论“老师一桶水才能倒满学生的一碗水”

讨论一：近翻看了陶行知先生的一些名言，对其中的一句话印象很深,陶先生说：“所谓‘学’，是学着怎样学，而非只是受教。”这句话让我对现在老师们所普遍赞成的一句话“给学生一碗水，老师要有一桶水”有点疑惑，现将我自己的一点看法说出来，与大家共同商榷。

我们传统的课堂教学，是教师问，学生答，一问一答中，学生学会新知识。诚然，这样的教育方式，学生学到多少知识都是由教师一手掌握的，那“教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水”是毫无非议的。

而新课改下，我们的教学已经打破了常规，不再拘泥于师问生答，学生的提问已经成了新课改下的一大亮点。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生也说过：做学问，先学问，只学答，非学问。学生做学问，就是要边学边问，只学着怎样去回答教师的问题并不是真正的学习。孩子们的思维是跳跃的，开放的教学，开放的课堂，我们教师还能预先知道学生应该学哪些知识吗？答案是显而易见的。

赫伯特·科尔先生说：“教育的一个美丽之处在于——作为一名教师，其发展是无限的，正如你事先并不知道学生能学多少东西一样”。是啊，我们都不知道学生要学哪些东西，想学哪些东西，我们还怎么“给”呢？

何炳章先生倡导的“自育自学”理论将学生放在了很重要的位置，教师已经从“教者”转变成了“引导者”。我们的课堂已经变成了一个灵动的空间，老师的思维和学生的想法发生了碰撞，而这种灵感的延伸将是无限的。

每个孩子的爱好不同，他们会掌握许多我们教师都不知道的知识，他们在课堂上的提问也势必会呈现五花八门的形式，教师经常会被他们问得“丈二和尚摸不着头脑”，也就是人们常说的“将军”，我们教师经常被“将”得尴尬之极。而此时的我们是否非要去把那么多的知识都弄懂呢？这里是我教学中的一个例子与大家分享。

有一次，我在教学《石榴》时，在让孩子们充分朗读的基础上，我说，你们还有什么不明白的吗？这时，我们班的“小问号”陆振涛站了起来：“老师，我觉得很奇怪！这里的石榴那么好吃，那么有名，地名应该叫‘石榴庄’啊，而书上为什么说它叫‘枣庄’呢？”

他这一问立刻“一石激起千尺浪”，“是啊，为什么啊？”“老师你知道吗？”······说实话，当时我也愣了一下，我没想到他们会提到这个问题。不过我立刻想到了个主意，把问题又抛给了他们：“地名都有他们的独特来源，就如枣庄，查查资料，也许它名字的由来会给你们满意的答案，还有合肥，为什么叫合肥？老师很想知道他们名字的由来，你们能满足我吗？”学生们很爽快地答应了我，当然他们不知道这是一个“善良的陷阱”，他们读课外书的热情被他们自己提的问 91Exam.org题激励了起来，真是一举两得啊。

我想一位高明的教师不一定涉猎所有的学科和知识，但他的学生却各个都能在某一学科或知识领域内有所收获，且乐此不疲，这就很好了。

我记得小时候教我语文的一位老师，据说只有小学二年级文化，但她的书却教得极好，她从来不以“教师”自居，每次课堂上，她都给我们提供一个提问的机会，然后在我们绞尽脑汁，想出一大堆问题时，她说,老师也不明白，你们能教教老师吗？于是，我们一大堆孩子放学后，脑子里面剩下的就都是一个个问题了，翻书、查资料、问家长······心里想着，若能当老师的老师，那多光荣啊！我也就是从那时候喜欢上了看书，喜欢上了提问，喜欢上了当老师。

我还记得窦桂梅老师在课堂上对孩子门说过的一句话，她说：“孩子们，现在你们是不是很困惑，充满了疑问？”孩子们说是。她说：“这就对了，困惑就是这节课的收获。”

当然，我并不反对教师要多读书，多学习，一位学富五车、满腹经纶的教师自然是学生们崇拜的“粉丝”，但我更赞成让我们的学生在教师的引导下，成为爱读书、读好书、好读书的学生。

教师不应该再充当“给予者”的角色，而应该当“引路人”。

我想把开头提到的那句话改一改，更适合现在的新课改，那就是“教师要用自己的一碗水，引出学生的一桶水，甚至是源源不断的活水。”

上面仅是我自己的“一家之言”，不当之处，请各位专家、领导和同仁们多多指教！

讨论二：“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水”，这种认识由来已久，至今仍是很多老师头脑中根深蒂固的观念，也是外界评价一个教师是否称职的主要依据。这种比喻反映的教育观念在今天遇到了挑战，甚至是否成立也已成了待探究的疑问。

    一碗水的学生，与一桶水的教师，这一比喻产生在农业经济年代。在那样的年代，社会变化迟缓，时间如同凝固了一样，知识经验的总量也极为有限，教师作为成年人可以通过“术业有专攻”成为知识的占有者，从而获得教育教学活动中的支配地位。而今天，知识经济初见端倪，经济社会的发展越来越多地建立在信息的生产、交换、传播、复制的基础之上，社会处在空前的流变状态之中，正如同有社会学家所说的；当今社会只有变化才是不变的，只有不确定才是确定的。这样的说法虽然有简单化之嫌，但也有其道理。信息的千变万化，使得成人世界不再象以往那样成为知识的化身和占有者，学生也开始占有和分享大量的知识，尤其是在互联网时代，学生获取的信息大量增多，有很多是教师所不知不晓的。一桶水的教师正在遭遇一桶水的学生。

    教师几乎是在突然间发现，学生所具有的知识信息有很多是自己不具备的，在课堂上提出的问题是自己不能回答的，在师生交往中原有的话语权在逐渐消解，知识优势正在逐渐丧失。学生所具有的这桶水，与教师这桶水的成分有着很大的差异，浑浊程度也大相径庭。消费观念、品牌意识、时尚文化，是学生那桶水中的重要成分；学科知识、成人社会价值观念、传统文化，是教师那桶水的重要成分。从学校承担的传统职责的角度讲，教师那桶水的颜色是清澈的，每个教师都清晰地知道自己的立场和在教学中表达的内容；学生那桶水的颜色则显得有些浑浊，至少从教师角度判断是如此，这桶水裹杂着与教师对立的价值观念，糅合进了学生同辈群体的文化特色，使教师的教育和教学作用显得不再直接，效果不再明显。

    这一变化是教师以往从未遇到的，也是始料不及的。水往低处流，现在要流的地方不经意间水平线也提高了，那边的水位也升上去了，高处的水难以流下去了。遇此阻击，教师只能将自己的一桶水与学生的一桶水相互交换，在水流的撞击中形成新的水平面，变桶装水为淙淙溪流。

    换个角度讲，今天的教师也不见得就有一桶水。哪怕学生有一桶水，教师有一碗水，也未尝不可，只要教师的这碗水与学生不同，是学生所需要的，对学生潜力的挖掘是至关重要的，就可以了。现在，企业中的培训，就已经在很大程度上打破了教师桶水的观念和认识。