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紫藤萝瀑布教学设计(精选多篇)-教学设计-教学资源

紫藤萝瀑布教学设计(精选多篇)

目录

第一篇：公开课 《紫藤萝瀑布》教学设计第二篇：初一语文紫藤萝瀑布教学设计 人教版第三篇：紫藤萝瀑布教案设计第四篇：新建 紫藤萝瀑布教学反思第五篇：紫藤萝瀑布更多相关范文

正文第一篇：公开课 《紫藤萝瀑布》教学设计《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标

学习目标在诵读、品味语言的基础上感悟花语、感悟生命的价值与意义。 教学流程

一、导入

今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的朋友告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请大家一起来读一读。

（屏幕上显示）

玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的

樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留

向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著

蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢

我的朋友是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去

（板书：花语）

二、听读课文

1、现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）

2、你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉

三、边读边验证

我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来。

学生找句子，读——析——读

四、我来写一写

紫藤萝的“花语”是什么呢？写在资金最喜欢的句子旁边

（板书：生机勃勃）

五、想一想

这么没的花语，这么生机勃勃的花语，献给谁？

其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么

美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案。

学生自由发表意见

（屏幕上显示）

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受 ——（《野葫芦引》）

在**时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的” ——（《花朝节的纪念》）

我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着——（《1966年夏秋之交的第一天》）

这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！——（《哭小弟》）

隔着这么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不说有怨。

1、再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？

2、第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

因为人和花是一样的——一样的不幸，一样能重新振作。花的重新振作是再开。第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远

（板书：人开如花）

六、“花语”的意义解读

1、“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？

生命的一种传承和延续。

这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。

（板书：生命长河）

2、 可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我

要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？

3、开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，证明什么？

七、小结

你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：

（投影显示）

任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表

读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板书：超越）

她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？

教学反思

《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远， 今天，我们的课堂里，坐着的是90后甚至是00后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚。他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？刚开始一直没有思路，直到一位师长细心提点，决定以“花语”为切入点，带着学生一起看花，赏花，悟花。

围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。

我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击??可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一。

在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人。

我曾在网上读到这一段话：对一篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。从本篇课文的教学来看，在这一方面我做得还不够。

新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。

第二篇：初一语文紫藤萝瀑布教学设计 人教版广东省珠海市初一语文紫藤萝瀑布教学设计 人教版

教材解读：

《紫藤萝瀑布》是一篇睹物释怀、借景抒情的优美散文。写作此文时，作者正承受着巨大的悲痛。当她看到曾随人事变迁而历尽劫难的紫藤萝花如今却焕发生机，并开得“这样盛”、“这样密”后，而从生死的思虑、手足的悲伤中解脱出来，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”的道理。文中，作者发挥出色的想象力，运用多种修辞手法，营造出了许多生动新奇的形象。感情流露婉曲含蓄、文字表达精美传神、主题深刻博大，让人读来对生命顿生敬畏、热爱之情，但又不觉艰涩，这些构成了本文独特的风格。总之，《紫藤萝瀑布》是以人花相映成辉的诗情画意感染读者的，是以深刻的哲理启迪人们的。 设计依据：

1、新课标依据教材编者在课文说明中指出，本文是反映社会生活的。因而，再现文中生活画面，理解文中的情感，并体会作者对生活的感悟，这些环节必不可少。同时，基于“文章来源于生活，又作用于生活”这一点，本教案力求做到引导学生放开眼界去发现感受生活中的美，去思考生活中的事。面对人生中的挫折、悲伤、失意、困难时，不沮丧自卑，而应鼓足生命之帆去创造美好的明天。

2、审美依据《紫藤萝瀑布》是一幅流光溢彩、炫人眼目的画，又是一首闪耀着人生哲理光彩的诗。美的事物常会带给人美的感受。感知赏析文中美的画面（进行审美感知），由此进行课

内外迁移（丰富审美认识），并指导学生进行摹仿创作（进行审美体验），培养学生审美情趣，陶冶学生性情是本教学设计的又一宗旨。

3、认知规律依据生活中的感悟，是生命历程中经验、挫折、磨难、震撼的结晶，是思索、探究的升华。作者的感情可以成为青少年的精神财富，可以帮助学生认识生命意义。然而，感悟到生命的美好和永恒，对于初一学生来说，谈何容易！因而，在教学设计上必须遵从青少年认知事物“感性思维→理性思维”这一规律。

源于此，设计者特将教学设计为“披文入情→缘情探境→情与景谐”三个板块。 教学目的：

1、联系现实生活，理解课文。

2、品析课文，培养阅读能力。

课型设计：说读课。

课时安排：一课时。

教学步骤：

导入：（1）运用多媒体手段，投射紫藤萝花的画面。

（2）学生口头描摹其形、色，教师总结导入。

第一板块披文入情

1、范读全文，提醒学生注意生字字音。

bèng jiànlíngdīngjīnqióngqiú

迸溅伶仃忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙 ．．．．．．．

2、介绍作者及本文写作背景

宗璞，原名冯钟璞，1928年出生于河南书香之家。其父冯友兰，是一代哲学宗师。其姑母冯沅君，五四时期与冰心等齐名。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。文革结束后，当生活再次萌动希望之时，作者的小弟却身患绝症，不久于人世。作者非常悲痛和郁闷，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恒，于是写成此文。

3、分析作者情感。

（1）自读课文。划出直接表现作者情感流动过程的句子。

（2）分析句子。

①“我不由得停住了脚步” →心灵被震撼，造成悬念

②“流着??生的喜悦” →释怀

③“我不觉加快了脚步” →感悟，重获轻松和活力。

4、提问：是什么样的神奇力量使作者从巨大的悲痛之中解脱出来的？（紫藤萝花）

第二板块缘情探境

1、找出直接描写紫藤萝花的段落（2-6段，8、9段）

2、反复诵读，引导学生自主地“发现”作者的写景技巧。

（1）把握清晰的写景脉络

看花——忆花——思花

花瀑——花穗——花朵

花色——花形——花香

（2）找出精妙的修辞手法

如：①“每一朵盛开的花像是一个开满的小小之帆，帆下带着尖底的舱，

船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用比喻、拟人的

修辞手法，从外形、神态两方面，生动形象地传达出了花朵美丽娇媚的特征。

②“这里春江已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这

一树闪光的盛开的藤萝。”运用对比的手法，写出了紫藤萝花既灿烂奔放又

耐得住寂寞的纯朴本性。

③“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我。”用“浅紫色”

来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把

花香定格在眼前，让人感到亲切。

（3）品析精妙的词

如： ①”只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。”几个．．．．．．

动词，使静态的花跃动起来，表现花的生趣盎然。

②“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好活泼热闹。”．．．．

使画面中跳动着活泼热闹的音符，奏响了一曲欢悦的生命之歌。

③“花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢”写出了十年前花儿．．．

惨遭浩劫衰颓零落的景象。

（4）体味流动的情感

作者对十年前的花儿流露出遗憾、惋惜之情；对眼前的花怀着感动、热

爱、赞美之情。

3、展开想象、创设情境、深化情感

我们曾学过宗璞的另一篇文章《花的话》，知道花儿也会说话、也有情。假如

你是一朵生长在十年前、或现在的紫藤萝花，现在正在接受采访，你想对生活、对人们说些什么呢？

参考：①“噢，不，对不起，别采访我。我，没什么可说的，我对生活没有

感受??你们真的会替我保密吗？那，那我就说两句吧，最近，姐妹

们都沮丧极了，因为有人指责我们与生活腐化有关，人们还真的信以

为真了。听说，附近的姐妹们都被砍去了，我们的日子恐怕也不多了

吧??唉！??天空怎么是灰色的??其实，我们??”

②“让我说说吧??我来说！我来说！大家别挤了，别挤了！我们

姐妹们生活得太安逸了，人们说心宽体胖，我们就是因为“心宽”，

以至于体太胖，一个个长得娇艳欲滴??看，看，我身边的几个都

是这样，挤得我都有些喘不过气来了??”

第三板块情与景谐

1、研读第10段，体会“生命的长河是无止境的”的意义。

（1）初读，找出全段的主旨句。（“生命的长河是无止境的”）

（2）再读，思考“生命的长河”在段中还可用哪两个短语概括？（“闪光的花的河流”、

“万花灿烂的流动的瀑布”）

（3）三读，思考人、花与生命长河的关系。（“万花中的一朵”——生命长河中的一

朵浪花）

（4）四读，思考人、花对生命的态度？（“满装生命的酒酿”、“张满的帆”——热

爱生命）

（5）五读，谈谈自我感受。

参考：①美好的事物是不可遏止的，生活的河流必将冲破重重障碍勇往直前。

②花儿经过了怎样长久而执着的期待，才迎来了今日的繁茂，这正如

我们的今天和平幸福的生活得来不易，因而应倍加珍惜。

③任何事物的发展都不会是一帆风顺的，挫折不可避免。应正视挫折，

扬起生活的风帆，勇敢地去追求明天的太阳。

④生命的长河中，我们中是浪花一朵，应珍惜生命，热爱生命，让有

限的生命闪光。

⑤人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的往事的。

2、放开眼界，分析生活中事例，深入理解“生命的长河是无止境的。”的意义。

（1）引导学生分析材料，领悟生命的意义。

材料一：

《中国青年报》报道：江苏青年因满脸青春痘而悲观绝望，三次自杀未遂，为了能死，最后竟以杀死他人以求政府法办的方式，结束了自己生命的痛苦。

材料二：

陆幼青，一个普普通通的人，在医院“判决”其癌症晚期，不久于人世后，他不但没有消沉绝望，反而在与病魔勇于斗争的同时，写下了让人们震惊瞩目的体验生命的书——《死亡日记》。

参考分析：材料一：漠视生命，亵渎生命，不能正视挫折。

材料二：珍惜生命，热爱生命，正视挫折与不幸。

（2）讨论：珍爱生命，如何从我做起。

全文总结：

小小的一朵紫藤萝花，不仅能带给我们美的享受，还能让我们感悟到生命的永恒和生的美好。可见，“生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。”同学们，让我们关注生活，思考生活，热爱生活，创造更美好的生活吧！

第三篇：紫藤萝瀑布教案设计苏教版八年级语文下册第一单元第五课

紫藤萝瀑布教案设计（适用多媒体教学）

宗璞

河南省唐河县马振扶乡二初中向木旺

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学设想：

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初二学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。

教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：

1课时

一、创设情境导入新课

大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。（幻灯片1----3）

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。

板书课题并出示目标：

五、紫藤萝瀑布

宗璞

目标：

(1)有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

(2)揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

(3)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

(4)体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

以上内容用多媒体大屏幕出示，学生朗读或默记目标内容。（演示幻灯片4）

二、自读感知整体把握

1、 走近作者（演示幻灯片5）

宗璞，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰先生之女，1928年生于北平，毕业于清华大学外文系，退休于中国社会科学业院外国文学研究所。既承中国传统文化的学厚渊源，又得外国文化长期耳濡目染，她的作品蕴含东方传统哲学文化和西方人文主义思想相结合的精神内涵，具有独特的艺术气质和高雅格调。主要作品有小说《红豆》、《鲁鲁》《三生石》童话《寻月记》《花的话》《总鳍鱼的故事》散文〈西湖漫笔〉〈奔落的雪原〉〈花朝节的纪念〉〈三松堂断忆〉等，出版了多种小说散文童话选集。由〈南渡记〉〈东藏记〉〈西征记〉〈北归记〉组成的四卷本长篇小说〈野葫芦引〉，是宗璞创作生涯中最重要的作品

2、 检查预习（演示幻灯片6---7）

朗读下列词语，并给加横线词语注音。

迸溅 (bèngjiàn )伶仃( língdīng ) 盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)

酒酿(niàng)

3、(过渡)《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我们面展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。 （演示幻灯片9----13）

问题组：

①本文学习什么内容?

②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

可以在听读的基础上简要回答。

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，教师可引导，帮助学生进行整体感知，为进一步理解文章做铺垫)。

三、合作交流研读赏析

1．教师导学

对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握，对作者的思想感情也就更贴近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：

①学习用自己的话概括本文内容。

②找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

③赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的

长河虽有曲折，但永远前进。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。

投影出示朗读方法：

(1)朗读文章有感情，注意 重音、语速及四声。

(2)细品味佳词妙句，内容中心都理清。

(3)找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

简单的内容归结：

赏花———花似锦

忆花－－－思绪万千 生命的永恒

悟花－－－振奋精神

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

(4)赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，展开思考。

教师小结：注意文章里提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，结合作者的简历稍做介绍。作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

4．合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，(更多文章请关注：Www.91exam.org)也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

四、体验反思拓展延伸

1．质疑交流

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?

（1）学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。）

（2）教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

2．拓展延伸

(1)请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

(2)用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

3、延伸作业

（1）观察花草树木，观察生活。抒写观察日记，题目自拟。

（2）各小组同学分别设计本节课的板书（注：力求各小组不同，又能突出文章主体结构）。

板书设计参考一：

紫藤萝瀑布

宗璞

赏花一一繁花似锦

忆花一一思绪万千 生命永恒

思花一一振奋精神

板书设计参考二：

紫藤萝瀑布

宗璞

加快了脚步

赏花忆花悟花

停住了脚步

点评:

此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：

一、培养了学生的创新精神，发展了健康个性。

如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以就自己所具有的经历，或对人、对事的了解，谈谈自己的感受，从而陶冶自我性格的健康发展。

二、富有时代气息，加强人文教育。

在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代所给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文教育又是潜移默化的自然性的渗透，使学生从优美的文章中崇尚了热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生的高尚情操，体现了新的课程标准，明确了把人文教育放在显著地位的特点。

三、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了发展。另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学模式，流程流畅，可操作性强，既重视了人文教育，又不忽视初二年级的字词教学，使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生具有良好的人文素养和科学素养。

第四篇：新建 紫藤萝瀑布教学反思《紫藤萝瀑布》教学反思

《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了课前预习，请学生通过自己搜集资料了解文章作者和写作背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫。

本篇课文拟用用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业。

在教学本文之后，我发现第一课时导入很自然，以谈话导入，能够激发学生的学习兴趣，导入课文之后，按照常规检查预习情况，让学生谈谈初读课文的整体感受，一方面我可以了解到学生对此文理解的层次深浅，另一方面自然过渡到对紫藤萝的印象提问，进而找出描写紫藤萝的语句进行品味，感受紫藤萝之美，边读边品味。学生学习兴趣浓，整节课也上得比较流畅自然。而第二课时，我发现自己忽视了给学生充分朗读的时间，也不不按计划给学生质疑的时间，而是直接过渡提问，给学生思考的时间也很短暂，对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话的理解，没有让学生充分解读，合作交流，所以学生的理解也浮于表面，主要由教师讲解了。由于担心学生理解的不够深，不够透彻，所以，第二课时教师讲得过多了。

我曾在网上读到这一段话：对一篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。从本篇课文第二课时的教学来看，在这一方面我做得还不够。

新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。真正实施起来可能还是会遇到许多生成性的难题，但一个教师的成长正是在这些困难和思索之后完成的，我会在以后的教学实践中时刻关注自己教学水平的提高，做好反思工作，一步一个脚印做下去。

第五篇：紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布

第一部分：基础知识

1．根据拼音写汉字：

2．解释加点词的意思：

⑴这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。

春红已谢：

⑵每一朵盛开的花??又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

忍俊不禁：

⑶花朵??好像在察颜观色，试探什么。

察颜观色：

3．下面不是写花的繁密茂盛的一项是（）

ａ．紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

ｂ．花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

ｃ．我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。

ｄ．开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。

4．下列说法有误的一项是（）

ａ．本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

ｂ．文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。

ｃ．本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。

ｄ．作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。

5．文章开头写道“我不由得停住了脚步”，这句话在内容和结构上有什么作用？

6．体会下列句子的含义：

⑴香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

⑵在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

7．文章题目运用了的修辞手法，文题写出了紫藤萝的什么特点？

8．你认为这篇文章的主旨是。

9．在《紫藤萝瀑布》中写道：藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连

“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。

作者赞美藤萝顽强的，并由此联想到人的生命。文章动作的是的写法。

10．有人评论说《紫藤萝瀑布》既是一幅精致的画，又是一首深沉的歌，这两方面体现在什

么地方，请作简要回答。

11．下列句子横线上该填的词语顺序最合理应是。

世界屋脊上的 ，以其特殊的魅力，吸引着越来越多的游客。千里风雪的青藏公路，正在成

为一条令人神往的旅游热线。

⑴晶莹的湖泊 ⑵大漠 ⑶奔腾的江河 ⑷雪岭 ⑸数不清的珍禽异兽 ⑹草原 ⑺冰峰

12．“第一”有很多雅称，选出下面句子用词不够得体的一项（）

a． 《红高粱》这部影片由著名演员巩利领衔主演。

b．他学习很勤奋，期末考试摘取了桂冠。

c ．在技术能手的比赛中，他独占鳌头：

d ．我们班各项工作都很出色，期末评比中名列榜首。

第二部分：阅读分析

（一）

⑴从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其

发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大

条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部

分，在和阳光互相挑逗。

⑵这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

⑶“我在开花！”它们在笑。

⑷“我在开花！”它们嚷嚷。

⑸每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀

在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱

鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，

想摘一朵。

13．上文写盛开的藤萝，作者从的角度，由及，由到，

写出了花的“盛”。

14．“只见一片辉煌的紫色”、“只是深深浅浅的紫”，写出了紫藤萝花的什么？

15．“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”这一句，写得

非常细致，颜色为什么会“上浅下深”？“花苞”指什么？

16．画线句子用了的修辞手法，写出了花的。

17．文中写花繁多茂盛的句子还有哪些？

18．文中画浪线的两个比喻句好在哪里？

19．“我凑上去，想摘一朵”表现了“我”对如此美丽的紫藤萝的之情。

（二）

⑴但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼

前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那时

关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是

精神的宁静和生的喜悦。

⑵这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽

然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀

落，东一穗西一串令仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串

也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么

必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

⑶过了之么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬

卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

⑷花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫

色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的

一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

⑸在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

20．划线句子如何理解，谈谈你的认识。

21．“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什

么？

22．“我心上的焦虑和悲痛”是指。

23．文中哪句话将“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能体现作者陶醉于花的芬芳的句

子是哪一句？

24．第一段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么？

25．文中有一句话点出“一大株紫藤萝”的命运是特别年代造成的，这句话

是。

26．“过了之么多年，藤萝又开花了”的含义是什么？

27．联系下文，回答：“那里装的是什么仙露琼浆”？

28．为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段？

29．对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解？

（三）

启迪生命的梅

⑴大雪初霁，天地茫茫。

⑵如月光普照大地，如白云铺洒人间。

⑶踏着雪，我缓缓而来。我已闻到那幽幽的香。是你吗，雾中的仙子，雪中的皇后？是你吗，

潜雪傲霜的梅？

⑷是的，一定是你。虽然，如雪般洁白的你，可以骗过我的眼睛，然而，胜过雪的那一段香，

我又怎会感觉不到？淡雅清新的幽香飘然而来，使我恍若越脱尘世，如入圣地。正如林妹妹

说的那样“沁梅香可嚼”，我忍不住细细品味着。

⑸近了，近了，是的，我已看见你。疏缀枝头，粉妆玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹长的枝条

上弥漫着连绵的“白云”。或含蓄，或冷傲，或温静，或清高；袅娜亭亭，纷吐幽香；含情

脉脉，欲诉还羞，但无妖冶之姿、轻佻之态。

⑹在众芳摇落之时，惟有你独绚丽，占尽这满山风情。在百花之中，你和水仙一样飘逸，和

玫瑰一样圣洁，无芙蓉之娇嫩，无牡丹之庸俗。哦，你是天宫之花，惟有在瑶池方得一见，

却又为何偷下仙宫，来到人间？是为了与这集日月精华于一身的白雪为伴吗？

⑺雪后的你，不畏严寒，愈发怒放，绽出片片白玉，犹如在向严冬挑战。微风轻拂过，吹落

片片花瓣。你，严寒中的梅，纵使在生命的最后时刻，也要将自己的报春之歌高唱。来时那

样无瑕，去时也“零落成泥碾作尘，只有香如故”，不染一丝尘俗。

⑻每次雪后，我总会来看一看你——寒梅。因为，你一直给我以生命的启迪：生命之花与其

娇艳而受玷污，不如清白而自爱；与其哗众取宠，不如实事求是以保持自己的尊严。

⑼我等待着下一次飘雪，我将再一次欣赏你雪后的风采，接受你无言的启迪。

30．解释加点的字：

初霁（）无瑕（）

众芳（）玷（）污

31．试各用一字概括四至七段写梅的四个方面：

第四段：第五段：第六段：第七段：

32．若将全文划分为两个层次，应当如何划分？简述理由。

33．写出文中描写梅的四个句子。

34．任写出文中的两个排比句。

35．文中写“雪”与“梅”的关系是什么？

36．第三段第一句中的“你”指。

37．试说出本文在语言表达上的特点（至少说两点）：

（四）

老树

你站着，你就这么站着，你就这么孤零零地站着，站在荒漠无边的旷野里。

那一片片飘舞着你生命旗帜的树叶呢？那小憩你的枝头又远走高飞的小鸟呢？那从远方匆

匆赶来读你满脸深刻皱纹的风风雨雨呢？

几度悲欢离合，一切都已远去，只有你无言地伫立着，撑起一片清淡高远的天空。

从你日渐稀疏的枝叶，我知道你衰老了。

不是么，你那遒劲的根须裸露在地面上，是丧失竭力扎向泥土深处的欲望么？而在你嶙峋的

脊背里除了浓缩多少人都无法经历的年轮外，不也留下风雨剥蚀的伤疤，不也刻下岁月沧桑

的印记么？！现在，我就静静地坐在你的根上，让苍茫的落照和无边的旷野作为背景，细细

感知你的生命之轻，感知你的生命之重！

黄昏来了，冬季也已临近。

在黄昏的风里，我低吟起一句名诗：“如果冬天来了，春天还会远吗？”

吟着唱着，我思想的汁液顺着你的根须仿佛就要抵达冬的深处，我知道，当杨柳风后，杏花

雨间，你刻满皱纹的脸上定会绽出几星嫩绿的笑颜！

38．文章第一自然段连用了“站着（在）”，这样写是为了突出什么？

39．文章第五段划线处“生命之轻”、“生命之重”中的“轻”、“ 重”的含义分别是什么？

①“轻”的含义是。

②“重”的含义是。

40．作者在最后一段中不直接写“当春天来临时”，而写成“当杨柳风后，杏花雨间”，这样

写的作用是什么？

41．下列对文章的分析与鉴赏，不正确的三项是（）

a．作者运用拟人的手法，表现了老树的寂寞和顽强。

b．“黄昏来了，冬季也已临近”，渲染了一种悲凉、萧条的气氛。

c．作者引用雪莱的诗句“如果冬天来了，春天还会远吗？”，寄托了对未来的美好愿望。

d．作者对老树表现了无限的伤感和同情。

e．文章大量使用问句，作用主要是把读者引进营造的氛围中去。

f．“夕阳无限好，只是近黄昏”与本文的旨趣最为接近。

《紫藤萝瀑布》答案

1．略 2．略 3．ｃ 4．ｂ 5．这句话既写动作，又写心情，惊讶中带着震撼。是什么

让“我”竟至如此？突如其来，造成悬念。 6．⑴把“香气”写成“浅紫色的”，是味觉与

视觉的相通，更突出紫藤萝的紫色光彩，使花色与花香融为一体，造成一种无所不在、笼罩

一切的感觉。⑵紫藤萝的紫色和芳香使作者感悟到生命的活力与永恒，促使她振奋精神，阔

步向前。 7．比喻；写出了紫藤萝繁多的特点 8．本文作者在经历了巨大的焦虑和悲痛之

后，在关于生死谜、手足情的惆怅之中，受到一株紫藤萝的震撼与启迪，对瀑布般盛开的紫

藤萝发出由衷的赞叹，并由此而感悟到生命的顽强与美好，获得鼓舞和力量表达出奋勇向前

的思想感情。 9．宗璞；生命力；借物抒情 10．说它是一幅画，在因为我们可以通过作

者的描绘，把握紫藤萝的大致轮廓，整体印象，可以领略花的色泽、神采的香气；说它是一

首歌，是因为我们可以随着作者的思绪回首过去，并把它与美好的眼前联系在一起，会感到

一种深沉的悲哀，并珍视眼前的生命。（意思相近也可） 11．⑺⑷⑵⑹⑶⑴⑸ 12．ｂ（成

绩好用排列第一，取得荣誉才说摘取桂冠。） 13．视觉；远；近；面；点 14．既写出了

花的色彩，又写出了花的茂密 15．上面的盛开故色浅，下面的含苞欲放故色深。未开的花

朵 16．拟人；旺盛繁多 17．略 18．它们生动形象地描绘出盛开的紫藤萝花饱满的生机

19．喜爱 20．作者从紫藤萝身上看到了生命的顽强。 21．作者睹物释怀，他看到蓬勃盛

开的紫藤萝花，感悟到生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静 22．指失

去小弟的悲伤。 23．我只是伫立凝望，??生死谜、手足情的。 24．紫藤萝在我心头缓

缓流过；关于生死谜、手足情的焦虑和悲痛 25．那时的说法是，花和生活腐化有什么必然

关系。 26．通过花的复开暗示了时代的变化 27．那里满装生命的酒酿 28．写这紫藤萝

也曾遭遇不幸，为后面点题作铺垫 29．作者通过看花，感觉到花多年后重新开放的生命的

喜悦，悟到“生命的长河是无止境的”，表示抓紧时间，珍惜生命 30．雨后或雪后转晴；

玉上的斑点；花草；使有污点 31．香、态、质、力 32．前七段为一层：对梅的描绘与赞

美；后两段为一层：作者的抒情和议论。 33．略 34．略 35．以雪衬梅，即以雪白衬梅

洁，以雪寒衬梅香。 36．梅 37．使用第二人称直接对梅进行呼告；综合运用比喻、拟人、

排比、引用、呼告等修辞；句式整齐，音韵和谐，描写与抒情集于一体，表达精美、精妙等。

38．突出老树所处的环境和不屈的精神。 39．①“轻”的含义是老树已衰老。②“重”的

含义是它有顽强的精神。（意思接近即可） 40．与杨柳、杏花形成对照，表明老树有顽强

的生命力。 41．bdf

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教学设计优秀范文4

三打白骨精教学设计-教学设计-教学资源

三打白骨精教学设计

目录

第一篇：三打白骨精教学设计

第二篇：三打白骨精教学设计

第三篇：三打白骨精教学设计定稿

第四篇：三打白骨精教学反思

第五篇：三打白骨精教学反思

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正文

第一篇：三打白骨精教学设计

《三打白骨精》教学设计

一．教材分析

1．材教主要内容、作用和地位

本文是苏教版语文教材第十二册的第三单元的第八课。本单元的主题是“诗文精粹”，安排了《三打白骨精》《词两首〈渔歌子〉〈如梦令〉》《螳螂捕蝉》《读书要有选择》，旨在引导学生在阅读的选择上要占领诗文经典这一制高点。它节选自我国四大古典小说之一的《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。这篇课文写孙悟空三次识破妖魔，却被唐僧认为滥杀无辜。三打白骨精是取经路上最精彩的故事，不仅表现了白骨精的狡诈多变，也塑造了孙悟空除恶务尽的战斗精神。

第五册的《三顾茅庐》、第九册的的《林冲棒打洪教头》这两篇课文分别根据我国古典小说《三国演义》和《水浒传》中的有关章节改写而成，它们和本文一起共同担负着引领学生阅读经典的使命。

2. 重难点分析

读懂课文内容不是教学的重点，也不是难点。教学的重点是引导学生感悟作者是用什么办法把人物刻画得栩栩如生、引人入胜的，引领孩子通过对孙悟空三打白骨精这一棵“树”的触摸，走进诗文精粹的“森林”。

课文具有古典白话小说的语言风格，与今天我们小学生的表达习惯不同，这给阅读理解带来一定的障碍。教学中，指导学生多阅读，在阅读中明确故事情节，体会人物形象，感受经典的魅力。

二．教学目标

1．流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。

3．感受名著的魅力，激发学生阅读经典的兴趣。

三．教学理念

1. 落实《语文教学标准》倡导的自主、合作、探究的教学理念，围绕张庆老师提的“扣读导悟，读中见悟”的语文课程改革意见组织教学。

2. 借鉴著名特级教师于永正老师的“五重教学”（重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯），组织课堂教学。

四．教学策略

把读书思考作为阅读教学的有力武器，让学生充分地读，利用插图、多媒体助读，使之在读中领悟，在读中感受经典的魅力。

五．教学环境

多媒体教室

六．课前准备

教师准备小说《西游记》，把原作中描写环境以及写白骨精变成的村姑、老妇人外貌的精彩段落制作成幻灯片。

七．教学过程

（一）复习导入

１.课文主要写了一件什么事？孙悟空、猪八戒、唐僧各给你留下什么印象？分别用一个词语概括。

2. 三打白骨精的故事我们一读就懂，甚至还没学习这一课，我们早已通过影视、画报了解了情节，那为什么还要在语文课上专门学习呢？

【设计意图】

这是为了让学生明确这一节课学习的目的——体会刻画人物的方法，感受祖国语言文字的魅力。学习一篇课文，不

行百里者半九十。学生了解课文“写什么”，这仅仅是学习的“中点”，而知道，“为什么写”以及“怎样写”才是阅读的“终点”。

（二）了解环境描写的作用

“一天，唐僧师徒四人来到一座山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”课文一开始不写怎么打白骨精，为什么写山呢？

原作中写道“看不尽：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。 无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。”

【设计意图】

环境描写有渲染烘托的作用，为下文做铺垫，暗示这里险恶，必定有妖精。这是做一点渗透。

（三）学习“一打”

1．白骨精为了达到吃唐僧肉长生不老的贪婪目的是怎样做的呢？课文是用哪些词语写孙悟空识破诡计棒打白骨精的？结果怎样？读第三节课文，用不同的符号画出来。

2．最高明的画家也画不出最美的美人像，美人的形象在读者心里。你心中美丽的村姑是什么样的由村姑的美貌，你想到了哪些成语？

原文是怎么写的？

“好妖精，停下阴风，在那山凹里，摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，左手提着一个青砂罐儿，右手提着一个绿磁瓶儿，从西向东，径奔唐僧。圣僧歇马在山岩，忽见裙钗女近前。翠袖轻摇笼玉笋，湘裙斜拽显金莲。 汗流粉面花含露，尘拂峨眉柳带烟。”

作者把村姑写得这样美，用意是什么？（作者是为了表现白骨精的贪婪狡诈。）

3．猪八戒见到村姑拎的斋饭，有怎样的表现？哪个字把八戒的形象刻画出来了？用这个词的好处是什么？

４．男生齐读悟空识破诡计棒打白骨精的部分，女生读写结果的部分。 ５．通过读书交流，我们知道作者通过描写人物动作、语言，按照“变——识——打——结果”的顺序，写出了“一打”的经过。

【设计意图】

授人以渔，教给学法；感受原作语言的魅力与趣味。

（四）学习

１．白骨精的美人计被识破，只好走为上。贪婪狡诈的白骨精肯善罢甘休吗？在“二打、三打”部分课文用哪些词句写白骨精的变和孙悟空的识与打的？结果怎样？

２．你能用哪些词语形容八旬的老妇人？

原作是怎样写的呢？出示：

“走近前观看，那怪物：假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。 颧骨望上翘，嘴唇往下别。老年不比少年时，满脸都是荷叶摺。”

老妇人两鬓如冰雪、脸如枯菜叶、满脸都是荷叶褶，她竟然能“闪”出来。“闪”字对表现人物有什么好处？

男生齐读写悟空的部分，女生齐读写白骨精的部分。

３．“唐僧一见，惊得从马上摔了下来。”用“摔”字有什么好处？ ４．分角色读师徒的对话。

５．“三变”变成了——

悟空在斗争中增长了智慧，三识三打中，他是这样做的——他为什么笑？

（五）指导复述

1．自己看板书，逐个部分复述课文。

2．指名复述。

（六）总结

1．你现在想用什么成语称赞孙悟空？投影出示语文课本第61页的成语，学生自由读。

齐天大圣大闹天空

不避艰险西天取经

腾云驾雾来去无踪

千变万化大显神通

明察秋毫火眼金睛

除恶务尽天下太平

2．这些成语中，哪几条跟本课中孙悟空的形象相吻合呢？读一读，画下来。

【设计意图】

重感悟，重积累，重迁移，重运用，这是苏教版小学语文教材编写的指导思想之一。这里，把诵读成语，感悟意思，迁移运用，相结合；把阅读课文与单元练习中的诵读与积累相整合。学生读悟的基础上，在六组把成语中挑选适当的几条与课文对号入座，既积累了成语，又深化了对课文的理解。

（七）布置作业

我读书，我快乐

《西游记》是明代四大奇书之一，《大英百科全书》说它是中国一部最珍贵的神奇小说。课后找来《西游记》这部小说的原著或改编本，读一读，体验阅读的乐趣。

【设计意图】

落实《语文课程标准》关于“多读书，好读书，读好书，读整本的书”及“能初步理解、借鉴文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求，结合本课教学，为《练习3》口语交际《漫话三国英雄》做准备，所以推荐学生课外阅读古典名著《西游记》。

板书设计

三打白骨精

白骨精三变——孙悟空三打——结果

-（贪婪狡猾）（机智勇敢）

村姑当头就打扔下假尸

老妇人当头一棒丢了假尸

老公公叫神抡起打死

【设计意图】

板书浓缩了课文的主要内容，揭示了白骨精“三变”和孙悟空“三打”的脉络，“三打”的结果以及人物形象也都兼顾到了。这样的板书使学生复述课文有了凭借，借助这个抓手，将降低的难度。

第二篇：三打白骨精教学设计

《三打白骨精》教学设计

【教学理念】《三打白骨精》是一篇由名著改编的课文，在教学中，要让学生踏踏实实地学好生字新词，读好课文，理清课文的脉络，掌握借助课题来概括课文内容的方法；在学习白骨精的三变、悟空的三打、唐僧的三责中，引进原著内容，激发学生阅读《西游记》原著的兴趣。

【教学目标】

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学会本课6个生字，准确认读绿线内的3个字，理解由生字组成的词语。

3、 了解古典名著《西游记》，体会白骨精的狡猾、贪婪、诡计多端；悟空的坚定、机智和勇敢。

4、 借助课堂教学，激发学生阅读原著的兴趣，引领学生走进《西游记》。

【学情分析】

《三打白骨精》这个故事，学生看过电视《西游记》，非常熟悉，但学生也仅是停留在对故事情节的熟悉上。改编的教材，淡而无味，只是提供了故事的梗概。原著中经典的语言几乎没有。六年级的学生，作为教师，我们在教这一类的课文时，可以适当引进一些原著中精彩的语句，让孩子明白《西游记》之所以成为经典的原因。

【教学准备】

课件、原著《西游记》

【教学流程与设计意图】

第一课时

视频导入：

歌中的猴哥叫什么名字？喜欢猴哥吗？最喜欢他的什么？那你能说出几个猴哥的故事吗？这些故事你是从哪里知道的？有谁来简单介绍一下《西游记》？这节课我们一起来学习其中的一个小故事《三打白骨精》——齐读课题。

一、初读课文，解决生字读音，了解课文内容

1、自由读课文，将字音读准确，句子读通顺。

2、检查：（课件出示）

妖怪斋饭拎着骷髅蒙骗嘴馋癞蛤蟆 金箍棒 瞒不过 不胜欢喜 火眼金睛

3、检查课文朗读，想想课文讲了一件什么事?找出孙悟空三打白骨精的相关段落。

4、小结概括课文主要内容的一种方法：对于课题从故事中提炼出来的课文，我们可以运用扩充课题的方法来概括课文主要内容。

【设计意图】教给学生概括课文的具体方法，使课堂增效，引导学生举一反三。

二、讲读白骨精三变

过渡：故事发生在（出示）

1、“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”

2、指名读，评价。

3、吴承恩的原著中是这样写环境的：（出示）读一读，说说你有什么感受。

唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑（hè）湾环，虎狼成阵走，麂(jǐ)鹿作群行。无数獐(zhāng)豝(bā)钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰巍列日光寒！

4、谈各自感受。

5、师言：常言说“山高必有怪，岭峻定生精”。在这穷山恶水之中，必定有可恶的妖精。这样的 环境描写真妙呀，它预示着惊险的故事即将发生。现在就让我们走进故事。

6、教师引述：话说唐僧走了一天的路，感觉饥饿，就让悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃便要摘些来给师傅充饥。悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了。 出示：白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！ ”

7、指导朗读：不胜欢喜————，自言自语可是发自内心的自己跟自己说，还不想让旁边的妖怪听见，和自己分肥。把你感受到的，用朗读表示出来。

8、这妖精十分欢喜，一心想吃唐僧肉，下文就写了它施展妖术三变来蒙骗唐僧师徒，悟空的三打，唐僧的三次责怪。这节课我们来研究白骨精的三变。快速浏览下文，用波浪线画出白骨精三变的句子。

一变：（课件出示）

1、一变美貌的村姑，用意是——

2、原著中是这样写的（课件出示）：月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛（dài），杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭(zhuàn)林……

（引导学生阅读，体会“村姑”的美，想：“村姑”会说什么？ ）

3、白骨精变得如此美，说得如此动听，用意是（生说）——，它施了一招“美人计”。 二变：

1、过渡：一计不成，又施一计，写白骨精第二次变化的是（生答出示内容）

2、这一变的用意又是什么？品析“闪”。

三变：

1、过渡：白骨精变成八旬老妇，想博取唐僧的同情，但仍难逃出悟空的火眼金睛。白骨精不甘心就这样让唐僧走了，第三次(出示：生齐读)

白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。

2、谁来说说，这一次白骨精的用意又是什么？原著中是这样描述的(出示)：

手拄龙头拐，身穿鹤氅（chǎng）轻。数珠掐在手，口诵南无经。

3、探讨：学到这，想想白骨精第一变失败了，为什么还要变第二次、第三次？你认为白骨精三变的顺序能否颠倒？从中你读出了一个怎样的白骨精？

【设计意图】《三打白骨精》由名著《西游记》改编而来。名著的内容丰富，语言经典。改编后的课文读来如一杯白开水，毫无味道。在此环节的教学中，引进原著内容，意在让学生初步欣赏原著的精华，从而激发学生阅读原著的兴趣，引领学生阅读原著。

三、总结：

在白骨精的三变中，我们品味到了它的贪婪、狡猾、诡计多端。面对如此狡猾的白骨精，孙悟空三打，唐僧三责。作者之所以没有写悟空一次就将白骨精打死，是采用了反复叙事的写法，这样能使故事更加生动曲折，更引人入胜。课后请找来《西游记》，阅读第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。下节课我们继续学习悟空的三打、唐僧的三责。

第二课时

一、谈话导入

上节课，我们一起学习了白骨精的三变，了解到白骨精的贪婪、狡猾、诡计多端，今天我们继续来学习悟空的三打、唐僧的三责。

二、学习悟空的三打、唐僧的三责

1、自读课文，想想课文中是怎样描写孙悟空三打白骨精的？

一打：课件出示：

悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。 说着，就朝妖精劈脸一棒。

唐僧的反应是——

二打：（1）（课件出示）：悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。

唐僧的反应是——

师描绘：二十遍的紧箍咒，把个孙悟空痛得是“头痛难忍，连忙哀告。”你可知“孙悟空大闹天宫，被天神捉拿，哀告过吗？”“被压在五行山下五百年，哀告过吗？“被红孩儿的三昧真火烧得晕死过去，哀告过吗？”这二十遍的紧箍咒却让他（生说—— “头痛难忍，连忙哀告” ）并且唐僧还向他喝道（生说——）悟空申辩说是妖精，唐僧不但不信，还非常生气（指名读———）如果你是孙悟空，为保唐僧西天取经，两次棒打白骨精，却被师傅责怪、念紧箍咒，还要逐你走，你会怎么想、怎么做？生交流————可悟空非但没走，还施了一计，让师傅留下了他。可见悟空——-------

【设计理念】改编后的课文删掉了许多细节，但这一片段中，孙悟空的形象塑造还是比较饱满的，有情节、有动作，还有一段人物间的对话，通过师生的合作引导学生感悟悟空的形象。 三打：（1）（课件出示）：悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

（2）教师提示：以后读关于“三”的文章，《三打祝家庄》《三顾茅庐》《三气周瑜》等，重点关注一下最后一次。读第三次打的内容，看看与前两次打有什么不同？

【设计理念】在理解类似一波三折的故事中，教给学生阅读带有数字“三”这一类故事的方法。

（3）学生品析。

（4）从悟空的三次棒打白骨精中，你读出了一个怎样的悟空？

三、教师小结：

第三次悟空打死了白骨精，白骨精现出了原形，你猜，这次唐僧的反应————

拓展：可结果并非如你们所愿，第三次，唐僧赶走了孙悟空。有兴趣的同学找来原著，读读“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”这一回，你将有更多的收获。

四、作业设计

花两个月的时间读“长春出版社”新出版的《西游记》的原著，准备参加“我们也来谈《西游记》”(推荐访问范文网wWw.91exam.org)的读书交流会。

第三篇：三打白骨精教学设计定稿

《三打白骨精》教学设计

戴志宽

教材内容：苏教版六年级下册 第八课《三打白骨精》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、比较三次怒打白骨精的不同之处，体会作者用词的精妙。

3、细读课文，理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。通过对重点词句的理解，领悟反复叙事的写作方法，进而了解《西游记》全书的写作特点。

教学重点：

比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会作者用词的精妙。 教学难点：

理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻挠的词句描写上的变化，领悟文章的基本表达方法。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、 聊小说的要素

1、课前学生背诵诗歌后，导入。

朗朗书声 ，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说（板书： 小说）。

2、中国的古典名著就是小说，你知道是哪几部吗？

《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》

3、了解小说的三要素。（人物、 情节、环境）

4、导入课题，板书：三打白骨精

5、结合预习，学生质疑。

6、概括文章主要内容。

把 “起因、经过、结果”加起来，就是主要内容。

二、聊故事的环境

让我们先走进故事发生的环境。

1、指名学生找出原文来读一读并指导朗读

2、再朗读原著中的环境描写对比。（引导生感悟体会环境描写的作用）它预示着惊险的故事情节即将发生。那咱就走进故事的情节。

三、聊故事的情节

（一）妖精“三变”的情节：

1、一变

有情节就有故事的发展，谁来说说故事的起因是什么？

唐僧师徒去西天取经被白骨精发现了，直接原因就是白骨精要吃唐僧肉。

（1）抓住“自言自语”“不胜欢喜”指导朗读，理解。（声小，有语气、有表情。)

（2）村姑的美貌，结合原著，体会作者的用词之妙。

文中用一个词概括，是什么样的村姑呢？（美貌）

《西游记》最著名的版本李卓吾批评本，在妖精第一次变少女（故意重音强调）的文字描写后，批了一个“妙”字。

2、二变

（1）看看妖精的二变又妙在哪里。

第二“变”：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。。。”

妙在“年满八旬的老妇人”，而且还“一步一声”地哭着走来（指

名学生声情并茂地表演）

（2）引导理解“闪”字的用法精妙。（从这个字看出是妖精变的！变成这副模样用的是“苦肉计”也想让唐僧哭，可怜她。 ）

3、三变

白骨精一计不成，又生一计。不甘心就这样让唐僧走了，又变

成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿

原著中有这么关键的一句，读读，看看妖精这一变，又妙在哪

儿？—— “手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。”

如果说李卓吾批评本，在妖精第一次变村姑的文字后批了一个

“妙”字，通过你们的聊，我发现，这三变，一次比一次“妙”。应了个成语叫——（妙不可言。）

（二）孙悟空“三打”的情节

1、 看课文，结合妖精的每一次“变”，聊聊孙悟空是怎么打的。（学生把一打二打三打情节完整读了一遍）

“它是个妖精，是来骗你的。说着，就朝妖精劈脸一棒。（一打）”

“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”（二打）“，一棒打死了妖精。”（三打）

2、打的三个动作：

（1）劈脸一棒；当头一棒；抡起一棒。

（2）联系妖精的变化，说说为什么三次打的动作不同。

（三）唐僧“三责”的情节

然而，唐僧的态度呢？我们认为打得妙，可唐僧不这么认为。

1、孙悟空第一次打妖精后，扯住孙悟空，责怪悟空无辜伤人性 命。

2、第二次，唐僧从马上摔下来，念了二十遍紧箍咒。

3、课文次写悟空打后师父的责怪，责罚。悟空三打之后的结果是怎么样的呢？让我们看看原著中描写的情景：

（看录像，悟空围在唐僧的四周，跪拜，恳求师傅留下的镜头。）

孙悟空三打的内容不同，唐僧的三责也不同。 一变一打一责，二变二打二责，三变三打三责。而且，更重要的是，每一次，程度都不断加深的。 想想我们唱的歌曲，旋律大体相同，分几段歌词。歌曲这样演唱的目的是为了反复抒情。那么小说的叙事呢？（板书：反复叙事）

结合《三打白骨精》写作方法，纵观《西游记》整本书其实都用的是反复叙事的写法。

五、总结

同学们，今天的名著导读课我们就上到这里，《西游记》里还有很多精彩情节，生动的人物，同学们以后在自己的阅读过程中，随着

你人生阅历的提高，你将会体会的更深刻。最后给同学们一个建议，下半年你们要上初中了，希望三年读完四大名著，他将带你走进文学的殿堂。

板书设计：

名著：《西游记》之

小说

（三要素）

环境

情节

人物

三打白骨精反 复 叙 事（相同不同）三变 三打 三责

第四篇：三打白骨精教学反思

第四周教学反思

——执教《三打白骨精》有感

《三打白骨精》一文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

1、重视学生自主学习，教师因势利导

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。让学生自学，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

2、重视学生语言文字的感悟和积累

在学生交流自学心得时先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视学生写作技巧的指导

引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。

第五篇：三打白骨精教学反思

《三打白骨精》教学反思

课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

1、重视学生自主学习，教师因势利导

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。让学生自学，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

2、重视学生语言文字的感悟和积累

在学生交流自学心得时先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视学生写作技巧的指导

引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。

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教学设计优秀范文5

初中语文公开课教案《故乡》教学设计--

初中语文公开课教案《故乡》教学设计

第1篇：初中语文公开课教案《故乡》教学设计初中语文公开课教案《故乡》教学设计

                作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的初中语文公开课教案《故乡》教学设计，欢迎阅读与收藏。

一、教材说明、分析：

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。

二、教学目标：

（1）了解、掌握小说的'基本知识。

（2）情感目标：理解人物形象的复杂感情。

（3）重点：人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。

（4）难点：从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写

三、程序设计说明：

1、回忆旧知识，导入新课：

问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示)

问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)

2、点明学习目标和重点，进入新课。

3、讲解"重复"和"对比"的含义。(不要求学生背下来)

重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

4、找出《故乡》中运用反复与对比的地方。（看前四个自然段）

问题3：前三个自然段分别讲什么?

问题4："我初到故乡看到了什么?想起了什么?"(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)

问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析"重复"、"对比"手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。)

4、检查、实际操作：问题7：请根据自己的

体会，自选内容，运用"重复"、"对比"手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评)

5、小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。

6、作业布置：(旨在把理论知识转变为实际运用能力。)

分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。

第2篇：初中语文公开课教案《故乡》教学设计这个网站初中语文公开课教案《故乡》教学设计范文有很多，送你一篇。

初中语文公开课教案《故乡》

一、教材说明、分析：

1、教材的内容、地位和作用：

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：

2、教学目的：

知识目标：了解、掌握小说的基本知识。

明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

情感目标：理解人物形象的复杂感情。

3、教学重点、难点：

重点：人物形象特征及其形成原因。 “重复”、“对比”手法的运用分析。

难点：从分析人物到提升主题的思维训练。 “重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

二、教法说明：

在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学步骤中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。

三、学法说明：

学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。

四、程序设计安排：

在本节课的教学中，将围绕“重复”、“对比”手法的运用展开分析，按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学。下面作简单分析：

1、回忆旧知识，导入：

在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。

问题1：我所认识的鲁迅。（幻灯展示）

问题2：什么是小说？小说鉴赏应注意些什么？（幻灯展示）

2、点明学习目的和重点，进入新课。

这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用“重复”和“对比”手法，那么，什么是“重复”和“对比”？运用“重复”和“对比”有些什么好处和注意事项呢？在下面的学习过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。

3、讲解“重复”和“对比”的含义。(不要求学生背下来)

重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

四、《故乡》中这样的反复与对比也很多，先看前四个自然段。

我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？

我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。

问题3:前三个自然段分别讲什么？

第一段：对故乡的急切渴望的热烈心情。

第二段：渲染所见故乡的凄凉、萧索、荒凉和自己的悲凉心情。

第三段：一种惊诧，在这背后是对故乡的美丽的回忆和印象，对第二自然段的重复。

问题4：“我初到故乡看到了什么？想起了什么？”(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)

问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析“重复”、“对比”手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导) （旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。）

4、检查、实际操作：（初步把知识转变为能力）

问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用“重复”、“对比”手法写几句话（可以运用其中一种或两种综合运用）。(教师巡回指导、点评)

5、课堂小结： 通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。

6、作业布置布置：（旨在把理论知识转变为实际运用能力。）

分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。

塞马 秋风 蓟北 杏花 春雨 江南

7、后记：（批改作业布置后作课后总结。）

 

 

  

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教学设计优秀范文6

倒数的认识教学设计-教学设计-教学资源

倒数的认识教学设计

目录

第一篇：倒数的认识教学设计1

第二篇：倒数的认识教学设计

第三篇：倒数的认识教学设计[1]

第四篇：倒数的认识教学设计

第五篇：倒数的认识的教学设计

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正文

第一篇：倒数的认识教学设计1

倒数的认识

教学目标：

1.理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，能正确地求出一个数的倒数。

2.培养学生举例、观察、比较、抽象概括的能力。

3.让学生获得成功的体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的决心。

教学重点：

学会求各种数的倒数。

教学难点：

理解倒数的意义，发现不同种类数的倒数的一些特征。 教学准备：

多媒体课件、数字卡片等。

教学过程：

一、预习导学：

1、通过提问，引导说出两个同学之间的关系是“互为朋友”。 那么你们怎么理解“互为朋友”的呢？（人与人之间的一种关系，是相互依存的。）

2、观察图形，发现图形的变化规律。（上下颠倒位置。）

观察汉字，如果也和图形一样上下颠倒位置会发生什么变化呢？（出示“呆”“杏”、“吴”“吞”）

3、像这样有趣的现象会不会发生在我们的数学中呢？今天我们

大家就一起来认识一下倒数。（板书课题：“倒数的认识”）

二、精讲点拨：

1、课件出示四个算式：?=38

8371511?=5?=?12= 157512

先口算，在引导学生观察比较，这几道算式有什么特点？

预设回答：（1）他们的结果都是1.

（2）他们都是乘法。

（3）他们都是两个数想成。

（4）每个算式中的引述都是把两个分数的分子、分母颠倒

了位置。

2、教师出示定义：像这样的“乘积是1的两个数互为倒数”。（并板书）

并引导学生倒数的说法：a和b互为倒数、a是b的倒数、b是a

的倒数。

教师提示：倒数不是数，它和我们学过的分数、小数、整数不一

样，它指的是两个数的一种相互依存的关系。所以不能孤立的说某一

个数是倒数。

3、课件出示判断题，让学生判断对错并说明原因。

小法官判断是非：

712712和的乘积为1，所以和互为倒数。 127127

1111（2）+=1，所以是的倒数。 2222

143143（3）??=1，所以、、互为倒数。 232232（1）

（4）8?=1，所以8是倒数。

那么在倒数的定义里，你认为哪几个词应该注意，为什么？

小组讨论后汇报结果。

预设回答：（1）“乘积是1”说明必须乘积是1必须是乘法，别的运

算方法不行。

（2）“两个数”说明必须是两个数，多了少了都不能说是

倒数。

（3）“互为”是指两个数之间的一种相互依存的关系。不

能单独存在。

4、课件出示：3610 57253162718

帮下列各数找到他们的倒数朋友，并小组归纳总结找倒数的简单

方法。 3分子、分母交换位置5????????53

2分子、分母交换位置7????????72

6分子、分母交换位置1??6=??????16

让同学们自己总结归纳出找到数的简单方法：分子、分母交换位置。

5、同学们仔细观察还有哪两个数没有找到朋友呢？（1、0）

那么1的倒数是几？0有没有倒数呢？请同学们小组讨论一下。并汇报结果：1的倒数是1，因为1?1=1。

0没有没有倒数，因为0×任何数≠0，所以0没有倒数。

三、当堂训练：

1、 快速说出下面各数的倒数416743510 119815

在此纠正学生写倒数时容易出现“=”的错误。

2、将互为倒数的两个数用线连起来 3725113626100

13998100359

615926789925

3、先说出每组数的倒数，再说一说你发现了什么规律？

32411145721012

7913（2）（4） 3915 246（1）（3）

观察下列每组数有什么规律，在观察它们的倒数有什么规律？小组讨论之后汇报结果。

（1）真分数的倒数一定大于1。

（2）大于1的假分数的倒数一定小于1。

（3）分子是1的分数，它的倒数一定是整数。

（4）不为0的整数，它的倒数的分子一定是1。

4、说出下列个数的倒数。20.21.75

想办法找出下列各数的倒数，并试着说说你的方法。

35（1）2的倒数是（）。2551335313再求出倒数5??????????? 513先化成假分数

1数倒出求再0.2??????????5（2）0.2的倒数是（5）。5数分成化先

（3）1.75的倒数是（）。 4

7

3化成假分数7求出倒数4??1??????????1.75????447先化成带分数

5、游戏：互说倒数。

同桌两人一组，一人说出一个数，另一人说出这个数的倒数。例：甲问：3的倒数是？ 10

10乙答：。 3

四、当堂训练：

通过这节课我们大家一起学习，你们都收获了些什么呢？谁能来给大加说一说你的收获。

板书设计：

倒数的认识

乘积为153

7分子、分母交换位置1的倒数是1。2???????? 72

1分子、分母交换位置0没有倒数。6????????16

5分子、分母交换位置3????????

第二篇：倒数的认识教学设计

倒数的认识

【学习内容】教材第50-51页例7和“”练一练,练习十的1-6题。

【学习目标】

1、经过探索理解倒数的意义，掌握求倒数的方法；

2、培养观察、比较、抽象、概括的能力；

3、在学习过程中增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的信心。

【重点难点】

理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。

【教具准备】

课件、导学案。

【学习过程】

一、猜字游戏导入，揭示课题。

师：上课之前我们先玩个猜字游戏。（出示：吴、杏）这两个字，上下部分颠倒后是什么字？ （“吴”——吞）、（“杏”——呆）

师：中国汉字有不少字有这样的关系，在数学中也存在这种关系。如：（师板书：3/4）如果把这个分数的分子和分母的位置调换，是哪个分数？（4/3）

师：这两个数有怎样的关系呢，这就是我们这节课要学习的内容 “倒数的认识”（板书课题）。

二、目标导学。

出示本节课的目标，学生自由读。

师：为了达到目标，下面请大家认真地看书自学并完成导学案的相关题目。

三、自主探学。

根据自学提纲进行自学。

自学提纲：1、例7中哪两个分数的乘积是1？

2、什么叫做两个数互为倒数？

- 1 -

3、怎样求一个数的倒数呢？

学生认真看书，教师巡视，督促人人都在认真地看书。

四、小组助学。

学生完成后在小组内交流，准备全班汇报。教师巡视了解情况适当指导。

五、师生展学。

1、生汇报板书：乘积是1的两个数互为倒数。（师板书：倒数的意义）

强调：（1）互为是互相的意思。如：3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8，3

是1/3的倒数，1/3的倒数是3。

（2）互为倒数是指倒数是相互依存的，一个数不能称之为倒数。

2、找一个数的倒数的方法是什么？

生说，师板书：交换分子分母的位置

（1）找真分数、假分数的倒数：交换分子、分母的位置。

（2）找整数的倒数：先把整数看作分母是1的假分数，再交换分子、分母的位置。

4113、强调正确的书写格式。如：的倒数是 。 114

4、拓展：说出下面各数的倒数。

11050.75 6

找学生回答，其他同学认真听，判断正确与否。

小结：

（1）1的倒数是1；0没有倒数（0和任何书相乘都得0，不可能得1）。

（2）求小数的倒数的方法：先把小数化成分数，然后交换分子、分母的位置。

（3）求带分数的倒数的方法：先把带分数化成假分数，再交换分子、分母的位置。

六、巩固练习。

完成“练一练”和练习十的1-6题。

学生独立练习，小组核对，生汇报师讲评。 第4题要让学生讨论出自己的发现。

七、全课总结

师：同学们，今天你学会了什么？

第三篇：倒数的认识教学设计[1]

《倒数的认识》教学设计

教材分析：

本课的内容是九年义务教育实验教材苏教版数学第十一册第三单元中的“倒数的认识”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义；根据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。

教学目标：

（1）知识目标：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。

（2）能力目标：采用自学与小组讨论的方法进行教学，进一步培养学生的自主学习的能力，提高学生观察、比较、抽象、归纳以及合作学习的能力。

（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。

教学重点：知道倒数的意义和会求一个数的倒数

教学难点：1、0的倒数的求法。

教具准备：课件

教学过程：

一、课前谈话：

师：今天老师很高兴和大家上课，所以上课前老师想和大家互相成为好朋友。 生：好！

师：那你想怎样表述我们的关系？

生： “互相”应该是双方面的，也可以说成“老师是你的朋友”，“你是老师的朋友”。 这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。

二、揭示倒数的意义

师：前面我们学习了分数乘法，请同学们计算几道题。师：你是怎么算的？观察它们有什么共同的特点？生：乘积都是1！??

师：对，今天我们要研究的就是乘积是1的两个数。你们还能写出乘积是1的两个数吗？

生：（齐）能！

师：那好，我们就进行一个小小的比赛。请大家准备好课堂练习本，我给大家30秒的时间，请你写出乘积是1的任意两个数，看谁写得多，而且能写出不同的类型。

准备好了吗？开始??

师：时间到，停！谁愿意把你写的念出来，和大家共同分享？

（生读，师有选择的板书在黑板上。 ）

师：这么短的时间内就能写出这么多乘积是1的两个数，不错。

师：如果给你们充足的时间，你们还能写多少个这样的乘法算式？

生：无数个

师：为什么能写这么多呢？

生：因为我们所写的这两个数的乘积都是1。

出示例7

师：那请你们来帮帮忙，找出乘积是1的两个数。

（学生个别回答）

师：你们找的这些与之前写的所有算式都有怎样的共同点？

生：乘积都是1。

师：你知道吗？像这样的乘积是1的两个数，我们把它称之为互为倒数。【揭示意义】教师板书：乘积是1的两个数叫做互为倒数。生齐读。

师：黑板上所写的两个数的积都是1 ，所以他们互为倒数。比如3/8和8/3的乘积是1 ，我们就说3/8和8/3互为倒数。（师板书3/8和8/3互为倒数） 【示范说】

师：还可以怎么说呢？如我们表述朋友的关系。

生：3/8的倒数是8/3；8/3的倒数是3/8。

 

师：为什么乘积是1的两个数不直接说是倒数，而要说“互为”倒数呢？“互为”是什么意思呢？你是怎样理解这两个字？

生1：“互为”是指两个数的关系。

生2：“互为”说明这两个数的关系是相互依存的。

师：同学们说得很好。倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必须说清一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。以前我们学过这种两数间相互依存关系的知识吗？

师：2/5和5/2的积是1，我们就说??（生齐说）

师：7/10和10/7的乘积是1，这两个数的关系可以怎么说？请您告诉你的同桌。（学生活动）

（小结：刚才我们就认识了倒数的意义，知道乘积是1的两个数互为倒数，而且倒数不能单独存在，是相互依存的。）

三、探索求一个倒数的方法

师：非常好！我们知道了倒数的意义，那么互为倒数的两个数有什么特点呢？我们一起来观察一下刚才的这些例子。

生1：互为倒数的两个数分子和分母调换了位置。

生：同意。

师：分子和分母调换了位置，（师指黑板）相乘时分子分母就可以完全约分，得到乘积是1。 师：根据这一特点你能写出一个数的倒数吗？

生：能

师：试一试！

师在黑板上出示3/5 7/2 ，写出它们的倒数。

生汇报，并汇报写的方法。

师生一起小结：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。（板书）

师：那5的倒数是什么？它可是没有分子和分母呀？

生：把5看成是分母是1的分数，再把分子分母调换位置。

师根据学生的回答及时板书。

师：那1 的倒数是几呢？（学生很快就说出来了，并说明了理由）

0的倒数呢？

生1：0

生2：不对，没有。

师：为什么？

生1：因为0和任何数相乘都得0，不可能得1。

师：刚才一个同学提出分子是0的分数，实际上就等于0，0可以看成是0/2、0/3、??把这此分数的分子分母调换位置后。。。。。。（生齐：分母就为0了，而分母不可以为0。）师：我们求了这么多数的倒数，谁来总结一下求一个数的倒数的方法。

生1：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。

生2：如果是求一个整数的倒数，可以把这个整数看成是分母是1的分数，然后再调换分子分母的位置。

生3：1 的倒数是1，0没有倒数。

（生齐读求一个数倒数的方法。 ）

四、巩固练习

1、打开书，阅读课本p34，把你认为重要的划起来。

2、完成练一练。

（1）学生在书上完成，教师巡视，请同学板演。注意学生的书写格式是否正确。

（2）发现一学生书写有误，与该生交流。

（3）用展台展示该生的错误。

师：这样写可以吗？（4/11=11/4）

生：不可以！

生1：比如4/11的倒数是11/4，4/11是真分数，11/4另一个是假分数，它们是不可能相等的。

（4）师：对，互为倒数的两个数是不会相等的（1除外）。我们在书写时要写清谁是谁的倒数，或谁的倒数是谁，如老师黑板上写的一样。

3、小游戏：同桌互相出一题，对方说出答案。

4、先说说下面每组数的倒数，再看看你能发现什么？

（1）3/4的倒数是（ ） （2）9/7的倒数是（ ）

2/5的倒数是（ ）10/3的倒数是（ ）

4/7的倒数是（ ）6/5的倒数是（ ）

（3）1/3的倒数是（ ） （4）3的倒数是（ ）

1/10的倒数是（ ）9的倒数是（ ）

1/13的倒(推荐打开范文网WWw.91exam.org)数是（ ）14的倒数是（ ）

由学生说出各数的倒数。然后

师：请你仔细观察，看能从中发现什么，发现得越多越好。

师：小组间可以先互相说一说。

汇报：

生1：我从第一组中发现真分数的倒数都是假分数。

生2：我从第二组中发现假分数的倒数是真分数或者假分数。

生3：真分数的倒数都小于1，假分数的倒数大于1。

生4：不对，假分数的倒数也可能等于1。

生5：我发现分子是1的分数，也就是分数单位的倒数都是1，整数的倒数是分数单位。?? ??

4、填空：

7×（ ）=15/2×（ ）=（ ）×3又2/3=0.17×（ ）=1

五、课堂小结

1、小结：今天我们学习了什么？??

2、还有什么问题吗？(没有)

3、学了倒数有什么用呢？

大家课后可去思考一下。

板书设计

倒数的认识

乘积是1的两个数互为倒数

5的倒数是5。1的倒数是1。

（5=5/1）0没有倒数。

第四篇：倒数的认识教学设计

《倒数的认识》教学设计

教学目标：

（1）知识目标：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。

（2）能力目标：采用自学与小组讨论的方法进行教学，进一步培养学生的自主学习的能力，提高学生观察、比较、抽象、归纳以及合作学习的能力。

（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。

教学重点：知道倒数的意义和会求一个数的倒数

教学难点：1、0的倒数的求法。

教具准备：课件

教学过程：

一旧知复习，导入新课

1、2

谈话导入：在我们的生活中有很多相互依存的关系，比如：朋友关系，xx和xx是好朋友，xx是xx的好朋友，或者说xx是xx的好朋友，但不能说xx是好朋友。同样，数学王国中也有相互依存关系的数，今天我们就来学习这样的数——倒数

（板书课题：倒数的认识）

二、出示学习目标（生齐读）

1、通过自学，能够理解倒数的意义。

2、通过合作交流，掌握求一个数的倒数的方法，会求一个数的倒数。

三、引导探究，合作交流

（一）揭示倒数的意义

1、口算下面各题（课件出示）

732583713× =×=×=×=375238137

观察下这些乘法算式有什么共同的特点？

看算式，找特点，给这些数起一个你喜欢的名字。

2、什么叫做互为倒数呢？自学课本24页例1

3、揭示倒数的意义。

什么叫做互为倒数？（生答）乘积是1的两个数互为倒数。（师板书，生齐读。）你认为哪些字词很重要？你是怎么理解的？“互为”是什么意思呢？倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必须说清一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。

4、引导规范，加深理解

（1）请同学们说出乘积是1的算式。

83黑板上所写的两个数的积都是1，所以他们互为倒数。比如和 的乘积是1，我们388383就说 和互为倒数。（师板书：和 互为倒数） 3838

（2）还可以怎么说呢？（可在适当时机提示：我们一开始是如何表述同学之间关系的。）

25（3）引导学生试着说一说：比如 和 的积是1，我们就说?? 52710和的乘积是1，这两个数的关系可以怎么说？请你告诉你的同桌。 107

（小结：刚才我们就认识了倒数的意义，知道乘积是1的两个数互为倒数，而且倒数不能单独存在，是相互依存的。）

5、完成快速抢答题。

（二）探索求一个倒数的方法

1、探索求分数倒数的方法

（1）那么互为倒数的两个数有什么特点呢？我们一起来观察一下刚才的这些例子，然后和你的同桌说一说有什么发现。

指名学生回答后，教师给予总结：分子和分母调换了位置，（师指黑板）相乘时分子分母就可以完全约分，得到乘积是1。

（2）根据这一特点你能找出一个数的倒数吗？

课件出示例2，生汇报，

合作交流：

1、怎样求一个数的倒数呢？（分数和整数）

那6的倒数是什么？它可是没有分子和分母呀？你想到了什么？和你的同桌交流下。 小结：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。

2、1有倒数吗？0有倒数吗？因为0和任何数相乘都得0，不可能得1。

3、总结求一个倒数的方法。

我们求了这么多数的倒数，谁来总结一下求一个数的倒数的方法。

（1）求一个数 (0除外)的倒数，只要把分子分母调换位置。

（2）如果是求一个整数的倒数，可以把这个整数看成是分母是1的分数，然后再调换分子分母的位置。

（3）1的倒数是1，0没有倒数。

4、合作完成。

怎样求下列各数的倒数。

0.32 --

5、小游戏： 1、 师出题，生答，

2、同桌互相出，对方说出答案。

三、质疑问难，梳理知识

打开书，阅读课本p50，把你认为重要的划起来。

今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

四、巩固内化

1、填空：

（1）乘积是（）的（）互为倒数。

（2）（）的倒数是它本身，（）没有倒数。

（3）ａ和ｂ互为倒数，则ａ×ｂ＝（）。

2、说出下列各数的倒数。

3.小法官：

4.谜语

5、课后作业

第五篇：倒数的认识的教学设计

倒数的教学设计

教学内容

倒数的意义，求一个数的倒数的方法。（课本第24页的“算一算”“想一想”和“练一练”及相应的练习）

教学目标：

1. 使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

2. 在探索知识的过程中培养学生观察、比较、分析、综合、概括的能力。

教学重点：倒数的意义与求法。

教学难点：理解“互为”的意义，明确倒数只是表示两个数间的关系。 教学过程：

一、 谈话导入：

同学们，知道你们的语文学的非常的棒，那老师想现场测试一下你们，有信心没？（出示课件）吞这个字读什么，什么结构，上下颠倒后是什么字？以次举出杏和土字。很有趣吧。

这是语文方面的倒数现象，数学方面把一个数倒一下会有什么现象，你们想知道吗？好，这节课我们一起来学习倒数 板书课题：倒数

注意倒dao三声

（生齐读。师通过看课题，你想知道什么？我们就带着这些问题一起进入到今天的学习中吧，首先看一下这节课的学习目标）

二．探索新知

（一）倒数的意义

1、按规律填数

根据刚才汉字的变化规律，你能完成下面的填空吗？

说说每一组数它们有什么特点，如果将每一组数相乘，你又发现了什么呢？

观察算式，你有什么发现？（

生：（1）乘积是1。

（2）相乘的两个数的分子，分母正好颠倒了位置。

你能不能举一两个这样的例子？

学生举例，教师板书

（3）归纳倒数的意义。

符合这种关系的两个数，我们能不能给他起个名字呢？（倒数）谁来说一下什么是倒数呢？（乘积是1的两个数叫做互为倒数） 板书：乘积是1的两个数互为倒数

（4）说一说你对倒数意义的理解。

强调：（1）乘积必须是1。

（2）只能是两个数。

（3）倒数是表示两个数的关系，它不是一个数。

完成快速抢答题。

（二）教学一个数倒数的求法。

（1）请同学们打开课本的第24页，小组合作学习的方式，并完成试一试，说一说自己是怎样求一个数的倒数的。

（2）互为倒数的两个数的分子和分母之间存在什么关系？

（3）讨论：怎样找出一个数的倒数呢、

想一想，1的倒数是多少？0有倒数吗？

先让学生说出自己的看法。

全班交流，教师简要说明。

师：1的倒数是1，0没有倒数。

总怎样求一个数的倒数：求一个数倒数

（4）小结：求一个数的倒数只要把分子、分母调换益。是整数的，要把它看成分母是1的分数，然后再写出它的倒数。两个特殊的数，可要记牢哦，1的倒数是1 ，0的倒数是0 .

（三）尝试练习。

1、基础练习

2、把互为倒数的两个数连起来。

（四）拓展延伸题。

看来同学们学习的不错，基础题是难不倒你们了，老师设置了智慧城堡，有信心攻克一下吗？（课件显示）

1. 火眼金睛 找规律（先说出下面每组数的倒数，再说一说你发现了什么规律 ）

2、说出下面数的倒数。带分数、小数的倒数。

3、我来当名医。

4、拔高练习。

5、猜谜语。

五．全课小结。

理解倒数是两个数之间的关系，知道求一个数的倒数就是把这个数的分子和分母对掉位置。所有真分数的倒数都是假分数。大于1的假分数的倒数都是真分数。1的倒数是1。0没有倒数 。分数单位的倒数都是整数。非零整数的倒数都是分数单位

六．作业。

七．板书设计

倒数的认识

乘积是1的两个数互为倒数。

1的倒数是1 ，0没有倒数。

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难忘的一天教学设计(精选多篇)-教学设计-教学资源

难忘的一天教学设计(精选多篇)

目录

第一篇：人教版语文第三册第八课《难忘的一天》教学设计第二篇：人教版小学二年级语文上册8难忘的一天教学设计第三篇：难忘的一天教学反思第四篇：难忘的一天第五篇：难忘的一天更多相关范文

正文第一篇：人教版语文第三册第八课《难忘的一天》教学设计人教版语文第三册第八课《难忘的一天》教学设计

一、课前透视：

邓小平是中国第二代领导集体的核心，他生前非常关注教育，关心下一代的成长。记叙了“我”为邓小平爷爷进行计算机表演的故事。既写出了我的兴奋与激动，还写出邓爷爷的平易近人，以及对下一代的关心和期望。文中“计算机的普及要从娃娃抓起！”这句话充分表现出了一位伟人的高瞻远瞩。课文篇幅较长，但内容易于理解，故事性强，容易激发学生的阅读兴趣。教材选配的照片为理解课文内容提供了素材。

曾经学过了《邓小平爷爷植树》一课，学生对邓小平爷爷已经有了一定的感性认识。但故事情境的变化，使学生体会“我”心情变化成了本课的一个重点。为此教学时应通过情境的创设，引导学生感情朗读，体会小作者的心情，使学生懂得自己是祖国的未来，激发学生树立理想。

二、课前准备：

1、多媒体课件，生字词卡片。

2、搜集有关邓小平爷爷的图片、资料和小故事，了解关于计算机的知识。

三、教学目标：

1、认识13个生字。会写10个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会小作者的激动，紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。

3、激发对计算机的兴趣，认识自已肩负责任的重大。

重点：

1、学习生字。

2、正确流利地朗读课文。

难点：体会小作者的心情，激发对计算机的兴趣认识自已肩负责任重大。

四、课时：二课时

一、 教学过程：

1、导入：

1.1小朋友，你还记得邓小平爷爷植树的身影吗？还记得他说过“”植树绿化要世世代代传下去吗？今天我们又要和邓小平爷爷见面了，他会是什么样子呢？

1.2今天我们就一起来看看《难忘的一天》，板书课题，齐读，说说读了课题你现在最想知道什么？

2、初读课文，整体感知：

2.1带着刚才的问题读课文，思考。

2.2说说读了这个故事你了解了什么？学生汇报。解决课前提出的问题。

2.3自读课文，圈出难读和不认识的生字。然后拼读课文下边小礼物里的生字，认真读一读。

 

3、识字写字：

3.1读准字音：指名读，领读，比赛读，重点指导读准：“算、怦、容、灿”几个生字。

3.2识记字形。鼓励学生自主识字，交流识字的方法。

可能用熟字带生字的方法识字，也可以用组词竞赛识字，还可以瘵带有生字的句子板书，让学生读句子或造句识字。

4、写字指导：

指导学生观察生字的写法，自己先试着描红，然后老师示范提醒：

4.1独体字要写在田字格的正中间。

4.2 “及”字的笔顺是先写ノ

4.3“身”字的第六笔右边不出头，最后一笔右边要出头。

一、导入：

1、出示部分词语学生认读，巩固识字。单个读，学生领读，开火车读.

2、今天我们继续来看《难忘的一天》这个故事。

二、朗读感悟：

1、学生自己读课文，标出自然段，并将句子读通顺，读流利。

2、说说自己的体会，再读课文提出最想知道的问题。

3、一边指导朗读，一边重点解决两个问题：

3.1为什么我一开始比较紧张，后来就平静了下来？

3.2文题对照，说说“我”为什么忘不了这一天。

围绕第一个问题，着重体会“我”紧张而激动的心情和邓爷爷的和蔼可亲，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高兴地”、“紧紧地”、“和蔼可亲”等词语进行品读。

围绕第二个问题，着重体会“我”在这一天的最大收获是得到邓爷爷的鼓励，认识到肩上责任的重大。可引导学生朗读课文，谈谈自己的看法或进行小组讨论。引导学生从“见到了邓爷爷”、“邓爷爷和蔼可亲”、“我受到了邓爷爷的称赞”等比较表面的理解，上升到“忘不了肩上担负的责任”；抓住“沉着地”、“顺利地”、“仔细地”、“赞许地”、“兴奋地”、“计算机的普及要从娃娃抓起”等词句进行品读。对于“肩上担负的责任”，学生不易理解，学生需懂得要从小学好计算机，从小树立远大理想就可以了。

最后一段细读：理解“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂”这一名的写作意图。是不是天和阳光真的变了呢？为什么和开始的不一样了呢？

三、实践活动：

通过阅读课外书，向别人请教或在爸爸、妈妈的帮助下上网查阅等途径搜集邓小平爷爷的事迹、故事或他说过的一些名言，在班上展示、交流。

第二篇：人教版小学二年级语文上册8难忘的一天教学设计8、难忘的一天

教学目标：

1、认识13个生字。会写10个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会小作者的激动、紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。

3、激发对计算机的兴趣，认识自已肩负责任的重大。

教学重点：抓住文中的重点词语，着重体会“我”紧张而激动的心情及邓爷爷的和蔼可亲，认识到肩上责任的重大。

教学难点：读懂较长的文章，理解最后一句话的含义。

教学方法：自主学习、合作交流、朗读感悟

教学用具：小黑板、多媒体课件

教学课时：2课时

第一课时

教学目标：1、初步认识“计，算”等13个字，会写5个字。

2、正确，较流利地朗读课文。

3、体会小作者激动、紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。 教学重点：学会本课生字，理解含有生字的新词。

教学难点：粗知课文大意。

教学方法：自主学习、合作交流、朗读感悟

教学用具：小黑板、多媒体课件

教学过程：

一、导入新课：

同学们，你们还记得邓小平爷爷植树的身影吗？还记得他说过【出示：“植树绿化要世世代代传下去”】吗？今天我们又要和邓小平爷爷见面了，他会是什么样子呢？如果大家见到他，那时的心情会怎么样？（激动）那见到他的那一天肯定会成为（）的一天。（难忘）

2、今天我们就一起来看看【出示：《难忘的一天》】。

二、初读感知：

1、【播放课文范读】生边听边想，这篇课文讲了一件什么事？

2、自由读课文、同桌互读课文。

3、做找朋友的游戏：同桌互认读生字，交流识字方法。

4、扩词练习【小组让学生扩词，其他学生跟读】

四、检查生字：

1、读课文找答案，搭配连线：【出示：

高兴地握住了我的手

顺利地点点头

仔细地操纵计算机

亲切地再次和我握手

紧紧地看了我的表演

沉着地打出各种各样的图形

赞许地问我的年龄】

2、我会读：

 

【出示：高兴地 仔细地亲切地 紧紧地顺利地 兴奋地赞许地 沉着地】

表示心情的词语都用上了一个地，后面都可以填干什么？你会用它们说句子、写句子吗？

3、变变变：【出示：

1）组字组词：山——灿兰——烂田——奋目 ——冒

2）老朋友常见面：谷——容十——计官——馆平—— 怦屋——握】

4、读句子：

1）【出示：那天早晨，我冒着严寒，快步走到工业展览馆。想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳跳个不停。】

2）【出示：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。】

5、生字歌谣：

【出示：计算机，要普及，学龄娃，来抓起，

展览馆，去表演，紧张之心怦怦然，

握握手，稳操纵，慈祥爷爷露笑容。】

6、词语超市：

【出示：计算计划妙计诡计 算术 算账 心算口算冒犯冒险 冒失 假冒

饱览博览游览浏览 会馆 饭馆 紧张紧急赶紧加紧怦然心跳】

五、有感情地朗读课文。

六、小小书法家，书写要规范。

1、【出示要写的生字】自由“读帖”，说说你的发现。

 

2、师范写生字【出示：动态笔顺】，学生仿写、练写。师生评价。

七、作业：

抄写生字并组词。

板书设计：

8、难忘的一天

第二课时

教学目标：

1、巩固13个生字，会写其余5个字。

2、正确，流利地朗读课文，体会小作者激动、紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。

3、理解少年的责任，培养热爱科学的感情。

教学重点：正确，流利地朗读课文，体会小作者激动、紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。

教学难点：理解少年的责任，培养热爱科学的感情。

教学准备：课件等。

教学过程：

一、导入揭题。

1、【出示部分词语】学生认读，巩固识字。单个读，学生领读，开火车读。

2、今天我们继续来看《难忘的一天》这个故事。【出示课题】

二、朗读感悟：

1、作者难忘的一天，他难忘的是什么呢？

先独立思考，再小组讨论交流。【出示：难忘邓爷爷的慈祥、“我”的心情、邓爷爷的嘱托】

2、重点学：那天邓爷爷的和蔼──难忘

⑴ 【出示句子：

① 他带着慈祥的微笑向我走来。邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。

② 邓爷爷仔细地看我的表演，脸上露出了满意的笑容。

③ 邓爷爷听了，赞许地再一次和我握手，并对身边的人说：“计算机的普及要从娃娃抓起。”】

⑵ 读这三句，谈谈对邓爷爷有什么感受？指导朗读

⑶ 再读句子，更深层次体会邓爷爷的和蔼。

(更多内容请访问首页：wwW.91exam.org)3、简略学：那天“我”的心情──难忘

⑴ 读课文，找出心情描写的句子。（出示：四句）

⑵ 【出示：天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。】读这句时，你感到景象怎样？（景色优美。）

那是我心情高兴的表现，我心里太高兴、太兴奋了，所以会觉得──天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。

⑶ 师生共读（教师读“描写邓爷爷”的句子，学生读“我心情”的句子。）

4、突出学：那天邓爷爷的关怀嘱咐──难忘

⑴ 更难忘的是邓爷爷对大家的嘱咐（出示：“计算机的普及要从娃娃抓起。”）齐读。

⑵ 邓爷爷的这一句话，让中国少年孩子跨进了电脑科学的神圣殿堂。文中“我”的名字叫李劲，他那时心情紧张、兴奋，更重要的是感到了责任――（出示：我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。）读。

⑶ 他感受到肩上的责任是什么？

三、有感情地朗读课文。

四、总结全文：学了本课你有什么想法？

五、小小书法家，书写要规范。

1、【出示要写的生字】自由“读帖”，说说你的发现。

2、师范写生字【出示：动态笔顺】，学生仿写、练写。师生评价。

六、作业：完成小状元p15：2、5。

板书设计：

8、难忘的一天

我的心情

邓爷爷的和蔼难 忘

关怀

嘱咐

三、实践活动。

通过阅读课外书、向别人请教或在爸爸、妈妈的帮助下上网查阅等途径，搜集邓小平爷爷的事迹、故事或他说过的一些名言，在班上展示、交流。 板书设计：

8、难忘的一天

／激动＼

我的心情 —平静— 难忘的一天＼高兴、兴奋／

第三篇：难忘的一天教学反思《难忘的一天》教学反思

对于邓小平爷爷学生并不陌生，这篇课文的教学内容也比较通俗易懂，难忘的一天教学反思。在教学过程中注意了发挥学生的主动性，让学生自己在朗读的过程中自己发现问题，然后自己解决问题。如果自己解决不了的问题在小组内讨论解决，小组再解决不了的提交全班解决。

学生的问题还是让人感到很有价值的。有的学生对课文中的个别词语不理解，教学反思《难忘的一天教学反思》。 在大家齐心协力弄懂了这些词语后，我建议大家往后遇到这种情况，一定要请教字典这位老师。有的学生问道：“为什么要见到邓爷爷时我又激动又紧张？”有的学生问道“为什么天仿佛格外蓝；阳光，仿佛更加灿烂？”当学生一提出这些问题时，我心中一怔，这些孩子提出的问题不正是本篇课文的教学重点和理解的难点吗？

当学生们提出这些问题时，我又把问题抛给了他们，他们就认真的思考，积极的讨论，最后看到他们满意的笑脸后，我对我以前的教学策略产生了怀疑。课堂上，我们该怎样去以学生的学为主体呢？老是不敢放手的后果是非常可怕的。我们不该把学生的灵性扼杀在我们的课堂之上。

第四篇：难忘的一天8、难忘的一天

第一课时

一、学习目标：

1 初步认识“计，算”等13个字，会写5个字。

2 正确，较流利的朗读课文。

3 体会小作者激动，紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。

二、学习重点：识字

学习难点：书写美观

三、学习方法：自主学习

四、学习准备：小黑板

五、学习过程：

（一）谈话引入

1 有谁知道邓爷爷的故事？（指名说一说）

2 概括介绍邓小平的生平。

3 揭题

（二）初读感知

1 自读课文，画出不认识的字词，看拼音或问问同学认一认

2 采用多种形式练读课文，把课文读通顺。

3 检查是否读通顺，指名分自然段朗读或表现读。

读后用生字卡片抽读生字。

（三）自读自悟

1 自读课文

2 指名说说你知道了什么，是从哪一段知道的。

（1）知道朗读第三自然段，你从这一段看出邓爷爷是个怎样的人？是从哪里看出来的？

（2）指导朗读第五自然段，从这一段你看出邓爷爷是怎样的人？邓爷爷的话该怎样读？

（3）指导朗读第六自然段。我的心情怎样？从哪里看出来？我会想些什么？怎

样读？

3 有感情的朗读课文

（1）你们对邓爷爷有种怎样的感情？

（2）有感情的朗读课文。

（四）书写指导

方法同上

第二课时

一、学习目标：

1 巩固13个生字，会写其余5个字。

2 流利，有感情的朗读课文。

3 提高对计算机的兴趣，能想想自己肩负的责任。

二、学习重点：朗读

学习难点：识字

三、学习方法：自主学习为主

四、学习准备：田字格小黑板

五、学习过程：

（一）复习课文

1 指名朗读课文，自由选择读的内容，同学评议2 说说你读了这篇课文有什么想法？

（二）复习生字词

1 认读生字词

计算机 展览馆 紧张 怦怦的 握手 笑语 普及

a 学生自读

b 读词语中的生字，同桌交流识字方法

2 巩固生字词

a 卡片抽读，开火车轮流读

b 给生字组词。 兴奋 灿烂

c 开火车读出生字，并组词

（三）书写指导

方法同上

（四）积累运用

读课后词语，并选择词语说话。

第五篇：难忘的一天难忘的一天

“厉娜加油，许飞加油??”这是在超女比赛的现场，这些歌迷们在那儿拼命的呼喊着。这么多月以来，这些超女经历过了多少的风风雨雨，彼此之间的感情又多么的深厚，谁也离不开谁。以前，我只是一个麻木乱追偶像的人，支持这个，又喜欢那个，嗨，现在想起来真觉得当时的我真是太天真了。那一天，我永远都忘不了。曾经被同学称为“铁石心肠”的我，会为一场比赛而陶醉，甚至掉泪。参加“超女”的女孩实在太多了。但能坚持到最后的会有几个呢？多少年来，她们为了自己的梦想，去拼搏，去努力，经历了许多风风雨雨，迎来了一次又一次的挑战。

我曾经为动画片而陶醉，为老师亲切的话语而陶醉，但那一天我却被美妙的歌声所陶醉了。在2014年中，我喜欢超女，并不是因为我欣赏她们，而是因为看到其她的女生都在下课的时间论讨超女，如果我告诉她们我并没有去看超女这个节目，她们一定会笑我：“唉！你怎么连超女这么出名的节目都不看呀，真是让我们笑掉大牙了”之类的话啦。

实话告诉你们，以前的我最讨厌看这些娱乐节目了，可今年，我不知怎么了，可能是因为同学们说的超女有点让我心动，有肯定因为怕自己追不上这个新潮流吧！所以，在2014年超级女生的节目中，我每一期都没有落下。在今年的节目中，我最喜欢的超女就是厉娜和许飞了。但给我印象特别深的就是许飞了。在前几次的节目中，她都是一个人静静的抱着吉它在那儿唱歌，是那样的专注，我觉得听她唱歌是一种享受。

那一天，天气很晴朗，这是我盼星星，盼月亮才盼到的日子呀！那是6进5的一场比赛。在舞台上，这些超女都散发着自已独特的魅力，才站到了这个舞台上。那天晚上，一听到自己喜欢的选手要上台了，心里真是有一种说不出的滋味，特别的激动，听她唱歌时，我仿佛也在她的歌声中，身临其境，我被她的歌声陶醉了。可是老天好像在跟我开玩笑，许飞被淘汰了??淘汰意味着什么？意味着她要永远离开这个舞台。但是，面临淘汰，许飞并没有哭，只是坚信自己已经是最棒的。她认为，自己既然已经选择穿上了这双音乐的红舞鞋，就不能脱下，要坚持自己的梦想，一次失败并不能代表着什么??

那一天，我永远也忘不了，忘不了她的歌声，忘不了她的眼神，忘不了她的一切。她坚持到底的意志是我们学习的榜样，我们要相信：阳光总在风雨后，不经历风雨，就见不到五彩缤纷的彩虹，让我们一起去朝着自己的梦想去努力，去拼搏吧！

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教学设计优秀范文8

刷子李教学设计-教学设计-教学资源

刷子李教学设计

目录

第一篇：刷子李教学设计

第二篇：刷子李,教学设计

第三篇：《刷子李》教学设计

第四篇：《刷子李》教学设计2014.

第五篇：刷子李教学设计简单正式

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正文

第一篇：刷子李教学设计

教学设计

教学目标：

1． 读准“蘸浆、露馅儿、师傅、小包袱、匀匀实实、和着琴音”等词，在读中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词。

2． 在重点句段的朗读中体会刷子李技艺奇绝。

3． 揣摩曹小三的心理，补写中了解小说“一波三折”的写法。

教学重点： 体会人物奇绝的技艺，了解文章的写法。

教学难点： 揣摩曹小三的心理，了解“一波三折”的写法。

教学设计：

一、读题，解题。

1．读题，从课题中了解到什么？在天津，行当加姓的叫法的还很多，如，一位姓张的泥人的师傅，叫——，姓魏的，扎风筝的师傅，叫——

2．认读字词：蘸浆、露馅儿、匀匀实实、师傅、小包袱、和着琴音。

二、初读，写副标题。

1．自由读课文，注意读准字音，读完后从徒弟曹小三的角度以怎样的师傅，在课题下写个副标题。（板书：——（ ）的师傅）

2．交流副标题。（学生板书：幽默、派头十足、名声在外、神奇、一身黑衣、技艺高超……）

三、再读，感受“神奇”。

1．“五十个小三，就有五十个师傅。”为什么刷子李会在你们心中是这样的形象，再默读课文，划句子，找理由。

2．重点交流。

（1）“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”

①“升天”“必……绝”“白刷不要钱”。

②这是传说，读得夸张点跟说书似的，越奇越说明师傅的“神奇”。

（2）“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一板刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

①理解“匀匀实实”， 做动作体会“悠然”， 理解“天衣无缝”。

②刷子李已不是在刷墙，而是在表演，他已成了艺术家。那在各位小三心中他又是什么？用朗读表达出来。

小结：通过大家的读与谈，刷子李的形象渐渐鲜明。如果一定要在同学写的这些评价师傅的词语中选一个填在括号中，你会选哪个？为什么？

过渡语：但师傅高大的的形象并不是一下子就建立起来的，它有一个过程，三读课文，划出小三心理变化，想想小三认识都经历了哪些阶段？

四、三读——体会写法。

1． 浏览全文，圈划小三的心理。

2． 理清条理

①“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”（板书：半

信半疑）

②“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（板书：居然）

③“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。”（板书：竟然）

④“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。”（板书：发怔发愣）

3． 转换人称叙述故事

转换成第一人称导读。（先指说，后齐读）（神了……完了……奇了……）

4． 补写心理

①选一处写出曹小三的心里想法。

②串读（四位学生读心里想法，其他同学读叙述。）

5．了解写法

（梳理板书）这就是小三起起伏伏，翻江倒海的心里过程，可文章写师傅，为什作者却要将小三的心里写得如此曲折？

小结：作者曾说过，好故事就等于想不到。情理之中，意料之外。故事好看就在于情节，曲折、悬念是故事的精华，这也是值得我们学习的写法。

五、拓展——简介《俗世奇人》

板书：

刷 子 李——（ ）的师傅发怔发愣居然半信半疑竟然

23.刷 子 李教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排:１课时。

教学过程：

一、师生对话、导入新课

1．师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事,让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2．板书课题：刷子李（板书课题）

指名读(提示把“子”念轻声会更好)，一起读。

3．刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你知道了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术特别高）

4．这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得特别好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术特别好，人们就称他为--刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，

用“俗世奇人”之称最为恰当。

这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

想知道他是怎样的一个人吗？那么把书打开，翻到138页，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：刷子李给你留下了一个怎样的印象？

二、初读课文、学习词语

1．同学们都读得非常认真，先看看词语掌握得怎样？

（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一起来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）

我们再一起来把这些词语读一下。1通过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）

三、品读文本、感悟技艺高超

师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1-5自然段，划出有关的句子。 随机教学（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1．学习第一自然段

a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

b、师问：你见过粉刷吗？是怎么样的？（生自由说）

老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）

c、那我们应该怎么读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）

d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）这是第一奇.（相机板书：规矩奇特）

刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是----生读。

2、学习第五自然段

a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。b、指名说。（交流点评）：

生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）

哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）

师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）

师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。

c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？

“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描写？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书： 动作娴熟）

谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样子）

从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）

师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）

读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）

听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）

此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等） 师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起读读第5自然段，一起拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。

侧面描写

1、面对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（心服口服）。

2、谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服）请同学们一起填填空。（生齐读填空）

是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）

4、小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的习作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

今天文中的主人公通过冯老先生的生动描写带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，今天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。

板书设计：

规矩奇特

刷子李：技艺高超 { 效果非凡

动作娴熟

曹小三：半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服

第二篇：刷子李,教学设计

《刷子李》教案

金华四中 陈晓英

一、简要说明

《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于小说文体教学，立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。

二、教学设计

【教学目标】

1. 了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。

2. 了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。

3. 了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。

【教学难点】

 

了解本文的一波三折的写作艺术。

【教学过程】：

一、导入

课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。

二、吹吹码头之风一同学读课文第一段，以“的码头”说说天津码头印象。

三、感受刷子李之魅力

1朗读课文其他语段，并给这个故事拟个标题。

2.找出带“然”的四个跟情节有关的词。果然—居然—竟然—忽然。

3. 用第一人称来复述黑衣白点的故事，要求体现“我”的心理变化，用上四个“然”，吊足听众的胃口，说绝师傅之奇！

形成板书：

忽然

居然

奇

果然

4.感受悠然刷浆之妙。

5.品读刷子李形象。

四、感悟刷子李形象、意义

1.合作完成一首小诗。

2.展示老师的献给刷子李的诗。

3.引申刷子李形象意义。

第三篇：《刷子李》教学设计

《刷子李》教学设计

教学目标：

1、学习课文，理解“悠然”“匀匀实实”等词的意思。

2、感受“刷子李”高超的技艺。

3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。

教学重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学过程：

一、解题，初知“技艺高超”

1、读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李）

哦，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他——豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他—-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。

那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢？这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。

读课前提示，找到“技艺高超”一词

二、通读课文，感知“技艺高超”

1、自读课文，找技艺高超表现在哪里？（表现在哪些事和物上）

2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。（板书：刷墙情景 黑衣白点）

三、细读课文，品味“技艺高超”

（一）刷墙情景

1、自由读第五自然段

本段中哪些词句看出他技艺高超？

2、学生反馈。

句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

理解“匀匀实实”匀是说？（均匀）我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗？你从哪儿看出不匀？那实呢？（没有一丝地方没刷到）看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。

“划”与“刷”的比较（划字感受到他动作的轻盈与娴熟）（因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。） 指导朗读

句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

理解“悠然”，做动作（连粉刷都能如此悠闲，这真是一门艺术。）读读这两个词：悠然摆来，悠然摆去

这个样子真得就称得上悠然了吗？那悠然里应该还有什么？（如同伴着鼓点，和着琴声）

再读：悠然摆来，悠然摆去（这才称得上悠然，悠然并不等同于悠闲，悠然里有着极致的节奏美，虽悠闲却不失动感。）——齐读到“和着琴声”

谁来读读后面三个小句，指名读——生评（啪字读得清脆）

齐读。（看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。）

句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

理解“天衣无缝”（“天衣无缝”源于神话传说，说仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。）在这儿天衣无缝又是什么意思呢？就像？ 还像？出示：（句式训练）

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比 。

3、理清本段层次。

作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。）写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。（板书：正面描写）

（二）白衣黑点

那么作者又是如何通过黑衣白点写出刷子李的技艺呢？请同学们找到有关描写白衣黑点的句子，连起来读读，你有什么感受？

1、读

2、谈（谈“然”，谈阅读感受。）

（说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点,可后来“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。）（这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效

果。）

7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。（板书：侧面描写）也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。

四、拓展延伸

同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：“笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？”在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来??，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！

板书

刷子李

刷墙情景 黑衣白点

正面描写 侧面描写

教学反思:

1.这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出

他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的文章，如，《泥人张》《快手刘》。

2.许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。

3．冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类文章，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。

第四篇：《刷子李》教学设计2014.

《23* 刷子李》教学设计

设计理念：

《刷子李》是人教课标版五年级下册第七单元“作家笔下的人”这组文章中的一篇略读课文。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，先写了他手艺之高，然后从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。教材选编本课的意图，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。

因此，在教学本课时，我紧扣“领悟并学习作者刻画人物的方法”这一教学点，对教学内容进行了调整和取舍，设计出了利于学生自主探究和实践运用的教学环节，让学生在读中学习，读中领悟，读中学法，读中运用。

教学目标：

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学点：继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、激趣导入，初识“刷子李”

1、谈话导入

大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才写了一本书，书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人，这本书叫作《俗世奇人》，今天我们就去认识俗世奇人其中的一位。（板书课题：23 刷子李）

2、解题，初识“刷子李”。

（1）从课题中你知道些什么？

（2）怎么叫“刷子李”呢？

3．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，所以人们就称他为：（齐读题目）刷子李。

 

二、整体感知，了解“刷子李”

1、昨晚已经布置大家回家预习了，现在老师来检查，看谁最认真完成作业。

（1）检查生字词，分成两组出示：

第一组：师傅、刷浆、包袱、屁股、名气有诈（本课生词）

第二组：调浆、和着琴音、天衣无缝、必得、露馅（多音字）

（2）那么课文主要写了一件什么事呢？

（3）预习中“刷子李”给你留下了什么样的印象？请用一个词语概括。1

3、看来同学们预习还是不错的。请大家翻开书本138页。默读阅读提示，说说这课的自学要求：

（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？找出有关的句子。

（2）作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？具体表现在哪些地方？

（3）找出你认为描写精彩语句，读一读，体会一下表达效果。

4、请同学们带着这些问题四人小组一起学习。

三、领悟写法，深悟“刷子李”

1、导语：我们先来解决第一个问题。“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？ 根据学生汇报，出示句子：

▲可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

▲但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。

▲手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

▲啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（3）自由读读句子、谈谈自己的感受。（板书：方法巧妙、动作优美、效果非凡）

（4）讨论、说理由：作者为什么能写的这么好？

（5）探究、悟写法：他采用了怎样的描写方法？

（6）小结写法：作者抓住了正面描写来刻画人物，把“刷子李”写活了。

2、文中除了刷子李还写了谁？抓住了他的什么来描写的？他的心理有什么变化呢？板书：心理变化）

快速浏览3——11自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，顿时感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，才（心服口服）。

2、从曹小三一波三折的心理变化，你读懂了什么？

（预设：反衬刷子李的技艺高超）

导语：这种方法就叫做侧面描写，就是从侧面烘托人物形象，正是两种描写方法的有效结合，才使刷子李的形象更加的丰满。现在，一起来做练习。

1、读下文，分别用横线和波纹线画出正面描写和侧面描写的语句。

（1） 她一出场，所有的闪光灯都在她的身上闪，所有照相机都对准了她的脸，见过她的人，无不为她的美貌而倾倒，即便是最美的鲜花，见到她也只能甘拜下风。

（2）王雨晴可是俺们班的明星——“小胖子。”她长得肥肥胖胖的，圆圆的脸蛋上嵌着一双乌黑乌黑的眼睛，低低的鼻梁，一张樱桃小嘴总能“出口伤人”。王雨晴那肥大的外套足可以当别人的大衣了。但最令我害怕的是她那双“迷人”的眼睛。一次我失口叫了她一声“小胖子”，她那双“迷人”的眼睛立刻向我传送“杀”的气息。妈呀！ 2

我知道小胖??不不??王雨晴发威了。她一边“追杀”，一边吼道“田慧”，我决不过你！”唉呀，不和你多说了，逃命要紧，溜！

四、迁移拓展，仿写“刷子李”

看来同学们对正面与侧面描写已经有一定的理解了。现在我们再来进行写话训练： 请选择以下的一个开头，学着运用直接描写或侧面描写的方法抓住细节写写他（她）的特点。如果这三个都不喜欢，可以选择自己熟悉的一个人写。

▲我的表哥是六（1）班的篮球队长，他的打球技术非常好。你看，刚一开球，他。不一会儿，球就在他手上了，。周围的观众_________________________________________ ▲表妹今年虽然只有三岁，可人人都夸她是个“小才女”。▲我的邻居张大爷是一位“怪”老头，

五、布置作业：

推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》，继续体会有关写人的写作方法。

板书设计：

23刷子李

描写方法

↓方法巧妙

（正面描写）→ 刷子李：手艺高超｛效果非凡

动作娴熟

↓

（侧面描写）→曹小三：心理变化

第五篇：刷子李教学设计简单正式

《刷子李》教学设计

德安一小孙金凤

课前播放《粉刷匠》的歌曲。

一、导入

1、刚才这首歌是什么歌？会唱吗？跟着多媒体唱一遍

2、今天，孙老师带来一个人介绍给大家，他也跟粉刷有关，请看他的名片

3、他的名字也是我们今天要学的课题，板书课题并齐读。

4、咦，他的名字是不是有点怪？哪里怪？

5、师简介这是对天津卫有绝活的手艺人的称呼，举例：裁缝刘、剃头陈、糖葫芦杨名字含义。

6、出示资料介绍天津卫及作者和作品。

7、指名读。

过渡：那么刷子李到底奇在哪呢？想不想知道？我们一起走进课文看一看。

二、学习第五自然段

（一）学习“动作奇”

1、文中有一个自然段具体写了刷子李刷墙时的样(本站向您推荐：www.91exam.org)子，请同学们迅速浏览课文，告诉我是哪一自然段？

2、指名回答。（第五自然段）

 

3、这一段中有一个句子具体写出了刷子李刷墙时的动作，再请同学们仔细读，把这个句子找出来，用波浪线画出。

4、指名回答，并出示：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

5、齐读

6、悠然什么意思？（悠闲的样子），所以要读得轻一点，慢一点。

7、指名读

8、指导学生学刷子李刷墙的动作读一遍。

9、指导学生体会“摆”与“刷”的区别，感受刷子李刷墙的轻松、悠闲。

10、在这悠然之间，墙却刷得一点也不含糊，哪个词写出了刷子李落刷时的干脆、利落？（啪）那读的时候应该读得短而有力。

11、我们学着刷子李的动作再把这句话读一遍好吗？

12、此时此刻，刷子李还像一位粉刷匠吗？在我眼里，他仿佛是一位正在挥毫作画的画家，在你们眼里，他仿佛是什么？

（二）过渡：这样奇特的动作刷出来的墙效果如何？学习“效果奇”

1、第5自然段有两个句子具体表现出他刷的墙效果好，找出来，用横线画出。 2指名回答，并出示句1：但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

3、齐读

4、通过理解“但”、“匀匀实实”及“白”的特点，引导学生体会“效果奇”。

5、指名回答第二句并出示句2：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的墙壁。

6、齐读

7、引读、讲解：天衣无缝什么意思？刷与刷之间的衔接毫无破绽，作者形象地把 1

它比喻成什么？

8、在刷子李悠然刷墙之间，墙刷得均匀，衔接天衣无缝，坐在这样的屋子里，哪怕什么都不放，会有什么感觉？相机出示句3：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

9、引读、理解：天，指哪？（天上仙境），美不美？你有没有过这样的感觉？

三、学习“规矩奇”

过渡：可这两点不算刷子李最奇之处，还有更奇的，被他的徒剃曹小三印到名片上，给师傅做广告呢！

1、（看名片）你们知道是什么吗？（只要身上有白点，白刷不要钱）

2、这可是曹小三给师傅做的广告，指导朗读。

3、你们知道这句话出自课文的哪一自然段吗？

4、指名回答并齐读。

5、生活中你们见过的粉刷匠什么样？

6出示粉刷匠照片。

过渡：是不是都和他一样？你们见过刷墙时身上一个白点都没有的粉刷匠吗？可刷子李敢于身穿黑衣、黑裤、黑鞋，以黑衬白，向世人宣告“只要身上有白点，白刷不要钱”，你信吗？就连他的徒弟曹小三也半信半疑，所以呀，随师傅出去干活，除了学手艺，他还最关心师傅身上有没有白点，文章哪几自然段具体写了曹小三观察师傅时的所见所闻？（6-10）

四、学习6-10自然段，体会“一波三折”的写作方法。

1、这一部分有三处写了让曹小三出乎意料的发现，找出来。

2、指名回答并出示句1：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

3、齐读

4、之前还半信半疑的曹小三居然连个芝麻大小的粉点也没发现，这时候，曹小三可能心想什么？

5、指名回答

6、可是好景不久，让曹小三出乎意料的事情又出现了，是什么？

7、指名回答，并出示句2：当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

8、齐读

9、刚刚还在心中暗暗夸赞师傅的曹小三竟然看见一个白点

此时，曹小三可能想？

10、指名回答：

11、可是，事情的结果再次出乎曹小三的意料之外，是什么？

12、指名回答并出示句3：奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

13、曹小三此时心里又会怎么想呢？

14、指名回答：

小结：随着曹小三的三次出乎意料，我们的心也一上一下，被文章紧紧抓住，你

们知道吗？这是因为作者运用了巧妙的表达方法，才这么吸引我们。本单元的导读部分要求我们不仅要感受作者笔下鲜活的人物形象，还要体会作者的表达方法。那么，这么吸引我们让文章紧扣我们心弦的写作方法是什

么呢？出示（一波三折），今后，可以把这种写作方法运用到你的写作当中，它一定会让你的文章扣人心弦。

五、学习最后一段，体会中心。

过渡：正是因为刷子李的这一奇特的动作、奇特的效果、奇特的规矩，才被写进

《俗世奇人》，他的奇，你们信了吗？曹小三信了吗？怪不得作者在文章最后这样赞叹

1、齐读

2、曹小三看到的、听到的，刚刚我们已经见识了，他学到了什么呢？

3、课文好像没写，对吧？那么，同学们想一想，刷子李的这一手绝活如何来的？引导学生体会勤学苦练、精益求精这个中心。

4、我们来看冯骥才在《俗世奇人》中是怎样介绍的，出示资料。

5、指名读

6、同学们，看看刷子李，想想你自己，你明白了什么？

总结：同学们说得真好，是呀，只要勤学苦练，精益求精，什么事都能做好，希望大家能付诸行动。

四、拓展，激发读书兴趣。

1、介绍《俗世奇人》这本书。

2、《泥人张》片段欣赏。

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