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凡卡教学设计-教学设计-教学资源

凡卡教学设计

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目录

第一篇：凡卡教学设计

第二篇：凡卡教学设计

第三篇：凡卡教学设计

第四篇：凡卡教学设计)

第五篇：凡卡教学设计

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正文

第一篇：凡卡教学设计

《凡卡》教学设计

【学习目标】

１、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；

２、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交叉在一起描写的方法；

３、学习本课生字；

４、有感情的朗读课文。

【学习重难点】

１、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

２、学习作者的表达方法。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖学习目标〗

１、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；

２、 学习本课生字新词；

３、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。

〖学具准备〗

生字新词小黑板

〖学习过程〗

一、创设情境，质疑自探

1、揭示课题

2、板书：

凡卡作者：俄契诃夫

3、简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。

二、分组学习，合作交流

１、自由读课文，自学生字新词。

２、初步了解课文主要内容。

３、思考：

⑴ 凡卡是干什么的？

⑵ 他为什么要给爷爷写信？

⑶ 把写信的内容划出来。

三、精讲点拨，巩固训练

１、用生字词卡片检查读音：

⑴部分生字的读音需要强调：

摩平、别墅、楦头、揪着

⑵将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。 ２、说说以下词语的意思：

小崽子祷告礼拜

３、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？

4、再读课文，理清文章脉络

课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：

第一部分（１～２）：准备写信；

第二部分（３～１５）：写信过程；

第三部分（１６～２１）：写信后。

5、学习课文第一部分

（１）、指名读１、２节，正音。

（２）、引导自学１、２节：

⑴认真观察图投影。

⑵图文对照，思考：

凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。

时间：圣诞节的前夜。

准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。

神情：担心、叹气。

（３）、指导有感情地朗读。

四、检测反馈，拓展运用

阅读《同步拓展阅读》

第二课时

〖学习目标〗

1．学习本课的生字新词。

2．有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。

3．理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

〖学具准备〗

幻灯片

〖学习过程〗

（课前板书课题和作者）

一、创设情境，质疑自探

1、回忆凡卡写的信的内容。

2、用一个词语形容凡卡的学徒生活。

二、分组学习，合作交流

阅读体会凡卡悲惨的现实生活，感受他的内心世界，练习有感情地朗读

1．师：在鞋匠家凡卡究竟过着怎样的生活呢？认真默读凡卡写的信，想想，读到自己感到心疼，难过，愤怒，疑惑的地方，然后带着这种感情勾画出相关的词句进行批注。

投影出示：

我读到＿＿＿＿＿＿＿＿感到＿＿＿＿＿＿＿＿（难过、愤怒、疑惑……）。

2．小组内交流感受。

三、精讲点拨，巩固训练。

（一）、全班交流。

（学生结合课文内容，自由(更多精彩文章请关注好 范文网WWW.91exam.org)谈感受，教师从学生的发言中，灵活引导学生进一步感受凡卡学徒生活的悲惨，并相机练习有感情地朗读。）

1、 引导学生体会老板和老板娘的动作，并有感情地进行朗读。

2、 引导学生质疑：“在鞋匠家做学徒为什么没有鞋穿？”从而有感情地朗读凡卡求爷爷的带他回家的一段话。

3、……

4．师：你的朗读传递着凡卡想回家的心情，你能用一个词形容凡卡在鞋匠家的处境吗？

师：是啊，无依无靠、无人倾诉，他只有把苦闷压在心里，结合凡卡的生活和自己的感受填写一下这首小诗。

出示：

在鞋匠的家里，

他却没有鞋穿。

他忍受_________，

忍受_________，

忍受_________，

但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，

但_______________________；

繁华的莫斯科，有那么多东西，

但_______________________ 。

在这_________的圣诞节前夜，

我听见。

我知道，

他想。

学生填诗．

（二）、阅读凡卡的回忆，进一步感受凡卡的内心世界，练习有感情地朗读

1．默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美好快乐。学生感情读相关段落。

师：是啊，圣诞节在大多数人的眼中是充满希望，充满祥和的，但是没人和凡卡说话，这一切繁华和热闹都不属于凡卡，在这冰冷的圣诞节我们听到凡卡那声声的叹息，他想念亲人，想念乡下，家里都有什么呢？

引导学生默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美好和快乐。

2．朗读描写乡下景色的一段话，感受作者诗一样的语言。

师：这一段文字越读越觉得美，就象诗一样，老师把它写成了诗歌的形式，谁愿意再读一读。

空气纹丝不动

清澈新鲜

夜色黑暗

整个村子以及村里的白房顶

烟囱里冒出来一缕缕烟子

披着重霜而变成银白色的树木、雪堆

清晰明了

繁星布满了整个天空

快活地睒着眼

天河那么清楚地显出来

就好象有人在过节以前

用雪把它擦洗过似的……

3．结合信的内容和回忆的内容，引导学生质疑并讨论：爷爷为什么要把凡卡送到鞋匠家？……

4．乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？领悟凡卡对幸福的渴望。

5．有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。

（三）、阅读文章的结尾，再次感受凡卡的心情

1．你们认为凡卡的心愿能实现吗？

2．凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？

3．小结：凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。

(四)、回顾本文的写作方法

１、抓住细节描写，使文章写得很感人。

２、对比的描写反衬凡卡的凄苦。

３、插叙的手法，读来自然、流畅。

四、检测反馈，拓展运用

练笔（任选一题）：

１、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

２、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。

板书设计：

凡卡

叙述

书信

回忆

第二篇：凡卡教学设计

【学习目标】

１、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；

２、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交叉在一起描写的方法；

３、学习本课生字；

４、有感情的朗读课文。

【学习重难点】

１、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

２、学习作者的表达方法。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖学习目标〗

１、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；

２、 学习本课生字新词；

３、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。

〖学具准备〗

生字新词小黑板

〖学习过程〗

一、创设情境，质疑自探

1、揭示课题

2、板书：

凡卡作者：俄契诃夫

3、简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。

二、分组学习，合作交流

１、自由读课文，自学生字新词。

２、初步了解课文主要内容。

３、思考：

⑴ 凡卡是干什么的？

⑵ 他为什么要给爷爷写信？

⑶ 把写信的内容划出来。

三、精讲点拨，巩固训练

１、用生字词卡片检查读音：

⑴部分生字的读音需要强调：

摩平、别墅、楦头、揪着

⑵将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。

２、说说以下词语的意思：

小崽子祷告礼拜

３、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？

4、再读课文，理清文章脉络

课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：

第一部分（１～２）：准备写信；

第二部分（３～１５）：写信过程；

第三部分（１６～２１）：写信后。

5、学习课文第一部分

（１）、指名读１、２节，正音。

（２）、引导自学１、２节：

⑴认真观察图投影。

⑵图文对照，思考：

凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。

时间：圣诞节的前夜。

准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。

神情：担心、叹气。

（３）、指导有感情地朗读。

四、检测反馈，拓展运用

阅读《同步拓展阅读》

第二课时

〖学习目标〗

1．学习本课的生字新词。

2．有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。

3．理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

〖学具准备〗

幻灯片

〖学习过程〗

（课前板书课题和作者）

一、创设情境，质疑自探

1、回忆凡卡写的信的内容。

2、用一个词语形容凡卡的学徒生活。

二、分组学习，合作交流

阅读体会凡卡悲惨的现实生活，感受他的内心世界，练习有感情地朗读

1．师：在鞋匠家凡卡究竟过着怎样的生活呢？认真默读凡卡写的信，想想，读到自己感到心疼，难过，愤怒，疑惑的地方，然后带着这种感情勾画出相关的词句进行批注。 投影出示：

我读到＿＿＿＿＿＿＿＿感到＿＿＿＿＿＿＿＿（难过、愤怒、疑惑……）。

2．小组内交流感受。

三、精讲点拨，巩固训练。

（一）、全班交流。

（学生结合课文内容，自由谈感受，教师从学生的发言中，灵活引导学生进一步感受凡卡学徒生活的悲惨，并相机练习有感情地朗读。）

1、 引导学生体会老板和老板娘的动作，并有感情地进行朗读。

2、 引导学生质疑：“在鞋匠家做学徒为什么没有鞋穿？”从而有感情地朗读凡卡求爷爷的带他回家的一段话。

3、……

4．师：你的朗读传递着凡卡想回家的心情，你能用一个词形容凡卡在鞋匠家的处境吗？

师：是啊，无依无靠、无人倾诉，他只有把苦闷压在心里，结合凡卡的生活和自己的感受填写一下这首小诗。

出示：

在鞋匠的家里，

他却没有鞋穿。

他忍受_________，

忍受_________，

忍受_________，

但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，

但_______________________；

繁华的莫斯科，有那么多东西，

但_______________________ 。

在这_________的圣诞节前夜，

我听见。

我知道，

他想。

学生填诗．

（二）、阅读凡卡的回忆，进一步感受凡卡的内心世界，练习有感情地朗读

1．默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美好快乐。学生感情读相关段落。

师：是啊，圣诞节在大多数人的眼中是充满希望，充满祥和的，但是没人和凡卡说话，这一切繁华和热闹都不属于凡卡，在这冰冷的圣诞节我们听到凡卡那声声的叹息，他想念亲人，想念乡下，家里都有什么呢？

引导学生默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美好和快乐。

2．朗读描写乡下景色的一段话，感受作者诗一样的语言。

师：这一段文字越读越觉得美，就象诗一样，老师把它写成了诗歌的形式，谁愿意再读一读。 空气纹丝不动

清澈新鲜

夜色黑暗

整个村子以及村里的白房顶

烟囱里冒出来一缕缕烟子

披着重霜而变成银白色的树木、雪堆

清晰明了

繁星布满了整个天空

快活地睒着眼

天河那么清楚地显出来

就好象有人在过节以前

用雪把它擦洗过似的……

3．结合信的内容和回忆的内容，引导学生质疑并讨论：

爷爷为什么要把凡卡送到鞋匠家？……

4．乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？领悟凡卡对幸福的渴望。

5．有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。

（三）、阅读文章的结尾，再次感受凡卡的心情

1．你们认为凡卡的心愿能实现吗？

2．凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？

3．小结：凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。

(四)、回顾本文的写作方法

１、抓住细节描写，使文章写得很感人。

２、对比的描写反衬凡卡的凄苦。

３、插叙的手法，读来自然、流畅。

四、检测反馈，拓展运用

练笔（任选一题）：

１、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

２、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。 板书设计：

凡卡

叙述

书信

回忆

第二课时

（一）教学目标

教师点拨，突出重点。

（二）教学过程

1．回忆上节学习内容。

（1）课文主要讲什么事？按什么顺序写的？

（2）课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活？

2．默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用（）标出凡卡信的内容部分。

3．指名读凡卡写信的内容（第二段）。思考：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容？根据信的内容说说凡卡受了哪些苦？从中你体会到什么？

（1）学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。

（2）学生交流，教师点拨。

第一层写凡卡思念爷爷；第二层写凡卡受尽折磨；第三层写凡卡受不住了；第四层写凡卡没指望了。）

4．重点学习第二层。（第八小节）

（1）指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬？

（2）学生勾画、批注、准备交流。

（3）学生交流，教师点拨。

作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子

一哭”就“只好摇那个摇篮”。

（4）看插图（出示投影片，结合课文表述。）

（5）小结：（师生共同总结）一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？所以他写信哀求爷爷带他回家。

从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

5．凡卡给爷爷写信时的心情怎样？是怎样变化的？

（1）读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“”表示。

（2）学生交流、引读文中句子词、教师点拨。

（担心→抽噎→伤心→满意→希望）

（3）出示投影，理解重点句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。

第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。

第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。

这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。

6．感情朗读，深化理解。

（1）重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

（2）指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。

读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。

读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。

7．总结中心思想。

本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。

8．作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事？他为什么会想起这些事？

第三课时

（一）教学目标

围绕重点，学习表达，综合训练，总结扩展。

（二）教学过程

1．学习凡卡联想部分。

（1）指名读四、五小节。思考：凡卡联想起什么事？为什么想起这些？

联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。

凡卡回忆乡村冬夜景色：（引读文中有关语句）“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。

（2）指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么？为什么会想起这些？

凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

2．研讨本文表达特点。

（1）学生讨论，准备交流。

（2）学生交流、教师点拨。

①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆（联想）对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。 凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。

②文章细节描写也很突出，更加突出中心。（可读第八小节。找细节描写的句子。）文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着；砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细节，使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。

③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。

第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。

第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气”。

第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果；能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树，那该多有趣，多快乐呀！可现在，在这圣诞节的前夜？自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口气”。

凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。 ④文章还有哪些特点？找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢？

3．综合训练，总结扩展。

（1）有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。

（2）小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》

（3）写后交流。

第三篇：凡卡教学设计

窦明琦，男，本科学历，中共党员，河南省骨干教师，全国家庭教育指导师，现任濮阳市实验小学教导主任。从事小学语文教学和研究10余年来，牢牢把握语文教学和学生发展的基本规律，始终坚持在听说读写书等语文实践中培养学生的语文素养，形成了朴素简约的教学风格，先后被评为省市级优质课教师和濮阳市“青年岗位能手”。承担的《小学适度教育模式研究》获濮阳市科技进步奖一等奖，跻身全国教育科学规划办 “良好”等级。

《凡卡》教学设计

濮阳市实验小学窦明琦

教学内容

山东教育出版社九年义务教育五年制小学语文教科书五年级下册第73——78页。

设计理念

以小说三要素为突破点，抓住主要人物，关注故事情节，同时思考环境描写和塑造人物以及展开故事情节之间的关系。把教材当成例子，引领学生掌握小说阅读方法，形成阅读能力，培养学生亲近外国文学作品的兴趣，实现长文短教。 学情分析

五年级学生即将小学毕业，已经基本掌握了默读、朗读、批注等阅读方法，能够在老师的引导下准确把握主要内容，体会作品语言和人物的思想感情，达成学习目标。插叙、对比、反衬、暗示以及变换人称的表达方法学生难以把握，需要教师悉心指导。

教学重点难点

教学重点是理解凡卡写信的内容，通过朗读体会凡卡的苦难生活和情感世界。难点是了解插叙和变化人称的写法，体会对比、反衬、暗示的表达效果。 教学准备

多媒体课件，作者契诃夫相关资料。

教学方法

依据教材容量和特点，采用创设情境、直奔重点、朗读感悟、启发想象等教 1

学策略。学习方法主要有自主探究、圈画批注、朗读体验、合作交流。

教学过程

一、体裁入手理思路

同学们，这节课我们一起学习俄国作家契诃夫（课件：肖像生平）126年前写的一个故事《凡卡》。（板书：凡卡）我们先来认识契诃夫，自己读一读这段文字？这就是契诃夫，一个只有44岁短暂生命，却创作了700多部作品的俄国作家，一个世界语言大师，在生命的最后时刻，留给我们的记忆。

今天我们学习的这篇课文《凡卡》，节选自契诃夫的同名短篇小说《凡卡》。 （课件）小说，是用塑造人物的方式，创造一定的情节，设置一定的环境，通过人物的故事表现生活的作品。

因此，我们在学习这篇课文的时候，一定要抓住主要人物，关注故事情节，同时还要想一想环境描写和塑造人物、故事情节的关系。

快速默读课文，注意默读要求。

1.本课有几个自然段，标上字自然段序号。

2.课文的主要人物是谁？讲了一件什么事？

既然是9岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的故事，哪些自然段写的信的内容，（板书：信）请同学们快速浏览课文，用小方框在自段前标出来。（板书：3、8、10、11、12、15）

除的信内容，还有一块非常重要的内容，也吸引了我们，是什么？（板书：想）哪些自然段写凡卡想到的事情，用小圆圈标出相关的段落。（板书：4、5、6、13、14）

同学们很会读书，很快就抓住了文章的主要内容，在写信的内容的同时，穿插了凡卡回忆的内容，这种表达方法就是插叙。除此之外，文章中还有这样的表达，我们来看——

他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。（指导摩平的读音；动作理解摩平；摩还有一个读音，谁知道？组词，观摩）

凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。（指导书写蘸，22画）

凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花了一个戈比买的。他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址。（提示：地址）

过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……（注意多音字、轻声字，齐读）

同学们看一看，我们刚才读得这些段落，主要写的是什么内容？谁在做什么？（这些段落非常清晰地勾勒出了凡卡写信的过程）其实这些内容都是作者的描述（板书：描述）这些描述非常巧妙地把凡卡写信的内容和他写信时的回忆穿插在一起，使文章显得特别清晰、条理。

二、哪个人物最鲜明

同学们，无论是信的内容，还是回忆的内容，或者是作者的描述，这些都指向文章的中心人物凡卡。那么，凡卡是一个什么样的孩子呢？请你结合课文中的句子说一说。

凡卡给我们最深刻的印象就是身世可怜、命运悲惨。

【板书：悲惨】

三、哪个情节最揪心

凡卡的命运是悲惨的！课文中也有特别让我们揪心的故事情节，第几自然段最集中、最直接地写了凡卡命运的悲惨？

【出示第八自然段】

请大家轻轻地读一读屏幕上的这段话。

读完了吗？不知道同学们有什么感受，我每次读到这些文字，总会有一些字眼跳跃出来，深深地刺痛我的心？请同学们再静下心来读一读这段话，看看哪些字眼也深深地刺痛了你，你有什么话要说吗？可以先在课本上做简单的批注。

我们来交流自己的收获和感受好吗？有一点小小的提醒，交流的时候可以抓住一个字、一个词或者一件事来谈，如果你有很多的感受，可以说完一个再说另一个，听明白了吗？

【话题预设】

揪：揪是什么意思？就是紧紧地抓，用力地拉。老板紧紧揪着的是凡卡的头发，这丝丝头发连着的却是凡卡的血肉，是凡卡的整个身体。（指导读）

拖：凡卡是在哪儿被打的？他为什么不直接打他，而要把他从屋子里拖到过道上，拖到院子里，再用皮带毒打凡卡？（怕吵醒了自己的孩子，他只想到了自己的孩子，可是凡卡也是一个孩子；他怕别人听到说闲话，他分明是在故意折磨凡卡；老板让迷迷糊糊的凡卡清醒）

戳：戳的部首是戈，古代的一种兵器，戳就是用坚硬、尖利的物体穿透、刺透。同学们想象一下，老板娘那鱼嘴直戳凡卡的脸，你想说什么？在小说的原作中，还有这样一个戳的细节：老板为了惩罚无奈逃走的凡卡，随手拿起餐桌上的一把叉子，戳进了凡卡的腿部。

捉弄：什么是捉弄？伙计是怎样捉弄凡卡的？打法打酒就是捉弄吗？还会怎样捉弄他？（偷老板的黄瓜；吃饭的时候去打酒，回来饭吃完了；干活的时候打酒，被老板发现后毒打。寒冷的冬天去打酒，没有鞋子。）

摇摇篮：摇摇篮让谁睡？凡卡怎么这样称呼老板的孩子？这就是词语的感情色彩。凡卡睡在什么地方？过道里。莫斯科白天零下20多度，到了晚上，零下40多度，他却睡在过道里！就是在这里，他能睡好吗？还要为此惨遭毒打。

收拾青鱼：收拾青鱼为谁吃？凡卡吃什么？你想说什么？

在这段信中，凡卡就是这样向爷爷倾诉着一件件挨毒打、被羞辱、遭捉弄、忍饥受冻悲惨遭遇。可面对这一切，这个只有九岁的孩子，他只能忍受，只能在信中向爷爷说起这些伤心的事情。我来读写老板、老板娘和伙计对待凡卡的句子，同学们从“吃的呢”开始齐读，听清楚了吗？（范读、引读、齐读）

【出示主题画面，教师描述】：悲惨的生活再也无法忍受！可这个可怜的孩子，孤苦伶仃，无依无靠，唯一疼爱他的爷爷还不在身边，他不知道还有多少苦难在等着他，他真不知道明天还能不能活下去。所以，他还在信中苦苦地哀求——

【出示文字，音乐起，指名读】

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……”

这一个个感叹号，一个个省略号，这声声哀求，都在撕扯着我们的心，让我们帮帮小凡卡，和凡卡一起向爷爷哀求——

四、哪里景色最美好

凡卡想回到家乡去，回到自己的村子里！在凡卡的记忆中，他的家乡是这样的——

【出示家乡图画】

他的家乡就是这样的美？我们看作者的描述——

【出示文字，范读】

天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

同学们喜欢这段话吗？最喜欢哪一句，就赶快多读几遍，也可以读给你的同桌听，交流一下怎样才能把它读好，说一说为什么喜欢读这句话？

（第一句，句子很短，有变化，有节奏；第二句语气词表达了喜爱；第三句想象奇特。）

这么美丽的家乡，还有这么美丽文字，都让我们陶醉。这段话还可以这样来读。四个角色，男生谁来，女生？齐读的部分一起来读。

【分角色读】

（师）天气真好，

（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。

（女）那是没有月亮的夜晚，

（齐）可是整个村子——

（男）白房顶啦，

（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，

（男）披着浓霜一身银白的树木啦，

（女）雪堆啦，

（齐）全看得见。

（女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，

（男）天河显得很清楚，

（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的??

这篇课文主要是写凡卡悲惨的学徒生活的，作者为什么为要为我们描绘这童话般的、梦幻般的乡村景色呢？（板书：对比、反衬）

文章中还有哪些故事情节是用凡卡开心快乐来反衬他悲惨学徒生活的呢？9岁的男孩凡卡，他写的这封饱蘸着他的苦难和希望的信，爷爷能收到吗？能改变他的命运吗？在以后的课堂上，老师还会带领我们继续和凡卡对话，继续走近那位天才的俄国作家契诃夫。

板书设计

凡卡

信（3、8、10、11、12、15 ）悲惨 描述 想（4、5、6、13、14 ）对比、反衬

第四篇：凡卡教学设计)

教学目标 ：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。 教学难点 ：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教学准备：

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

教师：课件

教学过程 ：

课前活动：大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？??

看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！

一、 谈话导入：九岁的凡卡，一个和我们一样有童心，有孝心，有爱心的孩

子，本该享受花样的年华，感受家庭的幸福，可是，这一切对于凡卡只是一个美丽的梦。今天，我们将继续学习凡卡这篇短篇小说，进一步走进凡卡的世界，了解他的生活究竟是什么样的。（读课题）

二、 品读悲惨的学徒生活这部分。

1、 让你用一个词形容凡卡的童年生活你会选择哪个：悲惨（板书）

2、 课文哪个段落最能反映凡卡生活的悲惨？

课件出示第8自然段，

师：老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？

生： 文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。

师：挨打、挨饿、挨困，（板书）读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？把这些句子划下来，读一读，可以把你的感受写在书上。

生：读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡只能吃一点东西，可怜呀！

师：读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？

生：我仿佛看到那粥里都是水。

师：而旁边的老板呢？

生：他们吃着大鱼大肉。

师：多么鲜明的对比呀，一起读。

生：(朗读第2个句子)

师：是的，所以凡卡这样说——

（大屏幕出示）

“我的生活没有指望了，连狗都不如??”

生：（齐读此句）

师：连狗都不如的生活还表现在哪些地方？

生：（朗读第一句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！

师：你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？

生：揪！

师：怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？

生1：使劲地揪。

生2：狠狠地揪。

生3：蛮横地揪。

师：是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！

生1：（朗读第1句）

师：读了这句话，你仿佛看到了什么，听到了什么？指名说。当被老板揪着时，凡卡会喊什么？读到这儿，你心情是怎么样的？指名说，然后读这句话。 生1：（朗读第1句）

师：是的，所以凡卡绝望地说——

（大屏幕出示）

“我的生活没有指望了，连狗都不如??”

生：齐读。

师：挨打仅仅只有这一次吗？

生：（朗读第3句）这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。

师：在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀！从“戳”你看到什么，想到什么？此时老板娘有半点的同情吗？她们不把凡卡当人啊！这是多么苦难的生活啊！

生：（朗读第3句）

师：是的，所以凡卡这样说——

（大屏幕出示）

“我的生活没有指望了，连狗都不如??”

生：（齐读此句）

师：你还有什么要交流？

生：（读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭??”）凡卡睡觉也睡不好。

师：你从哪些词语知道他是睡不好觉的？

生：凡卡没有床，而是睡在过道上。

师：在你的想像中，过道是个怎样的地方？

生1：过道有蟑螂。

生2：常常有臭虫。

师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？ 生：过道。

师：秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？

生：过道。

师：凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？ 生：过道。

师：我们一起读读这个句子！

生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭??”）

师：从哪个词，你猜想凡卡一定很困？

生：别想。

生：只好。

师：对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说—— （大屏幕出示）

“我的生活没有指望了，连狗都不如??”

生：（齐读此句）

师：打对于凡卡来说成了家常便饭，老板捞起什么就往他身上打呀！读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到—— （大屏幕出示，音乐响起）

凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次

生：（想象说话，老师巡视）

师：是的，这不是人过的生活！你看到了一个什么样的凡卡？可凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！ （大屏幕出示）

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮??

生：朗读句子

四．揭示“矛盾”

师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----

（大屏幕出示）

1．亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！??我给您跪下了，我会永远为你祷告上帝。

2．带我离开这儿吧，要不，我就要死了！??

3．亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！??

4．快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

5．亲爱的爷爷，来吧！

师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”出现了几次？

生：出现了四次。

师：反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又出现了多次，读起来有些啰嗦。可

是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说——

（大屏幕出示）简洁是天才的姊妹。

师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！ 生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这是不是自相矛盾呢？

生1：（朗读第1句）

师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！第一组同学，我们来帮凡卡求求爷爷。

生：（朗读第2句）

师：第二组，我们也来帮帮凡卡吧！

生：（朗读第3句）

师：第三组同学们，我们也不能无动于衷啊！

生：（朗读第4句）

师：让我们全班同学一起，为凡卡哀求！

生：（朗读第5句）

师：（面对生1）你知道老师为什么请了越来越多的同学来帮你一起求爷爷吗？ 师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？

生1：不啰嗦，凡卡实在是太悲惨了！

生2：不啰嗦，凡卡实在是太痛苦了！

师：是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！（副板书：反复）正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——

生：（齐答）回到乡下去。

师：对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！

师：（稍顿轻声）他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，咱们一起去看看。 课件出示句子，学生读体会。

三、 感悟回忆内容，进行对比突破难点。

1、 抓关键词，指导朗读，体会景色美：读好总在关键处，却只读一个字（啦）（出示，字迹变红）这“啦”特别关键

师：啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡！而在莫斯科的生活实在太悲惨了。在乡下，凡卡有难忘的欢乐的时光吗？（砍圣诞树）在这样的雪景中，凡卡和爷爷砍圣诞树都觉得是一大乐事。

2、 抓好关键词体会生活乐。

小结：爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树是件很苦的活儿，可在凡卡的眼里却是那样有趣，那样快乐。这一切在莫斯科看得到吗？这样快乐的生活过得上吗？这样暖暖的亲情享受得到吗？

凡卡的遭遇是悲惨的，可我不明白，作者为什么写上这样快乐的情景？（形成鲜明对比，反衬出??深深地打动了我们的心。）

但是：我们看看关于对爷爷生活的描写可以看出，乡下的生活是真是幸福的吗？ 学生结全前文说说。

师：乡下的生活同样是苦，为什么凡卡还是乞求爷爷把他接回去呢？生说。。。 虽然乡下生活是苦的，可是比起城市学徒生活却是那样的美好。

相信同学们都愿意给予凡卡无限的同情，无限的祝愿。但是凡卡的信爷爷能收到吗？

生：不能，因为凡卡没有贴邮票。

师：没有邮票，爷爷收不到信。

生：因为，他只写了乡下爷爷收，乡下那么大，往哪寄呀？

师：没有详细的地址，爷爷也收不到信。就算爷爷收到了信，他的命运会不会改变？（情感教育）

师：是啊，无论在城市还是乡下，凡卡只能过那悲惨的生活，因为，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期。无数农民生活极其困难，他们纷纷涌向城市，寻求生计，在那里，他们受尽剥削之苦，他们在疾病，疲劳，饥饿的死亡线上挣扎。这个时候，千千万万像凡卡一样的孩子生活无着落。可是这些凡卡知道吗？

师：我们都知道，只有小凡卡自己不知道他还做起了甜美的梦——大家轻轻地读，不要吵醒他的美梦了。

生读：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信??泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴??

师：同学们，是梦总有醒来的时候，可是梦醒后等待他的依旧是什么：生答

四、 总结

凡卡的梦看起来是美好的，我们却读出了心酸，读出了沉重。这个梦似喜实悲，暗示了凡卡无论在城市还是乡村，终究只能过悲惨的生活。暗示着凡卡的心愿只能是一个幻想。

五、替文章写一个结局。

第五篇：凡卡教学设计

凡卡

建瓯芝山小学翁贤英

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

2、引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度、珍惜今天幸福生活的思想感情。

3、领悟文章运用对比、反衬等表达方法。

教学难点：

1、了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

2、领悟文章运用对比、反衬等表达方法。

教学准备：

教师：制作ppt

学生：课前裸读，独立自学。

教学过程：

一、复习引入课堂

1、（出示主题图：凡卡）同学们，通过上节课的学习，我们认识了世界小说 之王契诃夫笔下的凡卡，透过这幅图，我们也知道了凡卡是在——（生说：给乡下的爷爷写信，让爷爷来接他回家。）

2、文中直接写凡卡求爷爷接他乡下的句子都有哪些？请大家快速浏览课文， 找出这些句子。（出示句子）

二、出示学习目标，明确学习方向

1、出示本课学习目标：

（1）、深入理解课文 ，了解凡卡的悲惨生活。

（2）、领悟文章表达方法，感受凡卡对乡村生活的向往，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运。

2、请同学读学习目标

三、走近凡卡，体会“悲惨生活”

1、找出直接写凡卡在莫斯科生活状况的句子。（出示：我的生活没有指望了，连狗都不如。）

2、聚焦问题，小组合作

（1）出示合作学习要求：

找出写凡卡学徒生活的语段，把最震撼你心灵的地方、最让你感到满腹悲哀的地方读给组员听，并谈谈感受。

（2）小组长组织成员进行讨论交流

3、展示反馈，全班交流

预设交流过程：

（1）“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”——

这位老板简直没有人性，竟然折磨一位年仅9岁的孩子。

（2）吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。——凡卡不仅挨毒打还常吃不饱，难怪他说自己过着连狗都不如的生活。

（3）老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。——老板娘太可恨了，即使是一条狗也不能这样对待呀，何况是一个人呢！

??

根据学生的回答，创设情境，指导朗读——“我的生活没有指望了，连狗都不如”。

四、回忆“美好”的乡村生活

过渡：痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到那乡村，那是怎样的乡村生活，咱们一起去看看。

1、出示合作学习要求：

找出凡卡回忆部分，把深深触动你心弦的地方读给小组听，并谈谈感受。

2、小组长组织成员进行讨论交流

3、展示反馈，全班交流

预设交流过程：

（1）天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的??——体会乡村的宁静、优美、柔和的夜晚，体会凡卡的快乐心情，并从中悟出作者对比的写法。

（2）他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀??——明白乡下生活再苦，凡卡也愿意在乡下生活，从中更加反衬出凡卡城市学徒生活的悲惨。

??

五、课堂小结，延伸课堂

1、是啊，不管是乡下夜景、爷爷守夜、砍圣诞树，这些都像一首诗，更像一首歌，可他却远离家乡，远离亲人，过着连狗都不如的生活。难怪凡卡想念家

乡，难怪他如此苦苦地哀求——（音乐）出示求爷爷的句子，全班感情朗读。

2、那么爷爷会来带他回乡下吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习。

六、作业

1、继续学习《凡卡》，有感情朗读课文 。

2、思考：这封信能改变凡卡的命运吗？体会以“梦”作为结尾的写法。

板书：

学徒生活

挨打

挨饿

挨困

（悲惨）

凡卡对比反衬 乡村生活爷爷守夜乡村夜景砍圣诞树（快乐）

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正文第一篇：有余数的除法教学设计《有余数的除法》教学设计

教学内容：教科书第60页例1和61页例2。

教学目标：

1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2．借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小得道理。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。

教学难点：理解余数比除数小的意义。

教学过程：

课前活动：

多媒体出示情境图：22个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

谈话：同学们，屏幕上有很多彩球，每个彩球都有一个号码，老师不看屏幕，只要你告诉我彩球的号码，我马上就能说出它是什么颜色的，信不信？谁来考考老师？（生说号码师回答。指3人。）

激趣：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。

【设计意图：用猜彩球颜色的情境导入新课，能够激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，同时照应了本节课的教学内容，轻松自然，直奔主题。】

一、通过猜谜游戏引入新课

二、借助直观，理解算理：

51.自主探索算法。

谈话：在上次的数学活动中，我们二2班的同学遇到了一些困难，他们听说咱们二3班的同学特别聪明，就拜托我来请教大家，你们愿不愿意帮他们啊?

好。看，春雪小组的问题来了。

出示例题的情境图：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆（ ）盘。 提问：从图中知道了哪些数学信息？每2个摆一盘是什么意思？ 用手里的学具摆一摆，指名说是怎么样摆的。

生自主列式，指名口答，师板书算式。

6÷2＝3（盘）

提问：6、2、3在这里分别代表什么呢？

预设：6是6个草莓，2表示每盘放2个，3表示3个盘子。 小结6里面有3个2，就可以摆3盘。

【设计意图：此环节复习表内除法，除法的意义，为有余数除法的教学做好铺垫，同时留出足够的空间让学生进行探索、交流、展示算法，调动了每一个学生学习的积极性和主动性。】

62.这个问题她们自己后来也是这样解决的。看，这是他们遇到的困难，出示情境图：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆（）盘。提问：（1）从图中知道了哪些数学信息？

（2）现在你还会摆吗？生自主摆。

（3）你发现了什么？（剩下了1个草莓）这1个草莓怎么不摆了？

（4）能把你的想法用算式表示出来吗？

如果没有人能写出，师边讲解题意边写算式。

7÷2＝3（盘）……1（个）板书 教读法。指名几人读再齐读。

3.小结：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”。这道除法算式里的“1”就是余数（在1下面板书余数）。

4.7、2、3表示什么？1表示什么？这个算式表示什么意思？余数表示什么？

预设：余数表示剩下的，多余的。多指几位学生说。

这就是我们今天要一起研究的：有余数的除法（板书）

进行德育渗透：春雪小组的同学让我代替他们向你们表示感谢。

35.巩固练习：60页做一做的第1题。

10三、发挥想象，探究规律

 

1.欣悦小组和莺嫚小组的同学也来请教大家了。

他们的任务是要摆这样的正方形。

用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能用算式表示出来吗？ ２.师：真棒！下面同学们就来用小棒摆一摆这样的正方形，来帮助欣悦小组和莺嫚小组完成任务吧。

要求：每个小组都有不同数量的小棒，请你们用手里的小棒一个一个地摆出这样的独立的正方形，并完成研学卡。

3.小组活动，师巡视以指导。

4.组织交流。

组织学生全班交流，随着学生汇报幻灯出示

算式

8÷4＝2（个）

9÷4＝2（个）……1（根）

10÷4＝2（个）……2（根）

11÷4＝2（个）……3（根）

12÷4＝3（个）

13÷4＝3（个）……1（根）

14÷4＝3（个）……2（根）

15÷4＝3（个）……3（根）

16÷4＝4（个）

5.通过对比发现余数和除数的关系

师：观察每道题的余数和除数，你发现了什么？

预设：从中发现余数可以是1、2、3，不能是4，不能比4大。 小结并板书：余数<除数。

6.拓展，摆五边形和三边形可能会剩下几根小棒？

7.当除数是6时，余数最小是几？最大是几？

【设计意图：利用学生的认知差异和思维惯性，艺术地处理学生认识和理解“余数要比除数小”的教学过程，有效地突破了教学难点。】

四、巩固应用，解决问题

5完成教材64页练习十四第1题。

五、总结收获，梳理知识

51.通过本节课的学习，你有哪些收获？

2.解决开始情境中的问题。（预留课下活动）

现在你知道老师为什么很快地猜出彩球的颜色吗？这就是与余数的应用有关系的，我们下节课继续研究。

第二篇：《有余数的除法》教学设计《有余数的除法》教学设计

哈尔滨市香坊区朝阳七校

潘仁雪

有余数的除法

（人教版课程标准实验教科书数学三年级上册）

哈尔滨市香坊区朝阳镇第七小学校潘仁雪

【摘要】

这节课是在学生已经掌握了表内除法的基础上，进一步学习有余数除法的意义，会用竖式表达表内除法和有余数的除法，并在具体操作过程中初步感受有余数的除法中余数比除数小的规律。

【关键词】

除法、平均分、除数、余数

【教材分析】

教材的编写选取了每个学生都熟悉的具体生动的情景主题图，力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数现象” ，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，达到掌握方法，形成计算技能，激发学生的学习热情和兴趣，并能用所学知识解决简单实际问题。

1、教材地位及作用

有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。

2、 教学目标

1.使学生初步建立有余数除法的概念，掌握有余数除法的书写格式和算式的读法。认识余数，知道余数的含义。

2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。 3．初步培养学生观察、比较、综合的能力。

4．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。 3、教学重点、难点

1、通过实践操作，使学生理解余数的意义，并能正确计算。2、掌握有余数除法的试商方法，懂得“余数一定要比除数小”的

【学情分析】

大部分学生已学会用乘法口诀来求商，但仍有一部分学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错，在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。

【教学策略】

1、通过大量实例，充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识。（只有“平均分”了，当数不够分时才会出现余数。）

2、学会有余数除法的试商方法。在试商后，通过竖式计算，出现余数比除数小的情况，说明商是对的，出现余数比除数大的情况，说明商肯定小了，就应再试商，直到计算后余数比除数小才对。另外，还有可能会出现余数和除数一样大，这种情况，说明商小了一倍，应在商的那个数上加1再除。

3、计算后在横式上要写上商，有余数的还要写上余数。

【教学过程】

一、复习导入,做好铺垫 （1）、复习表内乘法口诀。（2）、表内除法口算。

35÷7=45÷9=27÷3=81÷9=63÷7= 二、探索新知，建构概念 （一）明确图意，展开思维

利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：在图中你观察到了什么内容？想到了什么？（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。）（二）实际操作，感受新知1.、教学例题1。

（1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？

（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想

一想15里面有几个5？

（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ 15÷5=3（组）

（5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称，竖式的读法和写法。 （列竖式：）15÷5=3（组）

3??商（要对着被除数的个位） 除数??5/ˉˉ1ˉ 5ˉˉ??被除数

15??5和3的乘积

ˉˉˉ0ˉˉ2、教学例题2。

（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？

（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？

（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）

（4）尝试列式：23÷5=4（组）还剩3（盆）

（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法）（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。（7）学生汇报。（8）列出竖式：

3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。三、观察比较，探究概念1、探究关系，教学例3

师：如果只有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？

师：“剩下的1盆还够再分吗？为什么？那么“1”就是什么数呢？列出除法算式：

16÷5=3(组)??1（盆）

师：添加一盆花后问：“现在可以摆几组？还剩几盆？如果花的盆数是18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆24盆、25盆，会出现什么结果呢？请同学们用小棒摆一摆。

学生列出算式：

15÷5=3（组）16÷5=3(组)??1(盆)17÷5=3(组)??2(盆)18÷5=3(组)??3(盆)19÷5=3(组)??4(盆)20÷5=4(组)

21÷5=4(组)??1(盆)22÷5=4(组)??2(盆)23÷5=4(组)??3(盆)24÷5=4(组)??4(盆)25÷5=5(组)

师：请同学们观察上面的算式的余数与除数，你发现了什么？学生观察、小组讨论、汇报

归纳出：计算有余数除法，余数要比除数小。 四、巩固拓展，运用新知

1、基本练习

聪明小博士 ：直接写出下题中的商和余数2、发展性练习粗心“马大哈”3、应用性练习4、思考性练习

五、全课小结

1、师：从这节课中你们又学会了那些本领？2、在计算有余数的除法中应注意什么？

《有余数的除法》教学设计

哈尔滨市香坊区朝阳七校

潘仁雪

第三篇：有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计（第一课时）

长乐市文岭中心小学吴玉明

教学设想：本单元的主要学习内容我把它分成三个部分进行教学：1、有余数除法的意义；2、用竖式计算有余数的除法；3、用有余数的除法解决生活中的简单问题。从课堂时间上考虑，我决定把有余数除法的意义单独一课时进行教学，到第二课时再着力除法的竖式计算，理解除法竖式的意义，第三课时进行练习，第四课时再安排解决问题。在本课时教学有余数除法的意义中，我一要注重让学生在具体情景中产生问题，在问题驱动下进行操作，从而明白有余数除法产生的原因。二要注重让学生结合具体操作（画圈或摆学具）中理解“余数一定要比除数小”的道理，并结合操作让学生体会试商的方法。

教学目的：1、在分盆花的情境中理解余数产生的原因，有余数除法的意义，明确余数一定要比除数小。初步学会试商的方法。

2、感受数学探索活动的趣味性和挑战性，发展学生的推理能力。

教学重点：体会余数的意义，明确余数一定要比除数小。

教学难点：初步学会试商的方法。

教具准备：课件。

一、谈话，导入新课,初步认识有余数的除法。

同学们，过几天就是红星小学成立二十周年庆典了，这不，三1班同学接到了摆盆花布置会场的任务，来，咱们也来出谋划策帮忙吧！

1、课件（二生对话形式）出示例1：我们先搬来了15盆花，摆花时按每5盆一组摆比较好看，请问可以摆几组？

问：（1）会解决吗？怎样列式计算？

（2）为什么用除法计算？

（3）师用课件画圈演示，并小结：谢谢**同学帮我们做了下复习。是的，当把一些物体平均分时，就用除法来计算。

2、课件出示例题：我们又搬来了23盆花，还是每组5盆地摆，这下能摆几组？ 问：（1）你会列算式吗？能计算出结果吗？

预设：生如果不会，师佯装不信：刚才15盆花，大家很快列出除法算式，并说出商是3,现在变成了23盆花，怎么就不会列式，不会计算了？我不信，你分给我看。

（让生图上圈分或用小棒圆片摆分）

（2）师揭示：同学们，“有23盆花，每组摆5盆，能分几组？”和“有15盆花，每组摆5盆，能摆几组？”一样，都是用除法计算，不同在于：15盆花，每组摆5盆，正好分完，商是3；而“23盆花，每组摆5盆，摆4组后还剩余3盆，不够分了，这就是我们今天要进一步认识的除法——有余数的除法。

我们可以用这样的除法算式来表示：

23÷5＝4（组）??3（盆）

（3）你能看懂这个除法算式吗？来说说它的每个数表示的意义。（你能懂得哪几个数的意义就说几个，不懂的让其他同学帮忙）再互相说说这个算式的意义。

二、理解余数的意义，明确余数一定要比除数小。

1、红星小学的三1班同学聪明又能干，很快又搬来了16盆花，这下，小东自告奋勇由他来分组摆，他是这么分的，我们来看看他分得对不对：（课件出示算式）

16÷5＝2（组）??6（盆）

问：你对他的分法有什么看法吗？请生上台画圈解释，引导学生明白：余6盆就还可以再分一组，可见商2是不对的。

改正算式：16÷5＝3（组）??1（盆）

2、那如果是17盆花、18、19、20、21盆花，还是每组5盆地摆，能摆几组，余几盆？你会算吗？看谁算得快（举手回答形式）。课件列出以下算式：

15÷5＝3（组）

16÷5＝3（组）??1（盆）

17÷5＝3（组）??2（盆）

18÷5＝3（组）??3（盆）

19÷5＝3（组）??4（盆）

20÷5＝4（组）

21÷5＝4（组）??1（盆）

22÷5＝4（组）??2（盆）

23÷5＝4（组）??3（盆）

24÷5＝4（组）??4（盆）

25÷5＝5（组）

??????

师佯装奇怪问：这些余数真有意思，有1、2、3、4,怎么就没有5,没有6、7、8等等呢？

引导学生明确：余数一定要比除数小，不做余数就还可以再分。

3、如果我是每组摆7盆花，猜猜余数不可能是几，可能是几。

4、交流：要怎么想才能快速定出这个商，而让余数一定会小于除数呢？（引导学生在用画圈、摆学具的方法中提升到用口诀试商的方法，在对话交流中使学生掌握试商的方法。）

三、练一练。

1、课本练习十二第1、2题，分分填填后交流反馈。

2、它们算得对吗？

17÷3＝4??524÷4＝5??425÷6＝4??1

3、到主题图中找数学信息，列出用除法计算的式子，集体讲评。

四、联系生活：生活中你见过用有余数的除法解决问题的事例吗？

五、总结：这节课你学到了什么？有什么感受？

第四篇：有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计

课前谈话：

玩“猜一猜”的游戏，出示“正方形”模型问：这样的正方形是由几根同样长的小棒围成的？如果有5根小棒，围正方形，会出现什么情况？8根呢？依次用课件展示，考考同学们：如果有一堆这样的小棒呢？大胆猜想：板书学生猜想的结果。——上课

一、 创设情境

学校马上要举行广播体操比赛了，准备用鲜花布置赛场，想请同学们帮忙分一分：

二、 新授

1、请同学上台分小圆片，再问他分对了吗?分成了几组？3组，板书“正好分完”请同学们根据他分的结果，列出算式表示：6÷2＝3（组）请同学说明6表示什么？2表示什么？在除法算式中又分别叫什么数？像这样的每份分得同样多，我们叫平均分。再请同学上台分7个小圆片，讨论剩余的1个能不能分？怎样用算式表示分的结果？像这样平均分之后还有剩余的部分，就不是正好分完，板书“有剩余”。

列出：7÷2＝3（组）??1（盆）引出课题——有余数的除数

同学们，我们把赛场布置好了，能不能帮老师分一分比赛的小奖品呢？

2、分一分的练习汇报展示结果

同学们真了起，不仅帮助了老师，还学会了列有余数的除法算式，那你们想不想知道，这余数和除数之间有怎样的关系呢？接下来我们一起去探究一下吧！

3、动手摆小棒并列出除法算式：

请学生汇报，并用课件展示结果：8÷4＝2（个）

9÷4＝2（个）??1（根）10÷4＝2（个）??2（根）

11÷4＝2（个）??3（根）

12÷4＝3（个）

请学生类推出13根小棒摆的结果，

并说出为什么？13÷4＝3（个）??1（根） 接着问14根，15根的情况

14÷4＝3（个）??2（根）

15÷4＝3（个）??3（根）

4、观察分析除法算式中除数和余数的关系

得出：余数〈除数除数＞余数

师问：余数能不能等于除数呢？能不能大于除数呢？

是不是只有在摆正方形，除数是4的情况下，余数才比除数小呢？我们要不要验证一下？下面是老师摆了五连形的记录结果。

5、出示摆五边形的记录结果，请同学们观察算式。进一步明确

余数〈除数再让同学想摆三角形的时候，余数可能 是几？再出示除数是3的除法算式，加以验证。最后让学生总结出：无论除数是几的情况下，余数一定比除数小

三、 巩固练习，拓展延伸

1、填一填2、选一选

??8

a：

7b：6c：

9d：

3、终极挑战

分让学生发散性思维。

四、

板书设计

有余数的除法

正好分完有剩余

6÷2=37÷2=3??1

余数

÷÷÷

第五篇：有余数的除法55页教学设计教学设计《有余数的除法解决问题》

教学内容：人教社小学数学课程标准实验教材三年级上册第55页例4，

教学目的：

1、通过创设一定的学习情境，使学生对熟悉的生活事例进行探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。

2、在观察、思考中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。

教学重难点：会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。

教学具准备：多媒体课件、学生练习本、笔。

教学过程：

一、谈话导入新课

师：今天，老师请了28位同学来这里上课，请大家仔细观察，我是怎样给你们安排座位的呢？（教师将学生安排6人一组坐4组，还有一组坐4人）

生1：老师把我们28位同学每6人分为一组。

师：每个组都是6位同学吗？

生2：不是，是6人一组的有4组，还有一组坐4人。

师：说的非常好，那么谁能用已经学过的知识列出一道算式呢？

生3：28÷6=4(组)??4（人）（教师板书）

师：对，我就是把28位同学每6人分为一组，28里有4个6，所以6人一组的坐4组，最后多余的4人坐第7组。其实，在日常生活中，我们经常要用到有余数的除法来解决一些问题，今天就让我们一起学习用有余数的除法解决问题。（板书课题：用有余数的除法解决问题）

二、创设情境，解决问题。

（一）创设情境，出示例题。

同学们喜欢上体育课吗？（喜欢）说说体育课上老师组织我们开展过哪些精彩的体育活动？（跳绳，丢沙包，打篮球。。。。。。）三（一）的这节体育课上老师遇到了一个数学问题，想请我们班的同学帮助解答，我们一起来看是什么问题，看谁愿意帮助老师解决这个数学问题？（请学生观察主题图，说出在图中了解的数学信息）

生：有32人跳绳，每6人一组，可以分成几组？还多几人？

师：说的很完整。该怎么解决 这个问题呢？请同学们想一想，想好了再举手。（独立思考）

师：要解决这个问题，用什么数学方法进行计算？

生：用除法来计算。

师：为什么用除法来解决这个问题？

生：三（一）班有32位同学，每6人为1组，就用32除以6，就可以得到分成几组，还多几人。

师：有没有不同的想法？

生：三（一）班有32位同学，每6人分为1组，要求可以分成几组，还多几人，就是求32里面有几个6.

师：对，32里面有几个6，就有几组，算出多余的数就是还多几人。现在谁能完整的说一说为什么用除法解决问题?

生4：三（一）班有32位同学，每6人分为1组，要求可以分成几组，还多几人，就是求32里面有几个6. 32里面有几个6，就有几组，多余的就是还多几人。

师：你说的可真棒。同学们也是这样想的吗？好，下面就请同学们迅速地在作业本上做出解答，我们比一比，谁的书写最漂亮。(学生独立完成解答)

（请3位学生到黑板上做，并说说自己是怎样做的。）

32÷6=5(组) ??2（人）

答：可以分成5组，还多2人。

师：同学们看，他真是一个细心的孩子，你们看，他在商和余数的后面都带上了什么？（单位）对，那他带的单位对吗？说一说理由。

生5：他带的单位是对的。因为把32位同学，每6人分为1组，32里面有5个6，就是5组，所以5的后面就带单位“组”，多余的2就是多的人，应该带单位“人”。

师：你说的可真好，老师和你的想法也是一样的。下面就来看看我的解答吧！（用多媒体课件展示规范的解答格式，提醒学生计算细心，并注意带上正确的单位，最后还要写上答语。）

例题延伸：现在体育老师临时想改一改分组的情况，有32人跳绳，平均分成6组。（1）你能提出什么问题？（平均每组几人？还剩几人？）学生在练习本上完成，请2名同学在黑板上做。

比较这道题跟刚才的例题有什么异同？

（！）相同：算式相同，结果相同。

（2）不同：单位不同，答话不同，意义不同。

（二）联系实际，体会解决问题策略的多样化

师：同学们真棒，老师这里还有一幅图片（出示主题图）你看到了什么，赶快和同组的同学说一说吧！

（学生互相说图中的信息后，再汇报交流：有9张空桌，每张桌子坐4个小动物，35个小动物都有座位吗？主要强调图中的隐含条件――每张桌子坐4个小动物。）

师：我们在观察信息时，不仅要注意文字信息，还要注意图中的隐含信息。现在，我们已经完整地收集到了图中的所有信息，还是请同学们开动脑筋，解决问题吧！（学生独立解答(91考试网Www.91exam.org)）

学生解答问题后，展示交流。（让不同做法的学生说说自己的想法）

学生1: 35÷4=8(张) ??3（个）

8+1=9(张)

答：35个小动物都有座位。

学生2: 4×9=36(位)

36-35=1(位)

答：35个小动物都有座位，还多1个座位。

学生3: 35÷9=3(位) ??8（位）

答：35位同学都有座位。

（在学生展示自己的解答时，予以充分的肯定，特别是对第3种解答思维进行分析引导，

让学生理解这种解答方法的道理）

师：我们用多种方法解决了这个问题，在实际生活中，我们可以选择自己喜欢的方法来解决问题。

（三）游戏活动，感受有余数除法的价值

师：同学们可真了不起，用有余数的除法解决了这么多的问题，下面还是让我们来轻松轻松吧！（师生一起随着《唐老鸭》的音乐，按照拍手、拍肩、拍手、拍腿的顺序做律动，音乐突然停止）

师：你们刚才是怎样做动作的？（学生说出动作规律）好，我们以拍手为第1拍，接下来是拍肩、拍手、拍腿，再接下去呢？

生：拍手、拍肩、拍手、拍腿，接下去还是拍手、拍肩、拍手、拍腿。

师：照这样做下去，你们知道歌曲第26拍是什么动作吗？（学生思考并回答问题。）

生1:是拍肩。

师：你是怎么知道的？

生1：我是做出来的。（做动作）

师：你是一拍一拍的数出来的，对不对？有没有别的方法？

生2:我用26÷4=6??2

师：，哦，还有算式呢！（教师板书算式）为什么要用26除以4？

生：因为是4个动作为一组，不断重复的。

师：我明白了，你用26÷4得到的6是做了6组动作以后，多余的2就是—－生：下一组的第2 拍。

师：对，每一组的第2拍是拍肩，所以歌曲第26拍的动作就是――

生：拍肩。

三、课后总结

师：在这节课上，我们发现和解决了许多的数学问题。同学们，你们有什么收获？（学生说自己在这节课上的收获）

师：那么，你们认为自己在这节课上表现得怎么样呢？可以自我评价一下，还可以评价其他的同学。（学生自评、互评）同学们评价的很不错。在生活中还有很多的问题等待我们用知识去解决，只要大家努力地去学习、探究，就一定会有更大的收获。

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