英语学科有它的特殊性，作为外来语言，如果没有一定的积累，很难做到娴熟运用。因此，对于刚刚接触英语的低学段学生来说，建立说英语的自信心、敢于在众人面前暴露错误显得尤其重要。对于这些即将走上正式的工作岗位，承担起小学英语教育任务的年轻老师来说，耐心、阳光心态、想方设法通过英文歌曲、英语绕口令、图片、视频等符合小学生年龄特征、且他们乐于接受的课堂辅助方式带动学生参与到课堂教学里显得极其重要。正如教材的编写者也是从小学学段的特征出发，编写的体例凸显的也是图画文字，文字配合图片的形式，这样的特征在刚接触英语的三年级课本里面最为明显。年轻老师可能觉得自己在众人面前那样表演幼稚可笑，但是当她/他真正潜心研究教学方法，真正站在学生角度考虑的时候，就明白了这样引导的意义所在。也只有如此，才能更积极地开动脑筋想出更多的教学“点子”，培训学生乐于学习英语的兴趣，变被动传授为主动引导。虽然全国大部分地区的小学六年级毕业生都面临小升初的学业压力，英语甚至被大多数家长看作将来孩子是否能出国的关键，对它的重视程度与日剧增，小学生面临的压力也很大，常出现的问题就是单词记不住，句子不会说，甚至都不敢开口。这样显示的就是实际效果不突出，同时也倒逼和拷问着小学英语课堂的有效性。如果教师只是一味地讲授，采用的教学方法不利于小学生掌握基础的知识，那么这样的教学可以肯定的说：它是没有达到效果的，是没有贯彻新课标的三维目标的。

当然，此时疑问也就来了。小学生的年龄特征是活泼好动，好奇心强、识记能力强，那一个教初中的老师，在讲台上如果用很夸张的动作来彰显课堂的表现力，是否显得不切实际?这样的看法是绝对的。初中学生虽然相较于小学生，心理年龄特征趋向于稳定，但是仍然未脱于未成年儿童的特征。他们对事物有了自己的认知和判断能力，知识面相较于小学有拓宽，但是仍然对异文化有着浓烈的兴趣，他们的求知欲、探索欲极强，如果一个在初中岗位任教的老师，在把握了初中学生的心理特点的基础上，在课堂教学中也采用多元的方式辅助教学，把握开拓学生知识视野、审美情趣，培养积极的情感、态度、价值观 作为出发点，一切为了学生，为了学生的一切。这样的课堂才是高校的、有趣的。这样的老师，才是有教学个性和魅力的老师。虽然学生也将面临着初升高这样的升学压力，但是培养学生良好的英语学习习惯和持续不断自主探究的能力才是他们中考致胜的关键，也只有这样，才能为他们之后的持续学习奠定良好基础。

不可置否的第二个疑问也来了，高中学段的学生又该如何培养?由于已经有了几年的英语知识积累，大部分高中学生已具备独立阅读、独立寻找信息的能力，同时也面临着高考这一指挥大棒的升学压力。而有的学生由于之前的基础不扎实，或者放松了对自己的要求，也或者是由于不适应小学、初中不同年级期间不同老师的教学方式，对高中英语学习产生了一定的排斥心理。那么，作为一位即将接手高中课程的老师，该如何应对这些越来越复杂的学生心理以及实际情况?有的老师会说，只要专业知识扎实，学生无论问任何问题都能信手拈来，他们绝对能心服口服。有的老师说，对还有兴趣学英语的学生就积极培养，其他已经自我放弃的就撒手不管，老师也不是“神”，救不了每一个学生。这些都是一线老师们的心声，高中英语教学的确面临的压力和问题越来越多，甚至更为复杂。但教学的原理和治病的原理是相通的，学生的自我放弃就是病人的自我放弃，老师就是“医生”的角色，有1%的可能就应该尽100%的力，这样也是本着对学生、对职业负责任的态度。学生自我放弃的原因就是由于知识架构出现了断层，自信心没有建立起来，有的老师会在课堂上多给这样的学生进行肯定性评价，让他有机会在众人面前开口表现，同时借助和家长沟通、班集体的力量，帮助这样的后进学生尽快跟上进度。

这是一个普遍的困惑，我们学习了多年英语，我们仍然不能完全甚至很好地表达自己的所思所想。我们站在讲台的位置传道授业解惑，但是自己面临的困惑也会越来越多。都说教学相长，关注学生的发展，其实就是关注教师自身的发展，也正如水与舟的关系，用“心”教育，培养学生学会知识是基础的，更重要的是，培养他们自主获得知识的方法、拓宽自己的眼界和思维，这些才是受用终身的。毕竟，我们都承认，英语可以用来玩，可以用来提升个人价值，还可以让人变得有魅力。这才是意义所在。

资深讲师连秀梅解析

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