(2)把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元——课；

    (3)教学在规定的课时内进行；

    (4)教学场所较为固定。

    四、论述题

    【参考答案】

    (1)教师能形成良好的课堂气氛，，避免有违犯纪律的情况发生，或者将偶发事件的处理作为提高教学质量的

契机。因为纪律问题的发生也是暴露德育工作中矛盾之所在，对于制造纪律问题的学生来说，矛盾的处理是他们

特别关心的事，也是他们试探一位教师性格的端倪，所以教师一定要精心备课，以良好的气氛、精彩的内容、紧凑

的结构来吸引学生，征服学生。从而将课堂违纪行为的可能降到最低。当然，有时候偶发事件根本无法避免'这就

需要教师进行冷处理。具体表现为面对现状，不惊奇、不慌张、不追究、不批评，而是采取一种宽容的态度'让焦点

从恶作剧的身上散开来，尽量避免这一学生再成为焦点，从而使学生的注意中心再回到教学过程中来。

    (2)对于学习方面的意外情况，由学生引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分'引

导学生深入研究，从而提高教学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和的承认错误'并改正

过来，就能顺其自然地过渡到原教学的轨道上来。

    (3)对于第三类偶发事件，一般都采用热处理。即教师针对这一突发事件，趁热打铁，正面教育’再巧妙地转

  入教学，但应该注意不要浪费太多时间，更不要言辞激烈，因为这与教室内的同学无关，点到为止即可。

    五、教学设计题

    【参考答案】

    本参考答案依照《义务教育语文课程标准（20 1 1年版）》的教学要求，为《星星变奏曲>这首诗设计的一则完

  整的教学简案。

    《星星变奏曲》教学设计

    教学目标：

    知识与能力：

    ①了解朦胧诗及其审美特征。

    ②感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

    过程与技能：

    ①学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

    ②学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

    情感态度与价值观：

    ①理解诗人对现实的否定和对光明的向往以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

    教学重点：

    ①通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

    ②通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

    教学难点：

    体悟“星星”的象征意义。

    教学方法：讲授法、讨论法。

    教学过程：

    一、导人新课

    播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导人。

    师：这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他

  灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就一起学习这首诗歌。

  （板书文题、作者）

    同学们'起步于20世纪六七十年代之交、在八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年

  代中诗意的空白。舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。

  诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

    ：、朦胧诗的解说及作者简介

    1．朦胧诗解说

    朦胧诗'作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为

  代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

    1 979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出

  了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作

  品。朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉

  等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

    2．作者简介

    江河’原名于友泽,1949年生，北京人0 1 968年高中毕业0 1 980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，

著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重的历

史感'他以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得了社会瞩目。

    三、学习新课

    （一）听读课文，整体感知

    1．为什么题为“星星变奏曲”？

    2．诗中的“星星”象征什么？诗人反复咏叹星星，表达了怎样的渴望？

    3．两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

    （二）自由朗读，合作探究，理解课文

    1．“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

    2．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

    3．“寂寞地燃烧”是什么意思？

    4．这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？

    （三）默读课文，揣摩运用，体味语言

    1．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

    点拨：“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔

如梦的美好感觉。

    2．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？    

    点拨：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满填空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。

这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，冈此勾起诗人的联想与类比。而春

天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落

满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

    3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为

什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

    点拨：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声

音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴，表现了“春天”之美'“光明”之美。

    诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失'一会儿清晰’

一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉'以视觉感来突出

对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

    4．诗中“每一首诗都是一群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢？

    点拨：“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就

是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖便是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由'使人心得不到温暖。

    5．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星’’？

    点拨：“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一

颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无。隋。

    6．“寂寞地燃烧”是什么意思？

    点拨：在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。“寂寞”突出了孤

独，“燃烧’’代表了牺牲。

    四、小结

    同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛

反思，作为代表诗人之一的江河的诗作便在这种历史背景下灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》是诗人对光明

的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人在轻松中感受心灵震动。虽迷茫失落但永

不失坚定希望的信念，对于身处逆境的个体，乃至民族而言，是永远鲜亮的。