课堂心理气氛一经形成，就具有相对的稳定性，会维持相当长的一段时期，可以分为积极的、消极的和对抗的三

种类型：(1)在积极的心理课堂气氛中，师生之间的感情和谐、融洽、积极而愉快，在教学过程中，师生都全身心

地投入，注意力集中，思维活跃，彼此配合默契，教学效果良好；(2)在消极的心理课堂气氛中，学生的情绪是压

抑的、不愉快的，对老师的教学内容不感兴趣，无精打采，心不在焉，思维堕化，反应迟钝；(3)在对抗的心理课堂

气氛中，师生之间感情冲突．、对立，教师对课堂失去了控制能力，课堂纪律混乱。题干中钟老师的课堂上，学生拘

谨、紧张、不主动，老师提问时才勉强作答，学生心不在焉，纪律松散，属于消极的课堂心理氛围，

    1 3．【答案】C。解析：(1)回忆型提问（识记型提问）：用以检测是否记住了所学知识，如数学中对概念、公式、

法则、定理和方法的温习和回忆再现。这类问题比较简单，要求学生对教师的提问进行迅速的记忆搜索，回答出

教师要求记忆的内容。(2)应用型提问：教师提出运用性的问题，用以检查学生把所学概念、法则和原理等知识

运用于新的问题情境中解决问题的提问方式。它不仅要求学生对已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整

理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握。在运用型提问中，教师经常使用的关键词是：“应用、运用、分类、分辨、

选择、举例”等。 (3)理解型提问：通常用以检查学生理解概念和规律的程度。该类提问要求学生能用自己的语言

对事实、研究内容等进行描述，对已学过的知识进行解释和重新组合，对学习材料进行内化处理，推断出结论或

给出倾向性的建议等。在理解型提问中，教师经常使用的关键词是：“请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解

释”等。(4)综合型提问：要求学生对已有材料进行分析、综合，进行独立思考，提出新见解、新观点'从分析中得

出结论，或要求学生根据已有的事实推理想象可能的结论。这类提问一般是探索性问题，典型的问句有“可以从

哪些不同的角度去思考’’‘‘还有什么不同解法、不同的看法”等。

    1 4．【答案】A。解析：结课的原则包括：(1)目的性原则：结课是为实现课时教学目标服务的。因此’教师必须

以课时既定的教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法。课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和知识结

构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式，把所学新知识及时纳入学生已有的认知结构

中。结课要及时精要，有利于学生回忆、检索和运用。 (2)启发性原则：充满情趣的结课能有效地激发学生的学习

动机，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持。不管怎样结课，都要给学生以启发，以激起他们努力探索

的积极性，要“点而不透、含而不露、意味无穷”，既巩固知识又余味无穷。(3)一致性原则：注意首尾呼应(4)结课

和导课脉络贯通。结课实际上就是对导课设疑的总结性问答，或是导课思想内容的进一步延续和升华。(4)多样

性原则：结课的形式应多种多样，不同科目、不同课型需要选择不同的结课方式。例如，对揭示概念的课型一般

可采用画龙点睛、概括要点的结课形式；对法则、定律推广练习一类的课型，可采用讨论、总结、归纳的结课形

式；对巩固训练的范例课型，可采用点拨方法、提示要点的结课形式。(5)适时性原则：结课要严格控制时间’按

时下课，既不可提前，也不可“拖堂”。

    1 5．【答案】A。解析：课外活动按活动的人数和规模可分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。小组活动

  是课外活动的主要组织形式。

    1 6．【答案】B。解析：冯特是世界上第一个心理学实验室的创立者，被称为“实验心理学”之父；桑代克被公认

  为教育心理学的创始人，被称为“教育心理学之父”，他使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来'成为

  一门独立的学科；弗洛伊德是奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人；皮亚杰是儿童心理学、发生

  认识论的开创者。    进程并不均

    1 7．【答案】A。解析：德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始'而且遗忘的

  匀，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

    1 8．【答案】D。解析：心理定势指人们对某一对象的共同心理与行为倾向。心理定势的作用：一方面是积极作

用。定势效应能使人在客观事物、客观环境相对不变的情况下，对人和事物知觉得更迅速、更有效。个体在认识

新的事物时，头脑里并不是一一张白纸，而是已经积累了一定的知识、经验，正是凭借这些知识．、经验，才使个体对

新事物认识的迅速、有效，而不至于需要长期的摸索。如“见月晕而知风，见础润而知雨”；另一方面，它也能产生

消极作用。客观事物千差万别，情况又总在不断的变化，因此仅仅凭借已有的经验、知识、认识去认知新的事物，

又往往容易使人在认识上出现偏差，如“刻舟求剑”。

    1 9．【答案】B。解析：系列学习中，在系列中处于不同位置的记忆材料记忆效果不同，系列位置效应就是这种

接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。其开头和结尾记忆效果较好，分别叫

首位效应和近因效应，而其效果较差的中间部分称为渐近部分。(1)首位效应：在心理学和社会学里，是一种开

头刺激或信息的记忆过于引人注目的认知偏差。举例来说，一个人如果读一份足够长的名单，他更可能只记得

开头，而忘记中部的大部分。(2)近因效应，在心理学中是指末端刺激或信息记忆过于引入注目的认知偏差。例

如，一位司机在高速公路之旅上看到了同样多的红色汽车和蓝色汽车，但如果在下高速的时候他看到的是一辆

红色的汽车，那么他会认为这趟旅行中他见到了大量的红色汽车。题干中在记忆一串数字的时候往往容易记住

后面几位数，属于近因效应，

    20．【答案】C。解析：启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现

代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。当前，一些国家教学法改革中的许

多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。启发式教学的关键在于设置问题情境。

    2 1．【答案】C。解析：耶克斯一多德森定律表明，动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是呈倒U

型曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平，此时学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，动机程度

过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。因为动机水平过强，会造成人们内心过度焦虑和紧张的状态，

以致干扰了正常的学习记忆和思维活动。

    22．【答案】D。解析：巴甫洛夫的经典条件反射包括五个特征；(1)获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合

呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌

反应。(2)消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消

失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应。

(3)恢复：消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现，这被称为自然恢复作用。

(4)分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。在实

际的教育和教学过程中，经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重

力和压力、质量和重量等；(5)泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后；其他与该条

件刺激相类似的刺激也会引发其条件反应。例如，曾经被大狗，咬过的人，见到小狗也会产生恐惧。最典型的例

子有：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。题干中，刚开始认字的孩子不太能区分“大”和“太”，是对事物的相似性的反

应，属于刺激泛化。

    23．【答案】A。解析：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突

发的色彩。题干中小明的气质类型为胆汁质。巴甫洛夫认为强而不平衡的类型（兴奋型）相当于胆汁质。故小明

最有可能属于兴奋型。

    24．【答案】D。解析：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在

儿童早期附属内驱力最为突出。

    25．【答案】D。解析：学生的学习价值观是指学生对学习目的、意义、作用的认识。它是激发学生学习动机的

内驱力。这种内驱力，包括三方面的决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。 (1)认知内驱力

是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地弄清问题并解决问题的需要。学生只有树立

起正确的学习价值观，才能产生这种需要。教师应坚持正确的学习价值观的教育来启发学生的认知内驱力。

(2)自我提高的内驱力是学生个体的那种要求自己圆满完成学业而赢得相应地位的需要。对于学生来说，成就

动机的自我提高部分，既可促使学生去争取自己当时在学业成绩上可能达到的名次，又可促使学生在这一成就

的基础上进一步端正自己的学习价值观，让自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标，把自己塑造成国家

建设事业需要的人才。(3)附属内驱力是学生为了保持长者（家长或教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习

搞好的一种需要。越是低年级学生越是认为，求得学业成就，并不是把这种成就看作赢得地位的手段，而是为了

要从长者那里获得赞许或认可。

    26．【答案】C。解析：学习策略包含元认知策略、认知策略和资源管理策略。其中元认知策略主要包括：(1)计

划策略，如设置目标、浏览、设疑等；(2)监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等；(3)调节策略，如调整阅

读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。题干中“把难题放一边，先把容易的做完”的策略调整了做题顺序，属

于调节策略。

    27．【答案】B。解析：学习策略包含元认知策略、认知策略和资源管理策略。其中，认知策略是指直接作用于

输入信息的策略，包括：(1)复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺

激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。(2)精细加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加

新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有：位置记忆法、谐音联想法、关键词法等。(3)组织策略：将

经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一

种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。元

认知策略，包括计划策略，如设置目标、浏览、设疑等；监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等；调节策略，

如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。题干中用“钱禁兵馆”来帮助和巩固自己的记忆，属于精细

加T策略巾的谐音联想法。

    28．【答案】C解析：负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。说粤语的人很难说好普通

话，主要受负迁移的影响。

    29．【答案】B。解析：独创性是指对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解，题干中学生的答案不多不同，

是指每个学生的思维各不相同，体现了思维的独特性。

    30．【答案】D 。解析：(1)多维性：对事物的内部和外