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品德与社会教学论文

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第一篇：《品德与社会》教学论文

第二篇：小学品德与社会教学论文

第三篇：小学品德与社会教学论文

第四篇：小学品德与社会教学论文 2

第五篇：小学品德与社会教学论文

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正文

第一篇：《品德与社会》教学论文

家庭、学校、社会

——《品德与社会》教学论文

【内容摘要】

《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

儿童需要安全和保护，才能去冒险；儿童需要支持，才能获得独立；儿童需要引导，才能找到生活的方向。

【关键词】家庭教育家校沟通自我保护

家庭、学校、社会这三个有着密切联系的主体，对于孩子们来说，如果认识得当，将有着不一样的收获。

一、如何正确地对孩子进行家庭教育

每个孩子都来自不同的家庭，由于家庭教育不同，孩子的性格也有着个别差异。因此，在家庭教育方面是至关重要的。我认为家长对孩子的教育可以分为三种：一种是溺爱型，一种是宠爱型，一种是严格管教型。由于社会的发展与进步，计划生育已不在话下，独生子女是越来越多，由于家长的教育方式，便造就了孩子的性格。

（一） 溺爱型孩子的性格特点

通常受到溺爱的孩子，在家里是个小霸王，在学校与同学的相处一般会存在以自我为中心，孤僻或骄纵等性格。不尊重长辈、不尊敬

老师、没有团结意识。这样的孩子，在家里，家长管不住他；在学校，老师不好教育他。长而久之，对孩子进行品德教育存在着一定的难度，经过调查，在家庭环境里，父母长辈通常会以夸奖的方式来激励孩子的学习，但却忽视了培养孩子的传统美德——尊敬长辈。孩子感恩意识比较薄弱。所以，在疼爱孩子的同时，要先培养孩子懂得感恩，学会感恩。到了学校才能更好地与同学相处。

（二） 宠爱型孩子的性格特点

通常受到宠爱的孩子，会比较胆小、孤僻，会生活在家长温暖的屏障里。据调查，这类型的孩子依赖性会比较强，在家依赖家长，在学校依赖老师，在学校受到宠爱的孩子在生活自理方面比较欠缺，因此在学校很多考察动手能力的课程，这些孩子都不及于其他同学。他们到了学校处处都需要有人帮助。

（三）严格管教型孩子的性格特点

通常受到严格管教的孩子，他在各方面都会较全面的发展，如尊敬长辈、尊师重教、生活独立、动手能力强等。由于家长的严格的教育方式，孩子在学习任何东西的自觉能力都会比较强。因此在学校，这样的孩子基本上在班级都能适当的当适合他本人的班干部。

以上所罗列的有关孩子的性格特点，我认为都是家长在孩子刚出生便给予他们本应有的个性。然而，并不是这三种类型的孩子都是很不好，或者很好的。家长的教育在于轻重拿捏，孩子的性格此起彼伏，只要都能做到适当。那么，孩子在面临学校的教育，就不会总以自己的性格来处事，他们一般都会配合老师。父母是孩子的第一任老师，

父母的种种言行都是孩子模仿、学习的对象，因此，家庭给予孩子的教育起到十分重要的作用。

二、如何加强家校沟通

随着社会的发展，人们生活的需求越来越高，家长们多多少少都 会因为工作的压力，而较少时间管教孩子。经过调查，家长们将孩子送到学校读书普遍存在的看法是：

（一） 孩子交给老师，孩子的一切都应该由老师来管理

有这样的情况，当孩子受到老师的批评时，老师请家长到校了解情况，大部分家长都会以工作忙碌的原因，向老师要求孩子的一切都让老师来处理，家长所谓的配合就是都听老师的。

（二） 配合老师的工作，商量如何管教孩子的妥当方法

这样的家长通常都会与老师保持密切的联系，他们会经常向老师了解孩子在班级的表现情况，所谓的表现除了课堂上，还表现在孩子在学校的行为习惯上,他们会针对孩子的总总表现对孩子进行思想教育，从而改善孩子的学习态度。

然而家校沟通更好的是为了了解孩子，让孩子以后能更好地参与到社会中来。孩子的性格是一点一滴积累而成，它需要正确地引导，需要有效地实行。因此，家庭、学校这两项因素对孩子的成长起到了关键的作用。

（三） 有效地自我保护

孩子对社会的适应能力，取决于家长及老师的教育，在社会治安不良的情况下，孩子应该掌握自我保护、免遭不法伤害的知识和技能。

孩子不同于成年人，在处理应急的事件特别是带有危险的救助事件时，必须考虑到学生的年龄特征。小学生在学习与生活过程中，不可避免地会遇到各种各样的问题，会不断产生各种困惑、心理冲突、精神压力等。因此，《品德与社会》这门课程主要也要针对指导小学生学习一些心理健康的知识，指导他们如何进行自我心理保护，使他们懂得当心理困惑时，要积极寻求心理帮助。

父母爱孩子是天经地义的，学校和社会对孩子的保护也是应有的本分。在人生的道路上，跌跤本生就是难所避免的。可怕的是，家庭，学校以及社会的目光就会立刻蜂拥而上，织成一张密密的网，让孩子在迷茫中百般挣扎。

家庭、学校、社会三结合教育，三者既要各尽其职，独立作战，又要重视联系和结合，联合作战，形成教育合力。这就要求我们加强家校联系和社校联系，努力构建家庭、学校、社会三结合教育平台，使家庭教育、学校教育、社会教育相衔接，形成社会化、开放性的未成年人思想道德建设新格局，确保未成年人健康成长。

第二篇：小学品德与社会教学论文

小学品社教学论文

谈农村小学《品德与社会》课教学

【摘要】《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，农村小学品社课教学存在诸多的问题，严重影响了《品德与社会》课的教学效果。文章提出了一些改变现状的应对策略，力求使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求。

【关键词】农村小学，品德与社会，存在的问题，应对策略。

【正文】

《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，而帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课的核心。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。笔者长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。

一、农村小学品社课教学存在的问题

1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。

由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。

2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。

农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教

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师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态?? 凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。

3、教学方法和教学手段严重滞后。

农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。

4、教学评价不科学，应试教育氛围浓。

农村小学《品德与社会》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力??决定性的因素就是一张期末统测试卷，并同教师经济利益挂钩。这些现象导致一、二年级《品德与生活》课常常被占用，三至六年级《品德与社会》课上出现死记硬背现象，应试教育氛围浓。

上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫

在眉睫。

二、应对现状的基本策略。

1、提高认识，从思想上重视《品德与社会》

《品德与社会》课是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，加强《品德与社会》课的教学工作，安排专门的教师从事《品德与社会》课的教学工作让《品德与社会》课，同时更要求任课教师从思想上重视，让《品德与社会》课触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。笔者在《品德与社会》课教学过程中我注重了以下几点：

（1）、与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法(更多请关注Www.91exam.org)。”

有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。

我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

（2）、让学生到生活中去体验、实践。

学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德与社会》课教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。

2、课堂教学，要多方位多角度地展开

农村小学在《品德与社会》课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。要改变以说教为主的教学模式，推行开放性的品社教学模式。开放性的品社教学模式就是以多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为渠道，以主体参与贯彻始终，以提高品社教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。笔者认为开放性的品社教学模式有下面几个方面：

（1）、广阔的教学阵地。开放性教学要打破教学场地的限制，除了在教室里教学外，还可以根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如《平安回家》一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。

（2）、交互的动态讨论。“在教学时要善于调和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”（《课标》）动态式讨论正是体现了这一教学理念，它能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探究，使课堂成为信息交流所。如在《养成良好的生活习惯》一课，在从讲究营养、穿衣舒适简朴、锻炼身体的正面引导后，让学生分组讨论“不良的生活习惯还有哪些？我们应该怎样做？”使其交流互动，扩展认知范围，形成正确的认知与行为，培养学生的辨析能力都会收到良好的效果。

（3）、多样的情景表演。结合有关教学内容，采取讲故事、听歌曲、情景朗读、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情景表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文的理解，也很受学生欢迎。这种教学形式学生能充分参与、积极表现，比较自然地主动发展，从而深化道德意识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。

3、采取先进的教学手段，激活课堂。

心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”可见教师把握学生的学习动机，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。电化教学能将抽象的观点、道德观点形象化，能将枯燥的定义、理论化

为美好的形象，电教媒体能以它得天独厚的优越条件，为选用典型事例声、像结合，为学生进行情感教育提供很大的方便条件，充分发挥思想品德课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。以“孝敬父母”为例，教学中，我安排学生们听一段截至网上的录音《给妈妈的一封信》。在时而深沉舒缓，时而高亢铿锵的钢琴声中，黎平对母亲那深情的话语字字句句震人心弦：妈妈，那记载着辛勤劳动的白发和皱纹竟过早地爬上了你的头和脸，而那讨厌的病魔也终于缠上了你??。当录音机中传出《世上只有妈妈好》时，学生们也不由自主地跟着唱起来，课堂气氛也推上了高潮。所以，发挥电教手段的作用，往往能激发学生向上的信心和力量，在有情趣的教学中，得到美的享受和精神满足，对所学的事理能铭记不忘。

总之，农村小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使《品德与社会》课回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握《品德与社会》课的教学目标，不断创新教学方法和提升教学手段，必将使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》课真正走进农村小学。

第三篇：小学品德与社会教学论文

浅谈小学品德与社会教学

西山街办小桥小学吕春桃

现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。 而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围

自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。

（一）激发兴趣，进入自主学习之门

兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在课堂上激发兴趣有以下几种方式：

1、角色扮演

在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在《56个民族是一家》中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。

2、成功体验

成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心理有一种愉悦感，学习兴趣倍增。

（二）丰富教学内容的认知环境，轻松学习知识

讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。品 1

德与社会课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。讨论，是品德与社会最常用的方法之一，我们在教学时，合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。品德与社会与现在开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点：

一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。

二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。尤其是实施教育的我们要时时保留一颗童心，让孩子们跟随我们的脚步，乐在其中。

三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。

反馈信息，及时整理活动安排。在活动教学的探究中，难免出现这样那样的问题，就是活动的过程中，也会反映出意料之外的情况。及时调整，是积极的应变方式。分析活动过程中的问题，我常反省其中的原因。

二、生活性的教学内容

《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。

（一）结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。 走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《城乡巨变》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。在上课伊始，我再播放有关家乡现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了

解的家乡旧貌，紧接着我抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。 学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。

（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福??从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如教学《我爱我家》时，我们让学生回家采访自己的父母，了解他们一天干了多少事，了解父母的辛苦，学会感激家长，体谅家长的难处，尽量少给家长添麻烦，自己的事情自己做。生活课程资源的开发和利用不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野，为学生的社会性发展奠定了基础。

（三）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活

真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。如在《珍爱生命遵守规则》的教学中，为了让学生了解所居住的环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我组织观看了《中小学生安全教育视频》让他们从一些鲜活的事例中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。

总之，品德与社会是一门活动性极强的课，这种性质，决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放。教师也应该在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，热爱生活的价值观，这才是本课程的真正目的。 我们应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。

第四篇：小学品德与社会教学论文

多种形式打造品社课堂的生活性

后坪镇小学卢文武

《品德与社会课程标准》中提出：品德与社会课程是在中高年级开设的以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它是对学生系统进行公民道德教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，多年来它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯等起着重要的作用。该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福。

一、善于营造教学氛图，激发学生学习的兴趣

良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。在平时的教学实践中，我发现了一个现象，只要是以游戏、活动等学生富有兴趣的形式导入，学生就会非常有学习的激情与主动性，教学效果呢也比较好，学生就能形成不错的情感体验。

二、以人为本，精心引导学生活动

学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。比如在教授《帮帮残疾人》这一课时，我就让学生通过一系列活动真正感受残疾人的生活，比如蒙上眼睛画鼻子的游戏感受盲人的世界，一只手穿衣服感受肢体残疾人的生活等等，学生通过这些活动，能够真切感受，从而形成更深刻的情感体验。

三、创设情境，引起学生情感的共鸣

教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。

体现学生主体地位。教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，而不是教师的“自我表现”。在任何时候，任何情况下，都要在学生身上打主意。课堂教学的各个环节都要尽量让学生去思、去做、去发展。教师想参加学生活动，那么就以和学生平等的身份来吧。鼓励学生大胆尝试。教师不要担心自己不讲学生就无法学会，应该相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。比如在教授五年级下册《成长日记ABC》时，通过让学生拿自己小时候的照片和衣服、观察自己身高体重的变化等活动，让学生自己探究成长的变化，当然每个人都是不断成长的，为了和学生一起感受，作为教师我也参加了这项活动，也拿来自己的衣服和照片等，这极大地激发了学生的兴趣。

四、启发学生质疑解难

孔子曰：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是获取知识的动力之源。在品社课教学中，要培养学生善于发现问题，大胆提出问题的良好习惯。要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上，教师的“启”重在启发学生自己提问题。在教授《法律保护你我他》一课时，学生对生活中一些问题是不是违法有自己的疑问，所以我鼓励学生勇敢地说出自己的问题，然后全班交流探讨，最后我通过出示一些民法和刑法的条文和一些常见案例，给学生提出的问题一定的参考。

五、联系学生的思想实际，解决实际问题

生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论，思考，真正做到学有所用。

总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。

参考文献 ：

《小学品德与社会新课程标准》

第五篇：小学品德与社会教学论文

浅谈小学《品德与社会》教学

《品德与社会》课教学是以提高学生适应社会生活的能力为宗旨的，而要达到这一目的，光靠《品德与社会》课教材中所罗列的知识及教师仅在课堂上的有限传授是远远不够的，最关键的是要使学生在教师的激发引导下，使学生产生认识社会、了解社会、走向社会的情感，从而使学生主动地去观察、适应社会，培养他们的社会意识，从而训练他们的社会观察能力和人际交往的能力，真正学会做人，学生生活，促进学生各方面的协调发展。

在课堂教学中，要注重巧妙引导，激发学生的求知欲，使学生能积极主动地参与到课堂教学中，要让学生在教师有目的的引导下动手、动脑、动口，真正做到以学生为主体，教师起辅导作用的地位。

一、课前准备，重视资料积累。上好《品德与社会》课，尤其是上好《品德与社会》拓展与合作课，首先要课前充分准备。我在课前预先向学生布置，从各类书、报、杂志、相片中收集全相关资料，活动中学生事先做充分的准备争着自己收集的材料气氛相当活跃。

二、创设气氛，激发兴趣。欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”因此，要根据教材特点，创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等和谐的气氛中引发学生的学习兴趣，真正地让学生由被动变为主动学习。教学中，经常进行看图说话，自我介绍等形式来激发学生讨论学习的兴趣。

三、情境教育，主动参与。《品德与社会》课内容丰富，满堂灌势必让学生感到枯燥乏味，必须在课堂中时时注意调动学生学习的积极性参与教学活动。课堂模拟教学情境让学生担任情境中的角色，学生在参与活动时思考如何达到情境要求，其它学生观看后作适当的评价。如此一来，学生的积极性调动了，课堂气氛也活跃了，真正做到了以学生为主体，教师处于辅导地位。

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思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略

思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略

【摘要】本文总结了在思想品德课课堂教学互动中存在的互动目的不明确、具有较大的随意性，教师准备不足、预计与生成处理不当，学生参与度不均衡、教师缺乏有效引领三个问题，以及原因剖析，并针对存在问题提出应对策略。

【关键词】课堂互动；存在问题；原因分析；应对策略

《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。新一轮课程改革倡导学生的情绪和情感体验，在课程教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的天性，产生一种愉快的学习氛围，使学生在学中玩，玩中学；使活动内容化，内容活动化。如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生进行互动，已成为一种教学时尚。

但是在教学反馈中，能体现互动的真正意义并取得良好教学效果的课堂教学却并不多见，互动式策略的实施，仍存在一些有待于需要进一步研究改进的问题。本文结合思想品德课课堂互动中存在的问题作原因分析，并提出相应的改进对策，以更好地焕发课堂互动的魅力。

一、课堂互动中存在的问题及原因分析 　　　　　　　　　　　　　　（一）互动目的不明确，具有较大的随意性。

教学片断一：在讲解“竞争与合作”新课程时，甲教师组织学生“传气球”活动：以小组为单位，同桌两人用头夹着气球往后传，最先传到最后一张台的为胜者，活动过后又进入“救生船”活动。

 在教学方法上，《思想品德课程标准》强调要改变传统的道德说教方式，通过组织课堂活动，让学生从中获得体悟。但在实际教学中，教师对如何组织课堂教学缺乏理论指导和经验积累。相当一部分教师在组织活动中追求表面上的热闹，而忽视了活动应该为实现教学目标服务。教师在设计这些活动时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。新课标倡导“以人为本”的教学理念，强调自主、合作、探究式学习，但合作、探究应该有个度，应该在需要的时候恰当使用这种方法。甲教师力求使自己的课堂十分生动，可以说唱、演、读、辩论，一应俱全，互动形式是多样化了，但课堂有互动没体验；合作有形式而无实质。这表面的热闹可能反而损失思想品德课教学的内在功能，失去教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师价值引导、思维点拨等职责。 　

（二）教师准备不足，预计与生成处理不当。

　教学片断二：乙教师在讲解“艰苦奋斗”知识点时，设置以下情境：（一）比尔.盖茨不坐头等舱——富翁的消费心理；（二）当代青年的负债消费——“月光族”的消费心理。

问题：你如何评价他们的消费心理？假如是你该怎么做？

学生活动：分组讨论，然后小组代表发言，在合作、探究的过程中明理践行。　　　

高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学有序进行，从而提高学生学习的效率。没有一定的预设，课堂放得太开，课堂将呈现出教师被学生牵着走的现象。同时，在教学实践中，不少教师缺乏动态生成意识，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性的思维火花。乙教师本来的教学设计是比较新颖的，大部分同学也能从勤俭节约的角度分析，但有一位学生说：“有钱干吗不花。针对我们发展中国家，鼓励消费，拉动内需，可以带动经济的快速发展。时下的‘负翁’消费也是一种时尚。”这种观点已经超出了教师的预设范围，但教师在课堂上没有进一步加以分析，而是一带而过，在这里，教师就失去一次很好的教育契机，只顾预设而忽视了生成性的课程资源。

 （三）学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。

教学片断三：丙教师在讲解“竞争与合作”时，多媒体展示：“龟兔赛跑新传”，学生根据故事讨论：竞争＋合作＝？（双赢）；竞争－合作＝？（双败）。

 新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在思想品德课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新。为了让学生“动”起来，老师们使出了浑身解数，有些课堂确实“活”起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生无拘无束地发表自己的看法，焕发出了前所未有的生命力。可是，有些教师的课，学生一动起来，课堂秩序就没有了。学生各说各的，不注意倾听，不重视他人的思维方式和思维成果。例如，丙教师的设计应该说是新颖的，各组同学也非常积极地查找资料，然后交流各组的看法，课堂教学的气氛相当活跃。但是，在其中某一个小组阐述观点的时候，其他小组的同学却忙着整理自己的资料。对于答案的组织，也大多数是照搬教材，而没有融入自己的观点和创新性的意见。互动的过程谈不上学生思维的活跃，互动的结果也没有呈现出不同的思维方法或答案。

学生互动时，有的教师在袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，有些教师形式化地参与了互动。当学生在互动的过程中遇到问题向老师请教时，教师没有进行点拨和有效的指导，互动过程中教师对问题缺乏有效的引领、准确的点评 。

种种现象表明，教师和学生的思维都带有一定的肤浅性和狭隘性，从某种角度来说也掩盖了互动的价值所在。那么，教师要避免互动中的冷场，确保互动的顺利进行和互动实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、教学技能、自身知识面的拓展等方面多下功夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。

二、解决上述问题的策略

　（一）精心准备，是课堂互动有效进行的前提。

 １、教师要提前1－2天，把设计好的活动顺序表格印发给学生，要求学生按照要求，填写相关内容和收集有关材料。如在教学九年级人教版《艰苦奋斗 开拓创新》一框题前，丙教师就让学生收集有关艰苦奋斗的名言、警句、典故。再者要科学划分学习小组，课堂互动是以小组互动为主。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。

２、课堂互动要精心安排，合理取舍，把互动的内容放在学习的重点、难点处，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计互动的问题；设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何互动价值；又不能过于深奥；放在学生思维的最近发展区，使学生“跳一跳能够摘到桃子”。其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。

（二）科学调控，是课堂互动有效进行的保障。

 要善于控制课堂，做到活而不乱。互动式课堂教学注重师生的互动，在互动过程中，教师应自始至终是学生学习的组织者、引导者、参与者。如果教师在互动式教学中敷衍了事,对学生进行放羊式管理,必然会导致教学时既无明确的主题,又无具体的组织程序和要求,也没有有效的形式。因此，教师在教学设计时应做好点题、活动安排和总结三方面工作。教师必须要提高驾驭课堂的能力，做到“活而不乱”,确保课堂教学的秩序和效果。要建立和谐、平等、民主的新型师生关系。“亲其师，才会信其道”，教师要尊重学生，理解学生，创造平等交流的气氛。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，教师要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法。

（三）及时深化，是保证课堂互动实效的关键。

 得出结论，综合内化是互动式教学模式的最终目标。学生在整堂课中，在情景目标的招引下设疑、质疑和释疑，分析解决问题的能力得到锻炼，在与同伴、教师的交流中学习合作，其综合能力在不断地提高，主体作用得以充分发挥。但是，在学生活动的同时，鉴于初中学生的认知水平，时刻离不开教师的指导，在活动的结束阶段，教师应进行归拢，分析，总结。我们始终认为教师要高于学生，教师要把学生片面的认识引导到全面上来，把零碎的见解串成一个完整的逻辑系统，把点的东西再牵引到面上来。互动式教学既要注重过程，也要让学生有所收获，不能忽略了应有的学科知识的学习和学科素质的提高。因为思想品德课应注重情感、态度、价值观的有机统一，不能把知识的教学弱化，更要注重对学生方法的指导。例如，在讲“艰苦奋斗”知识点时，当学生出现不同观点时，乙教师可以适时地调整，不要急着把问题踢回去，可以引导学生辩论该同学的观点，引导学生的思维向深处发展。

“教无定法，贵在得法”。在教学过程中,只要我们坚持“以人为本”、“一切为了学生的发展”的课改新理念,让学生的内心世界敞开于课堂，让学生的生活经历融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为学生探索奥秘的园地。

【参考文献】

【1】张丽君：《互动式教学艺术的探索》，载《福建轻纺》，2001年第6期。

【2】蒋国和：《思想政治教学中的＜问题引导策略＞初探》，载《思想政治课教学》，2008年第6期。

【3】戚烈波：《让课堂充满思维》，载《中学政治教学参考》，2001年第2期。

 

  

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缩小我国中小学信息技术教育的城乡差距研究-教学论文-免费论文

缩小我国中小学信息技术教育的城乡差距研究

缩小我国中小学信息技术教育的城乡差距研究

摘要：随着我国2015年教育信息化战略的正式开启，全国的信息技术教育取得了不错的成绩。农村中小学的信息技术教育由于缺乏资金、师资力量不足、重视度不够等诸多因素与城市之间还存在着很大的差距，制约着经济的发展。因此，本文从资金的投入、教师的培训、资源的共享等方面入手，提出多项措施，以缩小我国中小学信息技术教育的城乡差距。

关键字：农村；中小学；信息技术教育；城乡差距；措施

一、背景

“十二五”以来，国家将教育信息化的地位提升到了前所未有的高度，党中央、国务院对教育信息化的建设发展进行了顶层设计和战略部署，并出台相关政策文件推进落实教育信息化工作。在国家政策引导与保障下，在各级教育行政部门、各类教育机构以及社会各方面的协同合作与共同努力下，我国教育信息化在“十二五”期间取得了很多进展。

首先，随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》等有关教育信息化的政策相继出台，我国在2015年正式开启教育信息化战略[]。其次，宽带网络逐步接入全国校园，截至2015年9月，全国中小学校（除教学点外）互联网接入率达到85%，81%的农村学校实现互联网接入。再次，随着教育部在2013 年开始实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的开展，研究制定的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学校长信息化领导力标准（试行）》[]的施行，全国教师的信息技术能力普遍得以提高[]。最后，随着我国“互联网+教育”[]在理念、思维、技术、平台和产品的优势中的不断发展，互联网教育企业呈现出爆发性发展的趋势，在线教育也在大众市场不断加热。

二、农村中小学信息技术教育现状分析

我国农村中小学教育自改革开放以来取得了不错的成绩，但随着经济的高速发展、社会的全面进步以及城乡经济发展呈现出的不均衡性，农村中小学教育在信息技术方面也出现了一些问题，主要有以下几个方面：

1.信息技术教育经费不足

农村中小学教育教学资源的严重短缺首先体现在教育经费的严重不足。虽然近几年，国家对教育经费的投入仅占GDP比例的2%，但是这些经费绝大部分都投入到了高等教育和城市中小学教育中，因此农村地区特别是中西部农村地区信息技术教育基础设施与城市相比严重滞后，甚至即使有些地区配备了设备，一些学校也因为不愿意多缴纳电费、网费等费用而无法展开信息技术教育。

2.信息技术教育师资匮乏

教师队伍是制约教育目标实施状况的关键因素。目前, 农村中小学信息技术教育由于受重视程度、人员编制和教育经费等方面因素的影响, 导致农村中小学信息技术教育师资状况存在严重问题。在农村中小学信息技术教育中, 一方面专业的信息技术教师数量不足, 另一方面信息技术教师专业化程度不高。

3.信息技术教育的重视度不高

由于应试教育的理念，很多农村中小学的领导依旧以一些年末的升学率、考试合格率等来衡量教学质量，而对教师在多媒体等信息技术教育的创新方面不够重视，长此以往，很多教师不愿在利用PPT等信息技术的教学中投入更多的精力，年轻的教师更加生疏，年级稍大的教师也疲于学习。

4.信息技术教育无法延伸

农村家庭普遍受教育程度低,知识文化水平不高, 家庭电脑普及率极低。就算有些农村学校的老师想利用信息技术进行教学，但是学生回到家中，依然没有办法进一步利用互联网进行线上学习、查阅资料等等。

三、缩小中小学信息技术教育城乡差距的措施

当前我国中小学信息技术教育发展中最基本的现状之一，即城乡发展的不均衡，信息技术教育发展的趋势即重点，就是要突破发展瓶颈，实现城乡均衡发展。要大力发展我国的农村中小学的信息技术教育。

1．提高对于农村信息技术教育的投入

（1）政府要以农村中小学教育信息化发展为重点，教育经费应该向农村特别是经济欠发达地区倾斜，进一步缩小城乡之间存在的数字鸿沟，使教育信息化均衡发展，促进农村教育的跨越式发展。要以注重实效、确保教师“够用、好用、实用”为原则，制定不同类型学校信息基础设施、软件资源的建设标准和规范，确定合理的投资比例结构，正确引导教育信息化的发展方向，也保证了投资效益的最大化。

（2）政府要在政策上解决增加农村学校教育信息化投资的渠道。现阶段光靠国家的投资很难满足当前农村教育信息化的需求。这就需要因地制宜，采取多种措施，扩大融资渠道；制定相关政策，吸引社会资金投入教育信息化建设。可以采取以政府为主体与社会捐助的联合投资方式，也可以采取政府或学校与商业机构联合投资的模式，鼓励 IT 企业参与信息化建设。

2．培养和引进信息技术教育方面的师资力量

搞好教育技术培训，提高教师信息素养教师信息化知识的掌握与教学应用能力的提高，是决定教育信息化推广与应用的关键。提高农村中小学教师教育技术能力对推进农村中小学教育信息化，促进信息技术与学科教学整合，提高教育教学水平有重大的意义。

（1）扎实做好当前教师教育技术能力培训在教师教育技术培训中，要根据农村教育、学校信息化基础和教师的信息能力特征，选择适合于农村教师需要的培训内容和培训模式，增强培训内容的实用性；提升教师运用信息技术解决问题和信息技术与课程整合的能力，培养他们先进的教育理论和教学方法，促进教师教育观念与教学方式的改变；重点解决信息技术与课程整合问题 ，解决教师在教学过程中信息技术如何应用的实际问题，增强教师对学生信息素养培养的意识能力，注重提高教师把对学生信息素养培养渗透到学科日常教学工作中的意识和能力。

（2）搞好信息技术的校本培训发挥学校内部培训的优势和潜力，利用本校的各种资源，制定适合本校教师特征的培训计划和内容，搞好教育技术的校本培训。组织各学科经验丰富、信息素养较高的骨干教师 ，通过优秀案例对教师进行培训，强调实践动手能力和解决现实教学问题，也可以邀请信息技术教育专家到学校作专题讲座。

3.提高对中小学信息技术教育的重视程度

（1）政府及教育部门要多开展宣传教育活动，提高农村中小学校长、教师及学生及其家长对信息技术教育的重视程度。政府及教育部门要多组织开展一些对校长及教师进行中小学信息技术教育的培训，使他们认识到信息技术教育的重要性，并且掌握信息技术教育的能力。

（2）通过设立一些教育创新课堂的比赛，提高教师在信息技术教育方面的积极性，同时培养教师终身学习的意识。

4．加强优质资源建设，实现教育资源共享

（1）以县为单位，建立本学区资源中心。学区资源中心对外负责与上一级资源中心的联系，对内组织本学区资源的征集、引进、开发、研究、评价、交流等工作。在本学区内组织和指导教师以个人或团队协作的方式做好校本资源建设，收集整理经过教学检验，符合新课程改革要求，便于教师应用的优质教学资源；开发主题、专题和学科网站，充分利用网络资源，组织学生开展研究性学习；促成区域性的校内外资源的交流与共享。

（2）教育行政部门组织制定相应的标准和政策，引导、鼓励企业按照教学需求开发教育教学资源，形成良性的信息资源建设市场机制。相关企业向一线教师提供粒度更小，便于编辑、修改和二次开发的积件式教学资源，方便教师根据教学需要和个人的教学风格进行选取和组合，形成具有个人特色的教案。

5.推进传统课程与“互联网”教育的融合

（1）政府及教育部门组织城乡教育一对一、一对多、多对多等多种帮助形式，通过优秀教师课堂网上直播、录像等形式，实现城乡教育的优秀资源共享，让农村中小学的孩子们也能实时获取城市的优秀教师教育资源。农村中小学可以在平时组织教育教学交流会，与教师们分享一些网络上的在线教育资源，使学生们通过”互联网”不仅可以体验本地区的优秀教育资源，还可以了解到全国甚至全世界的学生都在学习哪些知识，开阔视野。

（2）在农村中小学开设一门网络学习课或现代学习技术课，每周安排一定的学时让学生在课堂里上网，在教师的指导下检索资料、进行网络学习与探究。教会学生如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、 如何网络写作这五大网络学习技能，让他们从小养成通过网络学习的意识、习惯与能力。还可以进行课程融合改革，将传统的学科分类进行拆分与重构，充分利用网络的信息技术进行开放性学习。

（3）随着我国智能手机的快速发展，很多农村地区家中虽然仍然没有购置电脑、接入网络，但是基本可以购置智能手机，这就大大可以解决信息技术教育的延展问题，学生回到家中，仍然可以借助手机来获取知识。同时，教师可以通过手机，向学生家长推送相关的教育材料，使信息技术教育得以延伸。

四、结语

目前，我国农村中小学信息技术教育还与城市之间存在着较大的差距，设施和师资的配备、教育理念的转变、 与“互联网”教育的融合等多方面，都需要政府和学校的诸多努力。教育助力于经济的发展，但城乡经济的不均衡发展同时又导致了教育发展的不均衡，所以，我们更要在发展经济的同时，投入更多的精力在教育上，才能加快缩小城乡差距的步伐。

 

  

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教学论文优秀范文6

让学生在学海中扬起自信的风帆-教学论文-免费论文

让学生在学海中扬起自信的风帆

让学生在学海中扬起自信的风帆

【摘要】自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对学生的发展有重要影响。学生自信心的强弱存在着明显的差异，在分析学生自信心强弱的特征和主要影响因素的基础上提出相应的实施成功教育和树立适当榜样等培养策略。使每个学生的个性都能得到健康的发展，让所有学生在学海中扬起自信的风帆。

【关键词】 自信 自信心强弱的特征 成功教育

有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、 “小小的挫折对我来说不算什么”……然而，事实上有相当数量的学生缺乏自信心，缺乏上进的勇气。

具体表现：

通过调查学生自信心的现状，发现自信心强弱不同的学生在集体的中行为表现有所不同。

在游戏、体育、美术、数学等学习活动中，自信心较强学生的表现一般具有以下几个特点。

1．情绪愉快，行动积极，比较活泼。

2．喜欢合作游戏。深信自己会玩，别的学生也喜欢和自己一起玩，能专心致志地去达到目的。

3．在各项活动中，积极提出建议，并坚持自己的主张，有分歧时能据理力争。活动一般都善始善终，结束时，能说出自己做过哪些事，能评价活动中需要改进的地方。

4．上课积极发言，有自己的见解，不人云亦云。

5．注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神。

6．自选活动总是要求难的任务，理由是“这样练，本领大”。

自信心较弱学生的表现有以下几个特点。

1．情绪不太稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快。

2．喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者。对别的学生是否喜欢和自己一起玩，没把握。

3．极少提出意见建议，对别人粗暴干预自己的活动，从不坚持。有分歧争论时，较易退缩、让步、放弃主见。喜欢顺从与模仿别人。在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标。结束时，说不清自己作过哪些事，也不善于评价。

4．上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答。遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求助于人。

5．注意力有时涣散，惧怕尝试新任务。常常会说“我不会”。“老师，怎么弄呀？”“我学不好。”有时因看了别人的答案，跟从别人，把自己正确的答案改错了。缺乏主动精神和创造的勇气。

6．对个别课程特别感兴趣或特别害怕，如有的学生怕上数学课。

7．在自选活动中，总是挑选最容易的任务，理由是：“我能做这个，那个不能”。“它容易，我喜欢做这个”， “我不行”。

原因探析：

为什么会出现这种现象呢？主要的影响因素是什么呢?

这是外因和内因互相作用的结果。从外因说，可能是受到的贬抑性评价太多，缺少成功的机会，处境不良；从内因说，可能是自尊心受损，自信心下降，又缺乏自我调控的能力。比如说，一个学生在班级中不被重视，在集体中没有表现自己能力的机会，或者在老师、家长面前受到太多的批评、指责，甚至讽刺、挖苦，或者受到某种挫折（如考试成绩差）后没有应有的指导和具体帮助，都会伤害他的自尊，影响自信。而后，其表现不佳，又可能招致新的贬抑，形成恶性循环。

自信对学生来说是什么？简单地说，就是相信自己，相信自己有能力做好一件事情。自信是学生成功的希望，它就像一种能力的催化剂一样，能调动学生的一切潜能，从而可以高水平地发挥他自己的能力。怎样才能让学生充满自信地健康成长呢？怎样才能让学生在学海中扬起自信的风帆呢？从本人的实际教学中，我体会到要从以下几个方面入手。

一、言传身教，给学生树立自信的榜样。

自信心的树立，需要家庭的熏陶、师长的引导，自我的战胜和社会的造就，这是一个综合性的教育工程。信心在生活中树立，信心在成长中增强，信心是为实现理想而奋斗的动力。有了信心，就有勇气面对一切，同时付之努力，一切皆有可能。

培养学生的信心，教师的言传身教相当重要。要培养学生自信，教师首先要自信。一个没有信心的教师不可能教育出有信心的学生。每一次接到新的学生，我就注意经常与学生沟通，给他们以信心：我相信你们会用最短的时间适应新的环境、新的学习生活、新的教师教学思路。我告诉他们：我自信，我能教好所任学科的课程，因为我热爱生活，热爱我的职业，热爱我的学生，我有信心去努力钻研业务，不断提高教学水平，我相信与你们能愉快的合作，共同完成教育教学的任务。我会把最先进的理念传授给你们，把做人的基本准则传授给你们，我教你们，你们不会后悔的，你们会获益匪浅。我就是让自信心感染学生，激发学生树立强烈的自信。

二、赏识学生，给学生以信心。

我们很多教师不太重视主动去赏识自己的学生，具体体现在我们做教师的经常意识不到对学生说“是”的力量。下面有这样一个事例：老师布置完作业后，有个学生为了确认自己做得对不对，是否符合老师的要求，就跑到老师那儿问：“老师，是不是这样做？”老师很生气地说：“我刚才不是已经讲过了吗？，怎么还记不得？”学生垂头丧气地回到自己座位上去了。教师要多说“是”，不要把学生的“多此一问”粗暴地打击回去。多说“是”的老师培养出的学生更自信，更经常抬头挺胸地走路。老师经常说“是”对学生提高自信心很有帮助。

草木朝着阳光的方向生长，人朝着被赞赏的方向成长。赏识学生是一项说起来容易，做起来难的事情，赏识不是袒护，更不是溺爱。赏识学生意味着你把他当做一个独立的人来欣赏，让他体会到自己的价值，从而对自己充满信心。有位学生写文章从来不打标点，偶然有一次他在文章中破天荒地点了一个逗号，老师就在课堂上表扬了他，那个男孩激动得哭了。从这里，我们可以感受到学生多么需要表扬，也许十次责骂不如一次夸奖。

三、实施成功教育，增强学生自信。　

成功教育就是通过教育活动使学生获得成功的情感体验，从而增强其自我效能感。教师应根据学生的兴趣、爱好、能力组织开展各种活动，设法让不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能，获得成功体验。同时，教师也要避免以学业作为单一评价标准，要采用多元标准评价学生，因为对学业以外的能力给予积极评价，会促进学生积极进取，从而提高他们的自信心，反过来促使其在学习上有所进步。　

心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，一些后进生却很少有表现的机会。为增强他们的信心，作为教师就要注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长个性。如：有一位学生，学习成绩较差，在班上总是抬不起头来，很不自信，总认为自己不行，失去学习的动力。但班主任老师了解到她对绘画很感兴趣，曾在少年宫学过，绘画能力很强，就让她负责黑板报的策划和美工，鼓励她放手干。不久，在学校黑板报的评比中，由她负责出的黑板报荣获一等奖，同学们都很高兴，对她另眼相看，班主任老师及时在班上提出表扬，大树她的形象。并与她细心交流，指出她的学习成绩不理想，是暂时的，只是她没有尽力而已，只要她努力，一定会成功的。由于同学们和老师的肯定，该学生精神面貌焕然一新，学习自信心十足，与当初一见老师就躲的她判若两人。

由于学生智力发展水平的差异，在教学中不能搞“一刀切”，这样学困生几乎尝不到成功的乐趣，产生自卑感，甚至失去学习的信心和勇气。因此，在教学中设计一些较简单的问题由他们完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功。

四、了解学生特点，走出学生自信培养的误区。

自信是建立在对自己能力评价的基础之上的。有些教师却往往在不经意间把学生的自信的嫩芽摧毁得七零八落。

1、误区之一：以成人的眼光和标准评价学生。

学生的身心发展是具有一定规律的，而且是一个循序渐进的过程，在不同的年龄阶段，有着相应的能力水平。这种能力水平具体是学生的视、知觉以及动作统合的能力。这些能力的发展水平决定了他们的动作水平，包括他们的学习能力。他们的能力还处于发展过程的某一个阶段，对事物的认识也就不及成人全面、客观。所以作为教师，千万不要以成人的眼光和标准评价学生的行为结果，在适当时候应当放低标准，降低难度。

2、误区之二：对学生的进步或取得的成绩视若无睹。

小红成绩属中等水平，平时只能考70几分，在一次数学考试测验中，得了92分，试卷发下来，她非常高兴，在座位上手舞足蹈。老师看到了非常生气说：“看你高兴的样子，你知道最高分是多少？”小红停顿了一下，说：“不知道？”，“最高分100分，有好几个呢！你呀，坐井观天，不要太骄傲了，还是要向人家看齐”。小红看看老师那认真严肃的脸，觉得很失望。

老师在这里首先看到的是学生的差距，而不是学生的进步。当老师没有对学生的进步表示高兴与鼓励的时候，学生很明显是受到了打击，而且还在与最高分的比较中感到了自己的无能。没有人会生下来就没来由地很自信，也没有人生下来就没来由地感到自卑，自信是通过对自己的肯定而慢慢建立起来的，所以作为教师一定要及时发现学生的进步，并且能够及时地表明它的价值。

总之，自信心是做好一切工作的基础，尤其对学生更是如此，我们要想唤醒学生的自信心，让所有学生在学海中扬起自信的风帆。教师除了采取措施，为其营造氛围，创造条件之外，更主要的还是应该让个体能在活动中有所感悟，能自觉主动地去调整好自己的心态，在一段时间内激发起拼搏意识，而如果这种努力能得到老师的帮助而转化为让其满意的成绩，那么学生在未来的学习乃至工作中必然会更有信心。

 

  

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新课改背景下开展数字化教学校本研究的实践与思考-教学论文-免费论文

新课改背景下开展数字化教学校本研究的实践与思考

信息技术搭台, 教育科研唱戏

---- 新课改背景下开展数字化教学校本研究的实践与思考

摘 要: 目前校本教研的种种错区，阻碍着它的顺利开展。学校不能搞故作高深脱离教学实际的纯理论研究，应为教育科研搭建平台，提供强有力的抓手。校本研究的主阵地是课堂。要构建以课题研究为依托、以信息技术为载体的科研模式，以信息技术应用，带动课题研究，“以教带研，以研促教”。教学和研究，两者齐头并进。校本教研，促进教师的专业发展，促使学校现代化办学特色的形成，提高了学校的办学品位。本文通过反思，探索校本教研的运行模式以及在新课改中应发挥的作用。

关键词: 校本教研 信息技术 新课改 学校发展

一直以来，教育科研是教育界带有争议的话题。近年来,随着新课改的不断深入, 校本教研被更多的人所接受，成为促进教师专业成长的有效手段。但是，我们也发现，一些人搞校本研究，却游离了自身的教学实际，教学和教研“两张皮”，校本教研缺乏具体的目标任务，研不致用。这让人对校本教研的前景感到担忧。如何为校本教研搭建平台，促使它可持续发展，成为我们面前急需应对的问题。

我校是一所位于城乡结合部的具有56个教学班的年轻高级中学。学校抢占先机，实施“科研兴校”策略，积极推进数字化校园的构建和应用研究，不仅化解了生存危机，而且实现了跨越式的发展。去年，我校以优秀的成绩顺利通过广东省普通高中教学水平评估暨国家级示范性高中验收确认，跨进省优秀学校的行列。我们深深意识到，信息技术是教育科研的一只强有力的抓手。这不仅表现在教学方法、教学模式的创新上，更体现在科研模式、交流方式的变革上。

一、我校广泛开展校本教研的背景

 我校创办晚，校龄短。既没有办学所需的优势资源，更没有厚重的历史积淀，如何在竞争中求得生存和发展？

 我们认为，作为新办学校，我们因袭的东西少；教师年轻，有朝气，有活力，接受新生事物快！因此，必须审时度势，抓住新世纪发展的机遇，抢占教育改革的制高点。我们实施“科研兴校”策略，确立“以信息化带动教育现代化，促使学校跨越式发展”的办学思路。简而言之，即“重信息、兴科研、建队伍、办名校”。

几年来，我们积极致力于校园信息化建设和应用，沿着正确的办学思路不断前进。为了有效促进学校内涵发展，提高教师实施新课程的能力，学校高度重视校本教研工作，构建以课题研究为依托，以信息技术为载体的科研模式。强调教师应具备科研意识，树立“教师即是研究员”的新观念，不断充实自己，努力提高自身科研素质，促使教师由经验型教师向反思型教师转变，逐步形成校本教研制度化、全员化、信息化、课堂化、课题化的“五化”特色，取得了显著的成绩。

 

实践证明，信息技术和教育科研在学校发展中的优势是显而易见的，它不仅化解了学校的生存危机,而且促进了教师的专业发展，促使以信息技术、教育科研为载体的现代化办学特色的形成，提高了学校的办学品位。

二、我校数字化教学校本研究的发展历程

 学校从开始推进校园信息化建设，到实施数字化校园的构建和应用研究，从零星的探索，到形成一定规模的课题体系，正好反映了教育科研在我校的发展历程。

 1、从立项范围看，由“零敲碎打”到“全面开花”。2005年以前，立项的课题寥寥无几；2006年后，立项的课题增多，国家级、省级课题共8项，市级课题1项，涉及面明显扩大。

 2、从立项性质看，由“寄居人下”到“独立立项”。先前参加的课题，多为国家级课题的子课题，没有独立的研究成果；2006年后立项的课题，则是学校独立立项，且多为国家级、省级课题，档次较高。

 3、从研究方法看，从孤立研究到注重整合。研究走出了单一格局，2006年中央电教馆课题《“数字化校园”与开放的信息化教学环境研究》与2007年立项的几个省级课题既各自独立，又遥相呼应，形成体系。

 4、从研究成效看，与信息技术结伴，形成科研特色。以信息技术为载体，通过信息技术应用，带动课题研究，逐步形成以信息技术、教育科研为载体的现代化办学特色。#www.91exam.org#

附：近年来学校立项课题一览表

课 题

级 别

审批单位

研究进程

《网络时代高中教师的教学观念与行为的实验研究》

国家级

子课题

教育部

2002立项，已结题

《作文三步法教学实验》

国家级

子课题

中国教育学会

2003.3立项，已结题

《生本教育下的自德精神培养实践与探索》

广东省

省教厅思政处教育教学研究室

2005.5立项, 已结题

《全国中小学信息技术与道德研究与实验》

国家级

子课题

全国中小学计算机教育研究中心

2006.4立项，已结题

《史地学科中现实感强的主题学习资源设计与开发应用》

 

广东省

省教育科学规划领导小组

2006.5立项, 在结题中

《新课程背景下自主和谐的数字化课堂教学模式探究》

广东省

省教育厅

2006.5立项,已结题

《“数字化校园”与开放的信息化教学环境研究》

国家级

中央电教馆

2006.12立项,中期总结

《新课程背景下中学语言学科数字化学习策略研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项,中期总结

《网络环境下思想政治教学的实效性研究》

广东省

省电教馆

 

2007.5立项,中期总结

《信息技术与高中数学教学整合的实验研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项,中期总结

《新课程背景下理科开放的数字化探究情景研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项

《数字化环境下中学作文教学的研究与实践》

汕头市

汕头市教育局

2008.6立项

三、我校开展数字化教学校本研究的策略

1、开展数字化教学校本研究的工作思路：

校本教研必须贴近实际，服务教学，不能故作高深搞脱离教学实际的纯理论研究，一定要有具体的目标任务，要以课题研究带动课堂教学改革，以新课改的理念改革课堂教学模式。

我们确定课题研究的工作思路为“教学科研化，科研课堂化”， “以教带研，以研促教”。研究方向是：①新课程背景下数字化教学模式研究；②新课程背景下数字化教学环境研究。内容和形式，两者齐头并进。校本研究的主阵地是课堂、新课改的课堂、信息技术背景下的课堂。

 2、数字化教学校本研究的组织与实施：

⑴学校领导高度重视，校长、副校长亲自挂帅，担纲负责。

 自2003年以来，现职校长、副校长亲自主持的课题共6个，其中中国教育学会国家级子课题《作文三步法教学实验》2004年已经结题，全国中小学计算机教育研究中心《全国中小学信息技术与道德研究与实验》、省教厅《新课程背景下自主和谐的数字化课堂教学模式探究》和《生本教育下的自德精神培养实践与探索》均于2008年结题。 学校领导参与研究，带动课题研究的顺利开展。

⑵成立课题管理领导小组，从组织和管理上对课题研究提供有力的保证。

校长、副校长任领导小组组长、副组长，教研室、教务处主任为小组成员，指导课题的具体实施，形成了由教研室规划协调、各学科组成员具体操作、电教中心技术支持的研究格局。

⑶进一步优化信息技术环境，提供研究物质保障。

根据学校发展的需要，重新做好“数字化校园”的整体规划，着力打造五个平台：

① 信息管理平台：依托校园网和移动公司“校讯通”系统，实施无纸化办公和家校联系，包括信息发布、公文传递等办公管理，学籍管理、成绩管理等教务管理，提高信息的传递速度和管理的效率。

② 信息交流平台：利用校园网新闻频道、科研信息网、德育网、专题学习网页，展示工作成果，宣传学校品牌；利用中国教育服务网建设科组博客圈，交流教育教学心得，抒写酸甜苦辣。

③ 教学资源平台：充实中央电教馆资源库、智能题库、FTP服务器、数字图书馆等，做好资源的流通、共享。

④ 电化教学平台：在多媒体电教平台全面进入课堂的基础上，改造了二个连接internet的多功能电脑室，新装配物理、化学、生物等学科探究实验室；探究新课程背景下自主和谐的数字化教学模式，提高使用效率。

⑤ 校园卡应用平台：利用校园卡，解决出勤签到、图书馆借书、食堂、小买部划账等日常生活和学习活动，一卡通行整个校园。

这样，一个崭新的信息化校园已经跃然眼前，这些设备的投入使用，为实现教学手段和管理手段的现代化奠定了坚实物质基础,大大提高教学和管理的效率，从而达到全面提高教学质量的目的。

⑷提倡做学习型教师，构建课题研究与校本培训并行的模式。

根据新课该的要求，学校将校训由“益教益学，图强图盛”修改为邵华泽的题词“益学益习，图强图盛”，提出构建学习型组织，关注教师专业化发展。

 ①“机制激励，制度保障”。制定了《校本教研制度》，落实培训计划。每年定期组织青年教师基本功比赛、优质课评比，为新教师的快速成长搭设平台。修订学校人才基金的奖教项目，设立科研成果奖。

②“进修学习、岗位培训”。不惜物力财力，全力支持老师外出考察、学习、参加各类培训。同时校内不定期对教师进行业务培训，广泛开展校本研究。

③“专家引领，同伴互助”。积极邀请专家莅校开展学术讲座，将前沿理论、最新信息植入师生的心中。同时建立和健全新教师和青年教师帮教机制，在暑期进行新教师岗前校本培训，结对互帮，以老带新，以新促老。

④“校际合作，异地交流”。采用“走出去，请进来”的方式，积极开展交流活动。在加强区域内校际合作的基础上，注意加强跨区域交流，与汕头、中山、番禺、江门、云浮等兄弟学校结成“五地十校”同盟。

⑤“案例研讨，行动研究”。以新课程理念为指导，以汇报课、公开课为载体，研究新课程实施中的困惑和问题。研究现代信息技术与学科课程整合，积极探究“自主、合作、探究”的课堂模式。各学科均建立起了学科资源库和学科网站，实行资源共享，提高校本教研的针对性和实效性。

(5)构建了教、研同步的活动模式，在实践中不断总结、反思，调整、提高。

 学校把信息技术和常规教学的整合当作校本教研的核心课题。早在2002年，我校就参与汕头市教育局承担的教育部基础教育课程教材发展中心课题《网络时代教师素质要求的研究》试验。为纠正在信息技术应用过程中出现的偏差，我们提出“强化主体性，突出实践性，激发创造性”的教学要求。

 实施新课程后，我们确定了现代教育技术与传统教学手段优势互补的研究方向：要充分利用新课程改革的契机，进一步研究如何在网络时代背景下实现学生的自主学习，如何提高课堂的教学效益。强调教师在设计多媒体课件时，必须树立“以学生为中心”的教学思想，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度，让学生有更多机会在不同的情境下应用所学的知识解决实际问题，从而将知识迁移为能力。

 我们精心策划校性说课比赛、优质课评比，以评促研，涌现出一批优秀的、有创意的设计方案、课例。近年来，我校多次承担了市、区公开课任务和举行教学开放活动，全市有多所学校教师到我校听课、交流，我校的现代教育、教学模式已在区域起到很好的辐射作用。

四、开展数字化教学校本研究取得的成果

1.探索出了信息技术与学科教学整合的可操作的教学模式，初步形成网络环境下专题探究学习模式，丰富了课堂教学的内涵。通过研究，各学科形成了一系列教学设计, 积累了教学经验。

2.改造和自制了大批教学软件，创建专题学习网站，构建了资源共享、信息交流平台，使课堂教学得以延伸，拓宽师生学习和交流的空间。

 2007年学校“数字化校园”建设成果斐然。在2007汕头市优秀教育网站评比活动中，学校门户网站被评为 “汕头市十佳教育网站”,“呼唤生命教育网站” 被评为“汕头市十佳教育专题网站”， “学校学科网”、“学校德育网”被评为汕头优秀教育网站。 学校被评为2007汕头市最佳“数字化校园”。

3.通过课题研究培养了学生现代数字化背景下的信息素养和自我探究能力，全面培养学生人文道德素养。

4.通过课题研究促使教师在日常教学中有目的地进行探究、反思、总结，促进了教师的专业化成长。三年来，教师科研成果、论文、学科竞赛获省级以上奖励达49人次，市、区（县）级不计其数。

五、存在的问题和不足

1、教师理论与实践相结合的契合度及有效性不高，现代教育教学理论水平有待进一步提升。

2、教师虽能普遍运用多媒体课件开展教学活动，但课件的交互性及开放性不强，利用网络引导学生自主学习、探究学习的教学实践尚属初级阶段。

 3、由于校园网络的稳定性和终端机数量不足，数字化学习社区建设进展较慢。

4、网络环境下学生自主探究、健康上网等养成性教育还须进一步加强。

 5．对研究过程中的定量评估数据收集、分析重视不够，削弱操作的实效性与评价的科学性。

 6．技术与教学艺术、技术与人文的关系需要进一步反思和探讨。

多媒体、网络教学环境，虽然在很大程度上能激发学生的兴趣，作用很大，但同时在一定程度上拉大了师生之间的距离，从而影响了师生间的情感交流。教学是一门艺术，不能过份依赖技术手段，要以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，调动学生的积极参与。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何的技术媒体所不能替代的。

六、今后研究设想

 1、进一步激发教师参与校本教研的热情，力求教学与研究紧密结合，提高研究的实效性。

 2、加强理论学习与技术指导，进一步深化课题研究，提高教师教育科研的水平。

 3、更新网络设备，提高系统稳定性，增购终端机，解决制约网络教学的瓶颈。

 4、构建学科网络学习社区，拓宽学生学习的空间，提高学生网络环境下自主探究学习的实效。

 

  

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教学论文优秀范文8

英语专业本科教学质量保障体系建设的思考-教育教学论文-教学资源

英语专业本科教学质量保障体系建设的思考

英语专业本科教学质量保障体系建设的思考

摘 要：探索建立英语专业本科教学质量保障体系是适应形势发展需要、确保教学质量稳步提高的重要措施。建立英语专业本科教学质量保障体系应以教学质量和教学质量保障体系的理论为指导,遵循可行性、系统性、规范性等基本原则,采用先进的教育教学理念指导英语教学,建立高效的教学运行系统,实行全方位教学管理,以ISO9001的基本思想为指导,建设好三支队伍,加强教学基本条件和基础设施建设。

关键词：英语专业；教学质量；保障体系

 

当前,高校英语专业本科教学已步入大众化教育阶段,探索建立英语专业本科教学质量保障体系是适应形势发展需要、确保英语专业本科教学质量稳步提高的重要措施。

一、教学质量和教学质量保障体系的内涵

在教育理论和教学实践中,教学质量是一个极为模糊、常引起争论的概念,因为不同的教育理念会导致人们对教学质量的不同理解与把握。多年来,学者们从不同的角度对教学质量予以了界定和说明。其中有两个较有代表性的定义:其一,教学质量是指教育所提供的成果或结果(即学生所获取的知识、技能和价值观)满足教育目标系统所规定标准的程度；其二,教学质量是指学生获取知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度。

教学质量的概念必须考虑以下两点:目标公众(如教育政策制定者、社会、家长、学校管理者、教师、学生等)的满意程度；与目标公众的需求和期望相适应的程度。因此,我们可将教学质量定义如下:教学质量是指教学过程中,在一定的时间和条件下,学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。（王嘉毅,2002）

教学质量的形成是一个涉及复杂因素和诸多环节的大系统,每一种因素、每一个环节都会直接或间接地影响到教学质量。因此,必须在全面分析教学质量形成过程中各要素的地位和作用的基础上,建立完善的教学质量保障体系，以发挥高等学校教育教学的整体效能,从根本上保证和提高教学质量。

教学质量保障体系是指学校根据一定的人才质量要求,为教学提供必要的教学要素,并对这些要素进行有效整合、配置和利用的有机整体。它主要包含两个方面的内容:一是要素供给,二是要素优化。具体而言,它由以下五个有着内在联系的组成部分构成:

第一,教育教学观念体系。它反映了学校决策层和教师对办学方向、教学工作地位、人才质量标准等方面的认识,体现着学校决策层对国家教育方针、教育政策的理解与贯彻水平,对先进的教育理论和思想的掌握与实践水平。它是保障教学质量的先导。

第二,教学管理体系。由教学管理组织建构、职能分配以及组织运行组成的统一体。它是组织和协调教育资源、维持良好的教学秩序、保证教学质量的基础。

第三,教学质量监控体系。通过教学检查、教学评价、质量跟踪等手段诊断教学状况,及时把信息反馈给教学管理系统,通过调控达到改进教学工作的目的。它是保障教学质量的调控手段。

第四,教学研究与改革体系。根据社会经济发展、科技发展的要求及时调整教学目标,并通过教学内容与课程体系、教学方法、教学手段等方面的改革,促使教学目标的达成。它是提高教学质量的根本动力。

第五,教学质量支持体系。包括教学条件支持、后勤服务支持、育人环境支持等方面。它是保障教学质量的必要条件。（杨衍球, 2000）

二、建立英语专业本科教学质量保障体系的几个基本原则

建立英语专业本科教学质量保障体系应遵循以下三个基本原则:第一，可行性原则。英语专业本科教学质量保障体系不仅要抓住对教学质量起决定作用的一些主要因素,按教学基本规律来确定质量保障的内容和方法,而且要根据学校的实际情况,力求反映出自己的特色,质量保障体系的内容和实施途径应切实可行,便于管理。第二，系统性原则。英语专业本科教学质量保障体系应采取系统的观念和方法,全面地考察质量保障活动的各个要素之间的关系,使质量保障体系能包括对影响教学质量各要素、教学过程各环节进行有效控制的各个质量保障成分,确保这些成分的紧密联系,形成有机整体。第三，规范性原则。建立英语专业本科教学质量保障体系应以教育方针为指导,从各校实际情况出发,通过建立规章制度实施管理,应避免主观随意性,使教学质量保障工作制度化、标准化、规范化,使英语专业本科教学和质量改进工作有条不紊、秩序井然地进行,这是教学质量得以稳步提高的重要保证。

三、建立英语专业本科教学质量保障体系的途径

(一)用先进的教育教学理念指导英语教学

各校英语专业应针对学校的特色,并从学校的实际情况出发,明确英语专业本科教学的指导思想,用先进的教育教学理念指导英语教学。英语院系应以严格的制度作保障,组织教师学习现代教育教学理论,总结本单位和兄弟院校的有益经验,集思广益,制定具有本院系特色的英语专业本科人才培养方案。

就我们曲靖师范学院而言,在目前英语师资相对短缺、教学任务繁重的情况下,建立“英语教师集体学习制度”是保证教师教育教学理论学习经常化、规范化的有效措施。我们外国语学院领导要努力创造条件,争取云南省地方公派留学基金和国家留学基金及学校的支持,抽派教师到国内外一些著名高校实地考察或做访问学者,虚心学习各地的好经验、好做法,并及时汇集外派教师带回的新理论、新思想,通过召开座谈会、研讨会等形式,广泛听取各方面的意见,形成指导教学实践的现代教育教学理念。与此同时,还应采取如下措施:

第一,在指导思想上,要树立“为哪些部门和行业服务,以满足社会哪些方面对英语人才的需求为主要方向”的教育观。我国各高校类型不同,特色各异,情况相差很大,这就决定了各高校英语专业本科教学指导思想的不同。我校英语专业应立足我校实际,找准自己服务曲靖地方经济社会的位置,使培养的毕业生在激烈的就业竞争中立于不败之地。

第二,在专业培养目标上,要树立“厚基础、人性化、高素质、能创新”的教育观。英语是英语专业学生的看家本领,是他们发展的根基,我校英语专业必须以英语为本,把英语语言基本功的训练作为英语教学第一位的任务；要尊重学生的学习自主性,为充分发展学生的个性和特长创造条件；在信息时代,在社会竞争日趋激烈的21世纪,要突出学生的创新精神和实践能力,全面提高学生的素质,培养应用型高级专门外语人才。

教育部在“关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见”中指出:“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势,过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应社会主义市场经济的需要,市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少。因此,外语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。”（高等学校外语专业教学指导委员会英语组, 2000）英语院系应切实加强研究,以先进的教育教学理念为指导,制定独具特色的英语专业本科人才培养方案。

(二)建立高效的教学运行系统,实行全方位教学管理

 教学运行系统是指按照上级指示,运用各种有效机制和最优方法,将各教学单位和管理机构科学地组织起来,保证教学活动的高效运转。（王章豹等, 2003）目前,我校英语专业教师之间、教师与辅导员之间、教师与决策层之间缺乏沟通联系,教学研究和第二课堂活动不能有效地开展,决策层不能从宏观上及时、准确地掌握教和学两方面的情况,教学信息反馈迟缓。因此,笔者认为我校英语专业应以外国语学院为主干,成立一些分支机构,建立一种各方面齐抓共管,协调配合、相互促进的教学运行系统。例如,可以在院系的基础上,设立各年级教学组长,系学术委员会和教学学科组。教学组长负责本年级教师和辅导员的协调与配合,负责传达上级精神、征求学生意见、反馈教学效果、开展第二课堂活动等；在这一方面，我们实施了班级教学组教学改革，取得了一些成效。成立外国语学院学术委员会，负责各项学术研究活动的组织和开展,定期举办学术讲座,邀请院内外一些著名专家学者,就语言研究和教学改革等前沿课题作报告,并根据需要不定期举办学术研讨会,探讨教学科研中的一些重大问题；成立英语专业教研室，负责组织本学科教师集体研究教学方法、探讨课堂教学改革等重大问题,并及时就有关问题同班级教学组长、外国语学院学术委员会或辅导员取得联系,协助做好相关工作。

(三)以ISO9001的基本思想为指导,实行全过程教学管理

ISO标准是由国际标准化组织负责制定、发布的《质量管理和质量保证》系列标准。该系列标准具有较强的指导性和实用性,是一种既符合逻辑又注重实际,为国际认证评审机构普遍承认的质量保证体系。北美、欧洲的许多高校(包括哈佛等名校)均采用了ISO标准。在ISO系列标准中, ISO9001是涵盖面最宽、使用范围最广的标准。其基本思想是“质量形成于生产全过程,必须使影响产品质量的全部因素在生产的全过程始终处于受控状态”；它要求采用“过程管理”的手段来保证产品质量,强调“质量体系以文件化的形式规范所有质量活动的各个环节”。（韩民春, 2003）笔者认为,英语专业本科应以ISO9001的基本思想为指导,实行全过程教学管理。

全过程教学管理应该包括对招生过程、教学计划过程、教学实施过程、教学质量信息反馈和教学评价过程以及人才使用过程的管理。招生过程的管理要求各高校严把入学关,招收英语专业本科的学生必须经过面试,以确保学生具有学习英语的基本素质。教学计划过程的管理主要是指制定人才培养方案,这实际上是对教学质量的预先设计和计划。教学实施过程的管理主要是指教学各环节的管理。各高校应制定“英语专业本科各主要教学环节质量标准”,质量标准主要包括备课、讲课、答疑、批改作业、考试、教学总结、考试总结、毕业论文写作和社会实践等教学环节。教学质量信息反馈和教学评价过程的管理是指通过学生对课堂教学质量提供反馈信息,以及通过同行评价、专家评价、学生评价,对教学加以诊断、提出改进措施等方式进行管理。在英语专业本科教学中,发挥学生会、班委会、党团组织的作用,建立学生信息员队伍和教师督导员制度,设立院系主任学生助理是实行这一管理的有效措施,英语院系可以通过测试、问卷调查、师生座谈、深入课堂听课等多种形式有效地实施管理。人才使用过程的管理是指学校要及时了解用人单位对毕业生的评价以及社会对人才培养的意见与建议,从而及时修改人才培养方案,提高教学质量。随着中国改革开放的深入和知识经济时代的到来,市场对英语专业人才的需求瞬息万变,学校应与社会和用人单位保持经常性的联系,建立毕业生跟踪调查制度。

(四)以顾客为关注焦点,建设好三支队伍

“以顾客为关注焦点”是ISO标准所遵循的首要原则,它认为“组织依存于顾客,因此组织应当理解顾客当前和未来的需求,满足顾客要求并争取超越顾客期望”。（陈慧, 2006）因此,笔者认为,英语专业本科教学必须以学生为本,以满足学生需求为核心,建设好三支队伍,即师资队伍、辅导员队伍和教辅人员队伍。

建设一支高水平的师资队伍是保障教学质量的决定因素。教师作为教学活动的主导,其教学水平、治学态度、人文素质等都对人才培养质量起着至关重要的作用。因此,英语专业本科教学必须重视师资队伍建设,各院校应根据各自的具体情况和学校的总体部署,制定切实可行的教师培养计划,应从长远考虑,谋划学术梯队建设和青年教师的培养。现在,我校外国语学院青年教师已占到英语教师总数的80%以上,加强青年教师培养是英语师资队伍建设的关键。为此,笔者认为,制定和实施“为青年教师配置指导教师的制度”和“新开课教师岗前试讲制度”是当务之急。为使青年教师尽快成长起来,胜任教学科研工作,外国语学院应为青年教师配置指导教师,聘请德高望重、知识渊博的老教师担任青年教师的指导老师,指导老师对青年教师的政治思想、业务水平、教学科研等负总责。还应该对新参加工作的教师进行岗前教育,带领他们学习校、院的各项规章制度和各教学环节的基本要求。新参加工作的青年教师上讲台前必须经过试讲,试讲合格才能正式上课。

建设一支优秀的辅导员队伍是保障教学质量的重要条件。英语专业本科教学离不开辅导员的智慧和汗水,要对辅导员队伍的建设和师资队伍建设一视同仁,充分发挥辅导员的积极性和创造性。要教育辅导员热爱教育事业,愿意做学生的思想政治工作,使之持之以恒地做好以下几方面的教育和监控:一是对学生高尚的道德情操和爱国、爱校的教育和监控；二是对学风、班风、课堂纪律的教育和监控；三是对学生学习态度、学习能力的教育和监控；四是对学生参加第二课堂活动和社会实践的教育和监控。

建设一支爱岗敬业、乐于奉献的教辅人员队伍是保障教学质量的坚强后盾。学校应重视教辅人员的教育和培养,关心他们的生活和工作,使他们全心全意地为教师和学生服务,做好自己的本职工作。

(五)加强教学基本条件和基础设施建设

创造有利于英语人才培养的学习环境,需要加强教学基本条件和基础设施建设,这是保证教学质量提高的硬件条件。外国语学院应建立科学的教材、教辅材料和其他图书资料的编写、引进、评价和选用制度,保证高质量的教材和图书资料进课堂、进图书馆。除此之外,还应周密规划,争取学校的投入,建设好学生课外活动场地,配备先进的教学设备和现代信息技术设施。

建设一批现代化语音室和多媒体教室是英语课堂教学改革的必备条件。在条件成熟时，应建设英语村,在英语村内开设学生专用阅览室、影视播放室,开展好“英语之角”、“英语之角”等第二课堂活动,以培养学生的语言综合运用能力、交际能力和创新能力。“英语之角”、“英语之角”可由学生负责组织和管理,由外籍教师、中国英语教师和广大学生共同主办和参与,定期举办各种活动,营造逼真、浓厚的英语学习、运用的氛围。

参考文献：

陈慧.借鉴ISO质量管理体系,构建高校教学质量监控体系[J].中国大学教学,2006(3): 38-39.

高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:33-41.

韩民春.教育国际化与ISO9000质量体系认证[J].高等工程教育研究,2003(1):42-44.

王嘉毅.教学质量及其保障与监控[J].高等教育研究,2002(1):74-78.

王章豹,李乔林,郑治祥.高校教学全面管理体系的研究与构建[J].中国高等教育,2003(19): 25-26.

杨衍球.教学质量保障体系的研究与实践[J].湛江师范学院学报:教育科学版,2000(9): 114-119.

 

  

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