提到生物这门课程，大多数老师就会摇头：“生物课难上!” 特别是近年高考制度改革，把生物列为非高考科目，生物课便似被打入了冷宫。老师不重视，学生更不把它放在眼里。

生物作为高中学生必修的课程，高中九门会考科目之一，其重要性是可想而知的，它作为一个窗口让学生认识自然，更启发学生该如何去改造自然，特别是在我们提倡 “素质教育”的今天，我们理应摆正生物的位置，平等地对待这门课程，但传统的力量是强大的，多少年来我们围着高考指挥棒转的惯性还没有解除。

该如何摆脱这种尴尬的处境呢?要靠强力把学生硬拉到生物这边来是行不通的，我想关键还在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学手段，把学生的注意力和兴趣吸引到生物上来。

第一，我们生活在环境中，我们的周围有各种各样的生物，它们之间有着千丝万缕的联系。把生物课的内容跟我们的生活实际相结合，这是提高学生学习生物兴趣的一条途径。

例如在讲蛋白质代谢途径时，我先讲了这样一件生活小事：现在我们生活水平提高了，多同学早上都喝牛奶，但多数都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它东西，其实这是不对的。牛奶的营养都浪费了，正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶，这样一讲，学生马上来了精神，想想自己也常这样喝牛奶，为什么不对呢?然后老师引导学生从蛋白质代谢的角度去分析问题，空腹喝牛奶，其营养成分(氨基酸)到哪里去了呢?作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量(蛋白质代谢的一条途径)，那么如果先吃点面包情况又怎样呢?这时候能量就可以由面包(糖类)氧化分解来提供，氨基酸则可以用来合成各种组织蛋白、酶或通过氨基转换作用形成新的氨基酸被人体利用(蛋白质代谢的另两条途径)，这样一讲，学生恍然大悟，既增长了生活常识，同时对蛋白质代谢的三条途径也有了深刻的印象，更重要的是让生物贴近学生的生活，提高了他们学习的兴趣。

第二，用形象生动的语言来描述科学的知识内容，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。例如在讲细胞膜的结构时，把它比喻成一块双层的蛋糕上(磷脂双分子层)镶嵌着一些果仁(蛋白质分子)。再如讲述物质出入细胞的方式时，把它类比成人过河，若此人会水，他可以直接从上游漂流到下游(高浓度→低浓度)(自由扩散);若此人不会 水，他必须乘船(需载体蛋白质)，当他从上游到下游时(高→低)，不需花费力气(不要ATP)(协助扩散);当他从下游到上游时，需奋力划船(消耗ATP)(主动运输)。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生注意听讲，且过耳不忘。

第三，利用挂图，生物书上插图比较多，其中大部分都有相应的挂图，生物老师应该把这些挂图充分利用起来。有些知识内容繁杂，不容易记忆，例如细胞的亚显微结构、通过挂图，老师一边对照图讲解各部分结构，学生也就把这些结构和对应的图形牢记在脑中了。有些知识过程比较复杂，学生往往不容易跟上老师讲解的思路，通过挂图，整个过程通过图形呈现出一条清晰的线索。例如在讲细胞有丝分裂时，因为觉得挂图不够清晰而没有使用，叫同学一边对照书上的图一边跟着老师的思路听课，结果发现一堂课下来，有不少同学表现惘然，对上课讲的知识不能当堂领会，有些基础差的同学干脆趴在桌上睡大觉。有了这次教训，后来在讲减数分裂时，用了挂图，马上学生一个个振作精神，看看挂图。有了挂图作为依托，学生听课就容易听懂，每一个图形弄清楚了，串起来就是一个完整的过程，减数分裂虽是一个重点加难点的内容，但通过挂图教学，老师讲起来轻松，学生听起来也轻松，一个难点就轻而易举地被攻破了。

第四，要充分发挥学生的主动性和创造力。生物课往往容易走上“满堂灌”的老路。这样的课当然是不受学生欢迎的更激不起学生的兴趣，要改变这种状态，应该多给学生一些讲的机会，多给学生一些自由表达的机会。

我们在讲授一堂课的新课内容之前一般要复习前一堂课讲的内容，这就可以叫学生自己上来讲，上台讲的同学当然神经紧张兴奋，下面的同学的注意力也会高度集中起来，随着讲台上同学的讲述，一同四顾前一节课的内容，一旦有错，下面的同学马上会把它纠正过来，这样学生的注意力集中了，复习的效果也好。

还有对于有些比较典型的，概念易混淆易错的题目，可以叫持有不同意见的同学各抒己见，摆出自己的观点和理由，在共同的探讨中得出正确的结论。当然要在整体上提高学生学习生物的兴趣还可以有很多其他的方法，也实非是一朝一夕的事情。以上只是我在短短一个学期的生物教学过程中一点肤浅的体会，但我想作为一个老师，应该从自身所处的立场和角度出发，在教学实践中不断探索，为全面提高学生素质，加快从“应试教育”到“素质教育”的转变步伐，作出自己应有的努力。

资深讲师孙英龙解析

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