五、教学设计题（本大题共1小题，每小题15分，共15分）

根据所报学科岗位进行一节课的教学设计。

20 1 6年3月1 9日黑龙江省齐齐哈尔市讷河市公开招聘教师考试试卷

    教育理论+教师职业能力（初  、高中）参考答案及解析

    一、单项选择题

    1．【答案】C。解析：联觉是一种不同感觉间相互作用的现象，它是指一种感觉的感受器受到刺激时，在另一

感觉通道也产生了感觉的现象。小红听到某种声音觉得不舒服，是听觉的刺激传到了感觉通道，属于联觉现象。

    2．【答案】B。解析：无意注意是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。无意

注意又称不随意注意，就是我们经常说的不经意。小明突然推门而人，引起同学们的注意属于无意注意。

    3．【答案】C。解析：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行系统研究，并绘制了遗忘曲线，也被称为“艾宾浩

斯曲线”。

    4．【答案】B。解析：社会性认知，主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对

人的行为原因的认知。社会性认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。

    5．【答案】A。解析：正强化是个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应的强

度、概率或速度增加的过程。给予物质奖励属于正强化。

    6．【答案】C。解析：性格的态度特征是个体对自己、他人、集体、社会以及工作、学习、劳动的态度特征，如谦

虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或默守陈规。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。

    7．【答案】C。解析：学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范

的学习中。迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”等即是典型的学习

迁移形式。

    8．【答案】C。解析：划线是一种常用的复述策略，圈点是划线的一种变式，也是一种复述策略。

    9．【答案】D。解析：埃里克森的人格发展阶段理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历

八个顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定

的发展危机。(1)基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁），该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对

社会环境的基本态度，培养信任感。 (2)自主感对羞耻感与怀疑（2_3岁），该阶段的发展任务是培养自主性0(3)

主动感对内疚感（4-5岁），该阶段的发展任务是培养主动性。(4)勤奋感对自卑感（6-1l岁），该阶段的发展任

务是培养勤奋感0(5)自我同一性对角色混乱（12-18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段

分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。

    1 0．【答案】C。解析：所谓思维的独创性，即善于探求新的途径和寻找新的方法去解决问题，提出自己独到的

见解。

    1 1．【答案】D。解析：瑞士心理学家皮亚杰将儿童的道德发展分为自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公

正阶段四个阶段。在自我中心阶段，规则对儿童来说，不具有约束力；在权威阶段，儿童对外在权威表现出绝对

尊敬和顺从的愿望；在可逆性阶段，儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间的共同约定，是

可以改变的；在公正阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

    1 2．【答案】A。解析：教师要了解、尊重和信任学生，要真诚地善待和接纳学生，勤于乐教，恪守职责，为人师

表，在学生心目中建立自己的威信。搜查小刚的书包和书桌侵犯了小刚的人身自由权，故老师的做法是错误的c

    1 3．【答案】B。解析：教育教学权是教师为履行教育教学职责而必须具备的基本权利。

    1 4．【答案】B。解析：“教育即生活”是由美国教育学家杜威提出的。

    1 5．【答案】A。解析：暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，它是由保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的一种

学习语言的方法。因此它不是中小学常用的教学方法。

1 6．【答案】A。解析：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”出自《孟子》，意思是生长在麻丛中的蓬草，不用人扶持，自然会长得很直；混合在黑色泥沙中的白沙，也会变得与黑土一样黑，论述了环境对人的发展的作用。

1 7．【答案】D。解析：六艺 七艺是分科教学的，因此属于学科课程。

    1 8．【答案】A 。解析：上课是学校教学的基本组织形式，是整个教学的中心和重要环节。

    1 9．【答案】D。解析：新课改强调，教学评价要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的

    评价立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。

    20．【答案】A。解析：我国正式颁布的第一个学制是壬寅学制，第一个颁布并实行的学制是癸卯学制。

    2 1．【答案】c 。解析：榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优

    良品德的方法。通过评优树立的学生样板，包括优秀个人和优秀集体，既能使被评者继续保持良好的状态，也能

    使其他学生以此为榜样激励学习。

    22．【答案】B。解析：法国思想家卢梭是个人本位论的代表人物之一。

    23．【答案】B。解析：课程标准，是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编

    写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

    24．【答案】A 。解析：孔子认为，要让学生内心有所萌动，产生求知的欲望（即“愤叭‘悱”），教师再做适当的启

  发引导，其教育的效果是最好的，体现了启发性原则。

    25．【答案】C。解析：《学校卫生工作条例》第五条规定，学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时

  间（包括自习），小学不超过六小时，中学不超过八小时，大学不超过十小时。

    二、判断题

    1．【答案】V。解析：理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知事

  物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲等。

    2．【答案】×。解析：这种情绪调节法称为幽默。幽默是指当人处于困境时，以一种幽默的方式处理尴尬局面。

  在教育教学中采用这种方式能够体现教师的聪明机智和宽容大度。

    3．【答案】×。解析：一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机

  水平超过一定限度'学习效果反而更差口耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的 提高。    

    4．【答案】V。解析：发散思维是指大脑在思维时呈现的-种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，

  思维呈现出多维发散状，如一题多解，、一事多写、一物多用等方式，都属于发散思维。

    5．【答案】×。解析：小明认为学习是他个人的权利是正确的。因为受教育权是我国宪法赋予公民的一项基本

权利'任何公民都能依法享有在国家和社会各类学校和机构中学习科学文化知，识，以及获得受教育的物质帮助

的权利。但是他认为读不读书别人管不着则是错误的二因为受教育又是公民的基本义务，任何公民都必须依法

履行在一定条件下接受教育的义务，否则就是违法行为，国家要强制其履行。在受教育方面，权利和义务是不可分割的。    

    6．【答案】×。解析：构成教育活动的三要素包括教育者、受教育者和教育影响（也称教育媒体），教育手段只是

教育影响中的一种形式。    

    7．【答案】×。解析：生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度。

    8．【答案】V 。解析：人的全面发展的理论是马克思主义的最高价值理想，是未来社会的价值目标，也是现实人发展的最高理想境界。  

    9．【答案】×。解析：我国现行的学制是由单轨制发展而来的分支型学制。分支型学制，即苏联型学制，前段（小

学、初中阶段）是单轨'后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的一种学制类型。英国的学制为双轨制。

  l 0【答案】V。解析：课外活动是中小学生为实现教育目的，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正

晓教育。课外活动具有重要的意义，是实现学生全面发展教育目的的重要途径，对发展学生的兴趣爱好和个性起着重要作用。   

  三、简答题

  1．【参考答案】

  认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习记忆或认知效率的能力，包括复述策略、精加工策略和组织策略。

    复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑认知策略中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上韵方法。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义

的深层加工策略。精加工越深入越细致，回忆就越容易。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。

    2．【参考答案】

    2008年修订的《中小学教师职业道德规范》中规范的内容有六条，即：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书

育人、为人师表、终身学习。其中教书育人方面的规范包括：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，

圆材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学堆全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

    3．【参考答案】

    传统的班级授课制是把学生按照年龄、程度编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课

程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。基本特征包括：

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