2 0 1 6年5月2 9日湖南省长沙市岳麓区中小学、幼儿园教师招聘考试

    育综合知识试题参考答案及解析

    一、单项选择题

    1．【答案】CO解析：201 4年1 1月，习近平到福建考察调研时提出了“协调推进全面建成小康社会、全面深化

改革、全面推进依法治国进程”的“i个全面”0 20 1 4年1 2月在江苏调研时则将“i个全面”上升到了“四个全

面”，要“协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党，推动改革开放和社会

主义现代化建设迈上新台阶”，新增了“全面从严治党”o

    2．【答案】D o解析：20 1 5年4月1 5日，国务院教育督导委员会办公室印发《国家义务教育质量监测方案》，标

志着我国义务教育质量监测制度的建立。方案明确，依据我国义务教育课程设置的基本要求，义务教育质量监

测的学科领域为语文、数学、科学、体育、艺术、德育；以义务教育阶段四、八年级学生为监测对象。每三年为一个

监测周期，每年监测两个学科领域。

    3．【答案】Co解析：前教育部部长袁贵仁20 1 5年在全国教育工作会议上表示，将推进招生计划管理改革，新

增本科招生计划全部安排给高等教育资源相对缺乏、升学压力较大的中西部和人口大省，进一步缩小录取率最

低省份与全国平均水平的差距。袁贵仁表示，继续实施中西部高等教育振兴计划，推进中西部高校基础能力建

设工程和中西部高校综合实力提升工程，支持中西部地区建设一批有特色、高水平的高等学校。

    4．【答案】Ao解析：“启功教师奖”于20 1 5年5月1 0日在北师大设立。该奖旨在奖励县及县以下基础教育一

线，尤其是老少边穷岛地区，在三尺讲台站满30年、做出突出贡献的老师，这是我国第一个面向全国基础教育

一线教师的奖项。

    5．【答案】C o解析：“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“2 1世纪海上丝绸之路”的简称，它将充分依靠中国与

有关国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台。一带一路旨在借用古代丝绸之路的历史

符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包

容的利益共同体，、命运共同体和责任共同体。

    6．【答案】Co解析：美国教育家杜威以哲学、伦理学、社会学、心理学为武器，在批判传统学校教育的基础上

提出了“教育即生长’’‘‘教育即生活”“教育即经验的继续不断的改造”“学校即社会”“儿童中心”“教学做合一”等

观点。

    7．【答案】Do解析：《伤仲永》一文作者王安石的观点为“先天能力固然重要，但后天学习更为关键”，方仲永

最终“泯然众人J'归根结底是他放弃了主观学习，故选Do

    8．【答案】Do解析：个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在，例如，有的人观察能力强，有的人记忆能

力好；有的人爱动，有的人喜静；有的人早慧，有的人则大器晚成。个体身心发展的个别差异性特征要求教育必

须深入了解学生，针对学生不同的发展水平及不同的兴趣，爱好和特长进行因材施教，有的放矢，引导学生扬长

避短，发展个性，促进学生自由地发展。故选Do需要注意的是，当题干中出现“有的人……有的人……”我们一

般选择“差异性”，当题干表述为“在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有

的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平”时，则选择“不平衡性”o

    9．【答案】Bo解析：通过题干可知学生不良行为的增加，是行为反应增加，排除A与D，此二者的行为反应都

是降低。正强化是指任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果，老师对学生大喊大叫，是呈现刺激，学

生越来越不像话，是指行为的增加，故选Bo

    1 0．【答案】CO解析：再认是经历过的事物再次出现时，能够确认。对曾经感知过的事物再度感知的时候，觉

得熟悉，认得它是从前感知过的，叫作再认。回忆是对不在眼前的过去经历过的事物，在头脑中重新呈现出来的

过程，闭卷考试属于回忆。

    1 1．【答案】Ao解析：课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各

  种有目的、有计划、有组织的教育活动。课内教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制

  度的重要组成部分。二者的共同点在于他们都是有目的、有计划、有组织地对受教育者进行教育。

    1 2．【答案】Do解析：我国古代教育家孑L子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，准确地阐发了自觉思维与

  学习知识的关系，并据此提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求，这就是启发性原则的来源。

    1 3．【答案】Co解析：当代世界各国课程改革共同发展趋势有四个方面：(1)重视课程内容的现代化、综合化；

  (2)重视基础学科和知识的结构化；(3)重视能力的培养；(4)重视个别差异。’    一

    1 4．【答案】Ao解析：班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是对学生进

  行思想品德教育的骨干力量。思想品德教育是班主任的重点工作和任务之一。

    1 5．【答案】Do解析：班集体形成的标志包括有明确的共同目标、良好的集体舆论和人际关系、健全的组

  织结构、严格的规章制度。其中，共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是

  保证。

    1 6．【答案】Bo解析：不随意注意义称无意注意，是指事先没有预定的目的，而且也不需要任何意志努力的注

  意。敲门声是突如其来的刺激，在这种情况下，学生们会不由自主地注意到敲门声，题干所述的现象属于不随意

  注意。

    1 7．【答案】Bo解析：所谓明确问题就是分析问题，抓住关键，找出主要矛盾的过程。明确问题最基本的条件

  是全面系统地掌握感性材料，并在此基础上，把整个问题分解为局部，使矛盾充分暴露，再通过比较分析，找出

  主要矛盾，这是明确问题的关键。对分析出的问题进行归类，也是明确问题的重要步骤。

    1 8．【答案】Ao解析：课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧。善于组织教

学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，恰当运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排。结合

题干，答案为Ao

    1 9．【答案】CO解析：题干中前一句出自苟子《劝学》，比喻徒弟更胜过师傅，后生更胜前辈。后一句出自韩愈

《师说》，这句话反映了道德知识积累和教学的客观规律，冲破了汉代重师法家法的旧框框，提出了为师的新标

准：“闻道有先后，术业有专攻”o此外这句话还包含有“相互为师”的观念，提倡向更多的人学习，向学有专长的

人学习，向比自己有长处的人（包括自己的学生在内）学习。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互

沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教

学相长与共同发展。

    20．【答案】c o解析：情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或

创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促

进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。根据题干“创设生动具体的场景叭‘态度体验”等关键词可知

答案为CO

   二、判断题’

    2 1．【答案】A o解析：我国《宪法》规定，国务院有权制定和发布教育行政法规，故正确。需要注意的是国务院

只能发布法规性文件，不能制定法律，“教育法律”由人大制定和发布。

    22．【答案】Bo解析：我国实施义务教育的法律保证是《中华人民共和国义务教育法》，《中华人民共和国教师

法》旨在用法律来维护教师的合法权益，保障教师待遇和社会地位的不断提高；加强教师队伍的规范化管理，确

保教师队伍整体素质不断优化和提高。

    23．【答案】Bo解析：小学阶段是培养学生良好习惯的最佳时期。

    24．【答案】Bo解析：美育又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，

从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。美育要通过各种艺术以及自然和社会生活中美好

的事物来进行。“现实美”与“艺术美”相对，包括自然美与社会美。德育可以促进学生道德品质的形成。

    25．【答案】Ao解析：动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的动因。

动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力，因此动机具有激活、指向、维

持和调整功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体

从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能

否坚持活动同样受到动机的调节和支配。

    26．【答案】Ao解析：影响师生关系的因素既有主观的方面，也有客观的方面；既有教育内部的，也有教育外

部的；既有直接的，也有间接的。但无论怎样，教师是学校教育最活跃的教育力量，是教育活动的组织者、领导

者，在教育教学中起主导作用，教师的行为是形成良好师生关系的主导因素。

    27．【答案】Ao解析：本轮课程改革的核心理念是“以人为本’’‘‘以学生发展为本”，新课程把教学过程看作是

师生交往，积极互动，共同发展的过程。

    28．【答案】Bo解析：所谓知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心

智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。以西方关于知识掌握阶段的理论为基础，结合我国教学实际，

冯忠良提出了知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。领会、巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节，而其中

的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作足实现这三个环节的核心。在领会、巩固、应用三个基

本环节中，知识的领会是学生掌握知识的中心环节。

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