背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手．，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的

能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价

促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级

课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

54．【答案】ABD。解析：教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。教育者是指对受教育者在知

识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理

人员以及参与教育活动的其他人员。受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。教育影响是教育实

践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的

总和。

55．【答案】AB。解析：在个体身心发展的动因上，有“外铄论’’‘‘内发论”和“实践主体论”三种观点。内发论强

调人的身心发展是由自身的需要决定的，其代表人物有孟子、高尔顿、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等。华生和苟子

是外铄论的代表人物。

56．【答案】ABCD。解析：素质教育的基本内涵包括：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向

全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

57.【答案】CD。解析：在新课程条件下，教师由知识的传授者变为学生学习的促进者、教师承担引导者、组织

者、合作者、反思者的角色，同时教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生、家长及社会

人士等一起构建新课程的行动研究者。

58．【答案】ACD。解析：形式运算阶段儿童的特点有：①认识命题之间的关系；②进行假设一演绎推理；③具有

抽象逻辑思维；④思维具有可逆性、补偿性和灵活性。客体永久性是感知运动阶段儿童的特点。

59．【答案】BC。解析：掌握目标者倾向于选择能提供最多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务且具

有坚持性；表现目标者倾向于采取防御性策略，选择能证明其能力的任务，避免无效任务，即经常选择能保证成

功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。表现目标者根据与他人的比较来评价自己的学习结

构，因此容易产生一种输赢的情境，容易产生不稳定的心情影响进一步学习。表现目标者则认为教师是给予奖

惩的法官。掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注的是努力而不是能力，往往将结果的成败归因

于努力的多少，认为犯错误是学习过程中的一个正常而有用的部分，有时还可以帮助改善其成绩；而表现目标

者将成败的结果归因于能力或运气，认为努力是低能的标志，有能力的人不需要努力，还认为错误是失败或无

能的反映。

60．【答案】ABD。解析：布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

第二部分主观题

一、案例分析题

【参考答案】

(1)学生是教育过程的最基本的要素之一，以往的教育对学生的分析和研究很有限。作为教师要知道学生是处于发展时期的人，他们的身心各方面都潜藏着极大的发展可能性和可塑性；同时，学生是具有能动性和自

我教育可能性的教育对象，是学习的主体。忽视了学生主动性的存在，在实践中势必导致教育教学的失误。张老

师在实际教学中没有充分调动学生的能动性也没有认识到学生学习知识的规律，一味的要求抄写并未取得好

的学习效果，而王老师是在尊重教育教学规律、充分发挥学生主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到充

分发挥，使学生的学习不再是一种负担，而是一种乐趣，在轻松愉快的环境中学生得到了发展。

(2)师生关系是在教育过程中形成的，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。学生在教学

中主体地位的充分发挥，既是良好师生关系的体现，也是教育成功的条件。从题干中可以得知，张老师与学生的

关系趋向于权威型，而王老师与学生的关系则趋向于民主型，不同类型的师生关系对于学生的发展起到不同的

作用。因此，我们要注重对学生的指导和引导，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，促进学生自主发展'尽

可能使学生的潜能得到发展。

二、论述题

【参考答案】

知识直观是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征的加工，形成对事物具体的、特殊的、感

性的知识的加工过程。直观是理解知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。没有这个起

点，学生只能从字面上死记一些空洞的概念或法则，而对概念和法则所反映的实际事物一无所知，甚至会产生

严重的曲解。因此，在教学中，教师应采用如下方法提高知识直观的效果，帮助学生更好的理解与掌握知识。

(1)灵活选用实物直观和模象直观：实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模象直观虽然与实际

实物之间有一定距离，但有利于突出本质要素和关键特征。

如在关于花的知识与实物辨认测试中，接受实物模象教学方法（即采用挂图学习）的学生测试效果优于接

受实物直观教学方法（即直接观察实物）的学生测试效果。当处于知识的初级学习阶段时，往往遵循以上原则。

而当学习有了一定基础后，由简单的情境进入实际的复杂情境，则更多地运用实物直观是有必要的。

(2)加强词与形象配合：为了增强直观效果，须加强词与形象的结合。先观察目标，再辅以确切的词语表述'

再次依据教学任务，选择合理的词与形象结合的方式。

(3)应用感知规律，突出直观对象的特点：要想有效观察对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。感

知规律包括：强度律、差异律、活动律、组合律。

(4)培养学生的观察能力：在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生

的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。

(5)让学生充分参与直观过程，可以让学生调动视觉、触觉等参与其中。

(6)由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的

热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。