熊丙奇

互联网进入我国20年，深入影响我国社会的方方面面，教育也不例外。曾经有人预言，互联网会带来一场教育革命，这一观点在最近更因慕课的推广而广受社会关注，但从我国过去20年的实际情况看，虽然互联网一定程度改变了教与学的方式，也拓宽了学生获得教育资源的渠道，但是，互联网并没有带来教育革命，社会整体的教育模式、学习模式并没有根本改变。

互联网为教育带来先进的技术支撑工具，但技术的现代化，并不就是教育的现代化。毋庸置疑，随着互联网的发展，我国大中小学的教学设施逐渐电子化，这为教师提供了更好的教学装备，但需要注意的是，在不少学校，先进的教学设施成为摆设，并没有充分发挥作用。另外，教师的教学方式，也基本上停留在灌输模式，在这种情况下，现代技术只是为灌输教育提供新的手段而已。

之所以如此，是因为在我国中小学，由于中高考的考试评价体系未变，学校还是围着升学指挥棒教学;在我国大学，学校办学存在功利化趋向，办学定位不清晰，普遍存在重研究轻人才培养的倾向，教师对教学的投入并不多，并不注重教育方式、教学内容的创新。

这带来的问题是，新的互联网技术，对中小学而言，只是应试教学的新模式。有的学校让学生使用iPad等电子设备，学校也给孩子布置电子作业，号称减轻学生书包负担，这完全是形式化的减轻，而不是实质意义的减轻——学生不再背沉重的书包，但作业量并没有随电子作业的推出而减少，反而，由于“操作”的便捷，教师可通过电子作业方式给孩子更多的作业。

有意思的是，互联网已改变很多人的生活方式，但是，相当多的家庭并不希望孩子接触网络、上网，禁止孩子上网的家庭不在少数。这也与我国的升学教育模式有关，在这一模式之下，无论是学校，还是家庭，对学习之外的生活教育、人格教育、心理教育、生存教育等并不关注，家长不愿意花时间多与孩子一起上网，引导学生养成良好的上网习惯，利用互联网工具学习。由于对学生的上网学习习惯培养不够，我国学生的网瘾情况极为严重，调查显示，有20%的大学生有网瘾问题。

这就无怪乎有的大学对一年级新生发出“禁网令”，这显然与大学倡导的互联网学习格格不入。这种尴尬一直存在于我们的互联网教育发展中。多年前，我们就要求高校建设精品课程，并开放精品课程，但精品课程的开放很有限，其间存在的问题并没有得到解决。当下，各高校都围着慕课做文章，可大家没有深入思考一个问题，如果现实中的大学课堂，都是选修课必逃，必修课选逃，这样的课程通过网络发布之后，会有多大的吸引力?

说到底，互联网能够带来深入的教育革命，关键在于是否依托互联网，推进教育制度改革——互联网可为教育改革提供技术平台。举例来说，高校依托互联网进行了办公自动化改革，这是进步，而进一步深入的改革，是高校信息全面公开，接受社会监督。高考录取，依托互联网进行了远程录取改革，使高考录取更便捷，这也是进步，而进一步深入的改革是，通过互联网，实现学生自由申请大学，实现大学自主招生改革。依托互联网技术，加大开放大学建设，让更多人可通过互联网学习，但大家所见的是，相对于普通高等教育的学历、文凭，其他所有类型教育的学历、文凭都低人一等，这样一来，互联网教育很难给学生创造更多的学习机会。

要让互联网在教育中发挥更大的作用，必须深入推进两方面改革，一是打破国家授予文凭体系，实行学校自主办学、自授学位。二是建立现代学校制度，让学校能回归教育本质，按教育规律办学。只有一所学校转变为以教育质量、教育服务吸引学生，而不是功利地追求政绩目标，互联网才会无所不在地让大家感觉到教育以人为本的魅力。这是互联网本身无法带来的，而必须通过教育制度改革创造。