两岸四地高等教育的交流互通进入了崭新阶段。

　　大陆高校自新中国成立后就开始面向台港澳地区招生，并在改革开放以后不断扩大招生规模、调整招生政策，吸引台港澳学生来大陆接受高等教育；香港和澳门的大学在两地回归祖国以后也开始有计划地招收大陆学生。而台湾方面一直不承认大陆高校的学历，也不允许台湾高校招收大陆学生，直到2010年8月，台湾立法机构经过激烈辩论后通过 “陆生三法”，有条件地开放大陆学生赴台求学，尽管限制依然非常多，但毕竟迈出了对大陆开放的关键一步，首批大陆学生于2011年9月赴台就读。这实际上标志着大陆地区、台湾地区、香港特别行政区和澳门特别行政区的高校大门终于向彼此敞开，两岸四地高等教育的交流互通已经进入了崭新阶段。(延伸阅读“两岸四地互相招生及学历认可的历史变迁”)两岸四地的高校在教育理念、培养目标、课程设置、教学方法等方面各具特色，相互开放使得学生有了多元选择的机会，更有利于实现学生的个性化发展。

　　两岸四地高水平大学开始在国际上崭露头角。

　　世界一流大学和高水平研究型大学是一个地区的教育实力和科技水平的重要标志，也是一个地区经济社会持续发展和文化影响力的关键因素。基于对世界一流大学在地区发展中的战略性地位的认识，自上世纪末期以来，两岸四地不约而同地开始了世界一流大学的重点建设。例如，大陆地区分别在1995年和1999年启动实施了“211工程”和“985工程”(延伸阅读)，台湾地区自2005年开始实施“迈向顶尖大学计划”(延伸阅读)，香港特别行政区大学教育资助委员会自1999年开始实施“卓越学科领域计划”(延伸阅读)等，这些重点建设有力地支持了两岸四地高水平大学的发展，极大地提升了他们的整体实力和国际竞争力，近年来两岸四地大学在世界大学体系中的位置不断提前。

　　在两岸四地高等教育相互认可、相互招生进入崭新阶段之际，在两岸四地的世界一流大学和高水平研究型大学建设成效初显之时，对两岸四地的研究型大学按照统一的质量和表现指标进行比较，可以了解他们的相对位置和比较优势。这有助于学生挑选更符合自己期望、更适合自己的大学，有助于大学对自身进行科学定位和设计发展路径，有助于教育管理和资助部门制定有关政策和实施改革计划，最终推动两岸四地高等教育国际竞争力的共同提升。

　　排名的对象是哪些大学？

　　本排名的对象是中国大陆地区、台湾地区、香港特别行政区和澳门特别行政区的高校中以建设世界一流大学和国际知名的高水平研究型大学为目标，并且面向两岸四地招生的大学。

　　具体来说，在大陆地区，我们以“211工程”建设的112所大学为基础，从中筛选出面向台港澳招生的86所大学；在台湾地区，我们以台湾高等学校分类中的最高级别“博士型大学”为基础，从中筛选出面向大陆招生的37所大学；在香港特别行政区和澳门行政区，我们以能否授予博士学位为标准，筛选出其中面向大陆招生的8所香港大学和2所澳门大学。

　　参加排名的两岸四地大学共有133所，我们公布的是处于前100名的大学。此外，对于大陆地区“211工程”大学和台湾地区“博士型大学”中的尚未开始跨地区招生的大学，我们也计算了他们的名次。 延伸阅读“排名方法之大学选择” 排名的指标体系是如何设计的？

　　由于历史的原因，两岸四地的高等教育体制差异较大，因此，排名只能选择那些共同适用于两岸四地高校实际情况的指标。根据我们从事国际性大学比较与排名的经验和对国内外主流大学排名所采用的指标的研究和分析，我们在世界大学学术排名所采用的指标体系的基础上，又增加了若干个同时适用于两岸四地教育状况的指标，形成了包括人才培养、科学研究、师资质量、学校资源4大类共13项指标的排名指标体系。

　　指标权重的安排我们遵循了《高等教育机构排名的柏林原则》中要求优先考虑产出指标的原则，对于7项产出指标各分配10%的权重，对于另外6项投入和过程指标各分配5%的权重。

　　延伸阅读“排名方法之排名指标体系”

　　排名的数据从哪里来？

　　两岸四地大学排名的数据主要来自三个渠道。

　　第一个渠道是国际性的数据库，比如诺贝尔基金会的网站，科学引文索引(SCI)和社会科学引文索引(SSCI)数据库，德温特(Derwent)专利创新索引数据库等。

　　第二个渠道是官方发布的统计数据。大陆地区、台湾地区和澳门地区大学的教师、学生、经费等数据主要来自当地教育主管部门发布的高校统计资料。

　　第三个渠道是由我们独立开展的世界研究型大学调查(Global Research University Profiles)，由于香港地区可用的高等教育统计数据较少，所以该地区大学的教师、学生和经费等数据主要来自我们的调查。

　　延伸阅读“排名方法之数据来源”

　　和其它国内大学排名相比，两岸四地大学排名有什么特点？

　　两岸四地大学排名是第一个真正意义上的中国大学排名。以往尽管在大陆地区、台湾地区、香港特别行政区出现过十余个“中国”大学排名，但是这些排名的对象一般都仅限于本地区的大学。两岸四地大学排名是第一个以整个大中国地区的大学为对象，在统一的标准下进行的排名。

　　从排名方法上看，两岸四地大学排名选择的全部是具有国际可比性的指标，这和此前的国内大学排名高度依赖具有本地特色但是没有国际可比性的指标体系(如两院院士、国家重点学科、国家重点实验室、国家教学成果奖)等有很大不同。使用具有国际可比性的指标，不仅可以克服两岸四地高等教育制度的差异，客观地比较各地区大学的表现，而且可以为了解中国大学的国际竞争力提供参考。

　　从排名的公布方式来看，两岸四地大学排名高度透明，除了提供各个学校的总得分以外，排名还提供了学校在每个原始指标上的得分，从而允许他人检验核实每所大学在各个具体指标上的表现和位置情况。而此前的国内大学排名都只是给出学校的总得分或者若干个原始指标加权后的类别得分(如人才培养得分、科学研究得分)，很少公布各大学在单项指标上的得分和名次，使得外界无法对排名结果进行检验和重复。

　　关于我们

　　两岸四地大学排名由上海交通大学高等教育研究院世界一流大学研究中心的研究人员研制开发。

　　世界一流大学研究中心(Center for World-Class Universities, 简称CWCU)长期致力于世界一流大学、大学评价与排名等方向的理论研究与实际应用。中心自成立以来，已出版了十余本有关世界一流大学研究的著作，包括与联合国教科文组织欧洲高等教育研究中心共同编辑出版的全球范围内第一本有关世界一流大学研究的英文著作《World-Class Universities and Ranking: Aiming Beyond Status》(世界一流大学与排名)。

　　世界一流大学研究中心于2003年开始用英文发布“世界大学学术排名”(Academic Ranking of World Universities, 简称ARWU)，随后每年更新一次。作为世界上第一家多指标的全球性大学排名，ARWU的发表获得了全世界的关注，产生了广泛的影响。美以其评价体系的客观和透明引领了国际大学排名的浪潮，确立了大学评价的中国话语体系，在世界各地被广泛报导和大量引用，许多政府和大学从该排名出发，分析比较本国、本校的情况，采取各种举措来提升大学的国际竞争力。引文出处详见“关于世界大学学术排名”)