1、癸卯学制又名(奏定学堂章程)

2、个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及(互补性)、(个别差异性).

3、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

4、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

5、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

6、影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。

7、马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

8、人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。

9、我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制;正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。

10、兴趣的稳定性是持久性的品质特征。

11、马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。

12、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

13、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的 概率。

14、强化有正强化(实施奖励)与负强化 (撤消惩罚) 之分。

15、意志行动的基础是随意运动。

16、“眨眼反射动作”是不随意动作。

17、时间是注意稳定性的品质特征。

18、在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。

19、现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。

20、教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

21、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。

22、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

23、注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。

24、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

25、个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。

26、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导 作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

27、在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划(教学计划) 、学科课程标准(教学大纲)和教材。

28、感觉限与感受性是反比关系。

29、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

30、医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。