教师的角色定位在教育活动中具有举足轻重的作用，它直接关系到教学活动的效果，以及新课程改革的成功与否。传统的教师观认为，教师在教学活动中处于绝对的权威，学生只能被动的服从教师。这一观点以德国教育家赫尔巴特为代表。在这种观念下，教师的角色是“神圣”的，是“知识的权威”。但自从实行新课改以来，传统的教师角色定位已经不符合教育形势的发展。其存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.教师角色定位研究仍然在应试教育模式的影响下进行的。虽然有些教师意识到了在新课改的精神要求下，传统的教师角色定位已经无法适应新时代教育的发展，但是他们苦于自身所处的环境，一时无法从应试教育模式的影响下走出，找不到教师角色定位研究的突破口。导致当前教师角色定位研究严重落后于教学实践的发展，对新课改的实施产生了不利的影响。积极转变教育模式，实施素质教育，为教师角色定位研究提供良好的氛围，成为眼下新课改的当务之急。

2.教学方式单一，在教学过程中学生的主体作用没有凸显。新课改实施以来，虽然师生间课堂互动有了明显的改善，但是实际的教学效果却没有得到很大的改观，“教师教、学生听”的局面也没有得到扭转。在这样的教学过程中，教学方式明显单一，学生在学习中的主体作用并没有显现，学生仍然是跟在老师后面，被动的“接受”。这明 显不符合当今教育发展的形势，也给新形势下教师的角色定位研究带来了很大的干扰。为了更好的贯彻新课改精神，教师应积极通过特定情境的创设， 着眼于激发学生的情感， 让学生通过观察、思考、想象进入一种情境， 让学生尽情体验某个典型角色或特殊事件过程，在教学活动中凸显学生的主体作用。

3.对新课改精神的认识不够全面，教育教学理念落后。新课改的主要精神是以学生为本，关注学生的全面发展。要求老师把课堂还给学生，让学生发挥课堂学习的主体作用，老师在教学过程的主导作用。但是在实际的教学中，一些老师为了盲目的追求课堂的“活跃”氛围，为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，常常把小组合作学习引入课堂教学。这样导致了课堂教学虚有其表，其中存在的问题同样值得深入的反思。从这样的教学过程中，我们可以看出教师对于新课改的精神的认识还停留在比较浅的层次，教育教学的理念也比较落后。在这样的情况下，老师对于自身的角色定位也会出现偏差，对新课改实施造成影响。

4.忽视在教学实践中进行反思。教师关于自身的角色定位属于自身意识的范围，是对自身的一种认识，这种认识是否正确、是否恰当，在现实中没有清晰明确的界线，这一切都要通过不断的教学实践来检验。但是在实际的教学过程中，老师只是把自己的知识教给学生，老师关心的主要是自己上课内容讲的是否透彻、是否全面，学生是否都已经消化吸收了，在这样的情况下，教师的职能依然只是简单的传道授业，并不能给学生提供其他额外的有用信息。由于很多老师并不注重在实践中检验自己的认识，结果导致自己的认识脱离了教育的实际，教育理念和课程观念落后，给新课程改革产生了不利的影响。

5.忽略了教师在学生终身学习中的榜样作用。时代在变，人也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立、终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。这一点无疑是正确的。可是在这过程中，教师却忽略了自己作为老师对学生的引导榜样作用。学生的行为和修养在很多时候都会受到老师的影响，如果一个教师能通过自己的行为去引导学生，帮助学生树立终身学习的理念，必将对学生今后的发展产生巨大的积极影响。