的因素而非社会因素，故本题的正确答案是ABC。

    5。．【答案】BD。解析：皮亚杰从自然本性的角度对个体的心理发展做出了解释，认为发展是一种建构的过

    程'是个体在与环境的不断相互作用中实现的j强调的是主体与客体的相互作用在儿童心理发展中的作用。维

    果茨基则是从社会本性的角度对个体心理发展本质做出了解释，认为人的高级心理机能是社会历史的产物，受

    社会规律制约BC者对心理发展的阶段性的观点是不同的。两者都强调教学在学生心理发展中的作用e

    5 1．【答案】Bc。解析：短时记忆是指人脑中的信息在1分钟内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时

    i己。忆的过渡阶段。编码方式7以视觉编码和听觉编码两种，复述是短时记忆中的信息存储的有效方式c短时

    记忆的容量有限，容量一般为7t2，即5-9个组块，平均值是7 。

    52．【答案】BD。解析：德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程，其实施顺序一般是以知为开端，以

  行为为终结'但是德育影响是多样的，在具体实施过程中又有多种开端，并非一定以知为开端，故A项是错误

  的。学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，学生思想内部矛盾的斗争主要是自我教育转化的，

  故B项是正确的。学校的德育工作必须高度重视学生自我教育能力的培养，同时也要调节学生品德发展的外部

  环境'故c项是错误的。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自；

  过程，故D项是正确的。    残教育相结合的

    53．【答案】AC。解析：教师的教育素养基本上包括两个方面，_是教育理论，即掌握荔

  教育技巧。    E育学、心理学等；二是

    54．【答案】AD 。解析：新课程改革下教师的教学行为的变化主要是：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞

  赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反

  课程强调合作。    j思；在与其他教育者的关系上，新

   &