教师对学生的期望会使学生发生相应的改变，这个效应不但在考试中会涉及，更重要的还是在实际教学工作中给我们带来帮助，专家徐富宾为大家带来教师期望效应的实际教学应用。

曾经有这样一个故事。

张老师和王老师同是五年级的数学老师，张老师教一班，王老师教六班。两位老师在工作之余会聊一些班里学生的情况，张老师每次都会提到一班有个叫李林的学生，不仅头脑聪明，学习名列前茅，而且特别能干，是老师的小助手。王老师久听之下心生好奇，很想认识一下这个学生。

暑假临开学的时候，张老师被借调到临近小学去任教，她所带的一班数学由王老师接任。王老师到一班上课的时候特意观察了这个叫李林的学生，惊讶的发现李林不仅上课爱搞小动作，提问总是答非所问，下课也经常和同学闹别扭，一点也不像张老师说所说的优秀学生。

但显然张老师不可能是骗自己的，那么很可能是因为换了老师之后学生不太适应造成的，想到这么好的学生在自己的课堂上变成这样，王老师不禁暗暗着急，但又不好和张老师说，因此她下定决心要努力提高自己，让自己适应学生以改变李林的学习状态。

在一学期的教学活动中，王老师总是特别关注李林的需要和改变，为他每一点的改变而欣喜。终于在学期快结束的时候，王老师发现李林真的成为了品学兼优的学生，心中如释重负，终于没有辜负张老师的期望。

学期末的时候，张老师从临校回来，王老师兴奋地和张老师聊起了李林，说李林果然如张老师所说的那样优秀。张老师却一脸惊讶的和王老师说，我和你说起的那个优秀学生李林在上学期结束之间就转走了，这个李林是上学期末才转来的，不仅学习跟不上，上课不认真，和同学的关系也不好，怎么可能成为优秀学生。

听到这里王老师先是一愣，然后陷入了沉思。

这个故事很好的诠释了教师期望效应对学生影响。

教师期望效应也称为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成了一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。

教师期望效应又分为自我应验效应和维持性期望效应。

自我应验效应即原先错误的期望引起把这个错误变成现实的行为。故事中王老师对李林的期望是品学兼优的学生，而实际上的李林却是个后进生，但王老师的期望最后改变了李林的行为方式，使李林真的成为了优秀生，这就是自我应验效应的实例。

维持性期望效应是指教师对学生的一贯期望将维持学生的发展模式。故事中张老师回来后一脸惊讶的和王老师说李林怎么可能成为优秀学生，这就是张老师对李林的一贯期望，如果由张老师继续执教李林的班级，那么维持性期望效应将很可能出现，也就是李林真的会如张老师所说“怎么可能成为优秀学生”。

因此，某种意义上来说：后进生是维持后进生的发展模式，还是由教师期望应验成为优秀生，在很大程度上，就看你对学生抱有什么样的期望。